INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA
Autora: Rivas Jaimar C.I. 19.056.646
San Cristbal, abril de 2015
INTRODUCCION
En la dcada de los 60, poca en la cual la investigacin sobre
desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de vida. Ya que en las primeras etapas evolutivas, los nios adquieren destrezas y conocimientos que constituyen la base sobre la que podrn llevar a cabo aprendizajes escolares como la lectura, la escritura y las matemticas. Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en adquisicin y utilizacin del lenguaje, la escritura, el razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una disfuncin del sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencia sensorial, retraso mental, alteracin emocional) o influencias ambientales (como
diferencias
culturales,
instruccin
inadecuada
factores
psicognicos), no es el resultado directo de estas condiciones o
influencias. Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han contribuido a generar en Venezuela una preocupacin creciente surgiendo, a mediados de los aos 70, los programas de intervencin temprana en el pas. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos.
Historia de la prevencin y atencin temprana de las
dificultades del Aprendizaje Son numerosos los estudios que se han realizado acerca de las dificultades de aprendizaje, tambin han sido mltiples los trminos que se han usado para referirse a estas personas, estos muy discriminativos y marginados.
Los antecedentes histricos de
las
dificultades del
aprendizaje se consideran en dos dimensiones: la secuencia cronolgica
y el tipo de alteracin estudiada en cada una de ella y se divide en cuatro periodos que a continuacin sern analizados:
Fase de fundamentos (1800-1940):
Esta etapa es la inicial la cual se caracteriza por sus investigaciones bsicas sobre el cerebro, sus funciones y alteraciones. En esta fase las principales aportaciones son producidas por la medicina y la neurologa, pero de manera muy generalizadas. Ya que a igual sintomatologa, igual causa. Se engendraron las bases de las dificultades de aprendizaje y se basaron en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos perceptivo-motores.
Fase de Transicin (1940-1963)
En esta poca las aportaciones pasaron a ser bsicamente de origen psicolgico y un poco educativo, pero tomando en cuenta la parte clnica y la sociedad. Se desarrollaron instrumentos de evaluacin, adems se crearon instituciones y programas especficos de recuperacin y educacin por medio del inters que presentaron los padres y educadores de estas personas al observar que en las escuelas regulares
sus nios no tenan la debida atencin especializada y adecuada un
mximo desarrollo. . El principal inters en este periodo fue estudiar los procesos de comunicacin alterados en la localizacin de la lesin.
Fase de consolidacin (1980-hasta la actualidad)
Esta es la ltima y actual etapa, en la que se elaboraron las leyes de proteccin y derechos de las personas con discapacidades. Se integraron profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron las edades y grados de severidad del campo, tambin se realizaron cambios en los sistemas de clasificacin y ubicacin en las aulas regulares. Surgieron nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnologa informtica como mtodo de enseanza el cual ha obtenido muy buenos resultados. En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la Direccin de Educacin Especial. El documento denominado "Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela" (Ministerio de Educacin, 1976) estableci la base que ha regido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 aos. Los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial de Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e Integracin siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado, en el mismo ao se crea la "Unidad de Deteccin Precoz" en la Casa de Maternidad "Concepcin Palacios", dando lugar a la creacin de los primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el rea metropolitana, destinados en un principio a proporcionar
atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, referida de la Unidad de
Deteccin Precoz. La presencia de dificultades de aprendizaje en la etapa infantil puede afectar al desarrollo de estas habilidades acadmicas en el perodo de la escolarizacin obligatoria. Desarrollo. Ya en los primeros aos hay nios que manifiestan dificultades para el aprendizaje. Las dificultades tempranas de aprendizaje hacen referencia de manera especfica a aquellas que se dan en el perodo comprendido entre el nacimiento y los seis aos, y que limitan las posibilidades de alcanzar las destrezas y los conocimientos propios de la etapa infantil. Se correlacionan con dificultades ligadas a la cognicin, a los procesos de la atencin, la percepcin y la memoria, a las habilidades lingsticas de carcter comprensivo y expresivo, y al procesamiento visuespaciales. En su etiologa se pueden