DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE HISTRIA
Mrcio Regis Fernandes *
Maria Nahir Batista Ferreira **
RESUMO
O ensino da Histria tem se mostrado um campo instigante, propcio para investigaes e
discusses, tendo em vista os desafios que consistem o ensino dessa disciplina na educao
bsica. O presente trabalho objetiva refletir sobre o uso do vdeo documentrio como um
instrumento do ensino-aprendizagem de Histria no Ensino Mdio. O aporte terico do
trabalho se ancorou nos escritos de Bittencourt (2006), Napolitano (2004), Magalhes Jnior,
(2010), bem como na anlise da prtica de sala de aula no exerccio da docncia no ensino de
Histria. Nesta investigao, apresenta-se uma discusso sobre o ensino de Histria, a
utilizao do vdeo documentrio como ferramenta do ensino de Histria e as possibilidades
do uso do cinema como recurso pedaggico a ser trabalhado pelo professor de Histria.
PALAVRAS-CHAVE: vdeo documentrio, ensino de histria, cinema.
INTRODUO:
O presente trabalho adota como ideia central o uso do vdeo documentrio como um
instrumento do ensino-aprendizagem de Histria. Dessa forma, parte-se da Histria e do conceito
identificada pela prtica documentarista foi realizada pelo americano Robert Flaherthy que
filmou Naruk, O Esquim, em 1922 (MAGALHES JUNIOR, 2010).
Um dos aspectos dominantes desse gnero cinematogrfico vem dessa relao de
registro, documentao, captao do real que passa ao documentrio uma certa autoridade e
legitimao. Para Magalhes Junior (2010) o documentrio deve ser vinculado realidade,
por ser uma representao da realidade, mas nunca a realidade em si.
A maior parte da produo brasileira at o final dos anos 20 era constituda por
documentrios e reportagens cinematogrficas, em sua maioria retratando nossa elite poltica
e econmica ou as nossas belezas naturais. Vale ressaltar que no final dos anos 20, o som
integrado ao cinema, e nessa perspectiva houve pela primeira vez sincronia entre imagem e
som com a produo americana O Cantor de Jazz, de Alan Crosland (1927). Contudo,
segundo Morettin, a revoluo do som no cinema, teve inicialmente, conseqncias negativas
na realizao de filmes brasileiros, devido ao encarecimento da produo. A diversidade
regional de produes cinematogrficas que marcou a dcada de 1920 ficou comprometida,
demorando-se o cinema brasileiro a reunir condies para acompanhar o cinema sonoro.
No Brasil, o final dos anos 1920 correspondeu aos chamados ciclos regionais, como
os observados em diferentes cidades do pas, como Recife, Campinas, Guaransia,
Pelotas, etc. De uma delas, Cataguases, emergiu a figura de Humberto Mauro, tido
como um dos cineastas mais profcuos de nossa histria. Sua carreira posterior ser
marcada pelo ingresso no Instituto Nacional de Cinema Educativo, rgo criado
pelo governo de Getlio Vargas, em 1936, a fim de estimular o uso do cinema em
sala de aula. Nesse instituto, Mauro participou direta ou indiretamente da
confeco de cerca de 300 filmes de curta e mdia metragem entre 1936 e 1964.
Deve ser destacado, ainda nesse contexto, Limite (1931), de Mrio Peixoto, filme
singular dentro da histria do cinema brasileiro por representar o nico
experimento moderno desse perodo, dialogando diretamente com o cinema europeu
sintonizado com as vanguardas artsticas daqueles anos. (MORETIN, 2009:
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No Brasil ps-revoluo de 1930, o cinema nacional foi marcado pela presena do
Estado. No contexto educativo, os defensores das propostas da Escola Nova sugeriam a
utilizao dos recursos audiovisuais, em especial do cinema, como uma forma de estimular e
tornar o processo de aprendizagem mais atrativo para o aluno. As instrues metodolgicas
elaboradas para auxiliar a aplicao dos programas de Histria para a escola secundria, logo
aps a Reforma Francisco Campos (Decreto 19.890 de 1931), recomendavam a utilizao da
iconografia. Em sua justificativa, destacado que os jovens possuam uma curiosidade natural
pela imagem e que por este motivo os recursos tecnolgicos deveriam ser utilizados no ensino
secundrio.
