2.

1 La lectura
En la educacin bsica y mucho ms en la universidad, la lectura es el canal de
trasmisin intelectual ms importante. En la mayora de las asignaturas, la lectura
constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la
mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la
formacin profesional.
La lectura es un acto de comunicacin en el que el emisor es el autor y el
receptor es el lector. A travs de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del
autor, y se contrasta de forma crtica con el conocimiento previo del lector (se da el
aprendizaje significativo). A travs de la lectura se establece un dilogo con el autor.
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco
profunda, en la que interesa el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra
lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e
incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms
lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La
velocidad es el nmero de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a
250 en un estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante una prueba
objetiva aplicada inmediatamente despus de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a
10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la
lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga esfuerzo por leer todo lo ms
deprisa que se pueda y asimilando el mayor nmero de conocimientos
posibles. Con esto se aumenta la concentracin y mejora la velocidad de
lectura sin bajar la comprensin.
Antes

de

empezar

estudiar

una

leccin

es

conveniente

hacer una exploracin, es decir, observarla por encima, viendo de qu tratan las
distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografas, etc. De esta forma se
tiene una idea general del tema. El segundo paso sera hacerse preguntas de lo que se
sabe en relacin al tema y tratar de responderlas. As se enlazan los conocimientos
anteriores con los nuevos.

2.1.1 Lectura comprensiva

Lectura y comprensin de lectura forman una entidad indivisible, desde el
punto de vista de la teora sociolingstica. Si no hay comprensin no hay lectura,
sino solamente una emisin de fonemas relacionados con los grafemas
correspondientes. (Rioseco y Ziliani, 1998)
Leer de modo comprensivo es indispensable para el estudiante universitario,
ya que constituye la herramienta fundamental para la adquisicin y produccin de
conocimientos.
La comprensin est comprometida por la construccin de inferencias que el
lector es capaz de realizar formando y comprobando hiptesis acerca de lo que trata
el texto. Paralelo debe poseer esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el
material sobre el que se est trabajando. De esta forma, para comprender un texto es
necesario que elector posea esquemas mentales que le permitan relacionarle mensaje
del texto con sus conocimientos previos (Mandler, 1984).Los esquemas guan la
comprensin del texto mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza
en la lectura.
Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la
comprensin lectora:
1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para
comprender la informacin escrita en el texto.
2. El esquema gua la atencin.
3. El esquema insina el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la
bsqueda y el procesamiento de la informacin.
4. El esquema habilita al lector a elaborar inferencias.
5. El esquema ayuda a diferenciar y a ordenar los elementos del texto.
6. El esquema es til a la hora de realizar y revisar sntesis.
7. El esquema tiene relacin con la memoria por lo que permite la
reconstruccin inferencial.
As como existe, en un primer momento, el aprender a leer; debemos pasar a
la etapa del leer para aprender. Para ello es necesario el conocimiento explcito de
las estrategias de lectura.

Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para

procesar la informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al
acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y
susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos informacin proveniente
de la lectura. As, procesar es convertir la informacin en aprendizaje: Proceso de
percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la informacin.
A continuacin se comentarn tres tipos de estrategias que, si son entrenadas,
pueden hacer ms efectiva la comprensin lectora convirtiendo a los estudiantes en
lectores autnomos y eficaces:
1. Estrategias que permiten procesar la informacin: son las estrategias de
organizacin, de elaboracin, de focalizacin, de integracin y de verificacin.
2. Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la informacin:
estrategias generales y especficas.
3. Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensin), referidas
a tres fases: la planificacin, la supervisin o ejecucin y la evaluacin.
2.1.2 Momentos de la lectura
Sol (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan
durante el acto de leer: antes, durante y despus de leer.
Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (para qu?), activar el
conocimiento previo (una vez ledo el ttulo, qu s de este tema?), formular
hiptesis y realizar predicciones sobre el texto (de qu trata?).
Durante la lectura: realizar autopreguntas sobre lo que se va leyendo, aclarar
posibles dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del
diccionario), releer partes confusas, etc.
Despus de leer: hacer resmenes, titular de nuevo, contestar las
autopreguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas conceptuales,
realizar la extrapolacin, es decir, a partir del texto, iniciar la investigacin de
puntos de inters que no se detallan en el escrito.

