Pedagogia

Disciplina: Ensino de Lngua Portuguesa

Prof.:

Juliana Fogaa Sanches Simm

Aula:

03 Ensino de Gramatical e a questo da diversidade lingustica

Semestre

Aula Atividade

Objetivo:
Refletir sobre as contribuies da Sociolingustica no ensino de Lngua
Portuguesa.
Caro aluno,
Leia atentamente o texto a seguir para, posteriormente, responder s
questes em grupo:

APORTES SOCIOLINGUSTICOS PRTICA DO PROFESSOR

IMPLICAES NA SALA DE AULA

Consuelo Domenici Mozzer Pinto

Lucia Furtado de Mendona Cyranka
[...]
O papel da escola no ensino da variedade culta da lngua e seus
enfrentamentos

A crena na superioridade de uma variedade lingustica sobre as demais

um mito arraigado na cultura brasileira. Segundo Bortoni-Ricardo (2004), as
variedades faladas pelos grupos de maior poder poltico e econmico passam a
ser vistas como variedades mais bonitas e at mais corretas. Mas essas
variedades, que ganham prestgio porque so faladas por grupos de maior poder,

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nada tm de intrinsecamente superior s demais. O prestgio que adquirem
mero resultado de fatores polticos e econmicos.
A escola no pode ignorar as diferenas sociolingusticas. Bagno (2002)
advoga que uma das tarefas do ensino de lngua na escola seria, ento, discutir os
valores socais atribudos a cada variante lingustica, enfatizando a carga de
discriminao que pesa sobre determinados usos da lngua, de modo a
conscientizar o aluno de que sua produo lingustica, oral ou escrita, estar
sempre sujeita a uma avaliao social, positiva ou negativa. responsabilidade do
professor, desenvolver competncias de uso da variedade culta do portugus do
Brasil, isto , a que realmente est em uso. Cyranka (2008, p. 27) completa esta
ideia ao afirmar:
Toda essa evidncia aponta claramente para a necessidade de a escola
reconhecer a legitimidade da variedade vernacular dos alunos, a ponto
de trabalhar com ela em sala de aula, mostrando-se no propriamente
compassiva, mas detentora do conhecimento de que ela vale para seus
fins, tanto quanto a variedade prestigiada vale para outros diferentes fins.
Enquanto a escola insistir em negar o carter scio-histrico-funcional
dessa variedade, ela permanecer na perplexidade, ao se defrontar com
resultados cada vez mais pobres do ponto de vista do desenvolvimento,
nos alunos, da competncia de uso da lngua culta. Isso porque, ao invs
de aproximar, ela os distancia da crena de que so capazes de adquirir
a competncia de uso dessa variedade, ainda que mais prestigiada e
diferente da que utilizam.

A conscincia gera responsabilidade. Entretanto, observa-se que o aluno

que chega escola exibindo, em sua linguagem, uma incidncia maior de
variveis lingusticas no padro estigmatizado e julgado com severidade.
Segundo pesquisas realizadas por Bortoni-Ricardo (2005, p 120),

...os professores tendem a ter expectativas mais modestas em relao

aos alunos falantes de dialetos estigmatizados do que em relao aos
alunos falantes de variedades de prestgio e que essa expectativa
influencia o rendimento acadmico dos alunos. Formam-se assim as
profecias autorrealizveis, que se vo haurir no processo de ratificao
das teorias da deficincia.

Quando a professora faz dos modos de falar da criana uma rea de

conflito,

criana

adere

ao

conflito

torna

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seu

estilo

interacional

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progressivamente mais distinto do estilo da professora. Ao contrrio, quando seu
modo de falar no um campo de conflito, a criana se adapta variedade culta,
prestigiada. Segundo a mesma autora, as estratgias intuitivas usadas pelos
professores para lidar com a complexa questo da variao lingustica podem
contribuir para a implementao de uma pedagogia culturalmente sensvel.
Entende-se por pedagogia culturalmente sensvel um tipo de esforo
especial empreendido pela escola, a fim de reduzir os problemas de comunicao
entre professores e alunos. Segundo Bortoni-Ricardo (2005, p. 128):
objetivo da pedagogia culturalmente sensvel criar em sala de aula
ambientes de aprendizagens onde se desenvolvam padres de
participao social, modos de falar e rotinas comunicativas presentes na
cultura dos alunos.

