Nmero 184 - Jnuio 2011

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ISSN 1577-7480
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DIRECTOR
JESS CUADRADO PINO
COMIT TCNICO
VCTOR FERNNDEZ BRAULIO
BENITO FLORO SANZ
JUAN MANUEL LILLO DEZ
FERNANDO VZQUEZ PENA
JORGE DALESSANDRO DI NINNO
MIKEL ETXARRI SASIAIN
JESS CUADRADO PINO
FERNANDO NAVARRO VALDIVIELSO
ANTONIO RAYA PUGNAIRE
MANUEL FERNNDEZ POMBO
JUAN JOS GARCA LAVERA
ANTONIO GALINDO RINCN
CIPRIANO ROMERO CEREZO
MANUEL LPEZ LPEZ
JOS CARRASCOSA OLTRA
Dr. PEDRO GUILLN GARCA
Dr. RICARDO JIMNEZ MANGAS
JESS OREJUELA RODRGUEZ
ALFONSO M. VARAS GARCA
TRADUCTOR-INTRPRETE
FRANCISCO JAVIER YEPES GONZLEZ

EDITA : JECUPI
MAQUETACIN : TRAINING FTBOL
IMPRESIN : INDIPRESS
PUBLICIDAD : TRAINING FTBOL, departamento propio

Prohibido cualquier tipo de reproduccin total o parcial de los

textos sin la autorizacin expresa y escrita del editor.
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PUBLICACIN DE EXCLUSIVO CARCTER TCNICO

QUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL

Trata todos los temas relacionados

con la metodologa del entrenamiento en el Ftbol:
Preparacin Fsica
Preparacin Tcnica
Preparacin Tctica
Preparacin Psicolgica
Metodologa y Organizacin
Tests de Evaluacin del Entrenamiento
Biomecnica
Aprendizaje Motor
Pedagoga Aplicada
Fisiologa del Esfuerzo Fsico
Medicina Deportiva
Diettica

En cada uno de los nmeros presentamos artculos actualizados

de prestigiosos tcnicos relacionados directamente
con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.
Nuestra pretensin es servir de "vehculo de apoyo"
en el reciclaje tcnico para entrenadores, preparadores fsicos,
mdicos del deporte, tcnicos de ftbol en general,
estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,
futbolistas y aquellos aficionados que sientan
la belleza de este deporte y que
quieran comprenderle mejor.

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Junio-2011 n 184

SU M A R I O
Editorial

Recopilacin de conceptos
en nuestras conversaciones
sobre ftbol.
Javier Gracia, Javier Irureta,
Vctor Muoz, Antonio Fraile,
Toni Cruz, Miguel ngel Portugal,
Pacheta, Benito Floro, Enrique Marn,
Juan Carlos Unzu, Jorge DAlessandro,
Manuel Andrs Los Arcos, Mikel Etxarri,
scar Cano, Joaqun Caparrs,
Eduardo Domnguez, Jos Peseiro,
Gonzalo Arconada, Jess Cuadrado.

Reflexiones sobre el jugador

y el juego, en ftbol.
Juan Manuel Lillo.

La integridad del juego en

ftbol.
Jorge Castelo.

Inicio de la situacin
ofensiva desde el saque de
portera.
Diego Gaona Cabello.

Firma invitada.

Tarea de entrenamiento:
Tres porteras en lnea de fondo

Contenido de nuestro
prximo nmero.

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Nmero 184
Junio 2011

Junio-2011 n 184

Entrenador Nacional de Ftbol (Nivel III).

Mster Profesional en Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autnoma de Madrid.
Mster en A. R. D. por el C. O. E.
Tcnico Deportivo Superior.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).

Real Madrid 3, Barcelona 9. Por qu?

Para los resultadistas deberan ser inapelables los triunfos cosechados por el Barcelona
en sus enfrentamientos con el Madrid el curso pasado. De los cinco partidos que
disputaron, el equipo azulgrana gan dos, empat dos y perdi uno en la prrroga. El Barsa
venci al Madrid en las dos competiciones ms importantes, siendo superado por el equipo
madrileo en la prrroga de la competicin menos relevante. El balance de goles es demoledor
a favor del equipo cataln: nueve goles conseguidos por los azulgrana, frente a los tres cosechados por los blancos. Mourinho es un resultadista de pensamiento y de obra. Sus declaraciones lo indican, sus prcticas lo certifican. Para l, el resultado justifica todas las artimaas.
Gran paradoja es que un resultadista no admita los resultados. Por qu?
El tcnico portugus sabe que el Barcelona juega mucho mejor que su equipo, por eso
ha empleado constantemente artimaas antideportivas. En los micrfonos, improperios
para sembrar enfrentamientos; en el campo, artimaas en contra del juego, como dejar el
csped alto y no regarle convenientemente (todo ello con la connivencia de gran parte de la
prensa de Madrid). Pero mucho ms grave que todo eso es convertir a un equipo tcnico y
con talento futbolstico, como el Madrid, en un equipo violento, excesivamente agresivo. Un
equipo que en todos sus partidos frente al Barcelona rompi con la tica y con la esttica. Pepe,
Carvalho, Sergio Ramos, Marcelo, Arbeloa, Lass y Xabi Alonso convertidos en guerrilleros en
busca del cuerpo del rival, en vez de actuar como futbolistas en busca del baln. Cada enfrentamiento Madrid-Barsa me recordaba a la final del ltimo Mundial de Selecciones Nacionales,
con los blancos actuando como Holanda y los azulgrana como Espaa. Por qu?

Ms grave que todo eso es convertir a un equipo tcnico y con talento

futbolstico, como el Madrid, en un equipo violento, excesivamente
agresivo. Un equipo que en todos sus partidos frente al Barcelona
rompi con la tica y con la esttica

e d i t o r i a l

Jess Cuadrado Pino

DIRECTOR

Mourinho siempre busca disculpas ridculas. Por ejemplo, tras la derrota en su propio
campo, con el resultado de 0-2, en el partido de ida de Champions no par de buscar
justificaciones centradas bsicamente en la expulsin de Pepe. Sin embrago, la accin de Pepe
sobre Alves es de una agresividad injustificable, buscando con los tacos y con altsima violencia
el centro de la tibia del rival. Afortunadamente, no llega a golpearle, pero pudo partirle la
pierna si Alves no la retira (las imgenes hablan por s solas). Por otra parte, buscar una relacin
directa causa-efecto entre la expulsin de Pepe y el resultado es una incoherencia que podra
demostrarse con varios razonamientos y se representa con un ejemplo prctico en ese partido,
como es el segundo gol de Messi actuando l solo contra cuatro rivales como Xabi Alonso, Lass,
Sergio Ramos y Casillas: uno frente a cuatro. El Real Madrid debera apoyarse en argumentos
futbolsticos. A los mejores jugadores del mercado internacional, fichados a golpe de talonario,
debera dotarles de argumentos de juego (tcnicos y tcticos) bien desarrollados en los
entrenamientos. Mourinho en vez de entrenar, habla. No sabe que los jugadores adquieren el
modelo de juego con lo que hacen, en vez de con lo que se les dice. Por qu?
jecupi@trainingfutbol.com

Junio-2011 n 184

Conversaciones sobre ftbol

Recopilacin de
conceptos en
nuestras
conversaciones
sobre ftbol
Javier Gracia, Javier Irureta, Vctor Muoz,
Antonio Fraile, Toni Cruz, Miguel ngel Portugal,
Pacheta, Benito Floro, Enrique Marn,
Juan Carlos Unzu, Jorge DAlessandro,
Manuel Andrs Los Arcos, Mikel Etxarri,
scar Cano, Joaqun Caparrs, Eduardo Domnguez,
Jos Peseiro, Gonzalo Arconada,
Jess Cuadrado (conversacin con Juan Salvadores)
En sus conversaciones sobre ftbol con Jess Cuadrado
Despus de un segundo ciclo de conversaciones sobre ftbol con varios tcnicos, que han aparecido en
nmeros anteriores, volvemos a realizar una recopilacin para repasar conceptos diversos. Se trata de una
pausa que nos sirva para recapitular sobre algunos aspectos, juntando a diversos profesionales en un mismo
artculo. Recordar puntos de vista sobre situaciones concretas colaborar en hacer ms slidas nuestras
reflexiones, al tiempo que puede aportarnos nuevas e interesantes ideas. A partir del prximo nmero
continuaremos con nuestras conversaciones para seguir sumando criterios sobre aspectos tcnicos del ftbol
en lo referente al juego, a las variantes tcticas, al entrenamiento y a todos los campos que inciden en la
compleja labor del entrenador. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Junio-2011 n 184

