CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA COGNITIVO

La psicologa cognitiva, tiene un amplio pasado y una historia breve, vio la luz en el ao de 1956.
Se incluye la psicologa instruccional , segn Glaser es una ciencia "puente" a medio camino
entre la psicologa cognoscitiva y el campo de la educacin, por tanto, es una propuesta
regulada desde la hiptesis de interdependencia-interaccin.
La problemtica considerada clave, cmo las representaciones mentales guan los actos
(internos o externos) del sujeto con el medio? y cmo se construyen o generan dichas
representaciones mentales en el sujeto que conoce?
El

paradigma del procesamiento de informacin se inserta dentro de la gran tradicin

racionalista en filosofa. La explicacin del comportamiento del hombre debe remitirse a una
serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo. (Pozo, 1989; Riviere, 1987).
Todos los sistemas cognitivos, animados o artificiales, deben tener los siguientes elementos
(extractados de Norman, 1987): a) Una forma de recibir informacin: receptores. b) Una forma
de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor. c) Procesos cognitivos que incluyen: Una
forma de interpretar e identificar informacin recibida por los receptores. Una forma de controlar
las acciones que se ejecutan. Una forma de guiar la distribucin de recursos cognitivos cuando
las necesidades superen las posibilidades. Una memoria de acciones y experiencias.
Bruner es en realidad uno de los psiclogos cognitivos de la educacin con mayor trayectoria,
con sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar. Esta
disciplina se ha interesado en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo
de habilidades de aprendizaje (y no slo el ensear conocimientos).
Ausubel refiere que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los
contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas escolares.
Deben considerarse los esfuerzos de Bloom y sus colaboradores sobre la clasificacin cognitiva
de los objetivos, en su ya tan conocida taxonoma: conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie
de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. Dentro del diseo
instruccional, los cognitivos se preocupan ms por el contenido que por la forma. El maestro

debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a
aprender y a pensar.
Uso de estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos. Se debe permitir a los
estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos de antemano o que emerjan de
las inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentacin continuos.
El aprendizaje significativo consiste en la adquisicin de la informacin de modo sustancial y su
incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje
memorstico, sino dicha informacin en relacin con el conocimiento previo.
El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin. Este
tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales, puesto que
podemos tener aprendizaje por recepcin memorstico o significativo.
El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la informacin a
aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones: 1) Que la
informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria (relacionada con el
conocimiento previo que posee el alumno). 2) Que el material a aprender (y por extensin la
clase o leccin misma) posea significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no
sea azaroso. ni falto de coherencia o significado) 3) Que exista disponibilidad e intencin del
alumno para aprender.
Bransford (1979) ha propuesto el tetraedro del aprendizaje: 1) Naturaleza de los materiales, 2)
Demandas de la tarea, 3) Caractersticas del aprendiz y 4) Actividades de aprendizaje.
Las estrategias instruccionales (se centra en la promocin de un aprendizaje significativo),
consisten en activar o desarrollar conocimiento previo, ayudar a lograr un procesamiento ms
profundo de la informacin y por ende, un aprendizaje significativo, entre las ms representativas
y valiosas tenemos: 1) Los preinterrogantes y preguntas intercaladas, 2) Los organizadores
anticipados, 3) Los mapas conceptuales y redes semnticas, 4) Los resmenes y 5) Las
analogas.

Podemos distinguir dentro de las estrategias cognitivas dos tipos: las estrategias de apoyo (y las
primarias: 1) Elaboracin verbal, 2) Categorizacin, 3) Identificacin de ideas claves o
localizacin, 4) Elaboracin de medios grficos y 5) Resmenes autogenerados.
Para los programas de entrenamiento: 1) Sensibilizacin del uso de actividades estratgicas. 2)
Identificacin de las estrategias que usan espontneamente los alumnos 3) Enseanza directa
de las estrategias, con base en un entrenamiento "informado" 4) Enseanza de estrategias de
apoyo, metacognitivas y autorregulatorias. 5) Ejercitacin y prctica de las estrategias con
materiales concretos. 6) Evaluaciones peridicas con retroalimentacin constante.
Respecto de la evaluacin, si se han diseado los objetivos con base en la taxonoma
cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en
estrecha correspondencia con ellos. Algunas recomendaciones en este sentido son:
1) Para los objetivos de conocimiento 2) Los objetivos de comprensin, 3) Los
objetivos de aplicacin, y 4) Los objetivos de anlisis.
Para la evaluacin de las estrategias cognitivas, pueden emplearse tres tipos de
situaciones, las cuales aportan informacin complementaria: 1) cuestionarios de
autorreporte, 2) tareas que requieran el uso de estrategias
productos finales.

y 3) evaluacin de

El
Racionalismo

Escuela epistemolgica que sostiene que el conocimiento tiene su

origen en la razn,
.

