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CONCURSO IFPI TAE

TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES NESTA PGINA

* Voc recebeu do fiscal o seguinte material:

a) este Caderno de Questes com o enunciado das 40 (quarenta) questes da prova objetiva.
b) uma Folha de Respostas, destinada s respostas das questes da prova objetiva.
* responsabilidade do candidato certificar-se de que recebeu a prova correspondente ao curso/disciplina para o qual
concorre (verifique o cabealho do Caderno de Questes). Notifique ao fiscal qualquer irregularidade.
* FOLHEAR O CADERNO DE QUESTES ANTES DO INCIO DA PROVA IMPLICA NA ELIMINAO
DO CANDIDATO.
* Verifique se as informaes contidas na Folha de Respostas esto corretas. Caso contrrio, notifique o fiscal.
* Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio da Folha de Respostas, caneta esferogrfica de
tinta na cor preta ou azul.
* Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para no DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A Folha de
Respostas somente poder ser substituda caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior BARRA DE
RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
* Ser ELIMINADO do Concurso o candidato que:
a) for surpreendido durante o perodo de realizao de sua prova portando (carregando consigo, levando ou
conduzindo) armas ou aparelhos eletrnicos (bip, telefone celular, qualquer tipo de relgio com mostrador digital,
walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor, gravador, controle de alarme de carro, etc), quer seja na sala
de prova ou nas dependncias do seu local de prova. Item 9.17, alnea c do edital.
b) ausentar-se da sala de prova, durante o perodo de realizao de sua prova, portando a folha de respostas da prova
objetiva, o caderno de questes, ou quaisquer equipamentos eletrnicos. Item 9.17, alnea h do edital.
c) fizer anotao de informaes relativas s suas respostas da prova objetiva, em qualquer meio. Item 9.17, alnea f
do edital.
d) no permitir a coleta da digital, no procedimento descrito no subitem 9.15 do edital ou no efetuar a transcrio do
texto apresentado caso seja utilizado o procedimento descrito no subitem 9.16 do edital.
* Quando terminar, entregue obrigatoriamente ao fiscal a Folha de Respostas. A entrega do Caderno de Questes
obrigatria se o candidato terminar a prova antes de faltar 30 (trinta) minutos para o trmino desta. ASSINE
OBRIGATORIAMENTE A LISTA DE PRESENA.
* Ser automaticamente eliminado do Concurso Pblico o candidato que descumprir as instrues contidas no
Caderno de Questes. Item 9.17, alnea i do edital.
* Consulte as prximas atividades no cronograma disponvel na guia Cronogramas, acessando a pgina do concurso em
www.funrio.org.br.
* Transcreva em letra cursiva, no espao prprio na Folha de Respostas, a frase abaixo apresentada entre aspas.
Exige muito de ti e espera pouco dos outros. Assim, evitars muitos aborrecimentos (Confcio)
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Lngua Portuguesa

Questo 01

A foto colhida numa rede social mostra um neologismo que est corretamente descrito na seguinte explicao:
A)
B)
C)
D)
E)

Acrescentou-se um prefixo palavra anterior, comemorao.

Acrescentaram-se dois prefixos palavra anterior, memorao.
Acrescentou-se um prefixo e um sufixo palavra anterior, comemorar.
Acrescentaram-se dois prefixos e dois sufixos palavra anterior, memria.
Acrescentou-se um prefixo e permutou-se outro palavra anterior, rememorao.

As questes 02 a 05 tomaro por base o seguinte texto, que inicia o romance Palha de Arroz:
Ruas quietas dentro duma tarde cinzenta de janeiro. Quase nada de movimento por aqueles becos estreitos e sujos entre
casas pobres. O sol assim como se enferrujado. Quase mesmo que querendo se apagar de todo. Era assim uma coisa como se
o prprio tempo estivesse de propsito para abafar o movimento daquelas vivalmas que por ali labutavam e faziam outras
coisas. Palha de Arroz no era bairro, nem de longe, propenso a tamanha tranquilidade. J a tarde ia-se findando. E no
aparecia um vivente para fechar o ponto do dia, ou mesmo abrir o programa da noite que j vinha vindo bem perto. Tudo
silente. Tudo parado que nem gua de poo.
s portas dos armazns, estivadores trabalhavam dando os ltimos pospontos em sacos de oiticica, cera de carnaba,
babau. J outros batiam e dobravam peles e espichados. Foi quando Parente, terminando sua tarefa, saiu assim rumo
ribanceira do rio. Jogou os panos fora e caiu ngua para derreter, mesmo sem sabo, ao menos a metade do grude. Alguns
carroceiros, que davam jantar aos burros, atiraram-lhe pilhrias pesadas. Logo Parente lhes deu notcias das mes. Ningum,
entretanto, ao menos de leve se queimou. Qualquer um j bem sabia quem era aquele safado. J ia para coisa de dez anos que
morava na Barrinha. (...)
J ia pardejando. Genoveva passou rebolando as ancas dentro duma saia de chita, subindo a rampa do cais. Toda
imponente, empinada. Dengosa de faceira! S que com o pescoo duro e meio torto, para a lata dgua no vomitar golfadas
em seu corpo.
(Fontes Ibiapina: Palha de Arroz. Teresina: Corisco, 2002, p. 11-2)

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Questo 02
Quando Parente caiu ngua para derreter, alguns carroceiros atiraram-lhe pilhrias pesadas, o que fez com que Parente
A)
B)
C)
D)
E)

retrucasse as ofensas.
jogasse os panos fora.
ficasse conhecido como um safado.
pensasse na sua me e nas mes dos carroceiros.
estivesse perto de completar dez anos como morador na Barrinha.