Con Javier Gracia

Jess Cuadrado.- Todo lo que se les dice a los jugadores y se les explica en las charlas tcnicas a lo
largo de cada semana y tambin antes de cada partido, puede ser bueno para establecer cierta
comunicacin y para recordar ciertos aspectos del juego. Pero esas charlas no hacen que el equipo
mejore su juego y aumente su rendimiento. Lo verdaderamente importante es la prctica, los ejercicios y
tareas tcticas que se hacen en las sesiones de entrenamiento aplicando los modelos globalizado y
estructurado. Como he dicho muchas veces, y suelo repetir con asiduidad, los jugadores aprenden con
lo que hacen, no con lo que se les dice.
Javier Gracia.- Considero que, al final, a los jugadores hay que implicarles de alguna manera. Hay que
despertar su inquietud. El entrenador debe hacer uso de todos los resortes de que dispone para que los
futbolistas estn dispuestos y quieran aprender, por decirlo de alguna manera. Debemos evitar que los
jugadores vayan al entrenamiento nicamente con el pensamiento y la disposicin para cumplir
simplemente lo que toca hoy. Eso no tiene validez para m. En determinados momentos, una charla
puntual puede ayudar mucho, aunque luego en el campo es diferente porque es donde ellos experimentan
sus sensaciones. Acompaando un poco el trabajo de campo, que es el principal, con ciertas charlas y
detalles audiovisuales podemos conseguir una buena mejora del rendimiento.

Con Javier Irureta

Jess Cuadrado.- El entrenador es el conductor de un grupo humano bastante numeroso y
heterogneo, tiene que saber manejar los resortes adecuados para la direccin de este grupo. Para ello
ha de ser un verdadero lder, y este liderazgo se asienta en la autoridad que el entrenador ejerza. Pero
una autoridad no impuesta irracionalmente, sino basada en el convencimiento a travs de la personalidad,
del trato y de la dinmica de relaciones con los jugadores.
Javier Irureta.- El entrenador ha de partir del pleno conocimiento de todas las materias que tiene que
desarrollar. Luego necesita saber transmitir a todos y cada uno de sus jugadores los conceptos y
aspectos, tanto individuales como colectivos, que hay que llevar a la prctica. El entrenador lograr sus
objetivos partiendo de su capacitacin profesional, pero eso slo no vale de nada si no logra la implicacin
de todos sus futbolistas. Esa implicacin slo se consigue con la adecuada comunicacin que lleve al
convencimiento para la realizacin de las tareas y de los esfuerzos que se vayan solicitando.

Con Vctor Muoz

Jess Cuadrado.- Cuando se entrenan las capacidades de rendimiento del jugador de ftbol: cognitivas,
coordinativas, condicionales y mentales; tanto si se desarrollan en conjunto como si se desarrollan
aisladamente, creo que las cognitivas son las ms complicadas de aplicar. Estas capacidades cognitivas
hacen referencia a la tctica, y estimo que los desarrollos tcticos necesitan de mucha reflexin por parte
del entrenador para que a travs de cada tarea de entrenamiento se cumplan los objetivos tcticos que
se buscan.
Vctor Muoz.- El entrenamiento de la tctica es
lo ms complejo porque debe conseguirse una
buena interrelacin y una eficaz comunicacin
entre todos los componentes del equipo. Cuando
se entrena la tctica, se precisa una comunicacin
entre los jugadores mucho mayor que cuando se
entrena cualquier apartado fsico e incluso tcnico.
El apartado tctico es mucho ms complejo,
dentro de l interviene prcticamente todo, sobre
todo la inteligencia del jugador.
Junio-2011 n 184

Con Antonio Fraile

Jess Cuadrado.- Los modelos de entrenamiento (analtico, globalizado y estructurado) hace tiempo
que se manejan y, ms o menos, se emplean bien, aunque muchos siguen confundiendo todava el
entrenamiento globalizado con una especie de revoltijo de tcnica, tctica y condicin fsica. Pero todava
no se emplean los Mtodos de Enseanza Activos porque muchos los desconocen y otros no han
comprendido bien sus conceptos y significados. Aunque hay algunos, pocos, que ya los aplican bastante
bien. Hacia qu mtodos debemos orientar el entrenamiento?
Antonio Fraile.- Una exigencia del entrenamiento en todos los deportes, y en este caso en el ftbol, es
la implicacin activa de los jugadores. Para ello el entrenador debe seguir modelos de enseanza y de
entrenamiento que incidan en esa capacidad de participacin integral de los jugadores (no slo fsica,
sino mental y emocional, que les exija una total y plena implicacin en sus aprendizajes). Las
metodologas activas (enseanza por descubrimiento o por resolucin de problemas) parten de una
concepcin filosfica por la que el jugador debe actuar en toda su integridad (intelectual, afectiva,
emocional y social). El jugador, como aprendiz, es ante todo persona y, como tal, no puede dejar fuera
de su actividad deportiva ninguna de esas partes que forman parte de su totalidad corporal (mentecuerpo-mquina), las cuales deben ser entrenadas y mejoradas. Una de las carencias del entrenamiento
ha sido su sola preocupacin por las competencias fsico-motrices del jugador (condicin fsica y mejora
tcnica), dejando a un lado los componentes intelectuales (saber) de esos elementos tcnicos y tcticos,
y afectivo-emocionales (que constituyen el ser personal).

Con Toni Cruz

Jess Cuadrado.- Creo que lo ms difcil de entrenar, me refiero a entrenar bien, es la tctica. Muchos
entrenan con baln, con oposicin, en espacios distintos, en forma de juego, etc. Pero, en realidad, no
estn entrenando en la forma que se necesita para que el equipo juegue como se pretende. Quiero decir
que se entrena de una forma y se juega de otra. Se entrena de cualquier manera y luego se pretende
plantear un juego con una dinmica distinta.
Toni Cruz.- Lo ms difcil de entrenar es poder hacer que tu equipo juegue bien al ftbol y para eso hay
que realizar el trabajo con eficacia. Unos relacionan su trabajo al resultado (jugar es bien es ganar y jugar
mal es perder); otros, sin embargo, lo acercan a su relacin esttica. Particularmente, creo que jugar bien
est por encima de criterios estticos. Entrenar bien es saber escoger y desarrollar uno de los diversos
modelos o estilos de competir, diseando tareas de aplicacin progresiva para ello y respetando los
principios y fundamentos del juego. Hay que hacer las cosas para el da de la competicin, todo tiene que
tener un porqu. El equipo es un ser que crece, se transforma, se modela y se expulsa por la boca de un
tnel en cada encuentro. Pero el cordn umbilical al que ha estado unido toda la semana es el
entrenamiento, que va a permitir que todos los rganos, los futbolistas, defiendan la idea de juego.

Con Miguel ngel Portugal

Jess Cuadrado.- Se dice con frecuencia que todos los jugadores no pueden adaptarse a cualquier
sistema (aunque en realidad se est pretendiendo decir a cualquier formacin, que es distinto). Pero yo
creo que a lo que verdaderamente no pueden adaptarse es a cualquier puesto, que es algo muy diferente.
Con algunos matices distintos, en funcin de cada jugador y de cada formacin, cada puesto tiene unas
misiones especficas. Los jugadores desarrollan el juego desde su puesto y con referencia a l. Es fcil
jugar en el mismo puesto aunque en formaciones distintas, lo difcil jugar en puestos diferentes al de las
caractersticas de cada uno. Aunque ya sabemos que hay jugadores polivalentes y puestos que son
similares en su dinmica de juego.
Miguel ngel Portugal.- Lo importante para el jugador es comprender su posicin, el reconocimiento
del juego desde esa posicin, la orientacin desde su posicin hacia la situacin del juego en cada
momento y circunstancia, y la resolucin favorable a dicha situacin del juego dentro de la estructura
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tctica que cada entrenador disea y explica. Hay jugadores que pueden asimilar perfectamente
posiciones similares en sistemas diferentes por la capacidad de comprensin e inteligencia del propio
futbolista, y hay jugadores que con caractersticas apropiadas para dicha posicin nunca comprendern
ni asimilarn los conceptos que se les requieren.

