Conhecimento - O Conhecimento como prtica social

Knowledge - Knowledge as social practice

O desenho e suas relaes com a linguagem escrita em alunos
portadores de deficincia mental
Wanda Pereira Patrocinio & Luci Banks Leite, Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Brasil

1. Introduo

O presente trabalho nasceu de uma pesquisa de sondagem sobre a aprendizagem da

linguagem escrita em deficientes mentais, na qual verificou-se que essas crianas, em
alguns momentos, desenhavam ao invs de escrever. Essa investigao vem, tambm,
preencher uma lacuna, pois notamos a escassez de trabalhos sobre o desenho de crianas
deficientes.

Para Vygotsky, o desenho deve ser interpretado como um estgio preliminar do

desenvolvimento da linguagem escrita, estgio este entendido mais do que como uma
simples antecedncia temporal.
Mesmo que nossa pesquisa esteja voltada para crianas deficientes mentais, relevante
percebermos como a deficincia enfocada; no se pode considerar o deficiente mental
como uma pessoa apenas receptora mecnica de conhecimento que os outros possuem,
sem nunca ter participado da construo de qualquer saber. preciso considerar este aluno
como um ser que age, decide e pensa por seus prprios meios,

principalmente ao

trabalharmos na perspectiva da teoria histrico cultural, que considera que o indivduo

(normal ou deficiente) constitudo pela/na trama de relaes sociais.

A tese que fundamenta os trabalhos da Defectologia (VYGOTSKY, 1989) a de que a

criana, cujo desenvolvimento tem sido complicado por um defeito, no sensivelmente
menos desenvolvido que seus coetneos normais, uma criana, porm desenvolvido de
outro modo.

A perspectiva vygotskyana analisa a questo da deficincia de forma qualitativa e no mais

meramente quantitativa. Dessa maneira, a criana, em cada etapa do desenvolvimento, em
cada fase sua, apresenta uma peculiaridade qualitativa, uma estrutura especfica do
organismo e da personalidade; a criana com deficincia representa um tipo peculiar,
qualitativamente distinto de desenvolvimento. GTLER (1927) afirma que a deficincia
mental infantil deve ser encarada como uma variedade singular, como um tipo especial de
desenvolvimento e no como uma variante quantitativa do tipo normal.(In VYGOTSKY, 1989:
03)

2. Objetivos

Tivemos como propsitos neste trabalho:

Buscar uma melhor compreenso do desenho produzido por crianas portadoras de

deficincia mental.

Dar oportunidades para que o desenho se manifestasse e se elaborasse nessas

crianas.

Observar os processos espontneos de utilizao do desenho por tais alunos.

Confrontar o material grfico destes sujeitos com sua produo escrita com o intuito de
investigar as possveis relaes existentes entre desenho e linguagem escrita.

3. Materiais e Mtodos
Foram realizadas observaes semanais1 do material produzido pelos alunos de uma classe
especial de uma escola estadual na cidade de Campinas, empregando como forma de
trabalho a anlise qualitativa. Outra parte da pesquisa foi desenvolvida dentro da rede de
bibliotecas da Universidade Estadual de Campinas.

Para compor os dados, alm das leituras e observaes, levamos atividades que
propiciaram aos alunos a elaborao e manifestao do desenho como uma forma de
linguagem; demos nfase aos trabalhos de dois sujeitos: um alfabetizado, mas que no
gostava de desenhar e outro que desenhava bem, mas que no sabia escrever.

4. Resultados e Discusso

Para anlise das produes grficas dos sujeitos, levamos em considerao alguns
aspectos que nortearam o andamento de nosso trabalho:

A viso gentica ou desenvolvimentista do desenho: estgios e fases;

Fala egocntrica e fala social no processo de produo do desenho;

A relao entre desenho e escrita;

A concepo de savant relacionado ao desenho (cf. pgina 9)

4.1. A viso gentica ou desenvolvimentista do desenho: estgios e fases.

VYGOTSKY (1987) afirma que as etapas atravs das quais as crianas passam em seus
desenhos so mais ou menos comuns para as crianas da mesma idade. Tanto este autor
como muitos outros fizeram uma descrio da evoluo do desenho em crianas normais.
At o momento no encontramos nenhum autor que tratasse da evoluo do desenho de

crianas deficientes mentais, mas REILY (1986) utiliza-se dos estudos de Lowenfeld &
Kellog (que por sua vez, se basearam nos trabalhos de Luquet) para descrever os estgios
pelos quais a criana passa no desenho, enfatizando o que ocorre em crianas deficientes.
So cinco fases existentes na evoluo do desenho, no caso da criana excepcional, pode
haver um desenvolvimento artstico mais lento, como tambm pode ocorrer um
estacionamento em algum estgio, sem progresso aparente. (REILY, 1986: 12-13)

As fases so: garatuja, pr - esquemtica, esquemtica, realismo visual e naturalista. A

primeira fase a fase dos rabiscos, quando a criana explora livremente o espao do papel,
rabiscando no por motivos estticos, mas por prazer cintico. No incio seus rabiscos so
descontrolados, muitas vezes, sem focalizao visual do papel; num certo momento, a
criana descobre que os riscos so feitos por ela prpria, comeando a se concentrar na
atividade com interesse renovado, passando a controlar seus rabiscos.