Solo cuando posee necesidad lgica y validez universal.

Nacemos con contenidos y estructuras que son comunes en todos los
Sus principales
exponentes

El espritu
crtico se
concreta en:
El nico criterio o
medida de la verdad
est precisamente
en la razn.
los sentidos son
menospreciados
como fuente de
conocimiento.
Innatismo de las
ideas; las ideas
surgen en nuestro
interior con
independencia de la
experiencia
Sensible.
El ideal es
alcanzar una ciencia
o filosofa universal,
con rigor y exactitud
semejante al de las
matemticas.

Rasgos fundamentales del

racionalismo
Platn,
Descartes,
1. la realidad procede, de la
Spinoza,
raznyy elentendimiento.
Leibnitz
2. el conocimiento es
Popper.
construido deductivamente
Francia,
3. El entendimiento
slo conoce
Holanda
y
directamente sus propios
Alemania
La contenidos (ideas).
4. La deduccin y la intuicin
caracterst
instrumentos para
ica intelectual
ms
alcanzar un conocimiento
importante
cierto: a
Devolver
5. El modelo y paradigma de
la filosofa
conocimiento es el de las
el espritu
matemticas
crtico
6. la razn no tiene lmites y
puede conocer todo lo real.
7. Defensa de la racionalidad
del mundo. Todo lo que sucede
en el mundo, todo lo que
compone la
Realidad, tiene una justificacin
que la razn puede llegar a
conocer.

Racionalismo y
autonoma de la

Races
antropolgicas de
la filosofa
racionalista:
Dos afirmaciones
fundamentales
Todo el propsito
respecto al
de Descartes se
conocimiento:
resume en
[1] conocimiento de
aprender a la realidad puede ser
distinguir lo deducido a partir de
verdadero de lo
Ciertas ideas y
falso, con
principios evidentes
El fin de ver claro
[2] en
Las ideas y
mis acciones yprincipios son
caminar con innatos al
seguridad por entendimiento
esta
a esto
vida
se le llama
Para Spinoza,
el
innatismo:
hay ideas
conocimiento innatas,
de la
realidad es una
connaturales al
condicin previa
entendimiento,
para conocer la
naturaleza
humana y saber
cmo alcanzar la
felicidad que nos
corresponde.

PIAGET
Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseanza.
Aprendizaje a travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la interaccin con las personas, genera o
construye conocimiento mediante asimilacin y acomodacin.

Ensea
Provee las
oportunida
des y
materiales
para
aprender
activament
e,
descubran
y formen
concepcion
es
Provenient
es de la
actividad
constructiv
a de la
inteligencia
del sujeto.

Inteligencia:
adaptacin
de los
esquemas
cognitivos al
mundo que
les rodea.

Conceptos claves de sus

planteamientos.
Los
La
esquemas
adaptabilidad:
cognitivos:
son
: permite
unidades
mantener
fundamental
concordancia
es de la
entre el
cognicin
mundo que
humana que
rodea Explica
representa
el desarrollo y
al mundo
aprendizaje.
que les
rodea. Estas
representaci
ones son
construidas
por el
sujeto.

Vygotsky

Asimilacin:

Proceso
donde se
incorpora
una nueva
informacin
a un
esquema
cognoscitivo
preexistente
, adecuado
para
integrarla y
comprenderl
a.

Acomodacin
:
Proceso donde se
producen
cambios
esenciales en el
esquema
cognitivo para
incorporar una
informacin
nueva que es
incomprensible
segn esquemas

(Teora socio histrica cultural)

Aprendizaje:
Debe descubrir la Zona de Desarrollo Prximo.
Grado
de modificalidad e indica las habilidades, competencias que se pueden activar mediante el apoyo de mediadores.
interaccin
con:
adultos, pares,
sujeto desarrolla sus habilidades mentales a travs del descubrimiento, reconstruyendo los significados su calidad depende de la calidad
cultura, El
de interacciones.
instituciones.
Conceptos claves de sus
planteamientos.

