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DOCENTES DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSO
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SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
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1ra EDICIN:
Noviembre 2012
PRESENTACIN
Los Autores
INDICE
CAPITULO I
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresin oral
Comprensin oral
Desarrollo de los juegos orales
Rimas
Trabalenguas
Adivinanzas
Canciones
Jitanjforas
Desarrollo de la conciencia fonolgica
5.1. Qu es la conciencia fonolgica?
5.2. Importancia de la conciencia fonolgica
5.3. Niveles y etapas de la conciencia fonolgica
a. Conciencia lexical
b. Conciencia silbica
c. Conciencia fonolgica
CAPITULO II
2. Comprensin de la lectura
2.1. Qu es leer?
. Cmo lograr el hbito de la lectura?
CAPTULO I
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN ORAL
Dentro del mbito de la comunicacin humana, no hay dudas de que la expresin oral es y ha
sido siempre de gran importancia para los individuos. La pervivencia de esta forma de
comunicacin por sobre otras demuestra que es entonces una de las capacidades del hombre ms
importantes y tiles para la convivencia en sociedad. Mientras que a lo largo de la historia, el ser
humano cont siempre con la posibilidad de expresarse oralmente.
En cuanto a la expresin oral, (WIKIPEDIA, 2011), la considera como el conjunto de tcnicas
que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresin oral sirve
como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta
que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere
de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica
un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La
importancia de estos ltimos es crucial.
Sin embargo, podemos definirla como la manifestacin de ideas, pensamientos, emociones a
travs de signos sonoros que tienen significado y se produce de manera espontneamente para
que el receptor capte el mensaje por medio del odo.
COMPRENSIN ORAL
La comprensin oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo porque es un
procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros aprendizajes, pero ciertamente,
no se le ha dedicado una didctica especfica en la escuela tradicional. Los enfoques actuales s dan
importancia a unos ejercicios o actividades especficas de comprensin oral para trabajar las
distintas microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va
Los alumnos tienen que tener una razn para escuchar, por tanto, antes de
iniciar la conversacin hay que introducir el tema, la situacin, la cual conviene que
est relacionada con centros de inters del alumno. Adems conviene evaluar el
resultado final con los alumnos.
1.
anlisis
vigotskiano
sustenta
la
importancia
que
tiene
la
Se llama rima a los juegos con palabras que tienen igual sonido al final de
verso. Existen dos tipos de rimas:
Me llamo Marcela...
Me llamo Noemi
CREANDO Y ESCRIBIENDO LIBRITOS DE RIMAS
Antes de iniciarse en el trabajo de crear rimas, es posible trabajar a nivel de
palabras. Para ello, se les dice a los nios y las nias una palabra y ellos
deben encontrar una que rima, por ejemplo: cama, rama, loma, etc.
Es ms sencillo empezar con las rimas finales para luego pasar a las
inciales, palabras que empiezan igual: sopa, solo, soda, etc. Luego es
necesario pasar a un momento de representacin, dibujando rimas que
encuentran ejemplo: pato, gato, zapato.
Tarjetas con sonidos inciales y finales iguales:
Tambin podemos hacer tarjetas con figuras de palabras que empiecen
o terminen con el mismo sonido, mostrar una a los nios y nias y que ellos
busquen entre las dems tarjetas la que suena igual.
Despus de realizar este tipo de juegos el nio estar en la capacidad
de seguir la siguiente secuencia didctica:
Puedes pedir a los nios que escriban rimas creadas por ellos, para
dicten.
Organzalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.
Por ejemplo:
Cinco lobitos
Tubo la loba,
Blancos y negros
Tras de la escoba
1.2. TRABALENGUAS
dibujos.
Rene a tus nios en semi crculo y presntales el trabalenguas.
Pide a tus nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta
el trabalenguas.
Pregunta a tus nios si les gust y anmalos a repetir contigo cada parte
trabalenguas.
Ejemplo:
Si Pancha plancha
Con cuatro planchas
con cuntas planchas
plancha Pancha?
1.3. ADIVINANZAS
o manta. Los nios no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en
la caja un letrero que diga "Adivina adivinador".
Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar a adivinar muchas
cosas.
Pregntales, Qu hay dentro de la caja? Adivina, adivinador es de
expresin oral.
Es posible que tambin trabajes esta actividad denominada Adivinando con
tarjetas
Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas
Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus
compaeros
Explcales que les deben decir a sus compaeros las caractersticas de la
figura por ejemplo es de color marrn por fuera y blanco por dentro y se
puede comer fra o sancochada.
Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas
Pide que creen su adivinanza y luego escrbela pdeles que dibujen y
Quin ser
que de da sale
y de noche se va?
(El sol)
1.4. CANCIONES
presentacin de ella.
Si hay en la cancin una palabra desconocida o de difcil pronunciacin
Ejemplo:
Debajo de un botn
Debajo de un botn, ton, ton,
Que encontr Martn, tn, tn,
haba un ratn, ton, ton
Hay que chiquitn, tin, tin,
Hay que chiquitn, tin, tin,
era aquel ratn, ton, ton,
que encontr Martn, tin, tin,
debajo de un botn, ton, ton.
1.5. JITANJFORAS
El trmino jitanjfora fue acuado por el escritor mexicano Alfonso Reyes que lo tom
de unos versos del cubano Mariano Brull (1891-1956) que jug a despojar las
palabras de sus implicaciones conceptuales y afectivas hasta llegar a la inanidad
sonora de la jitanjfora.
Alfonso Reyes define las jitanjforas como: Creaciones que no se dirigen a la razn,
sino ms bien a la sensacin y a la fantasa. Las palabras no buscan aqu un fin til.
Juegan solas.
Existen jitanjforas de diferentes autores pero tambin pueden crear los
mismos nios, a continuacin le presentamos un ejemplo:
2.
Muchas docentes en las aulas del nivel inicial trabajan con sus nios y nias
rimas o juegan con las palabras. Cuando realizan estas actividades adems de
estar trabajando discriminacin auditiva o expresin oral, tambin estn
desarrollando una habilidad importante de la comunicacin oral. En los ltimos
aos, los profesionales y maestros del nivel inicial han volcado su inters en un
concepto antes desconocido o poco dilucidado, hoy denominado conciencia
fonolgica.
En la bibliografa revisada, se han encontrado varios conceptos de
conciencia fonolgica. Veamos algunos de ellos:
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen
las
palabras.
La
conciencia
fonolgica
opera
con
el
lingstica es la palabra.
Los nios que estn en contacto con textos escritos, no tardan mucho en
darse cuenta de la existencia de las palabras como partes del lenguaje
oral. Generalmente lo descubre por si mismo porque en la escritura, cada
palabra se representa como una unidad separada de las dems.
lingstica es la slaba.
Existe un consenso generalizado en relacin a que la conciencia silbica do
los nios se desarrolla tempranamente entre los 4 5 aos de edad, e
incluso antes. En cierto sentido, las slabas pueden ser consideradas como
las 'unidades naturales del habla, por el hecho que son segmentos del
lenguaje oral, que logramos aislar sin mayor esfuerzo. Existen tambin
actividades especficas que apoyan el desarrollo de la conciencia silbica
de los nios.
c. CONCIENCIA FONOLGICA: Tomar conciencia de los fonemas, la
FONEMAS
/f/+/l/+ /o/ +
Flor
Queso
/r/
/k/+/e/+ /s/
+ /o/
Hoy
/o/ + /i/
Taxi
CAPITULO II
2. COMPRENSIN DE LECTURA
2.1 QU ES LEER?
Comnmente se cree que leer es la habilidad para interpretar y producir los sonidos
que corresponden a los signos escritos de la lengua materna. Pero no es slo eso. Leer
debe entenderse como parte del aprendizaje total del lenguaje.
Leer es comprender
Actualmente se busca que el nio desarrolle todas las habilidades de comunicacin:
hablar, escuchar, leer y escribir. La parte fundamental de estos cuatro procesos es
poder transmitir o recibir significados.