A criana no passa diretamente do rabisco ao desenho do homem cabea - pernas. Ela

desenvolve do rabisco descontrolado ao rabisco controlado, do rabisco nomeado ao rabisco
em formato, da forma com um trao at a juno das formas descobertas. A criana
deficiente, ainda segundo Reily, pode ficar muito tempo nesta fase dos rabiscos e, se o
professor no conhece a evoluo que acontece nesta fase, ele no vai saber reconhecer o
desenvolvimento que a criana est tendo.

Na fase pr - esquemtica ocorre o processo de juno das formas, a criana descobre a

mandala: crculos concntricos, crculos cruzados, at quadrados cruzados, figuras
perfeitamente simtricas. Aparece o asterisco: o sol, que a primeira simbolizao da
criana. assim que surgem, como uma elaborao da mandala, o homem, os animais e as
flores.

Fase esquemtica: o esquema a forma humana que a criana escolhe como seu desenho
definitivo, que ela vai usar daquele momento em diante, modificando-o apenas quando as
1

No perodo julho/99 - julho/2000.

circunstncias o exigem. Este esquema muito individualizado, pois cada criana descobre
o seu. A grande mudana da fase anterior est na representao do espao; as figuras no
so mais colocadas aleatoriamente no papel, mas num conjunto inter - relacionado, sendo a
primeira indicao desta evoluo a linha de base, que pode ser o cho, a rua, gua do mar
ou um morro e tudo fica em cima desta linha base, perpendicular a ela; o cu tambm
representado como uma linha que fica na parte superior da folha.

O desenho desta fase muito pessoal, retratando as experincias que so relevantes para a
criana, mas REILY (1986) coloca que, dificilmente a criana excepcional deficiente mental
ultrapassa esta fase esquemtica para atingir as fases seguintes. A autora continua citando
que difcil encontrar uma criana excepcional, mesmo de nvel educvel (conceito
utilizado pela autora), que tenha alcanado o nvel de elaborao artstica da fase do
realismo visual, principalmente quando no houve quase oportunidade para o seu
desenvolvimento artstico. Esta fase caracteriza-se pela riqueza de detalhe e a preocupao
em representar os objetos realisticamente. A criana no exagera mais nem omite partes
menos importantes, mas

elabora essas partes atravs de detalhes. Para representar

espao, ela se apoia em uma linha de base, preenchendo a rea em baixo e trazendo o cu
at o cho. Cria planos e os sobrepe, para mostrar o que est na frente. O sistema de
dobragem e raio - x so considerados absurdos nesta fase e no aparecem mais; a cor
assume uma importncia renovada, mas ainda no se trabalha luz e sombra, nem efeitos
tridimensionais. A criana procura novas formas e no repete mais o seu velho esquema
corporal.

Fase naturalista: nessa fase, a temtica utilizada por cada sexo - meninos e meninas
passam a se diferenciar;

os meninos passam a desenhar mais coisas mecnicas, como

foguetes, carros, fbricas, etc., enquanto meninas desenham animais, principalmente o

cavalo e figuras humanas. A figura humana passa a ter propores adequadas; a criana
comea a desenhar a figura em movimento, retratando inclusive as articulaes
membros - braos, pernas - pela primeira vez.

dos

J que a autora faz referncia aos estgios percebidos por Luquet, consideramos relevante
colocar uma citao deste terico, citao esta, que a nosso ver, tem relao principalmente
com o processo de evoluo do desenho em crianas portadoras de deficincia mental: A
evoluo individual do desenho, como todas as modificaes de atividade, est sujeita a
regresses. (LUQUET, 1969: 212). Se essa afirmao vlida mesmo para as crianas
ditas "normais", veremos que entre nossos sujeitos tambm encontramos momentos em que
surgem tais regresses.

Embora esse aspecto desenvolvimentista no tenha merecido uma importncia fundamental

em nossas anlises, parece-nos interessante apresentar dois desenhos que por suas
caractersticas se enquadrariam dentro do realismo visual, indicando tambm alguns traos
tpicos do naturalismo.