Questo 03
Observe estes dois trechos extrados do texto:
I - Ruas quietas dentro duma tarde cinzenta de janeiro.
II - O sol assim como se enferrujado.
Essas duas frases valem-se da linguagem figurada, j que trabalham com a expressividade da lngua. Afinal, a frase I mostra
ruas quietas, apesar de ruas no poderem ficar literalmente quietas, pois essa qualidade intrinsecamente humana. Mostra
tambm tarde cinzenta , mesmo que as tardes tambm no possam ser literalmente cinzentas, pois quem fica dessa cor o
cu. J a frase II mostra sol enferrujado, embora o sol no possa literalmente enferrujar, podendo apenas ficar com uma cor
parecida com a da ferrugem.
Por isso, ao analisarmos estilisticamente essas duas frases, reconhecemos haver procedimentos
A)
B)
C)
D)
E)

metafricos em ambas.
metonmicos em ambas.
metafrico e metonmico, nesta ordem.
metonmico e metafrico, nesta ordem.
metafrico e metonmico em ambas.

Questo 04
Assinale a alternativa que reproduz um trecho que serve como exemplo de variante lingustica popular.
A)
B)
C)
D)
E)

Era assim uma coisa como se o prprio tempo estivesse de propsito para abafar o movimento daquelas vivalmas.
Palha de Arroz no era bairro, nem de longe, propenso a tamanha tranquilidade.
s portas dos armazns, estivadores trabalhavam dando os ltimos pospontos em sacos de oiticica, cera de carnaba.
Foi quando Parente, terminando sua tarefa, saiu assim rumo ribanceira do rio.
Genoveva passou rebolando as ancas dentro duma saia de chita, subindo a rampa do cais.

Questo 05
As alternativas abaixo transcrevem alguma palavra empregada no texto e propem a formao de uma palavra derivada.
Numa delas, porm, a palavra proposta no serve como exemplo de derivao. Assinale-a.
A)
B)
C)
D)
E)

apagar /apagamento.
tarde / entardecer.
sabo / ensaboar.
burros / emburrecer.
gua / aguardente.
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As questes 06 e 07 tomaro por base o seguinte texto.

A edio do caderno Prosa de amanh marca uma espcie de abertura oficial da cobertura da 11 edio da Festa
Literria Internacional de Paraty no GLOBO. Totalmente dedicado Flip, o Prosa apresentar, alm de reportagens e
entrevistas, a programao oficial da festa, que inclui diversos eventos promovidos pelo jornal. Sero duas exposies sobre
Graciliano Ramos, o autor homenageado do ano, duas mesas de debates e um show em homenagem a Vinicius de Moraes.
Como sempre, a equipe ganhar reforo para mostrar diariamente ao leitor o que acontecer na cidade histrica. Este
ano, a Flip, que tambm costuma dar repercusso em seus debates ao que acontece fora do mundo literrio, estar
particularmente atenta s recentes manifestaes que tomaram o Brasil de norte a sul. A curadoria da festa anunciou esta
semana a incluso de trs mesas extras para discutir os protestos e seus desdobramentos.
Fonte: O Globo, 28/06/2013, p. 2.
Questo 06
A matria, intitulada A hora da festa da literatura, tem o objetivo de
A)
B)
C)
D)
E)

Apresentar para os leitores como se dar a cobertura do grande evento cultural que ocorre na cidade de Paraty-RJ.
Descrever quais os principais eventos que acontecero no festival de literatura de Paraty-RJ.
Convencer as pessoas da importncia de participar dessa festa cultural que j tradicional em Paraty-RJ.
Narrar os passos administrativos da empresa at organizar como acompanhar o festival de Paraty-RJ.
Insinuar que as mesas sobre as manifestaes de rua fogem um pouco da temtica literria do festival de Paraty-RJ.

Questo 07
Observe as reescrituras propostas a seguir e assinale a nica que conserva o valor sinttico-semntico que vincula as duas
primeiras oraes.
A)
B)
C)
D)
E)

Como sempre, a equipe ganhar reforo quando mostrar diariamente ao leitor o que acontecer na cidade histrica.
Como sempre, a equipe ganhar reforo sob pena de mostrar diariamente ao leitor o que acontecer na cidade histrica.
Como sempre, a equipe ganhar reforo sempre que mostrar diariamente ao leitor o que acontecer na cidade histrica.
Como sempre, a equipe ganhar reforo a fim de mostrar diariamente ao leitor o que acontecer na cidade histrica.
Como sempre, a equipe ganhar reforo medida que mostrar diariamente ao leitor o que acontecer na cidade histrica.

Questo 08
As alternativas abaixo contm frases extradas de um jornal de grande circulao. Em cada uma delas, h pelo menos um
desvio gramatical, exceto numa. Qual?
A) E eles sabem porque a vida no melhor: o dinheiro pblico desperdiado, os governos de maneira geral tm projetos
imediatistas de poder.
B) Isolado e pressionado por lderes do partido, preocupadas com eventuais abalos imagem do governo, o prefeito
combinou com o governador uma rendio conjunta.
C) Alm da polmica que derrubou a proposta de uma Constituinte especfica, no h consenso tambm no Congresso sobre
qual o melhor instrumento de consulta popular: plebiscito ou referendo.
D) Para o jornal francs, os shoppings brasileiros deixam claro a tenso social e racial latente que pode fazer o pas derrapar
a qualquer momento.
E) O ganho para compensar o cancelamento do reajuste vir da reduo do percentual recolhido, mas podem haver outros
benefcios.