A prtica da pedagogia culturalmente sensvel prev o respeito s

caractersticas socioculturais e individuais dos alunos. na escola que a criana
brasileira pobre vai comear a ter acesso a estilos diferentes do seu vernculo e
vai iniciar a tarefa de incorporar esses estilos ao seu repertrio lingustico. Bortoni Ricardo afirma que, na familiarizao do aluno com estilos monitorados os que
se sobrepem ao vernculo aprendido pela criana no contato, inicialmente com a
famlia e, em seguida, com os pares e na sua aquisio dos recursos
comunicativos que lhe vo permitir usar esses estilos, que se observa os efeitos
positivos da ampliao da competncia lingustica e comunicativa do aluno.
Implicaes na sala de aula
Para envolver o aluno no universo dos saberes escolares, preciso
descobrir os conhecimentos da cultura popular que j trazem de suas casas.
Interaes dos ambientes educacionais com a realidade familiar e comunitria da
criana favorecem o seu desenvolvimento e facilitam a emergncia de novos
saberes. Nesse contexto, quando o uso da lngua padro no leva em conta a
cultura popular do aluno, torna-se um grande entrave na construo do seu
aprendizado. Essa questo nos remete a pensar sobre aqueles alunos que
frequentam as nossas aulas e no encontram formas de interagir com as
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informaes que lhes so apresentadas. Quando falta continuidade entre a casa e
a instituio educativa, a criana fica sem saber o que fazer, no consegue
aproveitar as aprendizagens adquiridas, emudece e perde o interesse em
aprender.
De acordo com a abordagem sociolingustica, as crianas chegam escola
trazendo variaes lingusticas de diferentes registros, modos de dizer diferentes
que, discutidos e compartilhados, contribuem para aumentar o repertrio
lingustico disposio de cada uma delas.
Nessa perspectiva, Gagn (2002) afirma que a escola deve visar o aumento
do repertrio lingustico das crianas para lhes dar a possibilidade de utilizar as
variantes apropriadas s situaes de comunicao mais diversas e assegurar, o
mais eficazmente possvel, as funes a que a lngua serve. A escola, portanto,
deve organizar sua pedagogia de tal modo que a criana tenha no s um
repertrio extenso, mas tambm que saiba se servir dele adequadamente e que
tenha o gosto de faz-lo.
A linguagem, como riqueza cultural, um recurso fundamental para
comunicar ideias, sentimentos, conhecimentos e opinies. Um ambiente que
oferece liberdade de expresso e ao mesmo tempo orienta, leva o aluno a
aprender positivamente e a tomar decises sobre sua aprendizagem.
Segundo Bortoni-Ricardo (2005), para operar de maneira aceitvel, um
membro de uma comunidade de fala tem de aprender o que dizer e como diz-lo
apropriadamente, a qualquer interlocutor e em quaisquer circunstncias. Se um
falante no tiver acesso a recursos lingusticos necessrios para a implementao
de certo ato de fala, como por exemplo, vocabulrio ou padres retricos, esse ato
de fala se torna invivel.
Os estudos da sociolingustica, na prtica docente, possibilitam um novo
olhar sobre questes relacionadas ao processo de ensino/aprendizagem das
crianas. A partir dessas reflexes, pode-se dizer que o sucesso do trabalho em
sala de aula depende da congruncia entre os saberes trazidos pelo aluno do seu
meio familiar e os da escola, o respeito diversidade de formas de leitura do
mundo pela criana, a qualidade dos ambientes de educao, as abordagens
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baseadas numa pedagogia culturalmente sensvel e a definio de uma poltica
educacional voltada para o ensino e aprendizagem como prtica social.
FONTE: Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_1/ 501 -513.pdf>

QUESTES:
1) Discutam com os seus colegas como vocs aprenderam os contedos de
Lngua Portuguesa na escola. Foram respeitados em suas variedades?
Como os professores lidavam com as diferenas?
2) Segundo o texto, possvel afirmar que a variedade padro da Lngua
Portuguesa (aquela encontrada nas Gramticas Normativas) melhor do
que as demais? Por que essa variedade possui prestgio na sociedade?
3) O professor deve reconhecer, em sala de aula, as variedades que os alunos
trazem de casa? Como?
4) O que a prtica da pedagogia culturalmente sensvel prev? O que isso
acarreta no ensino?
5) Qual deve ser a postura da escola em relao ao trabalho com as
variedades lingusticas? Ou seja, quais prticas pedaggicas devem ser
adotadas?
Observaes:
Caro Aluno,
Pea para o tutor de sala enviar suas dvidas pelo Chat Atividade para que
o professor possa esclarec-las.
Tenham um timo trabalho!
Prof. Juliana Fogaa Sanches Simm

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