Con Pacheta
Jess Cuadrado.- Yo muchas veces digo que el dueo de la tctica es el jugador y el dueo del
entrenamiento de la tctica es el entrenador. El entrenador tiene que facilitar la toma de decisiones del
jugador, porque la verdadera tctica es la capacidad del jugador para tomar decisiones durante el juego.
En definitiva, lo que hay que hacer es enriquecer al jugador en su toma de decisiones, por medio del
entrenamiento, para que juegue mejor.
Pacheta.- Se puede expresar de mil maneras, pero este planteamiento me parece totalmente acertado.
Yo pienso as desde hace mucho tiempo, y creo que esta debe ser la lnea de trabajo. Como entrenador,
tienes que enriquecer la toma de decisiones de tus futbolistas, por medio del entrenamiento debes ayudar
a que los jugadores sean capaces de elegir la mejor solucin de entre las muchas que se les pueden
presentar en cada situacin de juego. Cmo soy capaz de ayudar a que la toma del jugador sea la ms
acertada?: exponindole, en el entrenamiento, a las situaciones que yo crea conveniente para que acte
ente ellas, para que elija bien.

Con Benito Floro

Jess Cuadrado.- En repetidas ocasiones has comentado que la esencia de este juego es la lucha por
la posesin del baln. Adems, a partir de ese planteamiento es como deben organizarse las dinmicas
de juego de los equipos.
Benito Floro.- S, yo creo que eso es tan evidente que no merece la pena perder tiempo en ello. Un
partido es la lucha por el baln, para con l hacer gol. Esa lucha ofrece seis acciones colectivas
fundamentales: ataque combinado, ataque directo y contraataque en lo ofensivo; repliegue, despliegue o
situacin expectante, en lo defensivo. Lo que marca la dinmica del partido es lo que hace cada equipo
para cambiar de posesin y lo que hace en el momento que sta se produce. Sabemos que el cambio a
poseerlo vendr de una accin a baln parado o estando el baln en juego, y que en ambos casos,
inmediatamente despus o se pasa el baln con intencin al compaero creando juego o se le enva a
cierto punto a una disputa de resultado incierto. Lo que hay que resaltar es que el setenta por ciento de
las veces, despus de recuperarlo se enva a la disputa y no a crear juego.

Con Enrique Marn

Jess Cuadrado.- Las apariciones del entrenador
ante la prensa son una gran oportunidad para lanzar
importantes mensajes a los aficionados y al pblico en
general. No s si tambin se pueden enviar mensajes
desde ah a los jugadores, o los mensajes al equipo
slo deben darse dentro del vestuario, sin que nada de
eso salga fuera.
Enrique Marn.- Los mensajes que se lanzan hacia
fuera siempre o casi siempre tienen repercusin hacia
dentro y personalmente creo que ese efecto rebote es
una buena estrategia para comprometer positivamente
al vestuario. Manejar el discurso externo es tan importante como tener el control de la caseta, pues de este
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modo no slo se amortiguan posibles injerencias, sino que se va por delante de ellas, la nica manera
de controlarlas. Para que esta labor surta efecto es importante conocer muy bien el entorno, manejarlo
con destreza y con la suficiente sensibilidad, no para hacer demagogia, sino para resultar creble desde
el conocimiento y respetado desde el sentimiento.

Con Juan Carlos Unzu

Jess Cuadrado.- Una de las actividades que se copian
para el entrenamiento de los porteros es el bombardeo de
balones enviados a gran velocidad. Se abusa de tirar a gol
muchos balones seguidos, y con gran rapidez, para que el
portero trate de pararlos todos. No creo que sea adecuado
para el desarrollo tcnico y tctico del portero ese
lanzamiento continuado de 20 30 tiros buscando el
agotamiento y provocando que los ltimos balones se
paren de cualquier manera. Pero, puede que yo est
equivocado, como lo ves t.
Juan Carlos Unzu.- As es, estoy de acuerdo contigo. Ese es un ejercicio del que se abusaba mucho
antes. Yo lo ejecut mucho en mi poca de portero y, adems, disfrutaba con l. Cuando llevaba varias
series de estos tiros constantes, peda ms porque me pareca que cunto ms cansado estaba
significaba que haba entrenado mejor. Son errores que ya se van corrigiendo. En un partido no se da
nunca esa situacin de tantos remates seguidos. Cuando llevas varios tiros continuados, en los siguientes
el portero tiene acumulada una fatiga que le impide realizar bien los gestos tcnicos, por lo que est
repitiendo unas acciones que no son las correctas. Puede que esta tarea desarrolle ciertas capacidades
fsicas, pero en el fondo te quita muchas ms cosas que las que pueda darte. Como te he indicado, para
m, el entrenamiento fundamental del portero se basa en las tareas relacionadas con el juego y con el
resto de compaeros.

Con Jorge DAlessandro

Jess Cuadrado.- Hay una gran parte de tctica en el entrenador consistente en conocer y escoger las
variantes tcticas, por un lado, y por otro lado modificarlas en funcin de las circunstancias. Tambin hay
una tctica que est en el jugador (que es la ms importante), basada en la toma decisiones que ha de
realizar durante el transcurso del juego.
Jorge DAlessandro.- Eso es perfecto. Pero dentro del jugador sigue siendo tctica porque cuando va
a tomar cada decisin tiene que saber qu tipo de soluciones tcticas le ofrecen sus compaeros. Los
compaeros que no tienen el baln tienen que moverse en la partitura, en el pentagrama del juego. El
dueo de la pelota, en ese momento, es libre para actuar y para crear, pero los que funcionan en el
pentagrama le van a dar soluciones ya preestablecidas de ocupacin de espacios y de diagonales
oportunas. Estoy de acuerdo en que el jugador con baln decide, pero el resto de jugadores navegan en
el pentagrama, y no a lo loco, sino con movimientos de ocupacin de espacios que estn preconcebidos.
Ante esto, el dueo de la pelota actuar en consecuencia. Moverse en el pentagrama no es algo
improvisado.

Con Manuel Andrs Los Arcos

Jess Cuadrado.- Dentro de cada estructura de ftbol base deben establecerse nomenclaturas
concretas para cada etapa formativa antes de llegar al alto rendimiento. Adaptndolo de los contenidos
del Mster en Alto Rendimiento Deportivo que curs a mediados de los noventa, propuse las
nomenclaturas de iniciacin, aprendizaje, desarrollo y perfeccionamiento. Dotando a cada una de ellas
de los contenidos y los objetivos adecuados.
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Manuel Andrs Los Arcos.- Nosotros tenemos establecidas las etapas as: etapa de iniciacin, etapa
de configuracin y etapa de consolidacin. Cada una con los objetivos y contenidos que le son propios.
Pero aparte de los objetivos generales de cada etapa, creo que lo ms importante es conocer bien a todos
y cada uno de los jugadores, sabiendo sus cualidades, sus virtudes, sus defectos y su estado de
desarrollo. Dentro de cada etapa debe tenerse en cuenta al jugador en s, individualmente. Hay que
planificar y ejecutar sesiones de entrenamiento en funcin de las necesidades tcticas, tcnicas y fsicas
creando grupos homogneos distintos dentro de cada etapa y buscando otros objetivos particulares al
margen de los objetivos generales de cada fase. Damos otra vuelta de tuerca, digamos, a la
programacin de cada uno de los ciclos. Dentro de cada grupo se pueden, y se deben, hacer subgrupos.