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Questo 09
Notcia publicada em O Globo de 27/06/2013 contm a seguinte informao: As mudanas feitas na Cmara mudam
radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s duas reas. A proposta original da presidente Dilma destinava
Educao apenas os rendimentos de 50% do Fundo Social. O texto aprovado estabelece 50% do total dos recursos do
Fundo, e, com isso, os valores sobem consideravelmente.
Para evitar a redundncia de as mudanas feitas na Cmara mudam radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s
duas reas, o jornalista poderia ter escrito, sem comprometer o contedo pretendido, a seguinte frase:
A)
B)
C)
D)
E)

As mudanas feitas na Cmara alteram radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s duas reas.
As mudanas feitas na Cmara cingem radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s duas reas.
As mudanas feitas na Cmara transferem radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s duas reas.
As mudanas feitas na Cmara conservam radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s duas reas.
As mudanas feitas na Cmara convertem radicalmente o potencial de recursos a ser destinado s duas reas.

Questo 10
O cidado se dirigiu autoridade e perguntou: Por que no se fez nada antes?
Nessa pergunta foi empregado o pronome SE com o mesmo valor morfossinttico que ocorre na seguinte frase:
A)
B)
C)
D)
E)

Por que no se pensou nisso antes?

Por que no se falou nele antes?
Por que no se acreditou nela antes?
Por que no se esteve no local antes?
Por que no se contratou ningum antes?
Legislao Bsica

Questo 11
Considerando o que prev a Lei n 8.112/1990 acerca de provimento e vacncia, seguem-se quatro afirmaes:
I.
II.
III.
IV.

A ascenso uma forma de provimento de cargo pblico que ocorre quando o servidor muda de classe ou categoria,
dentro da mesma carreira, em razo de merecimento ou antiguidade.
O incio, a suspenso, a interrupo e o reincio do exerccio sero registrados no assentamento individual do
servidor.
O servidor, que tendo tomado posse e no entrar em exerccio no prazo estabelecido, no ser exonerado, mas
demitido do cargo pblico.
O ocupante de cargo em comisso ou funo de confiana submete-se a regime de integral dedicao ao servio,
respeitada a durao mxima do trabalho semanal de quarenta horas e observados os limites mnimo e mximo de
seis horas e oito horas dirias, respectivamente.

Est correto apenas o que se indica em

A)
B)
C)
D)
E)

I e III.
IV.
III.
I, II e IV.
II e III.
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Questo 12
Acerca do que prev a Lei n 8.112/1990 sobre afastamentos e acumulao, seguem-se trs afirmaes:
I. A proibio de acumular estende-se a cargos, empregos e funes em autarquias, fundaes pblicas, empresas
pblicas, sociedades de economia mista da Unio, do Distrito Federal, dos Estados, dos Territrios e dos Municpios;
II. O servidor estvel que acumular licitamente dois cargos efetivos, quando investido em cargo de provimento em
comisso, poder, em qualquer hiptese, acumular o exerccio do cargo em comisso com um dos cargos efetivos;
III. Um servidor pblico estvel investido em mandato eletivo federal, havendo compatibilidade de horrio e local, poder
exercer as duas atividades, sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao.
Est correto apenas o que se afirma em
A)
B)
C)
D)
E)

I.
II.
I e III.
III.
I e II.

Questo 13
Com relao reviso do processo administrativo disciplinar, seguem-se trs afirmaes:
I. O julgamento caber a autoridade superior quela que aplicou a penalidade;
II. O requerimento de reviso do processo ser dirigido ao Ministro de Estado ou autoridade equivalente, que, se autorizar
a reviso, encaminhar o pedido ao dirigente do rgo ou entidade onde se originou o processo disciplinar;
III. Em caso de falecimento, ausncia ou desaparecimento do servidor, a famlia poder requerer a reviso do processo
somente pela pessoa titular da qualidade de inventariante.
Est correto apenas o que se afirma em
A)
B)
C)
D)
E)

II.
I e III.
I.
II e III.
III.

Questo 14
Acerca do que prev a Lei n 8.112/1990 sobre Provimento, Vacncia, Remoo, Redistribuio e Substituio, seguem-se
quatro afirmaes:
I.
II.
III.

IV.

Reverso o provimento de cargo decorrente de transformao do originalmente ocupado pelo servidor,

condicionada aprovao de autoridade competente;
Readaptao o retorno atividade de servidor aposentado por invalidez, quando junta mdica oficial declarar
insubsistentes os motivos da aposentadoria;
A posse dar-se- pela assinatura do respectivo termo, no qual devero constar as atribuies, os deveres, as
responsabilidades e os direitos inerentes ao cargo ocupado, que no podero ser alterados unilateralmente, por
qualquer das partes, ressalvados os atos de ofcio previstos em lei;
O retorno atividade de servidor em disponibilidade far-se- mediante aproveitamento obrigatrio em cargo de
atribuies e vencimentos compatveis com o anteriormente ocupado.

Est correto apenas o que se afirma em

A)
B)
C)
D)
E)

I e II.
I, II e III.
III e IV.
I, III e IV.
II e III.
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Questo 15
Acerca do que prev a Lei n 8.112/1990 sobre Processo Administrativo Disciplinar, seguem-se quatro afirmaes:
I.

II.

III.
IV.

O processo disciplinar poder ser revisto, at cinco anos aps a deciso, a pedido ou de ofcio, quando se aduzirem
fatos novos ou circunstncias suscetveis de justificar a inocncia do punido ou a inadequao da penalidade
aplicada;
A instaurao de processo administrativo disciplinar ser obrigatria sempre que o ilcito praticado pelo servidor
ensejar a imposio das penas de suspenso por mais de trinta dias, demisso, cassao de aposentadoria ou
disponibilidade e destituio de cargo em comisso;
Quando a infrao estiver capitulada como crime, o processo administrativo ficar suspenso, aguardando a concluso
do processo criminal;
O servidor que responder a processo disciplinar s poder ser exonerado a pedido, ou aposentado voluntariamente,
aps a concluso do processo e o cumprimento da penalidade, acaso aplicada.

