La presencia de las tecnologas de la comunicacin en la educacin, para que pueda convertirse

en elemento dinamizador y generador de procesos de innovacin, no puede plantearse como una

mera introduccin en el aula -ya que estaramos slo ante una innovacin tcnica-, sino que es
preciso que las nuevas tecnologas se siten en un contexto curricular y didctico de manera que
se tenga presente el complejo conjunto de factores que se dan cita en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
-------------------------------------------------

Los medios de comunicacin de masas son importantes agentes educativos como

difusores de una educacin informal que, con demasiada frecuencia, resulta
contraria a los postulados que defiende la escuela. Principalmente por las
caractersticas formales de su mensaje, los medios de comunicacin de masas
tienen una gran influencia en la construccin del pensamiento social de sus
consumidores, en especial entre los nios y los jvenes. Ante este influjo la
educacin formal no puede permanecer pasiva.
Como no cabe perseguir una formacin social al margen de la existencia de los
medios de comunicacin, se impone una formacin para el consumo crtico de los
mismos.
-----------------------------------------------------

Ciertos fracasos educativos provienen de una construccin del conocimiento

acadmico descontextualizado. Esto puede ocurrir porque la cultura acadmica no
suele ser sensible a las fuentes donde nios y jvenes adquieren el conocimiento para
elaborar su pensamiento social ni a las formas en que stos perciben el mundo que
les rodea.
-----------------------------------------------En ese contexto prximo de influencias se inscriben los efectos de los Medios de
Comunicacin de Masas como agentes de Educacin Informal, entendida sta como
aquellos procesos educativos que tienen lugar en el transcurso normal de las
relaciones sociales, de la vida cotidiana, y en los que las personas, de manera no
organizada, asistemtica y con frecuencia no intencional, adquieren y acumulan
conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento.
--------------------------------------La comunicacin est provocando impactos en nuestras formas y estilos de vida, en
nuestras costumbres y formas de pensar, y la manera en que los MCM suelen
transportar la realidad social a sus consumidores jvenes hace que en muchas
ocasiones resulten ms eficaces que la propia Educacin Formal y la labor de los
enseantes.
Y es que buena parte de la influencia que ejercan los medios tradicionales de
socializacin, hoy da la realizan los medios de comunicacin, con contenidos,
modelos y valores, con frecuencia no coherentes con los que se patrocinan desde la
escuela, hasta el punto se dice que lo que una escuela ensea durante cinco horas,
lo destroza en quince minutos un mal programa de televisin.
-----------------------------------------

Ni un planteamiento meramente defensivo ni una postura cmplice de la escuela

respecto a los MCM daran resultado desde el punto de vista educativo. Lo
conveniente es la integracin crtica de los medios de comunicacin (desde la
perspectiva de su incidencia como agentes de EI) y la educacin escolar. Como dos
caras de la sociedad democrtica, la libertad de comunicacin y de expresin tienen
que ser equilibradas con una adecuada formacin cvica que sepa ponderar y
contextualizar sus manifestaciones, ya que la epistemologa escolar no puede
construirse a contrapunto de la epistemologa de la vida cotidiana de los jvenes, de
ah la necesidad de una educacin en los medios
-----------------------------------------------

Un primer efecto del poder socializador de la televisin es el de homogeneizar la

mentalidad de los ciudadanos, la labor uniformadora de las representaciones sociales
que proyecta sobre nios y adolescentes. Como el mensaje de los MCM no va
destinado a un individuo concreto sino a un pblico heterogneo, fomenta la
uniformidad de valores, modelos y pautas culturales estndar, que todos, de forma
gregaria, sigan las mismas opiniones, tiendan a los mismos gustos, centros de inters
social y comportamientos. Y as, como seala perspicazmente Otero (2004), mientras
la realidad se complica, las mentes se simplifican. Si tenemos en cuenta que durante
la poca de la infancia y adolescencia se desarrolla la capacidad reflexiva de la
persona, el consumo irreflexivo de televisin no parece resultar el medio ms
adecuado para fomentar dicha capacidad.
------------------------------------

Con los MCM los nios y jvenes desarrollan unos estilos de aprendizaje que luego no
aplican en la escuela. No encajan los estilos de aprendizaje que ejercitan ante la
televisin con los que se proponen y practican en el colegio. Como seala
Morduchowicz, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas han modificado
la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer.
-------------------------De los diversos estilos de aprendizaje (activo o reflexivo sensorial o intuitivo
secuencial o global, visual o verbal), los MCM fomentan primordialmente el
aprendizaje visual. Los aprendices visuales aprenden mirando (televisin) y son
capaces de recordar mejor lo que ven: imgenes, esquemas, diagramas de flujo,
pelculas y demostraciones, y tienden a olvidar las palabras e ideas que slo se
hablan. En este sentido existe una brecha en cuanto a los estilos de aprendizaje que
fomenta la EF (primordialmente reflexivo, secuencial, verbal) y los estilos de
aprendizaje que los alumnos desarrollan como televidentes.
----------------------------------------

Inmaterialidad.
Interactividad e interconexin.
Instantaneidad.
Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido.
Digitalizacin.
Influencia ms sobre los procesos que sobre los productos.
Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales).
Innovacin.
Tendencia hacia automatizacin.
Diversidad.
-----------------------------------