Con Mikel Etxarri

Jess Cuadrado.- Ocurre que yo no creo en un perfil de entrenador. Si creo, sin embargo, en un
perfil de jugador. Los jugadores tienen unas actitudes concretas para jugar en uno u otro puesto y,
principalmente, para desarrollar una u otra especialidad de juego. Pero todo entrenador tiene que conocer
y dominar todas las formas de jugar, todos los estilos de jugar; tiene que saber planificar, desarrollar,
entrenar y orientar todas las variantes tcticas que permite este juego. Luego ir empleando las ms
adecuadas a las caractersticas de la plantilla que tenga y a las circunstancias que se le vayan
presentando.
Mikel Etxarri.- El perfil del jugador se debe conocer y es muy difcil de cambiar. Por ello hay que
intentar sacar rendimiento a sus caractersticas definidas. Suelo comentar que el entrenador debe
conocer lo antes posible cuales son las caractersticas de sus jugadores y mediante la observacin debe
definir las mismas y decidir cuales son las posiciones y situaciones de juego en las que mejor pueden
responder. Efectivamente es ms difcil definir el perfil del entrenador, a pesar que haya comentarios
como el de: ese es defensivo o ese otro es ofensivo. El entrenador debe conocer los conceptos del juego,
las posibilidades tcticas de su grupo, la aplicacin ms adecuada en cada circunstancia, diferentes
formas de comportamiento, etc., lo cual hace que la descripcin del perfil sea ms plural y compleja.
Hoy da hay mucho temor por parte de los entrenadores a que les tachen de defensivos, como si para
ello no se tuviera que tener en cuenta la composicin de los grupos futbolsticos y el tipo de competicin
en que participas.

Con scar Cano

Jess Cuadrado.- Antes de hablar de ftbol, hay que hablar de jugadores, como desde hace mucho
tiempo lleva indicando nuestro comn amigo Juan Manuel Lillo. Sin embargo, si hablamos de puestos
dentro del equipo, podemos observar que adems del estilo propio de cada jugador han de respetarse
unas obligaciones propias de cada puesto. Al margen del nombre del futbolista, cada puesto tiene unas
connotaciones que deben cumplirse.
scar Cano.- Hay constantes bsicas en cada puesto especfico porque en el juego del ftbol, a pesar
de ser imprevisible, hay muchas cosas que se asemejan. Por ejemplo, la gente que juega en los costados
tiene estar bien relacionada con lo que acontece a su espalda cuando bascula, con lo que acontece a la
espalda del jugador ms prximo, y todo este tipo de cuestiones. Pero, sobre todo, creo que la funcin
la dicta el funcionamiento global. Si observamos el juego de Alves, lateral derecho del Barcelona,
comprobaremos que las funciones bsicas de un lateral, no se dan en l. Y no se dan en Alves porque
l siempre defiende hacia delante, y defiende hacia delante porque su equipo es capaz de llegar con
muchos jugadores al campo contrario. Entonces, cuando pierden la pelota, l ya est en el campo
contrario y es mucho ms econmico defender en campo contrario porque es donde se encuentra en ese
momento. Por lo tanto, Alves en muy pocas ocasiones tiene que atender a lo que son los estmulos de
su espalda, porque muy pocas veces est puesto en esa situacin. Aunque s es verdad que en
determinados puestos hay situaciones o variables estandarizadas a tener en cuenta.
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Con Joaqun Caparrs

Jess Cuadrado.- Como planteamiento general, unos creen que se defiende mejor cerca de la portera
propia, mientras otros consideran que se defiende mejor lejos de nuestra portera. Creo que elegir una u
otra forma de defender depender de la circunstancia de juego que se presente y, en todo caso, lo
importante es tener talento para defender en una u otra situacin.
Joaqun Caparrs.- Estimo que en general se defiende mejor lejos de la portera y, principalmente,
teniendo la posesin del baln. Esta es la mejor forma de defender: teniendo el baln. Si tenemos que
defender, lo haremos mejor lejos de nuestra portera y no perdiendo las posiciones. Con nuestro equipo
bien posicionado y estructurado, es difcil que el contrario nos pueda crear espacios y ocasiones de gol.

Con Eduardo Domnguez

Jess Cuadrado.- Partiendo del concepto de que el mejor entrenamiento en ftbol es el que ms se
parezca a la competicin, consideras que la mejor forma de entrenar sera un partido de once contra
once buscando las mismas condiciones que se dan en los partidos oficiales?
Eduardo Domnguez.- Est claro que un
partido de entrenamiento 11x11 es la tarea, por
su estructura formal, ms aproximada a lo que
sucede en la competicin, pero no creo que sea
la mejor, es una forma de entrenamiento ms,
dependiendo de los objetivos tcnicos-tcticos
y condicionales que pretendas conseguir en
cada microciclo o sesin. En ocasiones pienso
que es necesario entrenar de este modo para
poner en prctica algunos principios del juego
tanto ofensivos como defensivos que has
practicado en sesiones anteriores y los quieres
trasladar en un contexto ms real, practicar una
formacin tctica nueva para el equipo y que es
posible que se utilice durante la competicin,
tambin para proporcionarle minutos de carga
especfica a jugadores que habitualmente no estn jugando y en mi opinin con tareas en espacio
reducido no es suficiente. Tambin considero que el desarrollo de esta actividad es fundamental para
jugadores que estn en la fase de retorno a la competicin debido a que han estado lesionados 6-8
semanas o ms. A mi juicio, para que la vuelta a la competicin sea posiblemente ms segura, es
necesario que sientan lo que es jugar en espacios amplios y ante las dificultades tcnico-tcticas y
condicionales a las que te somete un partido 11x11, adems de los aspectos psicolgicos (seguridad,
confianza, sentirse bien para competir).

Con Jos Peseiro

Jess Cuadrado.- Por ponerte un ejemplo concreto, puedo decirte que hay muchos equipos que
cuando hacen partidos de entrenamiento siempre utilizan un ataque indirecto, empleando pases cortos,
pases medios, paredes y cambios de orientacin; salen con el baln jugado desde atrs y desarrollan
ms o menos bien la distribucin de juego. Sin embargo, en el partido de competicin, gran parte de esos
equipos se limitan a pegar pelotazos largos desde atrs sin elaborar y haciendo ataques que son
absolutamente desorganizados, basados simplemente en el pelotazo.
Jos Peseiro.- Un equipo se tiene que preparar para todo. Tambin se tiene que preparar para jugar
con balones largos desde atrs. Esto tambin hay que entrenarlo. Particularmente no me gusta el juego
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directo, pero en ocasiones es necesario utilizarlo. Algunas veces, por circunstancias del resultado, por las
caractersticas del oponente o por cierto momento que pase mi equipo, habr que emplear un juego
directo. Por ejemplo, si mi equipo no est confiado ser conveniente llegar ms cerca y con acciones que
no requieran mucha precisin. Tambin necesitamos entrenar esta forma de juego.

Con Gonzalo Arconada

Jess Cuadrado.- Las variantes tcticas, planteadas y entrenadas, tienen el objetivo de que los
futbolistas rindan al mximo en funcin de sus caractersticas. Partiendo de la base de que el rendimiento
de cada equipo no resulta de la suma de las partes sino de su coordinacin.
Gonzalo Arconada.- El dominio del modelo de juego elegido, ms que el manejo de muchas variantes
tcticas. El trabajar muchas variantes tcticas puede generar incertidumbre en el desempeo del
colectivo, disminuyendo su rendimiento, su eficacia. Como comentaba antes, partiendo del modelo de
juego, mediante la metodologa de entrenamiento, transmitimos los principios que proporcionarn la
organizacin al equipo, desde la que ser ms fcil obtener la rentabilidad deseada. Desde esa
organizacin es como conseguiremos que el talento de todos los jugadores se ane, se multiplique; ese
jugar de memoria, en el que todo resulta ms fcil, y el rendimiento aumenta, pudiendo llegar a ser el
mximo.