2.2 Mtodos de comprensin lectora

En el proceso lector es necesario utilizar mtodos que contienen tcnicas y
estrategias que nos permitan una comprensin eficaz. A continuacin presentamos
dos mtodos globalizados e integrales, los que sern de suma utilidad en nuestra
tarea acadmica universitaria.
2.2.1 Mtodo interrogativo de comprensin de textos
Teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin entre el
texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres
niveles de comprensin: literal, inferencial y crtico.
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin asume esta propuesta, pero hay
una aplicacin, que desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de
comprender un texto como la verificacin de lo ledo, mas no como un proceso en el
cual el lector debe ir construyendo la comprensin al interactuar con el texto. De este
modo, se evala constantemente cunto se ha comprendido, pero no se orienta cmo
comprender.
En la presente propuesta globalizada, se postula que el lector es quien debe
plantear las interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstradas ya las posibles
respuestas. De esta manera, aseguramos la comprensin del texto y la preparacin
previa a un examen de cualquier asignatura, con el consiguiente xito. Adems de los
tres niveles hemos considerado las de extrapolacin y creatividad.
Proceso de lectura comprensiva
1 Cuando tenemos que interactuar con un texto, lo primero es hacer una
lectura global, total, sin interrupcin alguna.
2 Reconocer qu tipo de texto es. Se debe considerar dos tipos de textos:
literarios y no literarios. Los literarios son aquellos que pertenecen a la
Literatura, tales como cuentos, fbulas, novelas, poemas, etc. Los no
literarios son los dems textos, los acadmicos, periodsticos, etc.
3 Realizar la relectura, las veces que sea necesario e ir formulando las
preguntas. Si es un texto literario, en cinco niveles y si son no literarios,
solo en cuatro, se excluyen las preguntas de creatividad.

Las preguntas deben hacerlas los lectores para lograr la comprensin, y

corresponden a los siguientes niveles:
a. Preguntas de comprensin literal: son preguntas que deben responderse
literalmente, es decir, tal como est en el texto. No buscan hacer inferencias, ni
tienden a encontrar qu subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la
primera e inmediata percepcin del lector en relacin con el contenido del
texto. Estas interrogantes aperturan el primer nivel, el de la memoria y la
percepcin.
b. Preguntas de comprensin inferencial: conformada por interrogantes
cuyas respuestas no estn consignadas literalmente en el texto, sino que se
deducen de la relacin de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su
capacidad de aprehensin de los diversos contenidos y las relaciones
subyacentes del texto.
c. Preguntas de comprensin crtica: son preguntas que tienen como
objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y
valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lgica,
teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el
texto. Generalmente van acompaadas de la interrogante: Por qu? .
d. Preguntas de extrapolacin: son interrogantes que buscan llevar al lector
a otros conocimientos que se desprenden de la temtica tratada. Establecen
relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor el
conocimiento. Las podemos llamar preguntas de investigacin, indispensables
en la tarea universitaria. Una vez realizada la extrapolacin se vuelve al texto y
el panorama es mucho ms amplio; por consiguiente, se tiene una mejor
comprensin de lo ledo.
e. Preguntas de creatividad: este tipo de preguntas llevan al lector a
desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del
texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creacin de nuevas
versiones, nuevos sucesos, introduccin de personajes, etc. Para llegar a este
nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensin literal.

APLICACIN DEL MTODO EN UN TEXTO NO LITERARIO

La Responsabilidad Social Universitaria (Por Franois Vallaeys -PUCP)

Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrpico de la
inversin social (como gasto extra) para entenderse a s misma bajo el nuevo
paradigma de la Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el
enfoque de la proyeccin social y extensin universitaria" como apndices bien
intencionados a su funcin central de formacin estudiantil y produccin de
conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad
Social Universitaria.
Todo parte, en nuestra opinin, de una reflexin de la institucin acadmica
sobre s misma en su entorno social, un anlisis de su responsabilidad y sobre todo de
su parte de culpabilidad en los problemas crnicos de la sociedad. Dejar de creerse
como una burbuja de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el
Titanic planetario, como llama Edgar Morn a nuestro barco Tierra, esa lujosa
nave tecnocientfica pero sin rumbo. La verdad es que todos los lderes que hoy
gobiernanlas instituciones pblicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las
mejores universidades y aplican a diario ciencias y tecnologas aprendidas ah; sin
embargo, crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la
humanidad trata de sobrevivir. La relacin entre la crisis del saber tecnocientfico
hiperespecializado(fragmentado) y su ceguera crnica concerniente a los efectos
globales que engendra por un lado, y la crisis social y ecolgica mundial por otro lado,
tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de responsabilidad
social de profunda reflexin.
Despus de reconocer que no slo se trata de reformar a las malas polticas,
sino tambin a los malos conocimientos y epistemologas que la Universidad
contribuye en producir y transmitir, y que inducen estas malas polticas, cada
Universidad podr empezar a elaborar su propio diagnstico y reforma. La
Responsabilidad Social Universitaria exige, desde una visin holstica, articular las
diversas partes de la institucin en un proyecto de promocin social de principios
ticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produccin y transmisin
de saberes responsables la formacin de profesionales ciudadanos igualmente
responsables.

a. Preguntas de comprensin literal:

1. Qu ha debido superar la empresa para entenderse a s misma?
2. Qu debe tratar de superar la Universidad para poder asumir la verdadera
exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria?
3. De dnde salen todos los lderes que hoy gobiernan las instituciones pblicas
y privadas?
4. Cul tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de
responsabilidad social?
5. Qu exige la Responsabilidad Social Universitaria, desde una visin holstica?
b. Preguntas de comprensin inferencial:
1.

