Argumentao no ensino de qumica a partir do debate

de questes sciocientficas
Argumentation in chemistry education based on the debate on
socio-scientific issues
Elton Fabrino Fatareli1,2
Luciana Nobre de Abreu Ferreira2
Salete Linhares Queiroz3
1

Centro Educacional Poetisa Ceclia Meireles, Rua Alagoas, 501, Pitangueiras, SP,
elton.fabrino@terra.com.br
2
Departamento de Qumica/Universidade Federal de So Carlos, luciana@gpeqsc.com.br
3
Instituto de Qumica de So Carlos/USP, salete@iqsc.usp.br

Resumo
Pesquisas em educao em cincias sugerem que a argumentao desempenha um papel
central na cincia e, portanto, na educao cientfica. Contudo, as oportunidades que os alunos
tm de argumentar em aulas de cincias so raras. Assim, nosso objetivo foi avaliar o
potencial de uma estratgia didtica baseada em debates sobre questes sciocientficas de
carter polmico na promoo da argumentao. Aps receberem textos de divulgao
cientfica sobre o urnio empobrecido (UE), alunos do ensino mdio solucionaram questes
destinadas a gui-los na discusso dos aspectos qumicos, ambientais e econmicos do texto.
O processo culminou em um debate entre grupos pr-UE e anti-UE. Os argumentos dos
alunos foram analisados utilizando o padro de argumento de Toulmin e o Modelo de Anlise
de Argumentao Aplicvel a Processos de Resoluo de Questes Sciocientficas. Os
resultados deste trabalho apontam que o debate sobre questes sociocientficas uma
estratgia eficaz para estimular a capacidade argumentativa dos alunos.
Palavras-chave: argumentao, debate, ensino de qumica.

Abstract
A large body of science education literature suggests that argumentation plays a central role in
science and should therefore maintain the same centrality in science education. However,
opportunities for students to engage in argumentation inside the science classroom are rare.
Thus, the purpose of this study was to evaluate the potential of a teaching strategy based on
the debate on controversial socio-scientific issues to promote argumentation. After receiving
science popularization texts on depleted uranium (DU), elementary school students worked on
a set of questions designed to guide them through key chemical, environmental, and economic
aspects of the text. The process culminated in a debate between pro- and anti-DU groups. The
students arguments were analyzed using Toulmins Argument Pattern and the Argumentation
Model of Analysis Applicable to Processes of Resolution of Socio-Scientific Issues. The
findings of this work support the idea that the debate based on socio-scientific issues is an
effective strategy for enhancing students ability to argument.
Keywords: argumentation, debate, chemistry education.

Introduo e justificativa
1

A estratgia de aprendizagem baseada em debates tem sido apontada como vantajosa a

educadores e alunos, na medida em que atende ao conjunto de posturas e aes educativas
para um aprendizado significativo das cincias, ao mesmo tempo em que possibilita cumprir
com o objetivo de formar o jovem cidado (ALTARUGIO et al., 2010; CHALGHOUMI;
SIMONNEAUX, 2006; DE CHIARO; LEITO, 2005).
De acordo com De Chiaro e Leito (2005, p.350), o debate tem como foco central a
argumentao, que vista pelos autores como atividade social discursiva que se realiza pela
justificao de pontos de vista e considerao de perspectivas contrrias (contra-argumento)
com o objetivo ltimo de promover mudanas nas representaes dos participantes sobre o
tema discutido.
Apesar de j reconhecida a sua relevncia para os processos de ensino e aprendizagem
de cincias, a argumentao tem sido descrita como praticamente inexistente nesse contexto
(NEWTON et al., 1999; QUEIROZ; S, 2009). De acordo com Villas Boas (2004), quando
h a criao de espaos propcios, a argumentao acerca de questes relacionadas cincia
ocorre em salas de aula com muitas interaes entre os alunos, nas quais so abundantes as
oportunidades de discusso sobre temas cientficos/scio-cientficos de interesse dos mesmos.
Assim, consideramos que a utilizao de Textos de divulgao cientfica (TDCs) como
material desencadeador de discusses sobre temticas cientficas, sociais, ambientais,
polticas e econmicas pode vir a aprimorar a capacidade argumentativa dos alunos de ensino
mdio por meio da promoo de debates em sala de aula.
Nessa perspectiva, no presente manuscrito descrevemos uma estratgia de ensino,
baseada no debate de uma temtica sciocientfica relacionada ao tpico Radioatividade.
Este tema justifica-se, primeiramente, por fazer parte do contedo disciplinar planejado para o
segundo ano do ensino mdio. Em segundo lugar, por ser um contedo pouco trabalhado no
ensino formal e que desperta interesse nos alunos e, em terceiro lugar, por este ser um dos
objetos de conhecimento contido na Matriz de Referncia para o ENEM (Exame Nacional do
Ensino Mdio), que avalia a qualidade do ensino mdio no pas (BRASIL, 2009).
O principal intuito da estratgia, que foi desencadeada a partir da leitura de textos
extrados da revista Cincia Hoje, foi desenvolver a capacidade argumentativa dos alunos. Os
referenciais tericos que subsidiaram a identificao e anlise da qualidade dos argumentos
produzidos pelos estudantes so sucintamente apresentados a seguir.