Motivacin continua
Que los nios vean con un libro en la mano a sus padres, si ven que sus padres
leen servir para verlo como algo normal que hay que hacer a menudo, sentirn
inters y tratarn los libros con respeto.
La lectura debe ser algo divertido no una obligacin, y cuanto antes comiencen
con ella mejor.
Utilizar un libro como premio cuando realice alguna accin bien hecha, de sta
manera se acostumbrar a ellos y los ver como algo interesante.
UN
PUEBLO
MS
PREPARADO,
DIFCIL
DE
MANIPULAR
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que
ha ledo con un vocabulario diferente (Catal y otros, 2001), y si lo hace, le ser fcil
desarrollar el siguiente nivel de comprensin.
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores grficos, etc
Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una
comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los intercoluctores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por inters propio.
Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones
previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las
interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito,
una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para
que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de
decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a
la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma
sistemtica y constante.
Despus de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotski, L. (1979), la primera y segunda
etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua
comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz
de aprendizaje, de carcter nter psicolgico.
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc.
Aqu el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o
sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico.
ADIS AL INVIERNO
QUE TODO LO ENFRA
QUE SALGAN LAS FLORES
DE LA PRIMAVERA
LOS RBOLES SE DESPIERTAN
SE CUBREN DE HOJAS NUEVAS.
LA ARAA TEJE SU TELA
PUES LLEGA LA PRIMAVERA.
QUE SALGA EL SOL
CON SU CALOR
PARA QUE LAS FLORES
CANTEN SU CANCIN
PICTOGRAMA
El pictograma desarrolla y estimula la atencin y la imaginacin de los nios. Es
un recurso educativo infantil muy recomendable y divertido.
Los cuentos con pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen algunas
palabras por imgenes que signifiquen lo mismo.
EL
RATONCITO
PREZ
EL
RATONCITO
PREZ
RATITA PARDA
vivir yo no puedo"
El amor por la lectura comienza en el hogar. Es importante que los padres motiven a
sus hijos a leer a diario.
No resulta difcil motivar a los nios para que disfruten de la lectura infantil y es algo que los
padres deben promover por todos los beneficios que ello conlleva. Con la lectura infantil los
nios potencian su nivel intelectual, su imaginacin, aumentan su lxico y las formas de
expresin y sobre todo, pueden disfrutar del aspecto ldico que ofrece la lectura.
Para que un nio se sienta motivado a leer el comportamiento de los padres es fundamental,
nada mejor que dar ejemplo. De hecho es uno de los principales factores que pueden hacer
que un nio se introduzca en la lectura as que hay que seguir unas reglas y pautas de
comportamiento que conquistarn a los nios para adentrarse en el mundo de los libros.
Es necesario que los padres dispongamos de tiempo y leamos junto a nuestros hijos, la razn
es que muchos nios leen con mayor facilidad y comodidad cuando se encuentran junto a sus
padres.
Consulta
Consulta
de un diccionario.
Recetas.
Reglas
titulares de peridicos.
Movemos
A establecer
A revisar
A efectuar
A subrayar
y tomar notas.
A elaborar
resmenes y esquemas.
A volver
a leer el texto.
emocional libre y gozosa de lectura. Ratos en los que cada uno lee lo que
quiere, donde quiere y sin tener que realizar ningn trabajo posterior a cambio.
nio que lee a los dems pone los cinco sentidos no slo en la tcnica
ello es importante que antes de esta lectura el nio lea el texto individual
CAPITULO III
3. PRODUCCION DE TEXTOS
JEAN PIAGET: El nio que nace en la interaccin con las personas y objetos de su medio, va
construyendo sus conocimientos. El nio no es un receptor pasivo, no es un saco vacio, ms
bien un activo constructor de sus aprendizajes, que permanentemente explora, analiza,,
compara, ordena, categoriza las informaciones.
En el aprendizaje de la escritura, el nio intenta comprender este objeto de
conocimiento, para poder apropiarse de l es decir se anticipa, hace suposiciones, las
pruebas, modifica e incorpora sus saberes.