Con Jess Cuadrado

Juan Salvadores.- Siempre se ha dicho que los
entrenadores deberamos incidir ms y con
directrices ms cerradas sobre los mecanismos
defensivos, dejando ms a la creatividad de los
jugadores las soluciones ofensivas. S que t no
ests en absoluto de acuerdo con ello, y yo tampoco lo estoy, pero ltimamente creo observar que
se ha pasado al polo opuesto, al menos en la
prctica son predominantes las tareas en las
que los entrenadores atendemos y jaleamos ms
las pautas ofensivas, la posesin, el juego de
posicin, y casi nos limitamos a remarcar en la fase
defensiva los mecanismos de presin. Se olvida la
organizacin general defensiva. Percibes lo
mismo que yo?
Jess Cuadrado.- Es cierto el inicio que haces en este planteamiento, porque desde siempre se ha
manifestado que hay que trabajar los posicionamientos defensivos, ya que el ataque pertenece a la
creatividad de los jugadores. Concretamente, es tpico el manejo de una frase: el pase de gol aparece.
Como t ya indicas, yo no estoy de acuerdo con esto. Adems, la situacin de ataque es mucho ms rica
en posicionamientos, movimientos y acciones que la situacin de defensa. El pase de gol aparece, pero
con un entrenamiento tctico adecuado se favorece muchsimo su aparicin. No obstante, por encima de
todo esto hay que indicar que en el enfoque del entrenamiento tctico no debe separarse el ataque de la
defensa, forman parte de una unidad indisoluble. Para el anlisis del juego y para profundizar en su
estudio podemos considerar las situaciones de ataque, defensa y transiciones; pero para el enfoque
metodolgico general hay que considerar el juego como un todo. Si estoy defendiendo de una forma
concreta, estoy propiciando el ataque posterior en una dinmica relacionada con esa forma en que estoy
defendiendo. Y viceversa. Considero que la mayor parte de tareas de entrenamiento (situaciones
simuladores, como las llaman algunos) tienen que disearse contemplando todo el juego, sin seccionarlo.
Por otra parte, no creo que ahora se estn entrenando mucho las pautas ofensivas, ni cuantitativa ni
cualitativamente.
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T C T I C A

Reflexiones
sobre el jugador
y el juego,
en ftbol
Por

Juan Manuel Lillo

Entrenador Nacional de Ftbol.

Ex-Entrenador de Salamanca, Oviedo, Tenerife, Zaragoza, Ciudad de Murcia, Terrassa,
Dorados de Mxico, Real Sociedad y Almera.
Profesor del Mster Profesional en Ftbol (CESFTBOL).
Miembro del Comit Tcnico de TRAINING FTBOL.
Alejndonos de los parmetros tradicionales que todava se siguen empleando en gran medida
en los planteamientos del juego y en la metodologa del entrenamiento, que se basan en actuaciones
conductistas y que consideran el rendimiento de cada equipo de ftbol como la suma de las
caractersticas de sus jugadores. Presentamos unas amplias consideraciones de Juan Manuel Lillo
acerca del buen proceder cognitivista que considera al jugador como base de partida y como elemento
fundamental, al tiempo que incide en la coordinacin de los jugadores, no en su simple suma, como
bsqueda del rendimiento del equipo. Interesantsimas pautas y reflexiones las que nos trasmite
Juanma, que se traducen, por tanto, en vlidas conclusiones que podemos extraer de la lectura de
este texto que nos ofrece este magnfico tcnico. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Introduccin
onsidero que en ftbol, en desarrollo del juego, no existen por separado el ataque, la defensa y
las transiciones. Tenemos que buscar un camino para confirmar una estructura mental sistmica,
y para ello debemos partir de un cambio de percepcin y su redefinicin. Tenemos que
redefinirnos, igual que reseteamos el ordenador cuando es necesario. Debemos intentar desaprender
para poder aprender, se trata de lo que desde hace algn tiempo se concepta como desaprendizaje.
Adems, hemos convertido muchas ideas en creencias. Recuerdo la parbola de la taza de t: un alumno
habla con un gran maestro y este alumno tena ganas de empatar demostrando al gran maestro todo
lo que saba. Entonces, el maestro le pregunta si le apetece tomar un t, a lo que el alumno contesta que
s. El maestro coge la tetera y empieza a echar t en la taza, sin dejar de verter lquido despus de que
la taza est llena, con lo que el t se est derramando fuera de la taza. El alumno se lo advierte
asombrado al maestro, para que deje de echar el t. El maestro le contesta: esto es lo que tienes que
hacer t, vaca tu taza. Si no vaciamos la taza de lo que tenemos, y si encima lo que tenemos lo hemos
convertido en mximas inamovibles, es muy difcil que podamos progresar.

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Lo que separa o aproxima son las actitudes, no las distancias

Hemos de saber cmo est construido
nuestro conocimiento, de donde vienen
nuestros modelos de aprendizaje. A partir
de ah debemos encontrar otros caminos
partiendo de cmo estn organizados los
seres vivos. Ver como somos realmente por
dentro y sacar conclusiones de ello para
relacionarlo con el juego. Despus de crecer
en una lnea de conocimiento, despus de
empezar a sospechar que las cosas no son
como yo crea que eran, despus de darme
cuenta que he vivido asentado en mentiras
evidentes, despus de dar crdito y pbulo
a un montn de ideas que estaban
orientadas a hacerme creer algo que no era
lo que realmente necesitaba, despus de
todo eso he buscado otros caminos. Os
invito a buscar en otro camino, lo que no quiere decir que haya que desterrar todo lo que tenemos,
porque eso es lo que somos, y mucho menos cuando partimos de muchas cuestiones que son
cientficas, y la evolucin del ser humano es filosofa y ciencia al mismo tiempo. Esto es una invitacin
a que pensemos juntos, que no significa que pensemos igual.
Repasamos nuestros modelos de aprendizaje, que nos han hecho construir lo que muchas veces
llevamos como bandera por la vida. Una vez repasados, el objetivo es girar el calidoscopio. Si hemos
observado el juego y al jugador desde un lugar, debemos girar y observarlos desde un lugar distinto. Lo
que no quiere decir que haya que dejar de observarlos desde el lugar anterior. Observarlos desde otro
lugar para amplificar nuestras posibilidades. Es lo que Jos Antonio Marina describe como mxima
expresin de la inteligencia. Ampliar posibilidades es la manifestacin de la inteligencia. Por ejemplo,
no paramos de escuchar expresiones como: los jugadores no leen el juego, cada da lo leen peor.
Extraemos el primer concepto: el juego no se puede leer, porque slo se puede leer lo que ya est
escrito. Cuando escuchamos que un jugador no lee el juego, sabemos lo que quiere decir. Pero el
lenguaje est para algo y debe empelarse bien. El lenguaje no est para que la gente sepa lo que
queremos decir, sino para que digamos lo que realmente queremos decir. El juego se puede interpretar,
pero no se puede leer, porque leer es muy fcil, ya ha pasado y despus lo leo. Sacamos las
conclusiones despus de hecho, este es uno de los problemas cartesianos.
Creo que nosotros, los entrenadores, tenemos mucho que ver con que los jugadores no interpreten
bien el juego. No conseguimos que los jugadores interpreten bien el juego por esa separacin que
hacemos entre defensa, ataque y transiciones. Separacin a la cual yo colabor, en su momento, desde
mis escritos, conferencias y pensamientos. Esta separacin ha impedido que el futbolista tenga una
concepcin global del juego. Hay otras muchas ideas que tambin perjudican mucho, como: el equipo
muy junto, buena distancia entre lneas, bloque permanente, equipo equilibrado, homogneo, slido,
ordenado, estable compensado. Con estas historias hemos colaborado para alejarnos del verdadero
desarrollo del juego en ftbol. Partiendo de que la distancia idnea para interactuar es cunto ms
prxima mejor (eso ya lo sabemos), lo que separa o aproxima son las actitudes, no las distancias. Hoy
da, gracias a esa disociacin entre ataque y defensa, lo que tenemos son defensas que tienen que
defender y delanteros que tiene que atacar, sin aportar nada ms.
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Es muy graciosa la repetidsima frase: yo no me complico la vida. Cuando un jugador os dice que
no se complica la vida, qu asociacin de ideas hacis?, interpreta bien todas las situaciones del
juego o ya las tiene interpretadas de antemano en una sola direccin? Por ejemplo, qu quiere decir
no complicarse la vida para un defensa?, hablamos de jugar o de qu hablamos? Cuando te dice que
no se complica la vida, no est hablando de jugar. Es decir, en funcin de la situacin-problema que
se te presenta tomas unas u otras soluciones, o tomas siempre las mismas independientemente de lo
que te pase?
Entonces, los de atrs se limitan a muy poco porque consideran que lo que tienen que hacer es
defender, mientras que los de arriba consideran que slo se les evala por los goles (lo actualmente
implica que casi todos los delanteros hagan todo hacia delante, para bien o para mal, pero adelante).
Si los de atrs no quieren jugar y los de arriba tampoco porque slo quieren acabar?, qu hacen los
del medio, cuando los de atrs no se la dan y los de arriba piensan que estn ah nicamente para
meterla? Pues, los del medio podran declararse en huelga. Y resulta que, nosotros, los entrenadores,
hemos colaborado a esto con muchas acciones y declaraciones como: un equipo son dos equipos, uno
cuando defiende y otro cuando ataca. Hemos que tener claro que o se juega o no se juega. Si hablamos
de un jugador de ftbol no podemos considerar, por ejemplo, que defiende bien pero ataca mal; porque
entonces no es jugador de ftbol. Sin olvidar la grandsima implicacin que en todo esto tiene la
estructura socio-afectiva.
En todos los aos que llevo entrenado, que son muchos, nunca he visto como ahora un divorcio
socio-afectivo tan exagerado fundamentndolo en el juego. Cuando metes a los jugadores en el cuartito
para charlar globalmente del equipo, los delanteros dicen: es que con la defensa que tenemos nos
hacen goles muy fcilmente, los defensas dicen: los de arriba no la meten ni con la mano; y entre los
del medio, los que son pivotes defensivos se alienan con los de atrs manifestando que se llega arriba

