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SEP DGEE

Lineamientos para la evaluacin psicolgica


INTRODUCCIN
El objetivo del presente documento es unificar criterios para la realizacin
del diagnstico psicolgico en el sistema de educacin especial.
Contiene los instrumentos fundamentales que constituyen la batera
diagnstica,

planteando:

en

qu

caso

se

realizar

cada

uno,

sus

caractersticas, la forma de utilizacin y aplicacin, as como las modalidades


de calificacin e interpretacin de los mismos.
A lo largo del documento se habla del diagnstico como un proceso.
Entendiendo que es el resultado de una investigacin en donde se articulan
diferentes momentos y procedimientos

que

van

aproximando

los

investigadores a la comprensin del sujeto El diagnstico nunca ser un


proceso terminado, y deber replantearse con las nuevas observaciones que
se realicen del caso.
A partir de la evaluacin diagnstica ge podr seleccionar el servicio y las
tcnicas Se tratamiento que mejor correspondan a los requerimientos del caso,
de esta manera, el diagnstico psicolgico adquiere un papel clave en la labor
que se desarrolla en educacin especial.
El proceso psicodiagnstico se ha abordado desde diferentes perspectivas,
entre ellas, el enfoque psicomtrico y el clnico.
En el enfoque psicomtrico se realiza una aproximacin del sujeto a partir
de la medicin de diversas funciones y habilidades, comparndolas con la
media de la poblacin y estableciendo a partir de esta comparacin criterios de
normalidad y anormalidad
Dentro de educacin especial, estamos lis interesados por comprender el
por qu un sujeto funciona de tal o cual manera ms all de conformarnos con
ubicarlo frente a una puntuacin meda poblacional

Es entonces indispensable considerar la necesidad de trabajar el diagnstico


con un criterio clnico buscando permanentemente establecer hiptesis
explicativas, que consideran las posibilidades del sujeto y cmo las ha obtenido.
Desde esta perspectiva, las pruebas psicomtricas sirven como un- auxiliar,
nada despreciable, pero que requieren para la comprensin de los puntajes que
arrojan, ser entendidas a partir de la historia del sujeto y de las teoras y
modelos que las interpretan
En este documento se presentan los elementos tericos que sustentan el
proceso diagnstico en educacin especial destacando la entrevista psicolgica
como el principal instrumento que utiliza el psiclogo.
Se incluye un captulo en el que se abordan algunas consideraciones
tericas acerca de los instrumentos psicomtricos, exponindose sus
indicaciones en los diferentes servicios de educacin especial.
Finalmente nos referimos al informe psicolgico, considerndolo como una
de las etapas finales del proceso

CAPITULO I. ENTREVISTA PSICOLGICA.

1. ASPECTOS GENERALES DE LA ENTREVISTA PSICOLGICA.


La entrevista es el principal instrumento de trabajo para el psiclogo sobre
todo en el rea clnica y de la educacin.
La entrevista puede ser de tres tipos: cerrada, abierta y semi-estructurada.
Presentaremos a continuacin una breve descripcin de cada uno de ellas.
La entrevista cerrada se caracteriza por el hecho de que las preguntas han
sido planteadas con anterioridad, buscando, del entrevistado, los datos
especficos que han sido considerados como relevantes. En muchas ocasiones
tiende a convertirse en cuestionario. Para que este tipo de entrevista cumpla su
objetivo, es necesario mantener al entrevistado dentro de los parmetros
preestablecidos desechando la informacin colateral brindada por el sujeto.
Por otro lado, la entrevista abierta se plantea como una situacin que tender
a estructurarse a partir de los datos que desde el primer momento recibimos del
entrevistado, de

tal forma que se minimiza el nmero de preguntas,

promoviendo la actividad del entrevistado. En este sentido el entrevistador


sigue el discurso del sujeto y sus intervenciones son definidas por el material
que se le proporciona.
En la forma de entrevista semi-estructurada se considera que el entrevistador
requiere determinada informacin fundamental en relacin al sujeto que
investiga, pero al mismo tiempo reconoce la importancia de aquella informacin
que puede aparecer colateralmente, o en forma de aparente desvo y que
es la que permite en muchas ocasiones una mayor comprensin. Por lo
tanto este tipo de entrevista permite la expresin espontnea del sujeto,
guindosele

en

determinados

momentos

para

cubrir

los

temas

considerados de antemano.
Hemos seleccionado sta ltima forma de entrevista por considerar que es
la ms adecuada en relacin a los requerimientos institucionales; ya que sin
utilizar demasiado tiempo, puede obtenerse una idea amplia del sujeto.