Sntesis del estudio de las escrituras pre convencionales en espaol abordados por
Emilia Ferreyro y Ana Teberosky
A. - ESTADIO: ETAPA PRESILBICA (CUATRO NIVELES)
1 - Diferencia letras de nmeros de otro de dibujos:
Reproduce los rasgos tpicos (imitando trazos de manuscritos o imprenta)
Estas grafas solo pueden ser ledas por el nio que las ha producido
3- El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.
HORMIGA
VACA
3.5.
SECUENCIA
DIDACTICA
PARA
ESCRITURA
LIBRE
EN
SITUACION
COMUNICATIVA
3.5.1 PLANIFICACION:
Precisa la situacin de comunicacin , es decir, A quin le vamos a escribir?Con que
propsito?. Fija con claridad que escriben para enviar un mensaje o invitacin a
alguien, para producir un librito que luego otros leern, para colocar los escritos en el
peridico mural, procura que los nios tengan siempre claridad sobre el destinatario.
Las mejores situaciones comunicativas son aquellas donde los nios reciben
respuestas tambin escritas.
Aydalos a pensar que3 escribiran haciendo con ellos una lluvia de ideas parta que
tengan sobre
encontramos?, Que nos paso?, este intercambio oral les ayudara a organizar sus
ideas.
MUY IMPORTANTE: Los nios producen su primer escrito. Escriben como creen que
se escribe acepta todo tipo de escritos. Nos darn a conocer los niveles de avance de
NIVEL INICIAL: Nios que aun no escriben. Pide a los nios que lean sus
textos. Mientras tanto t escribe debajo del escrito del nio, para que pueda
realizar comparaciones entre su escritura y la alfabtica.
Has que los nios relacionen las palabras que van a decir con las que conocen o se
encuentran en los carteles del aula o hazlos escribir con letras mviles y aydalos
Aydalos a construir bien lo que quieren escribir, aydalos cuando pregunten por
palabras de difcil escritura.
NIVEL AVANAZADO:
Fomenta la revisin del texto entre compaeros, solicita que mejore su escrito para que
pueda ser compartido con sus compaeros.
3.5.3.- GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA
Con los grafismos juegan o hacen ejercicios con trazos. Hay que tener en cuenta que
nos propiamente actividades de representacin, sino juegos o ejercicios motores. Para
el nio las actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejemplo:
adornar un mantel o individual, hacer cenefas o guirnalda, adorna un marco en la hoja
en la hoja que haya realizado un dibujo) y un sentido ldico (por ejemplo, trazar al
comps de la msica, en papeles grandes).En un ningn caso se estimula la copia o la
repeticin mecnica. Al trabajar con grafismos los nios podrn advertir que no
comunican mensajes a diferencia de la escritura que si comunica.
QU APRENDEN LOS NIOS TRABAJANDO CON GRAFISMOS?
Ejercitan movimiento de mueca, mano y dedos. Adquieren la precisin en los trazos,
coordinacin motora, rapidez en trazo, distensin y control de los movimientos finos.
Toman en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda a derecha.
Adquieren el dominio del espacio amplio (campo abierto, el patio, el saln,) y del
espacio reducido (papelotes, hojas de papel).
NUEVAS EXTRATEGIAS:
LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE
Los nios dictan la experiencia relevante que han vivido en su vida familiar, comunal,
escolar, un paseo, viaje o acontecimiento un cuento que crean colectivamente.
PASOS A SEGUIR:
Pide a los nios que dicten, diles que vas escribir para recordar que es lo que
puntuacin.
Permite que conversen sobre cmo tiene que continuar el escrito.
Cuando hayan terminado el dictado, psalo a limpio, para lo cual utilizaras
favoritos.
REFERENCIAS
1. BRAVO, L., E. ORELLANA. (1999).La conciencia fonolgica y el aprendizaje de
[ Links ]
teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En: COLL C., J. PALACIOS
y A. MARCHESI (Eds.) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. 2: 137-154.
Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Alianza Editorial.
7. DEFIOR, S. (1996) Una clasificacin de las tareas utilizadas en la evaluacin de
Buenos Aires.
14. VYGOTSKI, L.S. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Paids. Buenos Aires.