Est correto apenas o que se afirma em

A)
B)
C)
D)
E)

I e II.
I, II e IV.
II e III.
I, III e IV.
II e IV.

Questo 16
Considerando o que prev a Lei n 8.112/1990 acerca de Provimento, Vacncia, Remoo, Redistribuio e Substituio,
seguem-se quatro afirmaes:
I.

II.
III.

IV.

s pessoas portadoras de deficincia assegurado o direito de se inscrever em concurso pblico para provimento de
cargo cujas atribuies sejam compatveis com a deficincia de que so portadoras, sendo reservadas a elas at 20%
das vagas oferecidas no concurso;
A investidura no cargo pblico ocorre com a nomeao, sendo de trinta dias o prazo para o nomeado tomar posse;
A nomeao para cargo de carreira, cargo isolado de provimento efetivo ou em comisso depende de prvia
habilitao em concurso pblico de provas e ou de provas e ttulos, obedecidos a ordem de classificao e o prazo de
sua validade;
O servidor no aprovado no estgio probatrio ser exonerado ou, se estvel, reconduzido ao cargo anteriormente
ocupado.

Est correto apenas o que se indica em

A)
B)
C)
D)
E)

I, II e III.
I e IV.
III e IV.
I, II e IV.
I e III.

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Questo 17
Considerando o que prev a Lei n 8.112/1990 acerca da seguridade social do servidor, seguem-se quatro afirmaes:
I. Ser concedida licena servidora gestante por cento e vinte dias consecutivos e, em caso de aborto atestado por
mdico oficial, a servidora ter direito a sessenta dias de repouso remunerado.
II. A penso ser concedida integralmente ao titular da penso vitalcia, exceto se existirem beneficirios da penso
temporria. Ocorrendo habilitao s penses vitalcia e temporria, metade do valor caber ao titular ou titulares da
penso vitalcia, sendo a outra metade rateada em partes iguais, entre os titulares da penso temporria.
III. Ressalvado o direito de opo, vedada a percepo cumulativa de mais de duas penses.
IV. No faz jus penso o beneficirio condenado pela prtica de crime culposo de que tenha resultado a morte do
servidor.
Est correto apenas o que se afirma em
A)
B)
C)
D)
E)

I e IV.
II, III e IV.
II e III.
I e II.
I, II e IV.

Questo 18
Acerca do que prev o a Lei n 11.892/2008, que institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, seguem-se quatro afirmaes:
I.

II.
III.

IV.

Os Institutos Federais tero autonomia para criar e extinguir cursos, nos limites de sua rea de atuao territorial,
bem como para registrar diplomas dos cursos por eles oferecidos, mediante autorizao do seu Colgio de
Dirigentes;
Os Institutos Federais so equiparados s universidades federais para efeito da incidncia das disposies que regem
a regulao, avaliao e superviso das instituies e dos cursos de educao superior;
A unidade de ensino que compe a estrutura organizacional de instituio transformada ou integrada em Instituto
Federal passa de forma automtica, independentemente de qualquer formalidade, condio de campus da nova
instituio;
O Colgio Pedro II equiparado aos institutos federais somente para efeito de incidncia das disposies que regem
as aes de regulao, avaliao e superviso das instituies e dos cursos de educao profissional e superior;

Est correto apenas o que se afirma em

A)
B)
C)
D)
E)

I e II.
II e IV.
III e IV.
I, III e IV.
II e III.

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Questo 19
Considerando as finalidades e caractersticas dos Institutos Federais, conforme previsto na Lei n 11.892/2008, pode-se
afirmar que eles tm como objetivos:
I.
II.
III.

IV.

Promover a integrao e a horizontalizao da educao bsica educao profissional e educao superior,

otimizando a infra-estrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto;
Estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na
perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional;
Ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a
especializao e a atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao
profissional e tecnolgica;
Ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os
concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos.

Est correto apenas o que se afirma em

A)
B)
C)
D)
E)

I e II.
I, II e IV.
III e IV.
II, III e IV.
II e III.

Questo 20
Acerca do que prev a Lei n 11.892/2008 sobre a estrutura organizacional dos Institutos Federais, seguem-se quatro
afirmaes:
I.

II.
III.
IV.

A reitoria, como rgo de administrao central, poder ser instalada em espao fsico distinto de qualquer
dos campi que integram o Instituto Federal, desde que previsto em seu estatuto e aprovado pelo Ministrio da
Educao.
Os Reitores sero nomeados pelo Presidente da Repblica, para mandato de 4 (quatro) anos, permitida uma
reconduo, aps processo de consulta comunidade escolar do respectivo Instituto Federal.
O Conselho Superior, de carter consultivo, ser composto pelo Reitor, pelos Pr-Reitores e pelo Diretor-Geral de
cada um dos campi que integram o Instituto Federal.
A administrao dos Institutos Federais ter como rgos superiores o Colgio de Dirigentes e a Reitoria.

Est correto apenas o que se afirma em

A)
B)
C)
D)
E)

I e II.
II e IV.
III e IV.
I, III e IV.
II e III.