4.2. Fala egocntrica e fala social no processo de produo do desenho.

SILVA (1993) afirma, que a perspectiva histrico cultural possibilita ver o desenho como
um signo empregado pelo homem e constitudo a partir das interaes sociais. (p. 11). Alm
disso, as teses dessa teoria apontam para a necessidade de se examinar o desenho a partir
de outros ngulos, entre os quais, a relao estabelecida com a fala. Importa considerar
tanto a fala auto - organizadora quanto a fala nas trocas dialgicas, que permeiam a
atividade da criana e que tem sido negligenciada na anlise do desenho. (idem: 18).

VYGOYSKY (1993) vai tratar da fala egocntrica de uma forma mais geral nas atividades da
criana, porm ela ser compreendida, para nosso caso especfico, como relevante na
atividade de desenho: ... tal fala vai, progressivamente, tornando-se apropriada para
planejar e resolver problemas, medida que as atividades da criana tornam-se mais
complexas. Esse processo desencadeado pelas aes da criana; os objetos com os quais
ela lida, representam a realidade e do forma aos seus processos mentais. (p. 20)

Em uma perspectiva diferente da de Vygotsky e sem relao com a fala egocntrica,

WIDLCHER (1990) tambm considera a questo da fala no momento da produo do
desenho; ele afirma que observar a criana desenhar e escutar seus comentrios enquanto
desenha, nos permite penetrar em todo um campo de conexes associativas, semnticas e
afetivas, que o simples dilogo raramente d ocasio de apreender.

O que pudemos notar, ao final deste trabalho, que no surgiu esta fala egocntrica citada
pelos autores acima. Todos os trabalhos tericos aos quais tivemos acesso e que tratam da
questo da fala egocntrica enquanto as crianas esto desenhando, esto relacionados s
crianas normais; VYGOTSKY (1987) afirma que de todas as formas de criao literria, a
arte da palavra, do falar mais tpica da idade escolar.

Todavia, nos momentos de observao, no foi notado a presena da fala egocntrica;

quando os alunos falavam durante o processo de produo do desenho, exigiam a ateno
do outro, sua fala estava sempre voltada para o outro que interagia com ele naquele
momento. Quem sabe, at, podemos considerar esta ocorrncia como uma singularidade
dos alunos portadores de deficincia mental: a ausncia de fala egocntrica e uma plena
utilizao da fala social. Talvez haja algo mais a ser pesquisado e aprofundado neste
sentido, em trabalhos futuros.

4.3. A relao entre desenho e escrita.

Reily, em sua Dissertao de Mestrado, cita que existe uma estreita ligao entre o desenho
e a escrita. Ambos so meios de expresso e comunicao, determinados por habilidades
prximas de motricidade e pensamento simblico. O desenho, todavia, possibilita uma
leitura que ultrapassa a linguagem individual de cada um, ao passo que a escrita
dependente da linguagem. (REILY, 1990: 66)

Em entrevista com a professora Ana Anglica Albano Moreira 2, ela acrescenta que no
desenho tudo subsiste ao mesmo tempo: em apenas um olhar voc enxerga tudo, j no
texto escrito, voc tem que ler palavra por palavra para poder entender. Em suma, h uma
simultaneidade na percepo dos elementos do desenho contraposta linearidade da fala e
da escrita.

MEREDIEU (1974) tambm trata da funo simblica no desenvolvimento da criana,

afirmando que a evoluo do desenho depende intimamente da evoluo da linguagem e da
escrita, pois uma parte atraente do universo adulto, dotada de prestgio por ser secreta, a
escrita exerce uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria
poder traar verdadeiros signos. (p. 9)

Entretanto, encontramos uma afirmao de Harste e colaboradores que questiona a viso

corrente que afirma ser o desenho nascido antes da escrita. Esses autores consideram que
h uma relao recproca, de apoio mtuo, na atuao da criana ao desenhar e aprender a
escrever. (In REILY, 1990: 67)

AZENHA (1995) pesquisou os fatores que explicam a ocorrncia e o movimento dos

processos de diferenciao grfica, ensaiando explicaes que buscassem continuidades
funcionais entre os rabiscos e as primeiras formas de organizar diferenciaes decorrentes
da compreenso da escrita como signo cultural. Segundo a autora, no perodo que
corresponde pr histria, reencontramos a mesma evoluo na forma de usar imagens
com fins de escrita, que, neste caso, sofrem o mesmo processo de simplificao realizado
pelas crianas analisadas em seu estudo. A esquematizao do desenho e seu conseqente
afastamento da imagem visual do objeto tambm caracterstico da histria da escrita neste
perodo primitivo. (Ver quadro a pgina 10 e o que a autora escreve a respeito).