Referenciais tericos
Para a identificao dos argumentos produzidos pelos alunos, adotamos o modelo de
argumento proposto por Toulmin (2001) como referencial terico. Necessitamos ainda lanar
mo da metodologia de anlise dos argumentos proposta por Erduran et al. (2004) e
modificada por S (2010), que nos permitiu qualificar os argumentos identificados.
O modelo de argumento de Toulmin (2001)
Um instrumento de anlise muito utilizado para investigar a argumentao cientfica
produzida por alunos no ensino de cincias o modelo de Toulmin (2001), que aponta como
elementos fundamentais de um argumento o dado (D), a concluso (C) e a justificativa (J).
possvel apresentar um argumento contando apenas com estes elementos, cuja estrutura bsica
: a partir de um dado D, j que J, ento C. Porm, para que um argumento seja completo
pode-se especificar em que condies a justificativa apresentada vlida ou no, indicando
um peso para tal justificativa. Desta forma podem ser acrescentados ao argumento
qualificadores modais (Q), ou seja, especificaes das condies necessrias para que uma
2

dada justificativa seja vlida. Da mesma forma, possvel especificar em que condies a
justificativa no vlida ou suficiente para dar suporte concluso. Neste caso apresentada
uma refutao (R) da justificativa. Alm dos elementos j citados, a justificativa, que
apresenta um carter hipottico, pode ser apoiada em uma alegao categrica baseada em
uma lei, por exemplo. Trata-se de uma alegao que d suporte justificativa, denominada
backing (B) ou conhecimento bsico. O backing uma garantia baseada em alguma
autoridade, um lei jurdica ou cientfica, por exemplo, que fundamenta a justificativa.
Restries ao modelo de Toulmin (2001) so destacadas por Driver et al. (2000), como
a desconsiderao do contexto em que os argumentos so construdos e a falta de julgamento
da sua preciso, ou seja, no possvel julgar a confiabilidade dos argumentos. Outra
limitao a desconsiderao de sua construo coletiva, alm de os argumentos nem sempre
aparecem de forma ordenada como indicado no modelo, pois em salas de aula, as falas dos
alunos podem se complementar e algumas justificativas podem estar implcitas.
Apesar dessas restries, consideramos importante e sentimo-nos motivados em utilizar
o modelo como ferramenta de anlise no presente trabalho. Para tanto, procuramos evitar uma
anlise engessada e fora de contexto. Em situaes em que os argumentos foram produzidos
por grupos, procuramos observar a conexo entre afirmaes complementares citadas por
diferentes participantes.
Metodologia de anlise dos argumentos proposta por Erduran et al (2004)
Na metodologia proposta por Erduran et al.(2004) a qualidade dos argumentos
avaliada a partir da observao da combinao dos componentes do argumento, segundo
Toulmin (2001), nas falas/textos escritos produzidos pelos alunos. Ou seja, as combinaes
que possuem um maior nmero de componentes, so tpicas de um argumento mais bem
elaborado.
Assim, um argumento que apresenta concluso-dado-justificativa menos sofisticado
do que outro que tem apenas concluso-dado-justificativa-refutao. Desta maneira,
sugerem combinaes dupla, tripla, qudrupla ou quntupla de componentes, como indicativas
de ordem crescente de complexidade do argumento: CDJ (concluso-dado-justificativa); CDB
(concluso-dado-backing); CDR (concluso-dado-refutao); CDJB (concluso-dadojustificativa-backing); CDJR (concluso-dado-justificativa-refutao); CDJQ (conclusodado-justificativa-qualificador); CDJBQ (concluso-dado-justificativa-backing-qualificador).
Estas combinaes do Toulmins Argument Pattern (TAP) servem, portanto, para indicar a
qualidade da argumentao dos alunos.
Em complementao metodologia proposta por Erduran et al. (2004), fizemos tambm
uso da proposta por S (2010), na qual sugere-se que a anlise dos argumentos que
apresentem uma mesma combinao, porm, com uma maior quantidade de justificativas e
backings, sejam considerados mais complexos e, portanto, de melhor qualidade.