Por qu el autor seala enfoque filantrpico de la inversin social?

2.

A qu se refiere la expresin: la "proyeccin social y extensin universitaria"

como apndices?

3.

A qu denomina Edgard Morn Titanic planetario?

4.

Qu podemos decir de la funcin que cumplen los lderes que salen de las
universidades?

5.

Qu significado tiene el trmino holstico en el texto?

c. Preguntas de comprensin crtica:

1. Crees que la empresa ya haya superado el enfoque filantrpico de la inversin

social? Por qu?
2. Crees que es importante que tu universidad asuma la verdadera
Responsabilidad Social? Por qu?
3. Crees que a partir de la Responsabilidad Social se pueda acabar con la crisis
social y ecolgica? Por qu?
d. Preguntas de extrapolacin:
1. Cules son los postulados del nuevo paradigma de Responsabilidad Social?
2. Quines son los principales lderes que hoy gobiernan las instituciones
pblicas y privadas?
3. Cules son los problemas crnicos de la sociedad?
4. Por qu nuestra Universidad tiene como ejes transversales asignaturas de
Responsabilidad Social?

APLICACIN DEL MTODO EN UN TEXTO LITERARIO

El asno que intentaba cantar (Esopo)
Bajo el temprano sol matinal, la hierba, impregnada de roco, brillaba como
quebradizo cristal. El asno se frot repetidas veces el hocico en el roco. Las gotitas de
agua se adhirieron por un momento a sus correosas y negras fosas nasales y luego
resbalaron como relucientes abalorios. Sus flacas patas apenas lograban sostenerlo.
Se balance varias veces, mareado, y poco le falt para caer.
Tal fue el lamentable estado en que el granjero lo encontr, lamiendo an el
roco de la hierba. Era evidente que el pobre animal estaba enfermo o hambriento.
Pero no prestaba la menor atencin a los tiernos brotes de los abrojos que tanto le
gustaban.
-Todo fue por culpa de la msica -explic melanclicamente el asno, cuando el
granjero le pregunt cul era la causa de su enfermedad-. Todo fue por la msica!
-La msica? -exclam el granjero, asombrado-. Qu tiene que ver la msica
con eso?
-Pues vers -replic el asno-. O que las cigarras modulaban tan bellas
canciones, que quise cantar de manera igualmente hermosa. Pens que sera
magnfico deleitar a un gran pblico. Cuando les pregunt cmo lo hacan, me dijeron
que solo vivan del roco de la hierba. Hace una semana que solo como roco. Y, sin
embargo, lo nico que hago es rebuznar!
-Estpido asno! -exclam el granjero, riendo. Y luego, alcanzndole un
puado de abrojos, agreg-: Crees, pobre tonto, que si yo tratara de comer
solamente abrojos, aprendera a rebuznar?
A partir del texto ledo, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles.
a. Preguntas de comprensin literal:
1. Qu haca el asno bajo el temprano sol matinal?
2. Dnde y en qu estado lo encontr el granjero?
3. Cul era la causa de la enfermedad del asno?
4. Qu tiempo haca que el asno se alimentaba nicamente de roco?
5. A quines trataba de imitar con su canto el asno?
6. Al final del relato, qu le dijo el granjero al asno?

b. Preguntas de comprensin inferencial:

1.

Por qu el asno estaba tan dbil y enfermo?

2.

Cul es el alimento ideal para el asno, segn el relato?

3.

Para qu el asno se alimentaba nicamente de roco?

4.

Por qu el asno quera imitar a las cigarras en su canto?

5.

Cul es la moraleja de esta fbula?

c. Preguntas de comprensin crtica:

1. Crees que hizo bien el asno al imitar a las cigarras? Por qu?
2. Estuvo bien la actitud del granjero al burlarse del asno? Por qu?
3. Crees que la mayora de seres humanos, muchas veces, imitamos la actitud
del asno del relato? Por qu?
4. Ests de acuerdo con el mensaje que trae este relato? Por qu?
d. Preguntas de extrapolacin:
1. Cul es el promedio de vida de un asno?
2. Cmo se forma el roco?
3. Qu enfermedades son las que puede sufrir un asno?
4. En qu lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte ms usado por
sus pobladores?
e. Preguntas de creatividad:
1. De qu color era el asno y cul era su nombre?
2. Qu tipo de msica era el que interpretaban las cigarras?
3. Qu le dijo el asno a un zorro que por ah pasaba?
4. Qu hubiera pasado si en lugar de roco las cigarras le hubiesen dicho que se
alimentaban de espinos?
5. Qu hizo finalmente el asno para aprender a cantar?
RECOMENDACIONES:
Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado
respuesta, se puede trabajar con alguna tcnica de sntesis, como los organizadores
grficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se
debe compartir de modo oral, en exposiciones o dilogos acadmicos.