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Conhecimentos Especficos
Questo 21
Segundo Matoan (2010), uma escola no pode recusar a matrcula de um aluno com algum tipo de deficincia por causa da
nossa Constituio de 1988, que garante o direito educao a todas as crianas, indiscriminadamente.
A LDB/ 1996, no inciso III, do Art. 4, do TTULO III - Do Direito Educao e do Dever de Educar estabelece o
atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, preferencialmente...
A)
B)
C)
D)
E)

na rede regular de ensino.

nas escolas confessionais.
nos hospitais conveniados.
na residncia do aluno.
nas escolas tcnico/profissionalizantes.

Questo 22
O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI um documento em que se definem a misso institucional de ensino e
as estratgias para atingir suas metas e objetivos. Compreendendo um perodo de cinco anos, dever levar em considerao
o cronograma e a metodologia de implantao dos objetivos, metas e aes do Plano da Instituio, levando em considerao
a coerncia e a articulao entre as diferentes aes, a manuteno de padres de qualidade e, quando pertinente, o
oramento. (MEC, 2006),
No mbito das instituies federais de ensino, o PDI que permite monitorar e avaliar o efetivo planejamento de curto,
mdio e longo prazos, articulando as aes institucionais, compatibilizando-as com as polticas do Ministrio da Educao
para Rede Federal de Educao Tecnolgica.
LIBNEO (2004), focando a gesto das instituies de ensino pblicas, ressalta a questo da relativa autonomia dessas
escolas, assinalando que a direo de uma escola deve ser exercida tendo em conta, de um lado, o planejamento, a
organizao, a orientao e o controle de suas atividades internas conforme suas caractersticas particulares e sua realidade e
de outro, a adequao e aplicao criadora das diretrizes gerais que...
A)
B)
C)
D)
E)

obtm da Secretaria Estadual de Administrao.

emanam da Secretaria Municipal de Administrao.
recebe dos nveis superiores da administrao do ensino.
chegam s mos das Coordenadorias Regionais de Planejamento.
entregue pela Superintendncia Regional de Planejamento.

Questo 23
A Educao, enquanto processo de desenvolvimento humano, acontece atravs da aprendizagem de conceitos socialmente
elaborados, onde o indivduo se transforma e transformado, simultaneamente, no espao social.
Assim sendo, a instituio escolar, dotada de condies humanas e materiais, se situa como a agncia formadora,
comprometida com a transmisso e construo de novos conhecimentos, promovendo paralelamente a socializao do
homem para a vida e para o trabalho.
Para efetivar essa proposta, o art. 40, da LDB/96, estabelece que A educao profissional ser desenvolvida em articulao
com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em...
A)
B)
C)
D)
E)

empresas multinacionais e em hospitais particulares.

escolas tcnicas e empresas de informtica de ponta.
em empresas pblicas de sade e de tecnologia avanada.
em empresas ligadas sade e s foras armadas nacionais.
instituies especializadas ou no ambiente de trabalho.
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TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

Questo 24
Toda ao formadora acontece em uma relao interpessoal, onde homens e mulheres se manifestam. Esses sujeitos no
podem ser focados como simples atores da ao formadora ou deformadora das tecnologias, bem como da reorganizao da
produo e do trabalho. Os indivduos que se representam nessa concretizao, assim o fazem atravs das prprias vivncias
pessoais, culturais, histricas, representativas, ticas, subjetividades, afetividade etc, enfim em sua condio humana.
Logo, o dado fulcral das contribuies sobre a relao trabalho-educao ...
A)
B)
C)
D)
E)

a potencialidade formadora da materialidade.

a externalidade das produes educacionais.
a produo colada s condies materiais.
o carter pessoal de todo ato educativo.
a mediao das empresas na formao dos trabalhadores.

Questo 25
Voltando-se para a busca da melhoria da qualidade em educao, a avaliao institucional se traduz num instrumento de
aprimoramento da gesto pedaggica e administrativa, tanto dos sistemas educacionais quanto das instituies escolares.
Para LIBNEO (2004), a avaliao institucional desempenha um papel primordial no desenvolvimento do sistema de
organizao e gesto dos sistemas escolares e das escolas.
Ela visa obteno de dados quantitativos e qualitativos sobre os discentes, os docentes, a estrutura organizacional, os
recursos fsicos e materiais, as prticas de gesto, a produtividade dos cursos e dos professores etc., com o objetivo de emitir
juzos valorativos e tomar decises em relao ao desenvolvimento da instituio.
Essa avaliao tambm chamada de...
A)
B)
C)
D)
E)

pedaggica.
administrativa.
somativa.
sumativa.
sistematizadora.

Questo 26
Dando concretude as aes previstas nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio integrado Educao Profissional, O
Programa Brasil Profissionalizado foi criado, visando fortalecer as redes estaduais de educao profissional e tecnolgica,
repassando recursos do governo federal para que os estados invistam em suas escolas tcnicas.
Desde 2007, o programa possibilita a modernizao e a expanso das redes pblicas de Ensino Mdio integrado Educao
Profissional, com o objetivo de integrar o conhecimento do Ensino Mdio prtica. Tambm j foi feito um convnio com o
MEC para estimular a implementao de ensino mdio integrado educao profissional nos estados.
Esse programa leva em considerao o desenvolvimento da educao bsica na rede local de ensino e faz uma projeo dos
resultados para a melhoria da aprendizagem. Um diagnstico do ensino mdio contm a descrio dos trabalhos polticopedaggicos, o oramento detalhado e o cronograma das atividades.
O incremento de matrculas e os indicadores sociais da regio, centralizam seu atendimento aos jovens entre...
A)
B)
C)
D)
E)

18 e 29 anos.
16 a 20 anos.
18 a 25 anos.
17 a 30 anos.
18 a 24 anos.
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TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

Questo 27
O Art. 26, da LDB N 9.394/96, estabelece as diretrizes para os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do
ensino mdio, devendo ser constitudo por uma ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
No 1, desse art. 26, a lei aponta que os currculos a que se refere o caput devem abranger, o estudo da lngua portuguesa e
da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
A)
B)
C)
D)
E)

parcialmente.
impreterivelmente.
ordinariamente.
obrigatoriamente.
principalmente.