Percurso metodolgico
A pesquisa descrita neste manuscrito foi realizada durante aulas de qumica ministradas
em uma escola privada de ensino bsico, localizada no municpio de Pitangueiras, So Paulo.
Foram tomados como sujeitos vinte e quatro alunos matriculados no segundo ano do ensino
mdio. A coleta de dados teve a durao de trs semanas.
A partir da temtica escolhida, foram selecionados dois TDCs da revista Cincia Hoje:
A rica polmica sobre o urnio empobrecido (OLIVEIRA, 2007) TDC1 e Angra 3: uma
deciso polmica (FURTADO, 2008) TDC2. Esta seleo foi realizada considerando a
3

credibilidade da revista, publicada pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia

(SBPC) e facilmente encontrada pelos professores, pois costuma fazer parte do acervo de
muitas bibliotecas pblicas do pas.
No primeiro dia de aplicao da proposta o professor ministrou uma aula expositiva
dialogada sobre radioatividade, com durao aproximada de oitenta minutos, abordando os
principais conceitos sobre o tema, como partculas radioativas, istopos, fisso nuclear e meia
vida. Nessa aula os alunos tambm foram divididos em grupos e a cada dois grupos foi
entregue o mesmo TDC para leitura. Os trabalhos foram realizados em quatro grupos
distintos, formados por seis alunos. Ao final da aula o professor recomendou que os alunos
fizessem a leitura extraclasse individualmente para a plena realizao das atividades que
seriam levadas a cabo na aula seguinte.
No segundo dia de aula, os alunos foram orientados a responder um questionrio sobre
questes tratadas nos TDCs, com o intuito de direcion-los a uma tomada de deciso. Tal
questionrio foi elaborado com base no modelo de tomada de deciso de Kortland (1996).
Nessa aula tambm houve a definio dos grupos que argumentariam contra e a favor das
questes tratadas nos TDCs. Por exemplo, um dos grupos que leu o TDC2 deveria defender a
produo e uso da energia nuclear no Brasil e o outro grupo que leu o mesmo texto deveria se
posicionar contra essa questo.
Ao final da segunda aula os alunos foram orientados a efetuar outras pesquisas em
outras fontes e a elaborar, individualmente, trs perguntas ao grupo oponente referente
leitura. Essas questes foram trazidas pelos alunos no primeiro encontro extraclasse, que
ocorreu entre a segunda e terceira aula. Nesse encontro, de aproximadamente vinte minutos,
cada grupo, separadamente, tirava suas dvidas com o professor em relao ao questionrio
entregue no primeiro dia de aula, e tambm elegia as perguntas que seriam usadas no debate.
Na terceira aula os grupos novamente se reuniram tendo em mos os materiais
pesquisados e o professor tambm disponibilizou alguns textos relacionados aos temas em
foco nos dois TDCs. Nessa aula os grupos se organizaram e se prepararam para o debate,
finalizando as questes para o grupo oponente e tambm buscando argumentos de defesa para
os possveis questionamentos que sofreriam no transcorrer do debate. Um dia antes do debate,
em outro encontro extraclasse, o professor reuniu-se novamente com cada um dos grupos para
as ltimas orientaes.
Na quarta aula ocorreu o debate entre os grupos. Inicialmente, o professor enfatizou a
conduta que os alunos deviam ter durante o debate, ou seja, no agredir verbalmente os
integrantes do grupo oponente, respeitar as opinies dos colegas, falar somente no momento
em que o seu grupo estiver perguntando, respondendo ou comentando; explicou como se daria
o debate (tempo para cada fala, sequncia etc.); e fez o sorteio do grupo que faria a
apresentao inicial. Assim, considerando o resultado do sorteio, o professor deu incio ao
debate sobre os assuntos pertinentes ao TDC1, que foi estruturado da seguinte forma: Cada
grupo fez uma explanao inicial de dez minutos, na qual colocou sua opinio acerca da
questo tratada no TDC, ou seja, fez suas consideraes iniciais. Em seguida iniciou-se a
primeira rodada de perguntas. Cada grupo tinha dois minutos para fazer uma pergunta ao
grupo oponente, que ento tinha dois minutos para responder. Aps a resposta, o grupo que
fez a pergunta ento tinha um minuto para comentar. Cada grupo teve oportunidade de fazer
trs questes ao grupo oponente.
A coleta de dados foi realizada por meio de gravaes em vdeo e udio das
explanaes iniciais de cada grupo e dos debates entre os grupos. As falas dos alunos
referentes s explanaes iniciais foram posteriormente transcritas, de modo a preservar ao
mximo as suas caractersticas originais para anlise. Na transcrio das falas, cada aluno
4