Enseanz
a:
El desarrollo se fundamenta en la
interiorizacin o apropiacin de
instrumentos o signos de la
cultura los que se adquieren en la
interaccin social.
Agentes de
descubrimiento y
el proceso de
interiorizacin,
reconstruyendo
sus significados
Aprendizaje y
desarrollo son
interdependientes
, ya que el
aprendizaje
estimula procesos
de desarrollo y a
la vez este
permite hace
posible procesos
especficos de
aprendizaje.

La interiorizacin transforma
evolutivamente los sistemas de
regulacin externa en sistemas
de autorregulacin interna o
sicolgica.
La comunidad y la cultura cumple
un rol fundamental en la
construccin de significados, ya
que afecta la forma en como
aquel ve el mundo.

Niveles de desarrollo
Real
o efectivo:
Acciones que el
nio es capaz de
realizar por s
mismo debido a
los instrumentos
o signos que ya
ha interiorizado.

Desarrollo
potencial:
Actividade
s que el
nio puede
realizar
con ayuda
de otras
personas o
instrument
os
mediadore
s externos.

Zona de
desarrollo
prximo:
Diferencia
entre el
desarrollo
real y
potencial del
nio.
Racionalidad
del Sujeto
que Aprende
y
potencialidad
cognitiva.

El tipo y calidad de de los

instrumentos culturales( adultos,
lenguaje, cultura) determinar el
patrn y calidad de desarrollo del
sujeto.

Bruner

(Aprendizaje por
descubrimiento)
Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.
El sujeto que aprende es activo en su aprendizaje ya que va construyendo conocimiento o descubrindolo
Su potencialidad cognitiva depender de las estrategias cognitivas que use el sujeto.

Aprendizaje:

Enseanza:

Desarrollo y crecimiento
intelectual:

Se basa en en el
conocimiento pasado y
presente o en una
estructura cognoscitiva,
esquema o modelo
mental,
toma de decisiones,
por la seleccin,
transformacin de la
informacin,

Debe entusiasmar a los

estudiantes a descubrir
principios por s mismos.
la funcin del educador
es traducir la
informacin para que
sea comprendida por el
educando,
Organizando la nueva
informacin sobre lo
aprendido previamente
Principios
delestudiante,
aprendizaje:
por el
El conocimiento
es y
estructurando
aprendido
por uno mismo,
secuencindola.
por medio de una
motivacin intrnseca y
confianza, asegura la
conservacin del recuerdo.

Independencia de
reaccin frente al estmulo
se conservan en un
sistema de
almacenamiento,
permitiendo predecirlos.
El lenguaje facilita este
desarrollo,
permite el intercambio
social, pone en orden el
ambiente, permite
desarrollar la capacidad
de comunicarse con uno
mismo y con los dems.

Marco conceptual del proceso de conocimiento humano:

El antecedente de Piaget y Bruner, y los aportes de Vigotsky:

Las etapas del Desarrollo

Cognitivo
El constructivismo
El constructivismo social de
El enfoque psico-pedaggico,
pragmtica, el mecanicismo pedaggico.
Sensoromotor
(hasta los 2 aos)la pedagoga
cognitivista
de Piaget:
el nio
La construccin
del conocimiento un
enfoque desarrollado
a principios
delVigotsky
Siglo XX por Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev
explorar
su medio ambiente.
Construyendo
significados:
construye
el
conocimiento
a
Vigotsky;
su
observacin
parti
de
la
definicin
de
social
del
proceso
de
aprendizaje.
Preoperacional (desde los 2 a los
La
comunidad
tiene
rol central.
El
constructivismo
subrayando
la
interaccin
de
las
personas
con
su
entorno
n
el
proceso
deunadquirir
y refinar destrezas y
travs de mucho canales: la
7 aos) se usan smbolos.
Instrumentos
determina
el
patrn
y la
conocimientos.
Operaciones
concretas (desde
lectura, la escucha, la
La operacionalizacin de
tasa
de
desarrollo
factor
el producto social
generaciones precedentes.
losLa
7 cultura
a los 11como
aos)tercer
empieza
a del constructivismo,
exploracin y "exprienciando"
su acumulado de las
Bruner:
adultos importantes
para el estudiante, la
pensar lgicamente.
medio ambiente
Los
educandos
construyen nuevas ideas
cultura y el lenguaje.
Operaciones formales (desde los
o conceptos basados en el conocimiento
11 aos en adelante)
pasado y presente, por la seleccin y
Metacognicin y el pensamiento
transformacin de informacin,
es sistemtico y abstracto.