Em relao afirmao de Harste e colaboradores, parece-nos que Azenha vem concordar

com eles quando cita que, desenho e escrita parecem ocupar lugares complementares na

Profa. Dra. da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, Laboratrio de Arte Educao.

produo grfica e a imagem no aparece paralela escrita apenas para garantir a

evocao dos significados s quais esta se refere. Desenho e escrita dizem um em relao
ao outro e no so redundantes. (1995:175)
Para completar WIDLCHER (1971) assinala que historicamente a escrita nasceu de um
encontro entre a coisa desenhada e a palavra. (p. 77)

Atravs dos dados tericos pode-se dizer que, historicamente, o desenho nasceu primeiro
que a escrita. Nos primrdios, os homens usavam o desenho como meio de memorizao e
organizao; a escrita cuneiforme surgiu dos signos que representavam determinados
elementos. (cf. Quadro da pgina 10)

Para ns, factual que a criana primeiro comea a desenhar e, ao longo de seu
desenvolvimento, vai aprendendo a linguagem escrita, mas no podemos considerar o
desenho como estgio preliminar, pois so linguagens que se complementam e, em muitos
casos, se completam. Se o desenho fosse um estgio preliminar para a ocorrncia da
escrita, ento como se explicaria o caso de nossos dois sujeitos? Por um lado, o Lu., cujas
produes so muito primitivas; se realmente considerssemos o desenho como estgio
preliminar, este aluno ainda no teria condies de escrever, e no entanto, um aluno
praticamente alfabetizado. Por outro lado, temos o Jo., que apresenta desenhos riqussimos
em detalhes e cores; deveria saber escrever muito bem, o que no ocorre. (Ver desenho de
Jo na pgina 11 e de Lu. na pgina 12.)

Por esses exemplos, notamos que mesmo aceitando que na histria da humanidade, o
desenho precede a escrita, essa seqncia no ocorre, necessariamente, no nvel
ontogentico.

4.4. A concepo de savant relacionado ao desenho.

Para HILL (1978), savant uma pessoa mentalmente retardada demonstrando uma ou
mais habilidades acima do nvel esperado de indivduo no retardado. (In REILY, 1994: 17).
Utiliza-se, portanto, o termo savant para: pessoas que tm apresentado habilidades
extraordinrias em reas especficas do desempenho humano. (REILY, 1994: 21)

(PRODUO DE JO.)

Atravs da leitura do trabalho de Reily que traz vrios casos de savants, encontramos um
que nos fez lembrar o Jo. por vrios aspectos; no grupo de discusso da ps graduao
em Psicologia coordenado pela professora Dra. Luci Banks Leite (FE/UNICAMP) discutimos
este assunto e pareceu-nos provvel que o aluno Jo. seja um savant.

Vamos ao caso: Richard Wawro (REILY, 1994: 44) se apia em imagens vistas em livros ou
na televiso, ou desenha de memria cenas de paisagens vistas com seus binculos. Jo. se
apoia em imagens vistas em livros, cadernos, cartazes e em cenas presentes em sua vida
diria. Wawro apresenta alguns comportamentos autistas: obsesso por rotina fixa,
distanciamento social, gestos bizarros, comportamento ritualstico e atraso na evoluo da
linguagem. Em Jo., percebemos um comportamento ritualstico; por exemplo, quando ele vai
desenhar, primeiro aponta todos os lpis de cor que vai usar, coloca em ordem crescente na
mesa e organiza seus objetos em uma ordem especfica; se algum muda algum lpis ou
objeto de posio, ele pra imediatamente e recoloca no local certo. um aluno de pouca

amizade, quase sempre est sozinho concentrado em sua atividade e no intervalo fica
correndo ao redor do ptio se divertindo sozinho. No percebemos uma obsesso por rotina

(PRODUO DE LU.)

fixa, mas uma certa tendncia que vai nesse sentido: sempre quando chegava na sala,
colocava sua mochila na mesa e ia pegar um gibi para folhear. Em relao a sua linguagem
verbal, esta prejudicada principalmente quando fica nervoso; nessas ocasies apresenta
um ataque de gagueira.

Em sua pgina 125, a autora coloca os aspectos ausentes da produo savant, aspectos
estes ausentes tambm na produo de Jo.: no se encontram instncias de imagens
abstratas; ausncia de contedo de origem pessoal claramente simblica, reveladora do

mundo interior; no se evidencia humor, caricatura, piadas ou jogo de imagens

incompatveis; no se encontram imagens de sonho ou alucinao, nem imagens que
transmitem medo ou terror; no se apresentam metfora e analogias, nem tampouco
imagens de origem religiosa.