recebeu uma identificao com a letra A e mais um nmero que correspondia ao nmero de
chamada do aluno.
No presente manuscrito analisamos apenas os argumentos produzidos nas explanaes
iniciais dos grupos que trabalharam com o TDC1. Este TDC trata do uso crescente do urnio
empobrecido, um subproduto do processo do enriquecimento da forma natural desse elemento
qumico, assim como dos potenciais riscos de seus rejeitos sade humana e ao meio
ambiente. A escolha deste TDC para apresentao da anlise dos argumentos produzidos
neste manuscrito foi aleatria. A anlise realizada para os grupos que trabalharam com o
TDC2 teria servido aos mesmos propsitos.

Componentes do argumento identificados nas explanaes iniciais

de cada grupo
Identificamos nas explanaes iniciais dos grupos que trabalharam com o TDC1 a
formulao de onze argumentos, sendo seis argumentos produzidos pelo grupo favorvel
utilizao do urnio empobrecido (denominado de Grupo 1) e cinco do grupo que se opunha
ao uso desse material (denominado de Grupo 2). Salientamos que um mesmo argumento, em
algumas ocasies, foi elaborado coletivamente por alunos distintos, porm membros do
mesmo grupo. Nesses casos, conforme mencionamos anteriormente, em situaes em que os
argumentos foram produzidos por grupos, procuramos observar a conexo entre afirmaes
complementares citadas por diferentes participantes.
Argumentos favorveis questo tratada no TDC
O primeiro argumento do Grupo 1, ilustrado a seguir, est relacionado s vantagens do
urnio empobrecido quando comparado a outros materiais empregados para as mesmas
finalidades. Para tanto, o grupo apresentou quatro justificativas, sendo cada uma delas
relacionada a um material, e um total de oito backings relacionados fundamentao das
justificativas apresentadas.
[A12] O urnio empobrecido um subproduto do processo de enriquecimento da forma natural desse
elemento, ou seja, a sobra do urnio enriquecido, e o que era para se tornar lixo est sendo utilizado para
fins sociais, militares, polticos, para sade e a economia da populao. (...) [A19] Bom, existem vrios
outros compostos para substituir o urnio. Por exemplo, para fins militares o tungstnio, mas provoca
cncer, altamente raro e no tem a mesma eficincia e para fins de gerar energia tem o trio, s que o
trio hoje no gera tanta energia quanto o urnio e muito mais caro, e tem o urnio 233 que feito a
partir do trio, ele no existe na natureza e ele bom, mas as quantidades so nfimas. J o urnio 235
apresenta quantidades apreciveis e deve ser utilizado.

Esse argumento foi formulado a partir de enunciados produzidos por dois alunos
diferentes. A concluso a que os alunos chegam aparece de forma implcita, pois ao
desqualificarem os possveis substituintes do urnio, fica evidenciado que se deve utilizar o
istopo de urnio 235. Mostra-se aqui, um aspecto fundamental das explicaes cientficas, o
qual o modelo de Toulmin no contempla, a sua construo coletiva. Em cincia, os
argumentos no obrigatoriamente aparecem de forma ordenada e linear, como indicado no
padro, sendo que, em situaes de ensino as falas dos alunos podem se complementar e
algumas justificativas podem estar implcitas. Essas observaes j foram destacadas nos
trabalhos de Cappechi e Carvalho (2000) e Villani e Nascimento (2003). Dessa forma,
efetuamos algumas adaptaes ao modelo de Toulmin de forma a considerarmos, em nossas
anlises, as construes coletivas e desordenadas.

Em seu segundo argumento, o grupo defende que as causas dos problemas de sade em
veteranos de guerra necessitam de mais estudos, pois nas regies de conflito houve o uso de
armas qumicas e incndios de petrleo. Com esse argumento o grupo procura distanciar as
causas dos problemas de sade surgidos no perodo ps-guerra do uso de urnio empobrecido
em armamentos blicos. O referido argumento, apresentado a seguir, composto pelos trs
elementos bsicos de um argumento, segundo Toulmin (2001), portanto, trata-se de um
argumento mais simples.
[A12] Os militares americanos alegam que a radiatividade do urnio empobrecido no oferece perigo e
que a avalanche de doenas ps-guerra deve ser resultado das armas qumicas usadas pelos iraquianos ou
mesmo da fumaa produzida pelo incndio dos poos de petrleo. O aparente reaparecimento do
problema entre veteranos da guerra do Kosovo, onde esses fatores no existiam, indicam que os riscos de
materiais radioativos precisam ser melhor investigados.