Aspectos
La Zona principales
de Desarrollo Prximo: De
Laacuerdo
predisposicin
aprendizaje.
a la teoraaldel
desarrollo de
las capacidades
solucin de
LaVigostky,
va en que
el cuerpo dedeconocimiento
problemas
pueden ser de tres tipos:
puede
ser estructurado
independientes,
con ayuda
y supara
Las
secuencias ms
efectivas
combinacin.
presentar el material
La naturaleza y ritmo de premio y castigo.
aprendizaje y el desarrollo es una
LaElinstruccin
debe ser diseada para
actividad social y colaborativa que no
El enfoque del
facilitar
extrapolacin
puedelaser
procesamiento
"enseada" a nadie.
de la
informacin y
la explicacin
del desarrollo

Cuatro
aspectos
clave para
entender el
El profesor
proceso
de es
Arquitectura
un actor
enseanza
de
Triple papel del
laaprendizaje.
activo
cognicin
en el
ordenador.
proceso de
Procesos
Fuente de
Registros
enseanza
bsicos
de
conceptos para
sensoriales
aprendizaje.
aprendizaje
Los
representar el
Huella
(percepcin,
metacompone
de
Mecanismos para el aprendizaje
pensamiento
Su objetivo es
estmulos
Es
atencin,
ntes
planificador,
por un
Asimilacin, Acomodacin,
humano.
Equilibrio.
describir y
periodo
organizador
codificacin,
Planifican,
de de
Fuente de
explicar el
tiempo
experiencias
almacenamient
supervisan
muy y
modelo de la
funcionamiento
corto.
didcticas
o
toman
y
que
cognicin
del sistema
promuevan
recuperacin)
decisiones. el
Principios generales de la perspectiva
del procesamiento de la informacin
humana
cognitivo
Memoria
aprendizaje
La
baseade
corto
Medio para
humano.
plazo
autnomo.
conocimientos
Componentes
Los fenmenos cognitivos humanos son similares a los de los ordenadores, Transforman la informacin, Ejecutan operaciones
de
representar
la
Se considera a
Capacidad
Se
incluye
de rendimiento
promueve
las
la informacin interpretada .Emiten respuestas en funcin de las operaciones.
cognicin
los factores
limitada
al
estructuras
Ejecutan
alumno
deuna
a de
internos del
informacin
llegar
conocimientos
tarea de
a serque
un
Modelos duros
sistema como
esdeclarativos/
experto
manera
reemplazada
en
Intentan
disparadores de
por
Aumento
procedimentale
efectiva.
otra en de
un la
describir las
cambio.
breve
baseperiodo
s,
de sus de
operaciones
Todos son
tiempo.
conocimientos.
implcitos/expl
Componentes
cognitivas de
mecanismos que
Memoria
La
citos.
de adquisicin
a largo
forma explcita.
.
reducen las
plazo.
de estrategias
Estilos
Modelos
limitaciones
Es
de
cognitivos
conocimiento.
ilimitada
aprendizaje,
que
y la
blandos
implica
inherentes al
informacin
conocimientos
establecen
Transfieren
lo
la
manipulacin
funcionamiento
permanece
yyahabilidades
diferencias
aprendido
al a
La teora de Piaget.
de
smbolos
Aportaciones a la educacin. Concibe el desarrollo como una construccin
cognitivo del nio a partir de sus acciones.
largos
metacognitivas
procesar
diferentes
intervalos
la de
acuerdo
a
Informa de lo que est preparado el nio para aprender a determinada
edad.
humano.
de
.contextos.
informacin.
tiempo.
Ayuda a seleccionar y secuenciar con sentido evolutivo los contenidos curriculares.
reglas

Estudios sobre el mbito

cognitivo.
Estudia sobre conceptos como:
El pensamiento concreto
El pensamiento formal
Las operaciones lgicas

Integra tres estructuras de

inteligencia.
Sensoriomotora.
Representativa
Formal

Aplica sus aportaciones a

mbitos como
El egocentrismo
La moralidad como desarrollo
en las etapas de crecimiento
del nio.

Da respuesta a preguntas
filosficas a partir de la
epistemologa, a partir del
estudio ontogentico.