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Slo se puede interpretar bien el juego si hay una

conceptuacin global
pero los delanteros no la meten, mientras que los que estn ms cerca de los delanteros manifiestan:
mster, es que cada vez que nos llegan es gol. Entonces, resulta que los jugadores han encontrado un
reposo en los propios entrenadores para poder divorciarse de las funciones globales del juego. Hemos
convertido a los jugadores en especialistas de especialistas en funcin de su tarea, y luego pretendemos
que interpreten bien el juego. Slo se puede interpretar bien el juego si hay una conceptuacin global.
La defensa, el ataque y las transiciones se pueden distinguir pero no se pueden separar, y el
problema es que los hemos separado. Por separarlo, hemos separado afectivamente a los jugadores.
Los de atrs creen que son los grandes beneficiados con que no metan goles a su equipo, los de delante
creen que con hacer un gol han triunfado aunque a tu equipo le metan cuatro. Por tanto, no podemos
pedir a los jugadores que interpreten bien el juego, cuando slo ven una parte reducida.
Hemos de saber de dnde venimos, qu traemos de fbrica, qu mentiras evidentes hemos
asumido, cmo aprende el ser humano y cmo hemos convertido esas distorsiones en mximas
creencias. Es muy importante que sepamos que la cultura ya est en los genes, nacemos cartesianos.
No os creis que cuando un ser humano nace est inmaculado y virgen culturalmente, porque las
generaciones anteriores condicionan a las posteriores hasta en lo gentico. Es normal que este tipo de
paradigma clsico asiente en el ser humano porque lo traemos de mano. Procede de los padres del
determinismo y del racionalismo, como Aristteles, Descartes y Newton. Descartes lleg a crear el
Mtodo del Pensamiento Analtico, consistente en desmenuzar los fenmenos complejos en partes para
comprender desde las propiedades de stas el funcionamiento del todo. En definitiva, parte del
reduccionismo, parte de dividir. Dividimos porque el ser humano no convive con la angustia de vivir, no
convive con la angustia de saber que todo es relativo, no convive con el hecho de que estamos pisando
constantemente arenas movedizas. No poder convivir con el hecho de que las cosas son inasibles, que
no se pueden aprehender, nos ha llevado a reducir todo para intentar entenderlo, pensando que
reducindolo lo entenderemos mejor.
Pero detrs de eso hay un sentimiento falso de ego y de control. Intentamos entender la parte. Pero
lo peor es querer hacer dictadura de la parte, por ah no paso. Nos quieren hacer creer que la parte es
el todo. Por ejemplo, que Carmelo Bosco,
con todos mis respetos, quiera vender
plataformas me parece fenomenal, pero
que me diga que la panacea del ftbol es la
fuerza elstico-refleja, no lo puedo admitir.
Resulta que como no tenemos una conceptuacin global y hemos fragmentado
todo, cada uno hacemos dictadura de
nuestro rincn, como si el ser humano
estuviese partido. Queremos realizar la
falaz separacin entre cuerpo y mente,
para indicar despus que se trata de la
suma de las piezas. Pero lo cierto es que
las piezas no se suman, porque las piezas
interactan. No se pueden sumar.
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Todos hablan de sumar las capacidades de los jugadores y nadie