Em seguida, o grupo argumentou que no h prova cientfica de que o urnio cause

leucemia ou outros tipos de cncer. O dado desse argumento foi elaborado pelo aluno A12 e
demais elementos do argumento pelo aluno A23. Podemos perceber a inteno de reforar o
argumento anterior com evidncias estatsticas como justificativa. O grupo apresenta uma
refutao que procura condicionar a no utilizao do urnio empobrecido a provas cientficas
de seus danos sade. O argumento encontra-se ilustrado a seguir.
[A12] desconhecido o nmero exato de mortes por cncer supostamente causadas pelo urnio
empobrecido porque ainda no foram realizadas investigaes a respeito. Fonte Isto . [A23]
Considerando que at o momento no h provas e estatsticas claras de uma relao entre a utilizao do
urnio empobrecido nas munies e a ocorrncia de leucemia e outros tipos de cncer, bem como outras
doenas, entre os militares e agentes da policia. Considerando que caso seja apurada uma relao de causa
e efeito entre a utilizao dessas armas e os problemas de sade constatados, justiar-se-o a no
utilizao. (Explicando) Quer dizer aqui que no h prova cientfica de que o urnio cause leucemia e
outros tipos de cncer, esse um dado do Parlamento Europeu.

No quarto argumento o grupo apresentou uma vantagem do urnio empobrecido que

est relacionada a duas propriedades desse material: o fato de ser um metal denso e
inflamvel. Para o grupo, estas qualidades colocam o urnio em condies superiores aos
outros materiais, pois proporcionam seu amplo emprego na rea militar. Nesse argumento o
grupo emprega duas justificativas amparadas por dois backings.
[A24] O urnio empobrecido, por ele ser um metal denso e ser inflamvel, ele est sendo amplamente
empregado na rea militar. Uma das vantagens dos projteis contendo urnio empobrecido que eles se
inflamam quando eles atingem uma superfcie dura como rocha e blindagens de ao, devido a altas
temperaturas geradas pelo impacto e ao ponto de fuso relativamente baixo do urnio. Assim esses
projteis tornam-se mais finos medida que derretem fazendo com que penetrem em blindagens mais
resistentes.

O grupo menciona em seu quinto argumento, uma relao entre o uso do urnio
empobrecido e a resoluo da problemtica proveniente da dificuldade de armazenamento da
sobra de materiais oriundos do processo de enriquecimento de urnio para gerao de energia
em usinas termonucleares. Como justificativa, o grupo aponta a alta disponibilidade de
urnio, bem como seu baixo custo.
[A24] O urnio empobrecido, tambm em funo de sua alta disponibilidade e baixo custo, foi escolhido
para uso macio em projteis de alta penetrao e em blindagens de veculos de combate. Ele resolveu o
problema da estocagem do urnio empobrecido gerado em grandes quantidades em usinas de
enriquecimento reciclando-o para outras finalidades.

Em seu sexto argumento o grupo apresenta as vantagens da utilizao do urnio em sua

forma empobrecida para o Brasil, que um pas que possui grandes reservas de urnio. Para o
grupo, o emprego desse material acarreta consequncias positivas para a sade e para o
agronegcio e apontam tambm, que em 2030, no Brasil, ser inevitvel o emprego de
energia nuclear, pois o potencial hdrico estar praticamente esgotado. Por fim, apontam que o
uso desse material soluciona o problema que as termonucleares enfrentaro com relao
dificuldade do armazenamento da sobra empobrecida de urnio.
[A21] ... o Brasil um dos trs pases do mundo que possui grandes reservas de urnio e com potencial
tecnolgico para explorar. Para o SUS, investimentos nesse tipo de fonte energtica pode fornecer
aparelhos que permitem tomografias mais completas e, por extenso, o acesso populao mais carente
ao exame. No agronegcio, o avano tecnolgico no setor torna mais baratos equipamentos como
irradiador de Co-60, que esteriliza gros e sementes para aumentar sua validade e no afeta em nada sua
estrutura. A tendncia a energia termonuclear transformar-se no principal complemento nacional s
hidreltricas. Em 2030 nosso potencial hdrico estar praticamente esgotado, somados s energias fssil,
gasosa e elica, a nuclear ainda teria que compensar quatro gigawatts para abastecermos toda a populao
brasileira. [A21] S mais... Alm de todas as vantagens citadas acima, com a utilizao do urnio
empobrecido, resolvemos um problema das termonucleares que a dificuldade do armazenamento dele.