J em relao aos aspectos comuns na produo dos savants, dos dez itens, sete foram
encontrados na produo de Jo. e dos outros trs, um no foi observado, os aspectos so:
surgimento espontneo (sem treinamento prvio) da habilidade artstica; desenho de
temtica figurativa; agilidade na execuo; ausncia de padres decorativos; evidncia de
uso de regras; restrio na seleo de temas e tcnicas; representao de memria; em
relao a este ltimo aspecto, temos algumas dvidas, pois o Jo. gosta muito de copiar,
porm, em muitas ocasies faz desenhos de memria.

A seguir, colocaremos um desenho feito por Richard Wawro.

Consideraes Finais

O estudo do desenho infantil j um tema bastante explorado na literatura, algo que vem
sendo tratado de longa data. O original de LUQUET de 1927 e o de VYGOTSKY (1987)
de 1930. Ento, muitos devem se perguntar: por que ser que vo pesquisar algo que j
est to falado?

Pensamos que o que teve de original em nosso trabalho foi a abrangncia da questo, como
muito se tem estudado no desenho de crianas ditas normais, acreditamos que muito h,
ainda, a se pesquisar no desenho e na produo artstica de crianas com problemas. Ns
escolhemos os deficientes mentais, ou melhor, alunos de uma sala especial de uma escola
regular e como pudemos notar, Reily j deu incio a uma pesquisa nessa rea.

No comeo do trabalho no nos interessvamos pela questo das fases e estgios na

evoluo do desenho, esse interesse s veio a tona quando percebemos que tnhamos algo
a discutir em relao a essa evoluo relacionada s crianas deficientes. Acreditamos que
os estgios podem dar indicaes interessantes do que se pode esperar das produes da
criana. Entretanto, no se deve utilizar esses estgios como meio de rotular as crianas,
nem tampouco de prever uma futura evoluo.

Enquanto aluna do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas, sinto que

esses dois anos que venho me relacionando com alunos deficientes mentais trouxe uma
contribuio muito importante para nossa pesquisa e que no espervamos:

a quebra de preconceitos, pois a grande maioria da sociedade percebe os deficientes

mentais como pessoas idiotas e sem capacidades; contudo, essa classe especial
nos mostrou a grande diversidade existente nesse grupo e, como atravs de trocas
em diferentes nveis, vrias habilidades e capacidades pouco evidentes em uma
primeira abordagem, tm a possibilidade de surgir.

decorrente do anterior, torna-se evidente que mesmo dentro de uma classe especial,
h uma multiplicidade de casos, razo pela qual no podemos colocar todos os
alunos dentro de um mesmo pacote; cada aluno deficiente como, tambm, cada ser
humano tem suas singularidades e possibilidades que s as interaes sociais e a
convivncia nos permite perceber.

Referncias bibliogrficas

AZENHA, M da G. (1995) Imagens e letras: Ferreiro e Luria duas teorias psicogenticas.

So Paulo: Editora tica S.A.
LUQUET, Georges Henri (1969) O desenho infantil. Barcelos: Companhia Editora do
Minho. (original: 1927) Traduo: Maria Teresa Gonalves de Azevedo.
MEREDIEU, Florence de (1974) O desenho infantil. So Paulo: Editora Cultrix. p. 01-66.
REILY, Lcia H. (1986) Atividades de artes plsticas na escola: hoje meu dia, dona aula de
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________. (1990). Ns j somos artistas: estudo longitudinal da produo artstica de pr escolares portadores de paralisia cerebral. Dissertao de Mestrado. So Paulo: USP - IP.
________. (1994) Armazm de imagens: estudo de caso de jovem artista portador de
deficincia mltipla. So Paulo: USP Tese de Doutorado (IP).
SILVA, Silvia M. C. (1993). Condies sociais da constituio do desenho infantil.
Dissertao de Mestrado. Campinas: UNICAMP.
VYGOTSKY, Lev. S. (1987) Imaginacin y el arte en la infancia. Mxico: Hispanicas. (editado
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Jefferson Luiz Camargo.
WIDLCHER, Daniel. ( 1971) Interpretao dos desenhos infantis. Rio de janeiro: Vozes p.
07-115 (Original: 1965)
________. In: WALLON, PH.; CAMBIER, A. & ENGELHART, D. (1995) El dibujo del nio.
Mxico: Siglo veintiuno editores. Prefcio: p. 07-11. (edio original, 1990).