Estas tres inteligencias

suponen un equilibrio por
medio de estadios de
desarrollo.
Secuencialidad: es el mismo
orden en que se adquieren los
estadios.
Integracin: cada estadio
supone una reorganizacin de
las estructuras del
pensamiento.
Estructura de conjunto: los
estadios forman totalidades
que determinan el
comportamiento del sujeto.
Descripcin lgica: se
representan las estructuras
mediante el lenguaje lgicomatemtico.

Existe una explicacin al

paso de estructuras
sencillas a las ms
complejas.
La resolucin de problemas.
La exploracin.
La imitacin.
La regulacin mutua.

Proceso de enseanza
aprendizaje debe
considerar:.
La forma en que se puede
optimizar este proceso.
La actividad constructiva del
sujeto.
La actividad del profesor
como elemento que favorece
entornos de aprendizaje.
La actividad se encamina a
fomentar el proceso de
construccin de
conocimientos

..

Aportaciones de Bruner
Muestra inters especial en el proceso de aprendizaje basado en la perspectiva cognitiva.
Aprender est vinculado a la diferenciacin de estructuras, es un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo.
Aprendizaje por descubrimiento.
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, conjeturar, exponer puntos de vista.

Lenguaje y
significado

Lenguaje:
instrumento que
amplifica el
pensamiento, es
una forma de
representacin
abstracta, se
aprende por
medio dela
relacin
cotidiana con el
mundo.
Significado: se
discute y se
negocian los
conceptos, su
significado se
comparte con
las cogniciones.

Importancia
de su
estructura.
El alumno
descubre por
s mismo lo
que va a
aprender.
Las estructuras
tienen una
proposicin
bsica.
Se debe
encontrar una
forma de
organizar los
conceptos de
la materia que
se estudia.
La forma de
organizacin
se basa en la
aplicabilidad
de nuevos
problemas.

Caractersti
cas.
Disposicin
de aprender.
Estructura
en los
conocimient
os.
Secuencias
efectivas de
presentacin
de
materiales.
Reforzamien
to por medio
de
recompensa
s.

Modalidade
s de
representa
cin.
Enactiva: el
aprendizaje
es por
medio de
una
determinada
accin.
Icnica:
Representa
cin de
medios
perceptibles
Simblica:
Se da a
travs de un
esquema
abstracto
como el del
lenguaje.

.
Explica el proceso de aprendizaje por medio del cognitivismo
Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en medida de los conceptos
Teora de Ausubel
adecuados. Se vincula a la teora constructivista

Resolucin
Propuesta
de
de
problemas.
diseo de
currculum.
Ensayo: implica el uso del
sentido comn
Ofreceal resolver
problemas.
materiales y
Autocorreccin:
contenidos
se de
plantean alternativas
enseanza a
adecuadas
niveles.
de solucin.
Sensibilidad:
Debe
Evaluacin
ser en y
seleccinespiral
de alternativas.
y no
lineal.
Los ncleos
deben ser
Ventajas:
convertidos a los
Ensea la forma de aprender
tres modos de
procedimientos.
representacin.
Produce automotivacin
y
autoconcepto.El aprendizaje se
Desarrolla su capacidad crtica.
organizar
El alumno es debe
responsable
de su
aprendizaje. de lo concreto a
lo abstracto
Desventajas:
Es difcil de aplicar a grandes
grupos.
Uso de gran cantidad de material.
Mucho tiempo por parte del profesor

El principal objetivo de la enseanza en

el aula
Es la adquisicin del conocimiento claro,
estable y organizado.
La instruccin debe enfatizar los conceptos
ms generales e inclusivos del rea de
estudio.
Las ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo sustancial.
Aprendizaje combinatorio: nuevas ideas
son potencialmente significativas
Aprendizaje supraordenado: se produce
cuando nuevas ideas son potencialmente
significativas.

Procesos bsicos de la estructura

cognitiva:

Ventajas del aprendizaje

significativo:

Diferenciacin progresiva: cuando nuevas

ideas son incorporadas por elementos
inclusores se adquieren significados y
elementos que modifican su importancia.

Los conocimientos aprendidos pueden

extender el conocimiento.
La construccin intencional de la
informacin ser retenida ms tiempo.
Los conceptos pueden servir como
plataforma de aprendizajes posteriores

Reconciliacin integradora: en los tipos de

aprendizaje se reorganizan los
conocimientos y adquieren nuevos
significados.