Devido ao espao restrito, ficou impossibilitado mostrar os esquemas com a diviso dos
componentes de todos os argumentos apresentados pelo grupo favorvel questo tratada no
TDC, segundo o modelo de Toulmin (2001). Com a finalidade de ilustrar tal diviso, na
Figura 1 a seguir apresentamos o esquema do sexto argumento discutido anteriormente.

Figura 1 - Trecho da transcrio e esquema que representa o sexto argumento apresentado pelo grupo
favorvel questo tratada no TDC.

Argumentos desfavorveis questo tratada no TDC

O Grupo 2, que tambm trabalhou com TDC1 e apresentou uma opinio contrria ao
reaproveitamento do urnio empobrecido, formulou cinco argumentos durante sua
apresentao oral. Cabe esclarecer que este grupo, em sua apresentao oral, fez uso de
imagens atravs de projees de fotos do atentado terrorista ao World Trade Center e tambm
de adultos e crianas vtimas dos efeitos da radiao.
Em seu primeiro argumento, o Grupo 2 aponta um dado relacionado ao aumento do
nvel de radiao na regio do Golfo aps a guerra e afirma que os bombardeios e outras
aes decorrentes da guerra provocaram a eliminao de metais pesados e outras substncias
que contaminam o meio ambiente alm de outros danos. O argumento apresenta duas

justificativas que se fundamentam em seis backings, sendo um deles uma informao da

Academia de Cincias Naturais da Filadlfia.
[A15] Aps a primeira guerra do Golfo o nvel de radiao era trezentas vezes maior que o considerado
normal. Em (inaudvel) essa invaso os quinze anos de balas de urnio empobrecido no VT ali esto
algumas. Entre as inmeras consequncias (inaudvel) guerra os efeitos devastadores sobre o meio
ambiente. Os bombardeios e os intensos movimentos de veculos militares e tropas, a grande
concentrao de veculos de combate, os msseis jogados dentro de seus territrios, com a destruio
dessas estruturas de militares e industriais durante o perodo de conflitos, esses tambm provocaro a
eliminao de metais pesados e outras substncias que contaminam o solo, a gua e o ar. Alm da
contaminao ambiental necessrio considerar ainda a modificao das paisagens naturais e a perda da
biodiversidade natural, seja pela presena de minas terrestres ou por agentes qumicos dispersados no
ambiente, segundo a Academia de Cincias Naturais da Filadlfia a biodiversidade associada a ambientes
naturais tem diminudo de forma considervel tambm em consequncia da guerra e requer ateno.

Em seguida, o grupo argumentou que o fato de os bombeiros que trabalharam no

socorro de vtimas aps o ataque ao World Trade Center, em 2001, desenvolverem doenas
como cncer e problemas renais est relacionado contaminao por urnio empobrecido. Tal
assertiva justificada pelo fato de que um Boeing 747 pode empregar entre 400 quilogramas
e 1,5 quilograma desse metal como lastro e, como os avies que atingiram as torres gmeas
eram Boeings, logo os bombeiros tiveram prximos poeira de urnio. Assim o grupo conclui
que os efeitos nocivos do urnio so percebidos a longo prazo, j que os soldados
apresentaram esses problemas de sade aps oito anos.
[A11] Uma das principais polmicas que vem tona agora em 2009 so as doenas que vm sendo
causadas aps o ataque ao Word Trade Center em 2001. Isso mais uma prova de que as consequncias
do urnio so a longo prazo e no .... imediato. Aqui a gente tem provas de que os lastros dos avies do
Boeing so constitudos de urnio na qual (lendo) uma das principais aplicaes civis do urnio
empobrecido em lastros de avies cargueiros. Um Boeing 747, por exemplo, pode empregar entre 400
quilos e 1,5 quilos desse metal como lastro. (explicando e apontando para as imagens) E o Boeing que
atingiu as Torres Gmeas era um Boeing e esse Boeing era tinha o lastro contendo urnio e as
consequncias atuais de cncer. As consequncias atuais so problemas renais nos rins e so cnceres e
so muitos soldados que esto apresentando essas consequncias, mais uma prova de que o urnio
apresenta consequncias e no imediata e sim a longo prazo, e veio aparecer aps oito anos (olha para o
grupo oponente e conta os anos com os dedos), o ataque foi em 2001 e esses bombeiros tiveram prximos
a essa poeira e eles inalaram essa poeira e as principais consequncias devido ao urnio. Essa fonte do
Jornal Hoje e apareceu na semana retrasada.