Questo 28
Para Vasconcellos (2003), a problemtica da avaliao no se restringe apenas a fazer um juzo de valor sobre a
produtividade do aluno. O autor aponta que a superao dos problemas oriundos da avaliao s acontecer se abranger todo
o processo educacional e social. Portanto, a avaliao deve apontar para a mudana tambm em nvel do sistema
educacional, frisando que existe a necessidade de se traar uma Poltica Educacional sria, ampla e comprometida com os
interesses das classes populares, de forma gradual, voltada para a alterao das condies objetivas de trabalho.
Vasconcellos (2003) prope para melhorar a situao da avaliao, que haja:
I.
II.
III.
IV.
V.
A)
B)
C)
D)
E)

maior autonomia pedaggica e administrativa das escolas, de tal forma que os professores e diretores se sintam
responsveis pelo desempenho dos alunos;
ampliao do controle burocrtico e melhor remunerao dos profissionais da Educao;
mais escolas, mais vagas, classes menos numerosas, mais tempo na escola;
diminuio da rotatividade dos professores, coordenadores, diretores;
mais verbas para a Educao; melhor aplicao dos recursos.
II, III, IV e V.
I, II, IV e V.
I, II, III e IV.
I, III, IV e V.
I, II, III e V.

Questo 29
Planejar, enquanto processo, visa dar soluo a uma questo, instituindo fins e meios que direcionem para sua resoluo, de
modo a satisfazer os objetivos previstos, pensando e antevendo o futuro, mas levando em conta as condies presentes, as
experincias anteriores, os contextos e os pressupostos: cultural, filosfico, poltico e econmico.
Com Libneo (2013), entendemos que o planejamento escolar uma atividade que orienta a tomada de decises da escola e
dos discentes, em relao ao processo ensino e aprendizagem, tendo em vista...
A)
B)
C)
D)
E)

passar os contedos programticos.

acompanhar os exerccios dos livros.
alcanar os melhores resultados possveis.
manter o cronograma atualizado.
fazer uso de tecnologias avanadas.
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Questo 30
Entender a diversidade cultural e tnica dos diferentes grupos sociais, que compem sociedade brasileira, significa constatar
sua multiculturalidade. Reconhecer que a diversidade cultural envolve relativizar um pouco o saber e a memria nacional
resguardada nas formas de obra de arte, livro, arquivo e monumentos, aceitando outro tipo de saber, buscando o que tem de
reacionarismo. Quando aceitamos o que tem realmente valor, no cotidiano das pessoas, que reconhecermos a riqueza da
diversidade de forma democrtica. Significa tambm ter que descobrir a verdade das desigualdades no acesso a bens
culturais e econmicos por parte dos diferentes grupos, em que determinantes de classe social, gnero, raa e diversidade
cultural agem de forma significativa.
Isso tudo s ganha sentido democrtico, quando esse saber se junta a um projeto de enraizamento do lugar onde estamos, do
qu e de como somos e no como deveramos ser.
Recriamos esse saber ou nos reapoderamos dele por um discurso, uma fala, uma ao vinculados a...
A)
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C)
D)
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um projeto educacional, aberto ao enraizamento comunitrio.

um trabalho tcnico administrativo desenvolvido na escola.
uma pesquisa pioneira de implantao de um sistema poltico.
uma pesquisa sobre tecnologia educacional para o mercado de trabalho.
uma proposta de trabalho financeiro em uma multinacional.

Questo 31
A avaliao da aprendizagem, para cumprir seu verdadeiro significado, necessita assumir a funo de subsidiar a construo
da aprendizagem bem-sucedida. A prova no pode mais ser o nico instrumento a ser valorado como de excelncia nesse
processo de avaliao, pois, por mais bem elaboradas que estejam no nos possibilitaro saber se os discentes so
competentes para relacionar e usar os conceitos em outras situaes determinadas.
A mera quantificao dos contedos, aferidos num instrumento de medida, denominado prova, no contribuir com os dados
suficientes sobre o grau de aprendizagem e as dificuldades de compreenso que cada discente tem, evidenciando as pistas
sobre o tipo de ajuda que o professor dever proporcionar.
As atividades, que podem garantir um melhor conhecimento do que cada aluno compreende, implicam a observao do uso
de cada um dos conceitos em diversas situaes e nos casos em que os educandos os utilizem em suas explicaes
espontneas.
A oferta de diferentes instrumentos de avaliao, tais como: os trabalhos de equipe, debates, exposies e, sobretudo
dilogos ser a melhor forma de colher as informaes sobre a apropriao dos conceitos, se constituindo no meio mais
adequado para poder...
A)
B)
C)
D)
E)

oferecer a ajuda de que cada aluno precisa.

verificar o nmero de alunos que sero reprovados.
informar o coordenador pedaggico sobre os resultados obtidos.
atender ao cronograma de entrega de notas ao apoio discente.
satisfazer as diretrizes da equipe tcnico-administrativa.