La propuesta especfica de Educacin Especial contempla una gua con la


informacin indispensable a recabar. Esta informacin se obtendr de la
siguiente manera:
a) El

entrevistador

considera

la

informacin

recabada

por

otros

especialistas con el fin de no hacer que el entrevistado sea sometido de


nueva cuenta al mismo interrogatorio.
b) Antes de iniciar la entrevista propiamente dicha, el entrevistador deber
investigar, tanto el motivo de consulta como el origen de la demanda.
En este momento el psiclogo ha recibido la informacin indispensable
que permitir darse cuenta del conocimiento o de conocimiento de los
padres acerca del motivo por el cual estn siendo entrevistados. A partir
de esta informacin el psiclogo investigar aquellas fantasas que
rodean a la entrevista y definir el encuadre de trabajo. 1
c) Para iniciar propiamente la entrevista, deber partirse de una pregunta
muy general que permita a los padres exponer en forma espontnea lo
que ellos consideran ms relevante. Este primer momento de la
entrevista permitir al psiclogo plantearse diversas hiptesis y empezar
a estructurar el siguiente paso.
d) A partir de las hiptesis que el psiclogo se ha ido formulando,
introducir aquellos temas propuestos en

la gula y que van siendo

relevantes y oportunos de acuerdo al discurso de los padres.


En este momento el tratamiento de los temas ser inducido a partir de preguntas abiertas que
den pauta a los padres para hablar de aquello que consideran ms significativo en relacin a
cada punto.

e) Si una vez realizados los pasos anteriores, algunos datos especficos


quedan pendientes o incompletos, y el psiclogo tiene preguntas o
aclaraciones por realizar, stas se harn hacia la parte final de la
entrevista. La formulacin de estas preguntas puede hacerse en forma
cerrada, puesto que los datos que en este momento interesan son ms
especficos. Es importante hacer notar que an en esta fase no se trata
1 Es fundamental tener una idea acerca de las fantasas de los padres
y posteriormente brindar la informacin que se considere necesaria
para ubicar a los padres en esta entrevista. En caso de invertir la
secuencia y presentar la informacin antes, nuestro acceso a estas
fantasas probablemente se ver bloqueado

de un interrogatorio sino simplemente de completar la informacin


requerida.
f) Para que el entrevistado pueda darle sentido a la entrevista y confirmar
que ha sido escuchado, es necesario que el psiclogo, configure un
cierre de entrevista, que incluya: una sntesis de los contenidos
expuestos, y a partir de ellos una propuesta ya sea de trabajo
diagnstico o de algn otro tipo.
Al cerrar la primera entrevista, es indispensable acordar con los padres
otra entrevista en la que se les proporcionarn los resultados del estudio, ya
que en ese momento an cuando se solicite informacin o el punto de vista del
entrevistador, no se est en posibilidades todava de emitir un juicio.
Tambin deber dejarse abierta la posibilidad de otras entrevistas si es que a
lo largo del estudio psicolgico el especialista requiere de otra informacin.

2. GUA DE LA ENTREVISTA.
A continuacin exponemos la gua nica de entrevista que deber, de
acuerdo a lo expuesto en el apartado anterior, realizarse con los padres de
familia.

ENTREVISTA A LOS PADRES


FECHA. ___________________
ENTREVISTADOR _____________________
FICHA DE IDENTIFICACION
Nombre:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Lugar de Nacimiento:
Escolaridad:
Tiempo de Residencia en la localidad:
Direccin:
Telfono:
Motivo de la Consulta:
Quines viven en la casa?
Estn bien o tienen problemas de salud o en la escuela?
Y a qu grado asisten?
Ocupacin de los padres:

ESCOLARIDAD
Hace cunto est en la escuela? En qu escuelas ha estado?
Le gusta al nio la escuela? Qu es lo que dice la maestra?
Sobre qu materias le va mejor y en cules le va mal? Le gusta hacer
tareas? Ha reprobado algn ao?

ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIN.
Cmo ocupa el nio su tiempo libre? Tiene amigos; ms chicos o de su
misma edad? Tienen alguna deficiencia fsica o problema estos amigos?
Son amigos cercanos, con qu frecuencia estn juntos? Lo invitan o l
invita a su casa?
Qu hacen? Hay desacuerdos, de qu tipo? Cmo reacciona el nio ante
nios desconocidos o ante adultos? Cmo se lleva con los nios en la
escuela?
DA TPICO.
Qu hace a partir de que llega de la escuela? Hbitos de sueo A qu
hora se levanta? Si se hace o no en la cama? A qu horas se acuesta?
Se acuesta solo? Duerme bien? Tiene pesadillas?
Hbitos de alimentacin: Come bien? Come todo lo que usted le prepara?
INDEPENDENCIA.
Qu actividades realiza slo? Necesita ayuda? Tiene tareas dentro de la
casa que l realice? Las hace con gusto? Anda slo por el vecindario?
l nio cruza las calles? Usa camiones para moverse? Lo manda a hacer
mandados? Se queda slo en casa, si, no por qu? Utiliza la estufa?
ASPECTOS SENSORIALES.
AUDICIN.
El nio(a) le escucha si lo llama de otro cuarto?
Podra entender instrucciones simples desde otro cuarto?
Usa alguna clase de ayuda? De qu tipo? Desde Cundo?
Qu puede or el nio con y sin ayuda?
COMUNICACIN.
Cmo se comunica con el nio? Habla, lenguaje de seas

o por la

escritura?
Qu tan completa es la comunicacin? Entiende todo lo que usted quiere
decir? Se le entiende

claramente? Cmo reacciona el nio si no se

puede hacer entender? Insiste o se molesta? Es capaz de seguir las


conversaciones Familiares? Pregunta que se le diga qu pasa?
VISIN.
Se acerca mucho al cuaderno para hacer sus tareas o cuando ve la
T.V.? Ve bien de lejos? Le duelen o le lloran sus ojos? Usa anteojos?
Desde cundo? Cmo se siente el nio con sus anteojos?
NEUROMOTORES.
Es torpe con sus manos, se le caen las cosas? Dificultades para
caminar, par correr. Utiliza algn tipo de ayuda ortopdica? Por qu
razn? Hace algn deporte? Cul? Sino Por qu?
MANERISMOS.
El nio tiene alguna conducta repetitiva? Frecuencia?

Desde

cundo? Lo corrige y qu hace el nio? (Dar ejemplos)

- morderse las uas

-fijar la vista en la luz

- jalarse el pelo

-ademanes

- rechinar los dientes

-movimiento de los dedos

- chuparse el dedo gordo

-gestos o muecas

- tics

-balanceo

- golpearse la cabeza

-morderse o chupar las manos o los

-oler objetos

brazos

ASPECTO EMOCIONAL.
Cmo expresa el nio sus sentimientos? Es carioso?

Alegre?

Triste? Tmido? Le tiene miedo a algo? Qu le hace enojar? Cmo


expresa su enojo? Hace berrinches? Qu hace el nio durante el berrinche?
Y usted qu hace? Se le pasa rpido? Es un nio difcil o fcil de manejar?
ASPECTO FAMILIAR.

Cmo se lleva el nio con su pap, su mam y sus hermanos? Con


quin se lleva mejor de ustedes dos? Y de sus hermanos Con cul? Hay
alguna otra persona dentro de la casa con la que el nio se lleve bien? El
nio es considerado como problema dentro de la familia? El problema del
nio tiene algn efecto sobre los hermanos para qu estos traigan amigos a
casa? Hay problemas para ir a algunos lugares con el nio?
CONCEPTO DE SI MISMO.
Cmo se siente el nio acerca de s mismo? Se acepta? Se da cuenta
de que tiene algn problema? Qu piensa que es? Se siente diferente?
Piensa que su problema es permanente? Qu hace el nio cuando ve a
otras personas con problema? Se molesta si no puede hacer cosas que otros
nios si pueden hacer? Frecuentemente el nio trata de realizar actividades
con las que no puede? Le ha dicho a usted qu le gustara ser cuando
crezca?
ESTADO FSICO.
Se encuentra en buen estado fsico? Gripas ocasionales? Infecciones
del odo? Alguna enfermedad seria? Hospitalizaciones? Accidentes en los
ltimos 5 aos? Toma medicamentos? Algn problema del corazn? Ha
asistido a algn servicio especial ej. Terapia de Lenguaje o Fsica? Qu
resultados obtuvieron? Est usted satisfecha con el desarrollo fsico (estatura,
peso, etc.) de _________________?
FUTURO.
Hasta qu grado espera que llegue _________________? Primaria?
Secundaria? Preparatoria o ms adelante? En qu tipo de escuela,
especial o regular? Lo ve independiente como adulto? Piensa que va a
conseguir un trabajo para ganarse la vida? Lo ve quedndose con usted en
casa? Cunto tiempo? Lo ve viviendo slo? casado, con una familia?