encontrar factores neuropsicolgicos, de los propios procesos de aprendizaje, sociales y culturales. El diagnstico precoz se realizar siguiendo un modelo interdisciplinar mediante escalas de desarrollo, pruebas psicomtricas y seguimiento neuroevolutivo. La intervencin se llevar a cabo en el mbito mdico, social, educativo y familiar, y se incidir sobre los aspectos que propicien la maduracin, el desarrollo y los aprendizajes curriculares. Conclusin. La nueva coyuntura socioeducativa hace necesario atender las dificultades tempranas de aprendizaje en la educacin infantil. La prevencin y la atencin temprana ofrecen criterios y estrategias para abordarlas adecuadamente. La educacin especial, por su parte, tambin ha generado importantes aportes para el progreso y evolucin en el campo. A travs de una cuidadosa observacin, Segn describi los signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de la educacin temprana. Su estada en los Estados Unidos permiti la creacin de la Asociacin de Mdicos de las Instituciones para Idiotas y Dbiles Mentales (1876),
llamada posteriormente Asociacin Americana de Deficiencia Mental y,
desde 1987, conocida como Asociacin Americana de Retardo Mental. Finalmente es importante hacer referencia, a los aportes de la psicologa del desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo. Fue solo a comienzos del siglo XX cuando se comenz a tomar en consideracin la descripcin de las competencias del nio pequeo y los mtodos de evaluacin infantil. Gesell, pediatra y psiclogo, estudia el desarrollo en nios normales, con sndrome de Down, prematuros y con otros riesgos perinatales (1925-1929). Sus mtodos de observacin han servido de base para la creacin de instrumentos de medida en desarrollo infantil, hasta el presente. Su teora fue clara, concediendo primaca a la maduracin, a los aspectos genticos y dejando de lado la importancia del medio ambiente en el desarrollo del nio. Estableci un modelo lineal del desarrollo humano, el cual fue utilizado por clnicos en los aos 50, para predecir los resultados o consecuencias en el desarrollo de eventos adversos ocurridos en la etapa perinatal, tomando como base los diferentes hitos del desarrollo en la primera infancia, considerados por Gesell. Es a partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de que las condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo, implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la idea de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda generar un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio. El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se mantiene en la dcada de los 80 en la operatividad, aun cuando los documentos normativos, ya desde 1976, plantean la necesidad de desarrollar lneas de accin intersectorial e intrasectorial con el objeto de
atender integralmente a esta poblacin, tomando en consideracin los
aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. La actualizacin del Modelo Normativo es una necesidad al considerar la realidad nacional y las nuevas tendencias mundiales desde el punto de vista econmico, social, poltico y tecnolgico, donde la educacin se convierte en el eje fundamental de transformacin social, cultural y productivo si se quiere lograr una sociedad cnsona con las exigencias nacionales e internacionales de un mundo que impone nuevos retos en el marco de la informacin y el conocimiento. En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se ha ampliado, alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los cuales no logran cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran los ndices de pobreza crtica que en algunos estados ha alcanzado niveles preocupantes. Uno de los indicadores ms significativos es la desnutricin en los primeros aos de vida, lo cual amerita polticas de atencin integral a la infancia cnsona con la Prevencin e Intervencin Integral Temprana. Por otra parte, la extensin territorial de algunos estados requiere la creacin de servicios adicionales que permita el acceso de la poblacin de riesgo ubicada en sectores alejados de sus capitales, donde generalmente estn ubicados los servicios existentes.
Conclusin
La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su
carcter sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de estrategias
para
la
evaluacin
de
cada
nio,
la
planificacin
individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias
instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar. Los nios egresados de los Centros de Desarrollo Infantil ingresan a diferentes unidades educativas de la Modalidad o a la educacin preescolar regular. En este sentido, un aspecto a considerar es la problemtica confrontada en cuanto a la continuidad de la atencin del nio al egresar del Centro de Desarrollo Infantil y la vinculacin de este ltimo, mediante una estrategia efectiva de seguimiento, con la Institucin Educativa receptora, ya sea de la Modalidad de Educacin Especial o del Preescolar Regular.