Questo 32
Na atualidade, o desafio posto a todos os educadores se centra em examinar a prtica pedaggica de incluso, procurando
identificar as barreiras existentes, que muitas vezes dificultam o desenvolvimento pleno do processo ensino/aprendizagem.
Na maioria das vezes, a irrelevncia do processo de avaliao dos alunos com necessidades especiais, acaba sendo justificado
nas caractersticas do aprendiz, em suas condies orgnicas e psicossociais, acabando por consider-las como os nicos
obstculos responsveis pelo insucesso do discente nas escolas.
As instituies e organizaes sociais precisam formular objetivos, ter um plano de ao, meios para sua execuo e critrios
de avaliao da qualidade do trabalho que contribuam para a superao efetiva. Sem um bom planejamento, seja de gesto,
coordenao, docncia etc. as atividades correro ao sabor das circunstncias, as aes sero improvisada e os resultados no
sero avaliados.
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Esses fatos exigem que todos os que compem o universo da escola reconheam os direitos acessibilidade (em seu mais
amplo sentido), traduzindo os ditames das leis de incluso (legislativos, normativos ou de outros teores) em prticas que
beneficiem essas superaes, embora no signifique, necessariamente, que sero concretizados em aes que
A)
B)
C)
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alegria e despreocupao.
respeito e gratido.
criatividade e exausto.
parceria e alienao.
autonomia e segurana.

Questo 33
As turmas so formada pelos discentes, oriundos das diferentes culturas existentes no entorno da escola.
A partir dessa constatao, o docente poder traar seu planejamento, promovendo a adequao do currculo escolar
realidade dos discentes, fazendo as adaptaes para trabalhar os contedos de forma significativa e propondo atividades que
incentivem os alunos a participar.
A diversidade cultural um fator extremamente importante para a formao dos alunos, pois a melhor maneira de mostrar
aos alunos que existem outras culturas, que elas so diferentes e que precisamos conviver em harmonia, desenvolvendo uma
parceria efetiva, onde o respeito e a aceitao dessas diferenas so o ponto de partida para a realizao existencial do ser
humano.
Dessa forma, o docente proporcionar uma formao mais ampla e cheia de significados aos alunos, no sentido de fazer com
que eles interajam no real, se auto descobrindo e aos demais, pois muitas vezes o aluno desconhece as possibilidades
existentes dentro da prpria cultura.
Gadotti (2000) salienta que somente se pode dar conta desta tarefa se tivermos...
A)
B)
C)
D)
E)

muitos trabalhos de casa.

jeito para desenhar e descansar.
um professor particular para ajudar.
muitos amigos para brincar.
uma educao multicultural.

Questo 34
A incluso como processo, aloca indivduos e grupos numa interao diria, gerando a construo de saberes e sentidos que
estimulam as dinmicas comportamentais, criando formas de interpretar a realidade vivenciada em conjunto e ressaltando s
relaes intersubjetivas.
no convvio humano, no dilogo, na reflexo e na autonomia, que docentes e discentes recuperam a relao necessria para
enfrentar suas dificuldades e para seu crescimento enquanto indivduos e cidados, perante o conhecimento. O grupo o
campo privilegiado para tal interao.
Segundo TATAGIBA (2002), sempre que se formar um novo grupo, cada sujeito buscar preencher seu espao, tentando
encontrar e estabelecer os limites de sua atuao: o que vai dar de si, como se mostrar, qual seu papel.
cada um dos elementos que compe o grupo, aos quais se junta, precisa sentir-se....
A)
B)
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E)

fragmentado, consciente e participativo.

aceito, integrado e valorizado por aqueles.
paciente, alienado e interativo.
esquecidos, compromissado e antenado.
atento, interativo e desmotivado.
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Questo 35
A Sociedade do Conhecimento Tecnolgico, caracterstica desse novo sculo, mudou os hbitos, modos de ser, agir e viver
da humanidade como um todo. As mudanas de paradigmas mexeram com a vida pessoal e social dos seres humanos,
redimensionando suas descobertas e desejos de realizao, na atualidade.
O adulto, o jovem, a criana e o idoso mudaram as suas expectativas de vida e precisam satisfaz-las para serem felizes, ao
mesmo tempo em que tm que enfrentar as novas necessidades, que j chegaram, e as precisam ser criadas para melhorar a
qualidade de vida para si, o outro, os outros.
A instituio escolar tem que se transformar para acompanhar a evoluo desses novos tempos, contribuindo para a
construo de novos conhecimentos e a preparao para a cidadania dos educandos.
Os jovens e as crianas parecem que j nasceram plugados aos novos aparelhos eletrnicos, mas nem sempre os professores
sabem abstrair e tirar proveito dessas tecnologias, para melhorar seu prprio desempenho didtico.
Como relata Gadotti (apud Silva, 2002, p.32) para que o docente acompanhe os avanos das novas linguagens tecnolgicas,
precisam aprender a selecionar, avaliar, compilar, usar e processar as oportunidades para que transformem em um
conhecimento vlido, relevante e necessrio para o crescimento do ser humano...
A)
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numa terra em destruio.

num espao em conflito.
em um mundo alto sustentvel.
numa situao de risco.
num planeta conturbado.

Questo 36
Afinal, o que so barreiras aprendizagem? So os entraves que existem no dia a dia na escola, quando temos de lidar com a
existncia de sentimentos, atitudes, ideias ou interesses conflitantes e colidentes, que a qualquer momento podem se chocar.
(Chiavenatto, 1999)
Barreiras existem para todos os discentes e docentes do sistema educacional, sejam eles os alunos ditos normais ou aqueles
que necessitam de cuidados especiais, aqueles(as) que requerem ajuda e apoio para os que precisam de superao, o que no
nos autoriza a rotul-los como alunos "com defeito",
Se quisermos buscar os defeitos, talvez tenhamos que encontra-los no prprio sistema educacional ou na escola, seja pela
ideologia dos administradores, seja pelas situaes em que o processo ensino-aprendizagem ocorre. Todos j
experimentamos dificuldades e enfrentamos barreiras.
Na sociedade, em geral, e nas comunidades escolares, em particular - as mais significativas so as barreiras atitudinais. Na
medida em que no sabemos, no queremos ou no dispomos de meios para enfrent-la...
A)
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os profissionais trabalham independentemente.

a situao se estabiliza e sossega.
a gestora pede para algum sair da sala.
as dificuldades se transformam em problemas.
a turma fica quieta na sala de aula.