Este argumento apresenta um total de quatro justificativas e quatro backings. No

terceiro argumento o Grupo 2 inicia indicando dois dados relacionados aos efeitos da poeira
de urnio formada na coliso e combusto desse material sade. Esses efeitos esto
justificados, segundo o grupo, pelo fato de o urnio se acumular na gua e no solo e conclui
que os soldados e a populao civil esto sofrendo com doenas e outros distrbios.
[A20] A rea da sade muito afetada pelo urnio empobrecido. Os soldados que foram para a guerra e
os cidados que so obrigados a conviver com crateras feitas com armamentos a base de urnio
empobrecido. O urnio empobrecido no campo de guerra inalado pelos soldados pela poeira formada
em sua coliso. Depois da guerra o urnio empobrecido inalado e muitas vezes ingerido pela populao
que ali habita, graas sua capacidade de acumular-se na gua e no solo, causando danos como cancro,
endometriose, distrbios psicolgicos, como em alguns soldados e tanto quanto para alguns cidados
locais, como cncer e outros.

No quarto argumento os alunos apontam o fato de os Estados Unidos da Amrica

(EUA) utilizarem o urnio empobrecido em materiais blicos com o objetivo de se livrar
desse material, uma vez que o mesmo necessita ser estocado em locais protegidos e distantes,
8

o que ocasiona altos custos ao pas. Esse argumento apresenta apenas dado, justificativa e
concluso.
[A16] Desde 1945, os EUA acumularam mais de 540 mil toneladas desse material, que at recentemente
era no s intil, como fonte de despesas, pois precisava ser estocado em lugares protegidos e distantes.
Entretanto, a indstria nuclear encontrou uma maneira lucrativa de livrar-se desse material ao propor
jog-lo contra o inimigo.

Est representado a seguir o argumento final do Grupo 2, que trouxe em seu bojo a
dvida que paira sobre os possveis problemas sade causados pela contaminao com
urnio empobrecido e a possibilidade disso representar um problema de sade a longo prazo.
O argumento justificado pelo reaparecimento do problema entre veteranos da guerra de
Kosovo, onde no houve uso de armas qumicas nem incndio de poos de petrleo. Assim, o
grupo conclui que os riscos sade ocasionados pelo urnio empobrecido precisam ser mais
bem investigados.
[A16] A possibilidade disso representar um problema de sade a longo prazo foi levantada pela primeira
vez quando cerca de dez mil dos 500 mil soldados que participaram da guerra contra o Iraque vieram a
sentir enjos e outros sintomas que sugeriam envenenamento radioativo de baixa intensidade, chamados
de "Sndrome da Guerra do Golfo". O exrcito americano alega que o nvel de radioatividade do urnio
empobrecido no chega a ser perigoso e que a sndrome, se for algo mais que hipocondria de veteranos,
deve ser resultado do uso de armas qumicas pelo exrcito iraquiano, ou mesmo da fumaa produzida pelo
incndio de poos de petrleo. Porm, o aparente reaparecimento do problema entre veteranos da guerra
de Kosovo, onde no houve armas qumicas nem incndio de poos de petrleo, indica que os riscos do
urnio empobrecido precisam ser melhor investigados. De preferncia antes da prxima interveno
americana que, vale lembrar, pode acontecer na Colmbia, junto fronteira do Brasil. (fotos de pessoas e
crianas com deformidades e vitimas de guerra).

Do mesmo modo, com a finalidade de exemplificar a diviso dos componentes dos

argumentos apresentados pelo grupo desfavorvel questo tratada no TDC, segundo o
modelo de Toulmin (2001), apresentamos na Figura 2 a seguir o esquema referente ao
argumento final do grupo em pauta.

Figura 2 - Trecho da transcrio e esquema que representa o quinto argumento apresentado pelo grupo
desfavorvel questo tratada no TDC.

Qualidade dos argumentos favorveis e desfavorveis: anlise comparativa

Para a anlise comparativa da qualidade dos argumentos produzidos pelos dois grupos
que trabalharam com o TDC1, recorremos metodologia de anlise proposta por Erduran et
al. (2004), na qual a qualidade dos argumentos extrados de falas ou textos escritos
produzidos pelos alunos pode ser avaliada por meio da observao da combinao dos
componentes do argumento, segundo Toulmin (2001).