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3. ALGUNAS ESPECIFICACIONES PARA LA UTILIZACIN DE LA GUA


NICA DE ENTREVISTA EN EL CASO DE TRASTORNOS AUDITIVOS Y
VISUALES
La gua de entrevista que antes se proporcion es un

instrumento

flexible, que deber adecuarse a cada situacin.


Aunque esta entrevista es lo suficientemente amplia como para ser
utilizada en todos los servicios de Educacin Especial, ser necesario
profundizar en determinados aspectos dependiendo del caso.
Anexamos algunos puntos claves a ser considerados en la entrevista
para trastornos visuales y auditivos, teniendo como base la gua nica de
entrevista a padres.
a) CONSIDERACIONES PARA EL REA DE TRASTORNOS AUDITIVOS
Ficha de identificacin:
La informacin recabada ser la misma que se seala en la gua nica
profundizando en el motivo de consulta en relacin al problema auditivo.
ESCOLARIDAD
Se investigar a qu tipo de escuela asiste, si ha tenido otras experiencias
educativas (por ejemplo: terapia de lenguaje, terapia ocupacional, etc.) qu
mtodos de educacin y correccin utilizan los padres en su cusa.
Se pondr especial inters en la repercusin que ha tenido el trastorno auditivo
en su desempeo encolar.
ACTIVIDADES Y SOCIALIZACION
En el caso del nio con prdida auditiva adems de la informacin recopilada
en este apartado es necesario conocer los recursos que utiliza el nio para
establecer contactos sociales: cmo da y cmo recibe informacin y con
quines se le facilita ms la comunicacin (con nios, con adultos, con nios
oyentes, etc.).
DA TPICO
En este apartado es importante saber cules son los momentos que se
dedican a establecer una mayor comunicacin con el nio y cules de las

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actividades diarias son un buen momento para ensear o demostrar


conocimientos prcticos al nio..
INDEPENDENCIA
Se indagar cmo influye el trastorno auditivo en los logros de
independencia del sujeto, discriminado si estos logros se ven interferidos por
la problemtica auditiva o por la actitud de los padres.
ASPECTOS SENSORIALES
Se investigar el tipo de estmulos auditivos a los que responde y cmo lo
hace y la posibilidad de localizar las fuentes de sonido.
En caso de utilizar auxiliar auditivo, se explorar cmo ha sido su
adaptacin a ste.
COMUNICACIN

En el nio con prdida auditiva las posibilidades de comunicacin tendrn


efectos mltiples, tanto en su adaptacin social y emocional como en el
aprovechamiento de los recursos que le ofrece

medio ambiente. De ah que

resulta fundamental explorar las distintas modalidades de su comunicacin.

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Se investigar qu elementos han utilizado los padres para comunicarse


con el nio, cules son los afectos o estados de nimo que acompaan la
comunicacin con los padres, cmo se comunica con los hermanos y amigos.
As como la afectividad de dicha comunicacin,
VISIN
Los mismos puntos que en la gua nica.
NEUROMOTORES
En caso de aparecer problemas motores el psiclogo deber deslindar si estos
son efecto del mismo trastorno auditivo o tienen otro origen.
MANERISMOS
Igual que en la entrevista nica.
ASPECTO EMOCIONAL
En relacin al aspecto emocional, no slo es importante centrarse en las
manifestaciones de afecto del nio con prdida auditiva, tambin es relevante
considerar el efecto o impacto emocional que el padecimiento del nio ha
originado en los padres y en general en el ncleo familiar. Adems es
importante consignar entre nuestros datos, las actitudes y expectativas de los
padres frente al nio y frente a su - padecimiento, as como la respuesta del
nio frente a stos.
ASPECTO FAMILIAR
Adems de formarse una idea clara de las caractersticas del ncleo
familiar y de su funcionamiento, debemos tratar de detectar las posibilidades
educativas de los padres frente al nio, no slo para enviarlo a la escuela sino
para convertir la convivencia diaria en una oportunidad educativa para el nio.

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CONCEPTO DE SI MISMO
Igual que en la entrevista nica.
ESTADO FSICO
En caso de que se sospeche que el padecimiento es congnito y no se
cuente con la entrevista mdica, adems de los datos consignados por la
entrevista nica, se incluirn los siguientes datos:
ANTECEDENTES
En este apartado es importante consignar los antecedentes familiares que se relacionan de
manera directa o indirecta con el padecimiento auditivo del nio, se investigar:
1. En qu persona de la familia se han observado los siguientes padecimientos:
-

Problema de audicin.