O uso da imagem cinematogrfica com a finalidade do ensino j era defendido no
Brasil, sendo alguns de seus defensores Afrnio Peixoto, Ansio Teixeira, Edgard RoquetePinto, Fernando Azevedo e Francisco Campos. Seguindo o ideal escolanovista, a Lei n 378,
de 13/1/1937 criou o Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE) que produziu, logo no
incio de seu funcionamento, dois filmes de Humberto Mauro sobre a Histria do Brasil: O
descobrimento do Brasil e Os bandeirantes. As produes do cinema educativo tinham
como finalidade instruir a juventude sobre a nossa histria, estimulando o uso do cinema na
escola. Eles acatavam os princpios da Histria oficial e, se por um lado, pareciam servir aos
objetivos da Escola Nova, por outro, ajudavam a sacramentar mitos nacionais. Esses filmes
possuam uma estrutura clssica inglesa:
No caso de trabalho didtico com filmes que abordam temas histricos comum a
preocupao do professor em verificar se a reconstituio das vestimentas ou no
precisa, se os cenrios so ou no fieis (...) um filme abordando temas histricos ou
de fico pode ser trabalhado como documento, se o professor tiver a conscincia
de que as informaes extradas esto mais diretamente ligadas poca em que a
pelcula foi produzida do que a poca que retrata (...). Para evidenciar o quanto os
filmes esto impregnados de valores da poca com base na qual foram produzidos
tornam-se valiosas as situaes em que o professor escolhe dois ou trs filmes que
retratem o mesmo perodo histrico e com os alunos estabelea relaes e
distines, se possuem divergncias ou concordncias no tratamento do tema (...)
Todo o esforo do professor pode ser no sentido de mostrar que, maneira do
conhecimento histrico, o filme tambm produzido, irradiando sentidos e verdades
plurais (BRASIL, 1998:88)
O gnero documentrio, por sua vez, possui uma abordagem mais cientfica sobre o
tema que busca retratar. Porm, ele tambm deve ser tratado pelo professor de histria como
um recorte da realidade, um olhar sobre a histria.
O documentrio, mesmo o mais didtico e voltado para o pblico escolar, um
gnero de filme que implica um conjunto de regras de linguagem para a elaborao
do roteiro, tcnicas de filmagens, princpios de montagem e edio, ou seja, implica
um conjunto de escolhas dos profissionais envolvidos na sua realizao (at porque
seria impossvel uma abordagem totalitria e unvoca de um problema social ou
fenmeno natural). Portanto, o professor deve saber reconhecer essas escolhas por
meio do prprio produto final e apontar controvrsias, interpretaes diferentes,
problemas no aprofundados, enfim, todas as questes que o documentrio em
questo no abordou. (NAPOLITANO, 2004:31).
Nesse caso, o professor que utiliza o cinema como recurso pedaggico tem que est
atento para que os valores expressos pelos recursos tcnicos e estticos no sejam percebidos
de forma naturalizada, j que a ateno maior do aluno se fixa na histria contada, nos
dilogos e nos efeitos emocionais causados pela trama.
O VDEO DOCUMENTRIO
Desde o incio do sculo XX, educadores consideram o cinema como um importante
recurso didtico no ensino de Histria. Parte-se da concepo de que o cinema pode ser capaz
Esse quadro agravado pela dinmica do mundo atual que reflete uma constante
desvalorizao do passado, onde o jovem pertencente ao ensino mdio est imerso numa
espcie de tempo contnuo, sem relao com a histria como disciplina escolar. Surge, ento,
mais um desafio para o professor de histria da Educao Bsica: ele necessita buscar sentido
para o pensar histria numa gerao de jovens marcada pelos valores da sociedade
informtica imersa num mundo global e multicultural em que o passado velho, portanto
descartvel. Nessa perspectiva, o historiador Eric Hobsbawm observa:
A destruio do passado um dos fenmenos mais lgubres do final do nosso sculo
XX. Quase todos os jovens crescem numa espcie de presente contnuo, sem
qualquer relao orgnica com o passado pblico da poca em que vivem. Por isso
os historiadores, cujo ofcio lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais
importantes do que nunca no final do segundo milnio (Hobsbawn,1995:13)
2009:22)
Portanto, a histria ensinada nas escolas se torna, na maioria das vezes, um conjunto
de informaes sem nenhuma proximidade com a histria de vida dos alunos, e estes deixam
de refletir sobre a prpria historicidade, sobre a dimenso histrica de sua realidade
individual, de sua famlia, de sua classe, de seu pas e de seu tempo. As aulas acabam
incutindo na cabea dos alunos que a histria um conhecimento de um passado distante, e o
aluno deixa de se perceber como agente de sua histria, se tornando um ser passivo e sem
memria. Nessa perspectiva alienada, o jovem estudante se torna mais fcil de ser convencido
de absurdos, como se fossem fatos normais, por exemplo, a perda de direitos adquiridos por
meio de lutas histricas, a meia passagem em transportes coletivos, teatros e cinemas.
Na realidade, a metodologia utilizada pelo professor em sala de aula deve ser vista
como parte da concepo de histria e de educao do professor, sendo a pedagogia uma
cincia capaz de mediar esse processo de elaborao e produo de conhecimento em sala de
aula. Atualmente o professor e o ensino constituem um objeto de estudo para as cincias
humanas, principalmente, para as cincias da educao. Estudos atuais so unnimes em
afirmar que os saberes docentes no podem ser reduzidos a mera transmisso de
conhecimentos, haja vista o professor, em sua prtica em sala de aula, juntamente com o seu
aluno, tambm ser capaz de produzir um saber autntico.
