La mala calidad de la educacin peruana se considera hoy en da como uno de los problemas sustanciales en todas las instituciones del nivel bsico y
superior.
Inquieta la manera de impartir educacin en las diversas instituciones de nuestro
pas, ms an en el nivel universitario y no universitario. Uno de los grandes problemas ha sido la no adecuacin de contenidos curriculares y la falta de un diagnstico que determine las demandas de las carreras que ofertan las universidades y otros institutos, es decir que respondan al perfil y a la realidad social del Per. La presente reflexin trata justamente sobre la mejora de calidad educativa, para poder sensibilizarnos y comprender que nosotros como actores educativos debemos ser los primeros en cambiar el tipo de educacin que se imparte ello, por eso es importante mencionar, qu es calidad educativa? y cmo se concibe desde ciertos puntos, pues la calidad es un elemento importante que debemos tomar en cuenta en el sistema educativo, sin ella no se logra el desarrollo social que se pretende. La calidad en consecuencia encierra excelencia en sus contenidos de aprendizaje, eficacia en el nivel de enseanza, adecuacin en la infraestructura institucional, liderazgo de los agentes educativos, trabajo en equipo, cultura organizacional adecuada, polticas y doctrinas acorde a la realidad social;
personal
capacitado,
idneo
con
compromiso
de
transformar
positivamente los procesos acadmicos. Por eso esta reflexin de la mejora de la
calidad educativa est dirigida a todos los actores de la educacin para que puedan entender que sta es el proceso por el cual un pas o bien se transforma positivamente bien se destruye. El objetivo del presente ensayo es resaltar las caractersticas significantes de la calidad educativa, comenzando por la comprensin y dimensiones del trmino y concluyendo con los retos que sugiere una tarea de este tipo.
Un sistema educativo de calidad se caracteriza por ser accesible a todos los
ciudadanos. Los sistemas educativos de los pases en desarrollo, en la percepcin del BM, tienen por delante cuatro desafos fundamentales: (a) acceso, el cual ha sido logrado, para el caso de la educacin primaria, en la mayor parte de pases, restando como un desafo particularmente serio en frica; (b) equidad, vista fundamentalmente en relacin a los pobres, en general, y a las nias y las minoras tnicas, en particular (la discriminacin escolar de la nia es particularmente aguda en el Medio Oriente y en Asia del Sur); (c) calidad, vista como un problema generalizado que afecta a todo el mundo en desarrollo; y (d) reduccin de la brecha entre la reforma educativa y la reforma de las estructuras econmicas, brecha que sera hoy en da ms notoria en las economas de transicin de Europa Central y Europa del Este (BM, 1996). La calidad educativa es, entonces
un factor de progreso y fuente de
oportunidades para el bienestar individual y colectivo.; repercute en la calidad de
vida, en la equidad social, en las normas y prcticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democrticos, en los estndares del bienestar material de las naciones; influye en el desarrollo afectivo, cvico y social, en la capacidad y creatividad de las personas y comunidades. Esta visin del BM, respecto de los principales problemas que afectan actualmente a los sistemas educativos en los pases en desarrollo, es en definitiva, la problemtica que determina la necesidad de la reforma educativa, priorizando
sus componentes, y definiendo sus
estrategias. Al respecto, Isy Faingold, director de Educacin Secundaria del
Minedu, detall que el ltimo programa llegar este ao al 20% de estudiantes del pas y en 2021 se implementar a nivel nacional, incluso en escuelas rurales. As mismo en educacin superior se ha ido realizando una reestructuracin; sin embargo habr que evaluarla para determinar si apunta a la calidad educativa.Muchas instituciones no se atreven a acreditarse, pues existe un Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), que otorga el reconocimiento pblico a la calidad de una institucin educativa, con rganos operadores como son IPEBA y el SINEACE. Estos organismos se encargan de evaluar algunas Instituciones educativas para
atender las necesidades y garantizar buenos niveles de calidad en Educacin
Superior No Universitaria bajo un marco de estndares de calidad y as otorgar el reconocimiento de acreditacin a la calidad educativa y aspirar a la certificacin. Considero, pues que para obtener una mejora continua en las instituciones educativas debemos adoptar un compromiso como docentes , pues muchos de nosotros an no estamos comprometidos con los procesos de enseanza y aprendizaje debido a muchos factores; en algunos se genera el desnimo, en otros la dejadez y prdida de valores; sin embargo los docentes por vocacin estaremos siempre llanos a seguir luchando por la calidad de la educacin, por mejorar los aprendizajes y por querer transformar el pas contribuyendo en parte al desarrollo educativo. Es necesario considerar que "La calidad de la educacin primaria en un pas debe ser juzgada a partir del aprendizaje de todos sus nios. Mejorar la calidad de la educacin primaria implica, por tanto, asegurar que ms nios completen la escuela primaria habiendo llegado a dominar lo que se les ense" (Lockheed y Verspoor 1991: xvi). La calidad educativa, en la concepcin del BM, sera el resultado de la presencia de determinados "insumos" que intervienen en la escolaridad. Para el caso de la escuela primaria, se consignan nueve insumos como determinantes de un aprendizaje efectivo, en este orden de prioridad, segn el porcentaje de estudios que revelaran una correlacin y un efecto positivos (BM, 1996) Debemos asumir el reto resaltando las caractersticas significantes de la calidad educativa tomndolas como referencia para la mejora continua. En suma debemos alcanzar el desarrollo educativo teniendo el firme deseo y compromiso de ser enfrentar desafos solucionar problemas lgidos. De esa manera estaremos encaminados a la calidad de la educacin.
Referencias bibliogrficas.(Miriam: Incluye las referencia que has tenido en cuenta
Banco Mundial, Isy Faingold, director de Educacin Secundaria del Minedu. Lockheed y Verspoor 1991: xvi