Problema de lenguaje.

2. Condiciones del embarazo y parto:


-

Duracin del embarazo.

Enfermedades o accidentes sufridos por la madre durante el perodo de


gestacin.

Amenaza de aborto.

Duracin y condiciones de parto.

Procedimientos mdicos aplicados al nio (Frceps, transfusiones, incubadora,


etc.).

Medicamentos utilizados.

3. Condiciones inmediatas posteriores al nacimiento.


-

Deformaciones.

Convulsiones.

Problemas al tragar o chupar.

Dificultades de alimentacin.

Otras.

En caso de que el trastorno auditivo haya sido adquirido en el transcurso del


desarrollo se investigarn los siguientes puntos.
1. Enfermedades padecidas, evolucin y tratamiento.
a) Infantiles:
Sarampin

Tosferina

Difteria

Paperas

e escarlatina
Varicela
Rubeola

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Otras

b) Enfermedades del sistema nervioso central.


Meningitis

Crisis convulsiva

Encefalitis

Uso de medicamentos

Poliomielitis

Grado de temperatura

Epilepsia

Estado de coma o

Rigidez

adormecimiento

c) Cirugas en caso de mantener relacin con la situacin que se investiga.


CONDICIONES ACTUALES DE SALUD

Peso y talla,

Alimentacin.

Condiciones de los odos.

Otras.

Datos que reporta el estudio audiolgico.

FUTURO
Igual que en la gua nica.

b) CONSIDERACIONES PARA EL REA DE TRASTORNOS VISUALES.


Para esta rea se destacarn aquellos datos referentes a la prdida visual
y a sus implicaciones tanto en el aprendizaje como en su desarrollo
psicosocial.
FICHA DE IDENTIFICACIN.
Adems de los datos considerados en el formato nico de entrevista se
investigar si existen antecedentes familiares con trastornos de visin, en
caso de existir, determinar su causa.

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Determinar el momento de aparicin de la prdida visual en el nio, y qu


atenciones ha recibido hasta el momento.
ESCOLARIDAD.
Debe indagarse la influencia del trastorno Visual en la - Escolaridad. Debe
preguntarse si el nio ha tenido: algn tipo de escolaridad formal, cmo ha sido
su adaptacin a ella tanto social como en el aprendizaje.
En caso de que el nio lea, averiguar qu tipo o tamao de letras logra
percibir, si se interesa por la lectura y la escritura; ser importante detectar las
expectativas de los padres respecto a las posibilidades de aprendizaje de su hijo dentro del contexto escolar.
ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIN.
En este apartado se indagar hasta qu grado el nio utiliza la informacin
visual para la adaptacin al medio.
Se averiguar si su atencin visual es utilizada espontneamente o si es
necesario fijarla utilizando motivaciones externas o sealamientos.
Ser conveniente indagar si el trastorno visual interfiere con la socializacin,
y cules son las modalidades sensoriales que la favorecen.
DA TPICO.
En este sector es importante saber cules son los momentos que se dedican
a establecer una mayor comunicacin y/o interaccin con el nio y cules de
las actividades diarias son son buen momento para ensear o demostrar
conocimientos prcticos al nio.
Se indagar con ms precisin si su conducta tiene finalidades adaptativas.
INDEPENDENCIA
Se investigar si la ceguera o la limitacin visual del nio ha contribuido para
el establecimiento de un sistema en el que se limite la autonoma a pesar de
que el cuente con posibilidades. Adems, las medidas tomadas para que el
trastorno no afecte esta rea.
ASPECTOS SENSORIALES.

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Audicin: se explorar de acuerdo al formato nico. Es importante detectar