Cabe sealar que el problema posiblemente ya no sea de la presencia de tecnologa,

sino de lo que nosotros somos capaces de hacer con ella, y en nuestro caso particular
de la formacin y enseanza, de cmo van a ser integradas dentro del curriculum, qu
estrategias de utilizacin didctica vamos a movilizar, y lo que a nosotros aqu puede
que ms nos interese en qu entramado socio-organizativo se van a desenvolver y
qu interacciones mutuas se van a producir entre ellos.
---------------------------------

A nuestra manera de ver la repercusin fundamental de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin cuando se aplican al campo de la formacin y el aprendizaje,
radica en la posibilidad que ofrecen para romper las variables clsicas en las que se apoya el
modelo de enseanza tradicional.
-----------------------------------------

Por otra parte, si la enseanza de la sociedad industrial y agrcola tiende a desarrollarse en un

perodo determinado, la sociedad de la informacin despliega, como uno de los mecanismos
a utilizar por las personas para desenvolverse en la misma, el potenciar el aprendizaje a lo
largo de toda la vida y no centrado exclusivamente a un perodo concreto cronolgico.
------------------------------------

Si como indica Gairn, la eleccin de un modelo especfico de organizacin escolar, va a

repercutir directamente y realmente, en la prctica y los resultados educativos que lleguen a
ser alcanzados, su eleccin no es por tanto una cuestin meramente azarosa y banal, sino que
debe de ser reflexionadas y adaptadas con mucha cautela.
----------------------------------------

Las nuevas tecnologas favorecen la individualizacin de la instruccin; por una parte,

porque el profesor puede adaptar los procesos de instruccin a las caractersticas individuales
de los estudiantes, permitindole el acceso a determinadas bases de datos, presentndole
ejercicios de forma redundante, adaptando la instruccin a sus ritmos y estilos de
aprendizaje, o adaptando los cdigos por los cuales les es presentada la informacin a las
preferencias del usuario; y por otra, en el sentido de que la educacin tender
progresivamente a responder a las necesidades concretas de los individuos, en lo que se est
llamando como educacin bajo demanda; es decir, respuestas educativas directa ante las
solicitudes de formacin realizadas expresamente por los estudiantes.
---------------------------------------------------------

Habr que adoptar algunas medidas organizativas si queremos que funcione. Medidas que
podramos concretar en las siguientes:
--------------------

Contar con tecnologa de fcil acceso y utilizacin para los que participan en el sistema,
en lo que se ha venido a denominar como tecnologa amigable.
La existencia de personal especializados en los centros que ayuden a los profesores tanto
en la elaboracin de materiales de enseanza, como a la colocacin y distribucin de los
mismos en la red y servidores.
La creacin de centros de recursos multimedias que faciliten una buena base de
informacin para los estudiantes.
Y la potenciacin de la existencia de personal tcnico responsable en los centros que
aseguren el funcionamiento y mantenimiento del sistema.
-----------------------------Esto porque si en un modelo tradicional de enseanza el papel de los tcnicos y
responsables de los medios es necesario, en una enseanza apoyada o basada en nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin ste se hace ms imprescindible. Podemos
pedirle al profesor que se adapte a un nuevo modelo de enseanza, que modifique su rol
docente, que adquiera nuevas competencias didcticas, pero lo que no podemos, ni debemos
exigirle, es que se haga un profesional de los medios.

Estas son funciones a desempear claramente por otros profesionales que participen en la
instruccin, y que debern de cumplir determinados papeles, que van desde mantener
correcto el funcionamiento del sistema, hasta la insercin y eliminacin de los materiales
puesto a disposicin de los usuarios, sin olvidarnos del diseo de materiales especficos, la
identificacin de materiales adecuados para su contexto, y la formacin y el
perfeccionamiento del profesorado para su utilizacin.

El ordenador no basta. Hay que analizar cmo y para qu se utiliza. Y, desde esta
perspectiva, lo ms importante no es el dominio de la mquina sino desarrollar las
capacidades genricas de razonamiento lgico (Lengua), de razonamiento numrico
(Matemticas) o de razonamiento espacial (Geografa e Historia). Para utilizar Internet de un
modo adecuado y con una finalidad definida, hace falta un capital cultural, una iniciativa
intelectual y una capacidad instalada que nace fuera del ordenador, en el desarrollo de las
capacidades genricas de raciocinio. Los multimedia interactivos no han funcionado bien
hasta ahora por falta de contenidos referidos a todos esos mbitos del razonamiento.
----------------------------------------------MLTIPLES FUNCIONALIDADES DE LAS NTICS:
- Fuente de informacin (hipermedial).
- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e
ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y
presentaciones multimedia, cmara de vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara,
accin tutorial, asistencias, bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan,
guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

-------------------------------------------------Permiten a los estudiantes una rpida asimilacin de los conceptos gracias a la

variedad de medios y estmulos que utilizan.
------------------Favorecen el aprendizaje autnomo y permiten asignar significado a la nueva
informacin relacionndolos con los conocimientos previos.
-------------------------------------------------Permiten a los sujetos desplazarse por la informacin en funcin de sus
necesidades, intereses, curiosidades y expectativas.
-------------------------------------------------Permiten el acceso a la informacin de manera gil y eficaz, simplificando los
procesos cognitivos y facilitando las estrategias de aprendizaje.
-------------------------------------------------Facilitan el acceso a estas herramientas y sus opciones didcticas, de tal manera
que el estudiante se oriente y pueda realizar el aprendizaje a travs de los distintos
estmulos de sus sentidos.
-------------------------------------------------Agrupan y organizan la informacin y contenidos de modo que el estudiante pueda
organizar los esquemas mentales e ir creando pequeas redes de conocimiento.