habla de complementarlas, que es lo que debe hacerse
En ftbol, todos hablan de sumar las capacidades de los jugadores y nadie habla de complementarlas, que es lo que debe hacerse. El error parte de que el ser humano busca seguridad y previsin,
queremos saber lo que va a pasar. No nos conformamos con saber lo que pasa. Ocurre que como no
invertimos nada de tiempo en saber lo que pasa, es ms difcil saber lo que va a pasar, y mucho menos
cuando todava no hemos invertido nada de tiempo en saber qu ha pasado antes. Excepto desde el
dato cuantificado, porque todos hablan de control, de medicin, de cuantificacin y de jerarquizacin.
Por mucho tiempo que ests golpeando al baln con el pi contra la pared, no quiere decir que luego
vayas a jugar mejor al ftbol. Se est empleando un paradigma que para refrendar el conocimiento
controla, hace tests y gira alrededor de la ley de causa-efecto. Desde una conceptuacin lineal,
entendemos que si hacemos determinada cosa ocurre otra, olvidando que los organismos vivos no
estamos organizados as.
A quien habla de filosofa le desprecian, cuando resulta que la filosofa es una experiencia comn a
la humanidad. La filosofa es lo que somos, lo que sentimos, lo que vivimos. Lo que es una experiencia
especial es la ciencia. Filosofa es nuestra conducta, nuestra actuacin, no es nada metafsico alejado
del ser humano, al revs, es lo que somos. Lo que s es una experiencia especial orientada en una
direccin voluntaria para que los dems den importancia a mi lugar, es lo otro. Meter a un futbolista en
un lugar pequesimo, con un analizador de gases, con cables aplicados en diversas partes del cuerpo
y corriendo sobre un tapiz rodante con una inclinacin concreta, es una experiencia habitual?, esa es
la experiencia humana?, o se trata de una experiencia especial? Pero, claro, argumentan que quieren
tomar datos especficos. Sin embargo, no hay nada ms inespecfico que eso. Los cientficos construyen
una realidad a la carta y a la medida de la materia que quieren contar. Critican a los filsofos, cuando la
filosofa es la cotidianeidad, lo que no es cotidiano es meter a un futbolista en un laboratorio. Ahora ya
se llevan los tests al campo porque resonaba mucho, pero sigue siendo una experiencia absolutamente
especial.
Refirindonos a alguien que analiza un partido, muchas veces se emplea la frase qu bien ve el
juego. Pero en realidad ve lo que sabe, y para darse importancia es capaz de decir cosas que no estn
ocurriendo. Por ejemplo, puede decir El equipo no es amplio, cuando ni siquiera lo ha observado. Pero
lo dice porque sabe que hay que ser amplio en ataque (aunque habra que evaluar en cada instante lo
que es ser amplio). Vemos lo que sabemos, y desde lo que conocemos no podemos interpretar lo que
no conocemos. Hay uno momento muy concreto del juego en que se nos cae todo a los entrenadores,
que es la parte final de los partidos. En esos momentos los analistas emplean una rase muy tpica:
bueno, el partido est abierto, ya no hay nada que interpretar aqu, el partido ya no es tctico, se ha
convertido en un intercambio de golpes. Pero en realidad no es as, lo que pasa es que desde t
estructuracin del conocimiento no alcanzas a ver lo que est pasando. Pero lo cierto es que ah hay
unos niveles de informacin superiores a todo lo que ha pasado en el resto del partido. Los jugadores
grandes, los genios, son los que consiguen emerger en esos momentos de inestabilidad mxima.
Es lo que pasa con la teora del caos o con la famosa anarqua. Muchas veces se califica a un jugador
de anrquico partiendo de que se trata de un jugador que hace lo que le da la gana. Pero no es as,
porque la anarqua fue un nuevo orden, un orden distinto para aquellos tiempos, pero no un desorden.
Por otro lado, el caos tiende al orden. Todo tiende al equilibrio, aunque estemos en desequilibrio
constante. Vemos lo que sabemos, lo que no sabemos no lo vemos, por eso tenemos que amplificar.
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Aplicamos los mismos errores al definir a un futbolista, la gente termina en los mismos lugares: es
alto, fuerte, le pega bien con las dos piernas, salta mucho y de la interactuacin qu decimos?... bueno,
como mucho, buen pasador. Pero ah se acaba la definicin de los jugadores. Dentro de la metodologa
conductista no interesa el proceso interno del jugador, la caja negra no importa, slo interesa la llegada
de la informacin y la ejecucin, evalan lo mesurable. Ese es el modelo en el que hemos crecido y el
entrenamiento conduce al deportista a ese modelo. Modelo que vale para todo en todos los lugares. Cada
maestrillo tiene su librillo, pero que el deportista se adapte a l. El poder est en el entrenador que conoce
el modelo, interpreta y manda. Y ocurre que hemos crecido en este entorno. El entrenamiento se basa
nica y exclusivamente en lo que se puede medir. El ser humano como mquina que acta en funcin
de tres sistemas: el movimiento (que es la preparacin fsica), la direccin (que es la psicologa) y la
alimentacin (que es la biologa).
El conductismo y el mecanicismo imponen modelos. Imponer un
modelo es poner un lmite. Atentan
contra el principio de libertad del ser
humano. Separar y trocean. Son
vlidos para los deportes individuales, donde las condiciones son
estables y la interpretacin es homognea. Su paradigma clsico es la
reproduccin de modelos por evolucin contrastada. Tengo que decir
que yo creo mucho en la ciencia,
ya que la ciencia y la filosofa han
caminado de la mano, porque de
no ser as, no se hubiera producido
la evolucin humana. Pero no soy
adscrito a que las leyes de la ciencia
sean las leyes que rijan todo. Frente
a esto tenemos un paradigma ecolgico. Las teoras ecolgicas proceden de las siguientes ramas cientficas y de sus relaciones: de los
enunciados ecologistas, de la ciencia
cognitiva, de las matemticas de la
complejidad, de la biologa organicista, de la biologa molecular, del anlisis de los procesos bioqumicos, del anlisis de los procesos
metablicos, de la teora de sistemas, de las teoras olsticas, de la epistemologa, de las teoras
estructuralistas, de la psicologa gesttica, de la fsica cuntica, de la morfologa, de las teoras del caos,
de las neurociencias, de las teoras de la informacin, del misticismo, del orientalismo, de la psicologa
y la psicoterapia, de las tcnicas de salud, de los paradigmas econmicos, de la tecnologa, de la poltica,
de la espiritualidad, de la educacin, de la cultura y de la ciencia de las estructuras. De ah proceden las
teoras ecologistas, no nacieron de la casualidad.
La ecologa es el estudio de las relaciones que vinculan a todos los miembros de la tierra. Tambin
hablamos de ecosistema, que es la comunidad de organismos interactuando como una unidad ecolgica.
Entonces, hay que hablar de un patrn de comunicad y red. Como algo ms reducido est el organismo,
que es el miembro de una comunidad ecolgica donde cada uno es en s mismo un complejo ecosistema
y que a su vez est contenido de huestes de organismos ms pequeos dotados de autonoma e
integrados armoniosamente en un todo funcional. Esto es lo que somos, nos guste o no.
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Somos autoorganizados, pero tambin somos autoorganizadores porque interactuamos con los
dems. Qu capacidad tiene un jugador de ftbol para autoorganizar? Hay futbolistas que ayudan a
que todo crezca a su alrededor, y hay futbolistas que ayudan a que todo se empobrezca a su alrededor.
Otro concepto es el de la sostenibiliadad, que ahora se lleva mucho. La sostenibilidad consiste en
satisfacer necesidades sin disminuir oportunidades. Tambin lo he aplicado a jugadores: es un jugador
sostenible o no? Hay muy pocos jugadores sostenibles, muy pocos que satisfagan necesidades sin
disminuir oportunidades. La mayora, mientras satisfacen sus necesidades van dilapidando las
oportunidades del resto. Esto se manifiesta cada vez ms con los delanteros, que terminan todo lo que
les llega, no permiten que la jugada crezca. Que la jugada acabe bien o mal les da igual, ellos la acaban
de cualquier manera.
Los jugadores deben entender que se ayudan a s mismos ayudando al resto del equipo. Hace falta
la mxima colaboracin para poder ser oposicin del rival. Pero cada da es ms complicado que los
jugadores lo entiendan. El entrenador ha de tener capacidad para hacer entender que, sin perder la
condicin de individuo, nunca hay que caer en el individualismo. En esta sociedad cada da somos menos
individuos y ms individualistas, hemos perdido la condicin de individuos, somos como un nmero de
tarjeta de crdito. Con respecto al mercado y trasiego de futbolistas, lo que est claro es que estn toda
la semana compitiendo. Compiten contra sus propios compaeros para ganarse un lugar en el equipo y
compiten contra los rivales. Pero cuando llega la hora de competir contra los rivales, cada vez compiten
ms individualmente. No compiten colectivamente. Entiendo que a los jugadores les cueste construir
buenos espacios socio-afectivos, pero s que pueden entender su colaboracin desde la necesidad.
Todo est relacionado con todo lo que venimos diciendo hasta ahora. A esto ha llevado la separacin
entre defensa y ataque que actualmente existe. Tambin podra decirse que dentro de la defensa no son
lo mismo los centrales que los laterales, de la misma manera que no son lo mismo los diestros que los
zurdos. Podramos tener un preparador fsico para el pie derecho y otro para el izquierdo. El conductismo
nos ha llevado a estas situaciones absurdas. Queremos sesgar, dividir y fracturar para que cada uno
encuentre su puesto de trabajo. Y como luego todo el mundo quiere seguir mantenindose, se desmarca
del objetivo global diciendo que su objetivo particular est cumplido. Cada uno busca su espacio para
darse significado a s mismo.
En este afn por reducir
todo, hemos de saber que aqu
hay unos costes. Los nios,
por su condicin sincrtica
(que la perdemos con el paso
del tiempo), realizan el aprendizaje del todo a la parte, sin
embrago, ahora queremos
hacerlo de la parte a todo. De
la parte al todo no se puede ir,
del todo a la parte s, y ms en
una actividad como esta. Hoy
da no podra decir que nada
es ms importante que nada
para establecer fases o sectores. Nuestra construccin del
conocimiento no es piramidal,
no nos construimos como un
edificio, nos construimos como
una red. No es primero esto,
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luego lo otro y as sucesivamente. Cada jugador es un mundo que se auto-organiza de forma distinta.
Hay unas pautas que todos tenemos asumidas. Si las partes las contemplamos desde la prioridad puede
ir bien, pero desde la jerarquizacin creo que va mal la cosa. Lo que es ms importante para uno, puede
ser menos importante para otro. El fundamento del juego es el jugador y su capacidad para organizarse
l y para ser organizador con el resto. Los buenos jugadores son los que amplifican posibilidades al resto.
Por encima de todo, es necesario hablar de jugadores, con nombre propio, para poder concretar
planteamientos. Tambin es necesario tener en cuenta que, al final, el contrario es nuestro profesor,
nuestra riqueza est en funcin de las expectativas y soluciones que nosotros podamos crear en relacin
a lo que el adversario est haciendo. Curiosamente, cuanto ms rico sea el contrario en sus acciones de
ataque, ms rico te puedes hacer t en tus recursos defensivos. El que te hace rico es el otro, pero cuando
hablamos de cognitivismo. No sera as si hablsemos de fichas de ajedrez.
Es fundamental que los
jugadores jueguen con la intencin del contrario, ese es el
gran valor. Que el rival sienta
que con tu posicin y tu perfil
ests eligiendo cualquiera de
los lados de su posible salida.
Despus, sobre el campo, el
jugador ha de valorar cada una
de las circunstancias que se
produzcan para tomar la decisin que corresponda. Esto es
ftbol. Hay que dotar al jugador
de una riqueza conceptual para
que, al final, el que solucione
sea l. Por mucho que planifiquemos un partido, lo que
ocurre en el campo es puramente espontneo. Por mucho
que planifiquemos y por mucho
que sepamos, no sabemos
nada de lo que va a pasar.
Nosotros slo podemos orientar y estimular a los jugadores. Nosotros no podemos dar el
conocimiento, el conocimiento es un proceso interno.No podemos ensear nada, el jugador puede
aprender, que es distinto. Como decan Scrates y Platn: Sabemos lo que ya sabamos, slo se
aprende lo que ya se sabe. Es algo que tenemos dentro y que hay conseguir estimularlo. Para estimular
la riqueza tctica del jugador hay muchos vehculos, y algunos no son tcticos, pero son necesarios para
que despierten y tengan avidez por conocer eso que t le vas a decir.
El concepto de libertad no es que el jugador haga lo que quiera sin aportar nada al grupo. Esto ha de
estar desterrado. Adems, el talento busca sus lugares amables dentro del orden para expresarse. Si no
fuera as, no sera talento. Normalmente asociamos el talento a las acciones de ataque, pero tambin es
necesario el talento para defender. Todos vimos a Baressi, en el Miln, que con dos pasos adelante y
pasos atrs tena a tres delanteros rivales viviendo slo pendientes de l. Gallego, era un magnfico
central argentino que recuperaba todos los balones. l deca: cuando al rival le tengo lejos le miro a los
ojos, y cuando le tengo cerca le miro a los pies. Esto es talento. Se trata de jugar con la intencin del
contrario cuando est lejos, pero cuando est cerca no le voy a mirar donde me puede distraer, le mirar
donde se la puedo quitar.
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T C T I C A