si existe algn trastorno auditivo en el nio, de ser as se profundizar para
investigar el grado de prdida auditiva.
Comunicacin: adems de lo indicado en el formato nico se averiguar
el nivel de comunicacin del nio, si sus conceptos corresponden a la realidad
o si constantemente vive una lgica distorsionada que evita la comunicacin
con los dems.
Es importante saber a qu edad empez a hablar y como se dio el
desarrollo de su lenguaje.
Visin: se indagarn los datos relevantes en la historia del problema, si es
congnito o adquirido. En caso de ser adquirido, por qu causas y qu nivel de
desarrollo haba alcanzado el sujeto en ese momento. Tambin se consignarn
los datos relevantes del estudio oftalmolgico tales como: el diagnstico,
pronstico, agudeza visual, campo visual, medidas de higiene recomendados
por el especialista, tipo de lente a usar, etc.
Neuromotores: de acuerdo al formato nico de Entrevista.
MANERISMOS.
De acuerdo a la gua nica de Entrevista.
ASPECTO EMOCIONAL.
Adems de explorar de acuerdo al formato nico es importante saber la
influencia del trastorno visual en el desarrollo de la personalidad del nio, si
este ha contribuido a la formacin de patologa del carcter, o si sta existe sin
relacin directa al mismo.
As mismo en caso de ceguera adquirida explorar la reaccin del nio ante la
prdida visual, si hubo cambios en su comportamiento, cules fueron y cmo
fue su adaptacin ante su problema.
Por otro lado es conveniente investigar la reaccin de los padres ante el
problema del nio, cul ha sido la actitud que mantienen ante el mismo y la
respuesta del nio frente a esta actitud.
ASPECTO FAMILIAR.
Adems de formarse una idea clara de las caractersticas del ncleo
familiar, de su funcionamiento, y de la influencia del trastorno visual en ella,

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debemos de tratar de detectar las posibilidades educativas de los padres


frente al nio, no solo para enviarlo a la escuela sino para convertir la
convivencia diaria en una oportunidad educativa para el nio.
CONCEPTO DE SI MISMO.
De acuerdo a la gua nica de Entrevista.
ESTADO FSICO.
Se complementar la gua nica con la siguiente informacin. .
a) Condiciones de embarazo y parto.
Se indagar toda la informacin pertinente al embarazo en tanto duracin,
enfermedades y tratamientos recibidos durante el mismo, en caso de que sean
relevantes para el caso y no contar con el historial mdico.
En cuanto al parto las condiciones higinicas en que se produjo, posibles
enfermedades infecciosas de la madre en el aparato genital. Tambin es
importante saber si hubo prematuridad, traumatismo del parto, otras causas de
anoxia, enfermedades graves, temperaturas altas poco despus del nacimiento,
convulsiones y/o lesiones craneales.
En la historia mdica del nio, consignar las enfermedades infantiles que ha
padecido, evolucin y tratamiento de las mismas, impacto del nio frente a la
situacin de enfermedad as mismo si ha sufrido enfermedades del sistema
nervioso central como meningitis, encefalitis, epilepsia , convulsiones, etc.
FUTURO.
De acuerdo a la gua nica de Entrevista.

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CAPITULO II LA BATERA DE PRUEBAS.


1. LAS PRUEBAS PSICOLGICAS.
Las pruebas psicolgicas proporcionan un valioso auxiliar en el proceso
diagnstico; aunque sus bases psicomtricas necesitan ser asimiladas
cabalmente para no ser consideradas como los aspectos relevantes en el
diagnstico.
Estos instrumentos estn fundamentados en concepciones estadsticas, ya
que relacionan una u otra caracterstica del sujeto, cuantificndola de acuerdo a
criterios de medicin fijados a partir de una poblacin. Ante las cuales el examinado es comparado, estableciendo as su ubicacin en relacin a una media de
la poblacin investigada.
La prctica psicomtrica que en los aos 40s fue notoriamente desarrollada,
en mucho ha sido distorsionada, ya que al permitir la "fcil" ubicacin de un
sujeto en relacin a otros parece como una estrategia breve. Sin embargo su
valor ha sido exageradamente sobrestimado y se encuentran numerosos casos
en los que se utiliza como nica estrategia para la toma de decisiones en muy
diversas instituciones.
La tendencia actual seala, que una orientacin ms certera contendra la
posibilidad de utilizar las pruebas psicolgicas como un instrumento ms de
diagnstico. La aplicacin y calificacin de dichos instrumentos deben ser
estrictamente vigiladas segn el criterio psicomtrico que las determina. Sin
embargo, el tratamiento de los resultados que arrojan sern interpretados de
manera ms clnica, de tal manera que estos datos enriquezcan le comprensin
del sujeto al que corresponde.