Na anlise realizada das apresentaes orais dos dois grupos (a favor e contra o uso do
urnio empobrecido) foram identificados trs tipos de combinaes nos argumentos
produzidos. A combinao do tipo Concluso-Dado-Justificativa-Backing (CDJB), foi
identificada com maior frequncia durante as apresentaes orais, sendo trs vezes no Grupo
1 e trs vezes no Grupo 2. Nesse tipo de argumento um conhecimento bsico inserido na
argumentao com o propsito de dar suporte justificativa apresentada. A combinao do
tipo Dado-Justificativa-Concluso foi a segunda mais frequente tendo ocorrido duas vezes em
cada grupo. A combinao do tipo Concluso-Dado-Justificativa-Refutao (CDJR) foi
identificada uma nica vez e foi elaborada pelo Grupo 1.
De acordo com a metodologia proposta por Erduran et al. (2004), no h diferena entre
dois argumentos que apresentem uma mesma combinao de elementos, por exemplo, a do
tipo CDJB, mesmo que em um argumento haja a ocorrncia de trs justificativas e em outro
apenas uma. Segundo S (2010), essa uma limitao da referida metodologia. O autor
sugere que a anlise considere os argumentos que apresentam uma mesma combinao,
porm, maior quantidade de justificativas e backings mais complexos e, portanto, de melhor
qualidade. Considerando que esse tambm o nosso entendimento sobre a qualidade da
argumentao apresentamos, a seguir, a anlise estrutural dos argumentos com as adaptaes
propostas pelo autor ao modelo de anlise utilizado originalmente.
A Figura 3 apresenta a frequncia de justificativas e de justificativas/backings
identificadas em cada uma das combinaes presentes nos argumentos dos Grupos 1 e 2,
respectivamente. Por exemplo, foram identificados seis argumentos para o Grupo 1, sendo o
primeiro classificado com CDJB, o segundo um CDJ e assim por diante. Cada um desses
argumentos esto representados por uma barra na Figura 3 no grfico referente ao Grupo 1.
Conforme a Figura 3 ilustra, na primeira delas verificamos a existncia de quatro justificativas
e oito backings, enquanto que na segunda delas, que representa o segundo argumento do
Grupo 1 verificamos uma justificativa sem a ocorrncia de backing. O mesmo raciocnio
vlido para os demais exemplos.

Figura 3 - Nmero de justificativas e backings nos argumentos produzidos pelos alunos.

possvel observar que em suas apresentaes orais, tanto os membros do grupo

favorvel questo, como os desfavorveis, utilizaram um grande nmero de justificativas
(vinte) e backings (vinte e quatro) e que no h diferenas significativas no nmero total de
justificativas e backings nos argumentos dos grupos, de acordo com a metodologia de anlise
adotada, o que sugere que o posicionamento dos grupos na situao de debate no interferiu
na qualidade dos argumentos.
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Tendo em vista os trabalhos de Capecchi e Carvalho (2000); Jimnez Aleixandre e

Bustamante (2003) e S (2010), podemos considerar que nas apresentaes orais houve
ocorrncia de argumentao de boa qualidade, pois os argumentos foram acompanhados de
abundantes justificativas, alm da utilizao adequada de elementos como dados, concluses
e conhecimentos bsicos.

Consideraes finais
Com base nos referenciais empregados, verificamos a boa qualidade das argumentaes
apresentadas pelos grupos, grande parte delas apoiadas em justificativas e em backings. No
observamos diferenas significativas na qualidade dos argumentos entre o grupo que se
posicionou a favor e o grupo que se posicionou contra a questo tratada no TDC. Assim,
diante dos resultados conclumos que o modelo de Toulmin (2001) se mostrou eficaz para
analisar a qualidade da argumentao construda nas apresentaes orais, e com ele foi
possvel identificar os elementos dos argumentos presentes no discurso dos estudantes.
O nmero de justificativas e backings verificados nos argumentos dos alunos em nosso
trabalho e os dados encontrados por Pereira e Trivelato (2009) em atividade semelhante nos
sugerem que h um aumento no nmero de backings nos argumentos de alunos quando o
professor fornece textos de apoio aos estudantes. Devemos considerar tambm que a questo
em debate, por se tratar de uma questo de carter predominantemente ambiental, favoreceu a
elaborao de argumentos, o que vem ao encontro dos resultados obtidos por Campaner e De
Longhi (2007) e S (2010), quando analisaram a qualidade dos argumentos de estudantes que
trabalharam com questes sociocientficas de mesma natureza.
Por outro lado, a anlise realizada mostra que a elaborao de argumentos com o
componente refutao foi rara e com o componente qualificador modal inexistente. Resultado
semelhante foi obtido por Velloso et al. (2009) quando investigou a argumentao na
resoluo de casos com temticas cientficas. Nesse estudo, o autor aponta a necessidade de se
ensinar os alunos a argumentarem para que possam produzir argumentos bem elaborados.
Com relao a esse aspecto, consideramos que h necessidade de mais estudos e
investigaes.

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