Questo 37
Indicador social uma medida quantitativa usada para traduzir uma situao social abstrata, de interesse terico.
utilizada para substituir, quantificar ou operacionalizar um conceito social, que utilizado em pesquisas acadmicas ou na
formulao de polticas. Ou seja, so estatsticas obtidas, por meio de pesquisas de dados abstratos de uma determinada
sociedade, regio ou pas e se prestam a subsidiar as atividades de planejamento pblico e a formulao de polticas sociais
nas diferentes esferas de governo.

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Conforme Jannuzzi (2006), importante destacar que os indicadores sociais, possibilitam o monitoramento das condies de
vida e o bem-estar da populao por parte do poder pblico e da sociedade civil, permitindo o aprofundamento da
investigao acadmica sobre...
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a mudana social e os determinantes dos diferentes fenmenos sociais;

os problemas de gesto e o papel de seus diferentes atores administrativos;
o desempenho dos professores e alunos numa gesto participativa;
as questes internas relativas aos trs poderes que governam a nao;
os princpios e as caractersticas da gesto escolar participativa.

Questo 38
As novas tecnologias que chegaram s sociedades de todo o mundo, desde o final de milnio passado, so provas bastante
cabais da capacidade do homem de construir conhecimentos complexos, rompendo com as questes que envolvem a relao
espao/tempo, criando possibilidades de aproximaes simultneas e, exigindo uma nova postura frente apropriao dessas
mquinas avassaladoras e as relaes humanas.
As novas tecnologias da informao e comunicao (TIC) chegam s escolas, evidenciando novos desafios e problemas a
serem enfrentados ao incorpor-las a suas prticas pedaggicas cotidianas. Para compreend-las e super-las fundamental
reconhecer as potencialidades das tecnologias disponveis e a realidade na qual a escolar se encontra inserida, identificando
as caractersticas do trabalho pedaggico que nela se realiza, nos papis representativos de seus corpos docente e discente,
bem como o de sua comunidade interna e externa.
Para o MEC (2014), o grande desafio da escola reconhecer a diversidade como parte inseparvel da identidade nacional e
dar a conhecer a riqueza representada por essa diversidade etnocultural, que compe o patrimnio sociocultural brasileiro,
investindo na superao de...
A)
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formar multiplicadores na comunidade para fazerem a manuteno e limpeza dos aparelhos utilizados.
fazer um sistema de controle da utilizao das mquinas frente a carga horria de aula do professor.
montar laboratrios para instalao do maquinrio frente a demanda de alunos e professor para us-las.
Montar um esquema de segurana para proteger as mquinas sob a guarda da administrao escolar.
qualquer tipo de discriminao e valorizando a trajetria particular dos grupos que compem a sociedade.

Questo 39
Emoo a resposta instintiva que temos, quando passamos pelas diversas situaes de vida. Sem ela, as pessoas no
percebem o significado nos acontecimentos. As emoes muitas vezes influenciam as pessoas em suas decises e isso
significa que esta se mantm positivamente ativa j que colabora com o amplo e global crescimento do indivduo.
A
inteligncia pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair ideias,
compreender ideias e linguagens e aprender.
Para Antunes (2010), Inteligncia Emocional a capacidade de identificar nossos prprios sentimentos e o dos outros, de
motivar a ns mesmos e de gerenciar bem as emoes dentro de ns e em nossos relacionamentos.
A inteligncia emocional um tipo de inteligncia que envolve as emoes voltadas em prol de si mesmo. Para que um
indivduo tenha um bom desempenho ele necessita da inteligncia intelectual, flexibilidade mental, objetivos traados,
equilbrio emocional e determinao...
I.
II.
III.
IV.
V.
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adquirindo a capacidade de se autoconhecer;

lidar com os sentimentos, controlando-os;
administrando as emoes;
levando-as a serem influenciadas pelos contedos;
relacionando-se e observando o emocional de outras pessoas.

II, III, IV e V.
I, II, IV e V.
I, II, III e IV.
I, II, III e V.
I, III, IV e V.
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TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

Questo 40
Segundo Libneo (2004), a formao de professores pressupe intencionalidades polticas, ticas, didticas em relao s
qualidades humanas, sociais, cognitivas esperadas dos alunos que passam pela escola.
No passado, a Didtica privilegiava mais a relao teoria/prtica, com maior nfase ora nos aspectos materiais ora nos
aspectos formais do ensino, entre a formao cultural/cientfica e a experincia sociocultural dos alunos.
Agora, caberia apostar mais na universalidade da cultura escolar. escola caberia transmitir saberes pblicos a todos,
independente das circunstncias/interesses particulares.
Paralelamente, intercalando os contedos, caberia considerar a experincia...
A)
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sociocultural, a diversidade e a coexistncia das diferenas, a interao entre indivduos de identidades culturais distintas.
emprica voltadas para a insero das novas linguagens tecnolgicas e avanos cientficos e mercadolgicos.
artstica, em consonncia com o desenvolvimento das mltiplas inteligncias e da evoluo da educao ambiental.
cientfica, os trabalhos voltados para transmisso e fixao dos contedos e dos materiais de vanguarda das artes.
ligadas s questes da biodiversidade, aquisio das ferramentas tecnolgicas e as do domnio cientfico.

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