19

Para la poblacin con necesidades de Educacin Especial la adecuada


concepcin del diagnstico es fundamental, ya que es en base a ste que se
deciden las estrategias educativas que se consideran ms convenientes, y se
da una ubicacin en las diversas reas de atencin que el sistema ofrece.
De ah la importancia de las conclusiones generales en el proceso
diagnstico segn las cuales ser posible considerar a un sujeto en relacin a si
su necesidad de Educacin Especial es indispensable o complementaria, lo
cual entraa estrategias de servicio diferentes.
Se ha normado para la D.G.E.E. una batera bsica, que consta de diversas
pruebas que pueden ser aplicadas para la mayora de los sujetos que
conforman la poblacin que se tiende en nuestros servicios; para algunas
fracciones de esta poblacin (problemas auditivos, visuales y neuromotores)
son necesarias algunas consideraciones particulares en lo relacionado a su
aplicacin que sern revisadas ms adelante.
Esta batera ha sido seleccionada ya que permite en un lapso de tiempo
razonable, llevar a cabo diagnstico que nos permite tomar las decisiones
pertinentes.
Por otro lado esta batera incluye pruebas ampliamente difundidas y
conocidas en la mayora de los ambientes psicolgicos, por lo que se facilita la
comunicacin de nuestros resultados con otras instituciones.
La seleccin de estos instrumentos as como su forma de calificacin e
interpretacin ha sido hecha considerando las ltimas revisiones realizadas
sobre los mismos.
En esta batera se incluyen:
1. La Prueba de la Figura Humana.
2. El Examen Gestltico Visomotor de L. Bender.
3. La Escala de Inteligencia de Wechsler para Escolares Revisada en Mxico
(WISC-RM)
4. La Prueba de Inteligencia de Terman Merril.
5. La Batera de Evaluacin ABC de Kaufman.
No se excluye la posibilidad de usar otro instrumento complementario en los
casos en los que esto sea considerado necesario.

Queremos destacar que los instrumentos escogidos han sido revisados y


estandarizados en Mxico, contndose en la mayora con normas mexicanas
para su computacin. En caso de que el psiclogo anexe algn otro
instrumento, deber considerar el lugar en que ha sido realizada la
estandarizacin, su validez estadstica para nuestra poblacin, as como su
fundamentacin terica y la preparacin de quien lo utilice.
2. MANEJO DE LA BATERA EN LAS DIFERENTES REAS DE ATENCIN.
Con el objetivo de proporcionar al psiclogo una mayor claridad respecto al
uso de los diferentes instrumentos que conforman la batera psicolgica se
presenta a continuacin una gua en donde se plantea el manejo de los
diversos instrumentos que la conforman, de acuerdo a las caractersticas de la
poblacin que se atiende.
REA: DEFICIENCIA MENTAL.
- Todo alumno que ingresa a una Escuela de Deficiencia Mental deber ser
valorado con anterioridad.
- El director de la escuela y el psiclogo determinan en base al informe
escrito del maestro y/o especialista, qu alumnos de los reportados deben
ser revalorados por el psiclogo.
-La canalizacin de los nios debe hacerse mediante un diagnstico fino.
-La batera especfica de diagnstico que se aplica a los nios canalizados al
departamento de psicologa consta de los siguientes instrumentos:
a) FORMA NICA DE ENTREVISTA A LOS PADRES.
Se obtienen datos significativos del desarrollo del nio as como de su
conducta adaptativa, que apoyen el diagnstico.
b) DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.
Se aplica a los nios cuyas edades estn comprendidas - entre los 5 y 12
aos.

INTEGRACIN DEL INFORME PSICOLGICO.


Una vez que los instrumentos diagnsticos han sido aplicados, calificados e
interpretados, deber integrarse esta informacin en un todo coherente y
explicativo de la problemtica del caso. Para lo cual hay que considerar los
siguientes aspectos:
a)

Primero hay que tomar en cuenta el motivo de consulta que ha


trado a los padres a solicitar nuestros servicios. Es necesario saber si
estos acuden a partir de una preocupacin personal en relacin al
problema o lo hacen a peticin de la escuela u otra institucin. Es
fundamental no perder de vista el motivo de consulta ya que es en
relacin a ste que se organiza todo el proceso diagnstico.

b)

En otro captulo de este documento hemos expuesto la importancia


de los datos histricos y actuales recabados durante la entrevista. Aqu
volvemos a hacer nfasis en la importancia de esta informacin, ya que
ser la que nos permitir comprender los resultados de los dems
instrumentos. Si esta informacin no es considerada, el estudio
carecer de integracin, los de las pruebas sern aislados y en consecuencia no se podr proporcionar informacin explicativa del caso.

c)

Al integrar el estudio, es necesario retomar aquellas observaciones


clnicas sobre lao conductas expresadas tanto en la entrevista como en
las diversas situaciones de prueba, ya que stas darn la pauta para
realizar o corroborar las hiptesis planteadas por el examinador.

d)

El ltimo punto que nos falta considerar, es el anlisis de la


informacin obtenida por otras fuentes, como sera la escuela,
informes mdicos, informes de otros especialistas, de otros
miembros de la familia, etc.