Essa constituio do saber pode se tornar notrio quando o professor da rea de
humanas expe um contedo por meio de um documentrio. De acordo com os estudos do
historiador francs Marc Ferro, pertencente a uma vertente da Histria Nova, o cinema
capaz de produzir novos conhecimentos, podendo ser considerado um documento histrico,
portanto, possvel de ser analisado em sala de aula. Seria, portanto, um olhar diferente,
partilhado entre alunos e professores sobre um determinado tema que pode ser amplamente
debatido.
Infelizmente, embora as temticas do cinema e da mdia na escola j encontrem eco no
meio acadmico, evidencia-se a relativa exigidade de trabalhos cientficos sobre a
utilizao e produo de vdeos documentrios em sala de aula. Compreende-se o vdeo
documentrio como uma tcnica mais verstil, capaz de ser produzida e assimilada por
professores e alunos no ambiente escolar, pois, atualmente, devido aos avanos da
tecnologia digital comum a edio e produo desses vdeos na escola. Portanto, o vdeo
documentrio integra o gnero documentrio da stima arte, que pode ser produzido para o
cinema, televiso ou vdeo (NAPOLITANO, 2004). Ao tratar do vdeo documentrio, em
geral, pode-se inferir elementos comuns ao cinema como um todo.
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CONSIDERAES FINAIS.
Tudo o que o professor de histria faz em sala de aula depende da prpria concepo
do processo de ensino/aprendizagem e da sua concepo de histria como disciplina escolar.
O discurso competente o saber produzido nas universidades que, por sua vez, servir de
contedo para a elaborao do currculo formal da escola a ser imposto aos alunos. Contudo,
na maioria das vezes esse saber se torna arbitrrio, pois o professor se torna um reprodutor
passivo desse saber em sala de aula, fortalecendo, assim, a relao de dependncia entre o
saber reproduzido na escola e o saber cientfico produzido nas universidades e organizado
pelos livros didticos. Saberes esses que prezam pela homogeneizao de um conhecimento
histrico que privilegia a histria dos heris da civilizao europia, ocidental e judaica-crist.
Nessa realidade imposta pelos livros didticos, como fica a histria do aluno da escola
pblica? A maioria deles pertencente a classes sociais menos favorecidas, em sua maioria
afro-descendente, oriundos do interior do Cear, trabalhadores de empregos domsticos e
manuais, distantes, portanto de suas famlias. E a Histria dessas pessoas? O ato de ensinar
histria torna-se arbitrrio, porque o resultado de uma relao de poder que impe a ideia de
um saber acabado, pronto para ser consumido por meio dos livros didticos. O professor se
torna apenas um reprodutor especialista desse saber numa relao hierrquica com os seus
alunos, vazia de sentidos.
Ensinar histria a partir dessa ntida diviso entre o saber e o no-saber transforma o
contedo histrico escolar numa verdade absoluta trazida pelo professor ou pelo livro didtico
ao aluno, cabendo a esse ltimo consumi-lo passivamente. Muitas vezes, o aluno e o prprio
professor no se preocupam com as condies de elaborao deste produto acabado que lhe
apresentado. Segundo Bittencourt (2009), eles permanecem prisioneiros a uma concepo de
certa forma mgica ou teleolgica do conhecimento do passado: uma histria "revelada".
Assim, quando bem sucedido, o aluno organizar, sistematizar e compreender o que foi
apresentado pelo professor, reproduzindo o conhecimento deste sem imaginar as condies
em que esse conhecimento produzido, o que, na maioria das vezes, at o prprio professor
desconhece.
Portanto, h de se considerar que o final do sculo XX foi marcado por mudanas de
paradigmas e por novas propostas para a constituio do conhecimento histrico. Atualmente,
as concepes da Nova Histria continuam modificando a produo historiogrfica. As fontes
tradicionalmente consagradas pela escola metdica se aliaram a outras, dentre elas, os
diversos gneros cinematogrficos, inclusive o vdeo documentrio. Outras temticas e novas
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formas de abordagem da Histria esto sendo desenvolvidas, nas quais novos conceitos e
categorias explicativas, como cotidiano e mentalidade, esto sendo incorporados produo
historiogrfica. Essas novas correntes historiogrficas esto provocando transformaes na
Histria como conhecimento escolar, por conseqncia no ensino de histria.
Nessa perspectiva, considera-se que a sala de aula no apenas um espao onde o
professor transmite informaes, pois nesse espao que discentes e docentes constroem
sentidos. Trata-se de uma relao marcada por tenses em que se torna inseparvel o
significado da teoria e da prtica, do ensino e da pesquisa. O vdeo documentrio, quando bem
trabalhado na educao bsica, pode-se tornar uma prtica pedaggica com dinmica prpria,
capaz de instigar o exerccio do pensamento reflexivo, integrando a arte, a cultura, os valores,
propiciando, assim a recuperao da autonomia dos sujeitos e de sua ocupao no mundo de
forma significativa.
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