Todos estos datos proporcionan informacin valiosa y el psiclogo deber


buscarlos en la medida en que le sea posible.
La integracin de los resultados de la batera de pruebas psicolgicas a
partir de los aspectos presentados permitir que el especialista se forme una
idea integral de la situacin actual del sujeto, a partir de la cual pueda, con el
equipo interdisciplinario, plantear lneas de tratamiento adecuadas para el
caso.

32

Una vez que el psiclogo ha logrado comprender desde su perspectiva al


sujeto que le atae, surge el siguiente problema: transmitir este conocimiento
acerca del sujeto a los dems miembros del equipo interdisciplinario o a otros
psiclogos.
Informar sobre nuestros hallazgos no es una labor sencilla, presupone
estructurar en un todo coherente y comprensible los aspectos que pueden ser
explicativos del motivo de consulta.
En la elaboracin del informe psicolgico se tiene que tomar en cuenta
hacia quin va dirigida la informacin, adecuando el lenguaje y el contenido
que se proporcione al tipo de atencin que se le proporcionar
De cualquier forma se sugiere evitar en lo posible, la utilizacin de trminos
tcnicos que parezcan muy explicativos, pero que en general su interpretacin
se presta para estigmatizar al sujeto y resultan ambiguos en muchos casos.
Considerando la multiplicidad de especialistas que leern el reporte, es
preferible utilizar trminos comprensibles, tanto en la parte descriptiva, en la
interpretacin, como en el reporte y las conclusiones.
Con el objeto de unificar la estructura del informe psicolgico, se ha
diseado un formato de reporte nico que funciona en todos los servicios de
educacin especial. Esta forma nica consta de:
a)

Ficha de identificacin, donde deber anotarse la siguiente


informacin de acuerdo al reporte nico: nombre, fecha de nacimiento,
escolaridad y motivo de consulta.

b)

Como hemos expuesto en el captulo dedicado a las pruebas


psicolgicas, utilizamos como instrumentos fundamentales para la
medicin de la inteligencia el test de TERMAN MERRIL y el WISC-RM.
De acuerdo a la- prueba utilizada tendr que seleccionarse la forma del
reporte.

El reporte del TERMAH MEERIL contiene en la parte frontal el esquema del Binetograma que
tendr que llenarse de acuerdo a las indicaciones dadas.
En la 1ra. pgina interior tendr que ponerse la interpretacin de los datos previamente
graficados (es forma de reporte para TERMAN MERRIL).
En el caso de ser utilizada la forma del WISC-RM deber graficarse en la cartula los
puntajes escalares. En la parte interior del reporte debern considerarse los CI verbales de
ejecucin y total. Se anotarn los puntajes normalizados, las medias de cada escala y las
discrepancias que presenta el sujeto en relacin a cada una de las medidas.
A continuacin se escribir la interpretacin de estos puntajes de acuerdo KAUFMAN.

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c)

D.F.H.- Se anotarn los datos significativos obtenidos con este


instrumento.

d)

BENDER.- Se registrar el nivel de maduracin obtenido y se har


una interpretacin del test de acuerdo a KOPPITZ.

e)

OBSERVACIN. En la observacin se anotarn los datosrelevantes de la conducta del nio, informacin que facilite la
comprensin del caso proporcionada por otras fuentes y todo aquello
que a juicio del psiclogo sea necesario incluir.

f)

CONCLUIR. En este punto se escribirn las conclusiones a las


que haya llegado el especialista, considerando que estas deben de
explicar el motivo de consulta.

g)

SUGERENCIAS. En el apartado de las sugerencias deber ponerse


el tipo de servicio que a juicio del psiclogo requiere el sujeto
estudiado, justificando su decisin, tambin debern ponerse las
recomendaciones de estudio anexos si estos se consideran
necesarios, seguimientos del caso, etc.

Se anotar al finalizar la fecha, nombre y firma del aplicador.


Junto a la forma nica del reporte, deber integrarse un resumen de la
entrevista a los padres siguiendo los puntos marcados en la gua de entrevista.
Y un breve resumen de lo relevante en la entrevista de devolucin de
resaltados.

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