La integridad
del juego
en ftbol
Por

Jorge Castelo

Entrenador Nacional de Ftbol.

Doctor en Ciencias del Deporte.
Profesor de Metodologa del Entrenamiento en la Universidad de Lisboa.
Ex-entrenador adjunto del Benfica y del Sporting de Lisboa.
Profesor de CESFTBOL.

Es posible que para analizar tericamente diversos apartados, as como para desarrollar
planteamientos en charlas y conferencias, en algunos casos haya que hacer referencia a situaciones
del juego por separado. Pero, en la realidad competitiva, el juego no tiene compartimentos estancos.
Como nos recuerda Jorge Castelo en este magnfico trabajo, con su gran capacidad didctica y
su alto nivel profesional, el juego del ftbol hay que entenderlo como un todo, tanto para su
comprensin como para el diseo de tareas de entrenamiento. Es esencial considerar la integridad
el juego, con sus partes interrelacionadas, no separadas. (Jess Cuadrado Pino, director de
TRAINING FTBOL)

a integridad del juego de ftbol no puede ser entendida por el anlisis de pequeas fracciones y
pormenores, pensando que a travs de la simple adicin de sus efectos llegaramos a un todo final.
Una metodologa basada en enfoques y trabajos analticos, aunque sea inteligible, no representa
la realidad. El juego es ms que la suma de sus partes.

Interviniendo sobre las partes, nada nos garantiza que influimos sobre el todo
Todos tendemos a fragmentar para entender. Igualmente en el ftbol, esperando que luego, por
asociacin, se expresen las mejoras. De ah procede la organizacin de los medios de enseanzaentrenamiento, desglosando los factores fsico, tcnico y tctico, y utilizando tareas integradas
nicamente cuando se realizan juegos competitivos, partidos de prctica, y similares. Por contra,
nosotros defendemos la necesidad de analizar el juego como un todo, y disear tareas que lo reflejen
de esta manera. Cuando utilizamos las herramientas de anlisis y sntesis adecuadas no es tan difcil
como pueda parecer, si bien la complejidad del juego, ciertamente, nos obligar a un mayor tiempo de
estudio, reflexin y diseo de tareas apropiadas, seguido de continuas evaluaciones, correcciones y
reelaboraciones.
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Defendemos la necesidad de analizar el juego como un todo, y

disear tareas que lo reflejen de esta manera
Separar es la mejor forma para no resolver un problema
Una excelente forma de gastar recursos (tiempo y energa) con pocos resultados (relacin costobeneficio) es atacar las partes de un todo sin atender a su interrelacin. La tendencia a disgregar, para
analizar factores tcnicos, tcticos, fsicos o psquicos nos induce tambin a intentar mejorarlos con
medios analticos, sin respetar la globalidad del juego y de nuestro modelo, lo cual produce resultados
mucho menos transferibles que los trabajos integrados.

Descontextualizacin de la accin
Cuando verificamos durante el juego carencias de rendimiento en determinado jugador, tendemos
a atribuirlo a debilidades fsicas, tcnicas, tcticas y, consecuentemente, procedemos a elaborar tareas
de carrera, tiro, pase, en grupos reducidos o incluso individualmente. Esas tareas, carentes de integridad
y ausentes de procesos de percepcin y toma de decisin, descontextualizadas del juego real, producen
efectos mnimos.

Reduccin del efecto de transferencia

Este abordaje, descontextualizado con respecto al juego real, del proceso de entrenamiento, no slo
es ineficaz por su pobre relacin costo-beneficio, sino que incluso, si utilizamos estos medios de
entrenamiento preponderantemente, llega a producir transferencias negativas, dado que con la
repeticin aislada y estandarizada se empobrece la presin adaptativa fsica, tcnica y tctica, por la
reiteracin de gestos y movimientos invariables y ausentes de procesos decisionales.

Interrelacionar las partes del juego, en vez de separarlas

El ser humano no es un sumatorio de funciones, sino la interaccin de ellas dentro de un todo comn
y con un sentido (direccin) y significado (comprensin). Lo mismo sucede como jugador, por mucho
que cada uno tenga unas capacidades preponderantes. Su relevancia, sin embargo, no procede de su
manifestacin aislada, sino englobada y, finalmente, coordinndose con los compaeros en lucha con
otro equipo. El juego de ftbol es producto de la interaccin de muchsimos factores, es enormemente
complejo. No pensemos que conociendo mejor cada parte conocemos mejor el todo. No hay que olvidar
que no slo cada parte est en el todo, sino que tambin el todo est en cada parte (Morn, 1983). Por
tanto, el problema para la comprensin y mejora del juego y sus medios de entrenamiento no est tanto
en el anlisis de sus componentes, sino en lo equivocado de intentar entrenarlos analticamente. La
metodologa para el entrenamiento del ftbol debe partir y basarse en un pensamiento que asuma la
integridad del juego y con una operacionalidad que respete la plenitud de su complejidad.

Encuadrar un problema es medio camino hacia su solucin

Dado que el juego es ms que el sumatorio de acciones individuales y colectivas, dado que es
complejo y as se percibe, no puede conocerse por descomposicin analtica. Para no slo percibirlo,
sino tambin para conocerlo, hay que desarrollar una visin estructurada y sistematizada coherente con
su lgica compleja. Ante cualquier problema de juego o entrenamiento, podemos identificarlo,
caracterizarlo y analizarlo a la luz de un cuadro de referencia (modelo de anlisis del juego) respetando
su integridad. Si somos capaces de encuadrar as el problema (sea individual colectivo) ya estaremos
en el camino de entenderlo y de encontrar medios operacionales para abordarlo y corregirlo.
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Primero se crea... luego se finaliza

Si un equipo en competicin no consigue finalizar con el xito esperado, hay que estudiar si se crean
o no situaciones de finalizacin. Si se crean, surgen a su vez dos posibilidades: a) hay oportunidades,
pero no llegamos a rematar; b) hay oportunidades y rematamos, pero sin eficacia. Si no se crean, el
problema no es la finalizacin, sino la creacin. Al ir a la prctica para la resolucin del problema, en el
primer caso disearemos ejercicios de finalizacin, partiendo de diferentes contextualidades. Para el
segundo, se tratar de ejercicios dirigidos a la creacin de situaciones de finalizacin. Con este ejemplo
simple, queremos decir tambin que hay que analizar globalmente un problema dado y disear medios
de entrenamiento bien centrados en l. Lo contrario supone la no resolucin, tiempo y energa perdidos
y alta frustracin.

Primero se jerarquiza... despus se hace

Ante la existencia de un gran nmero de fallos individuales o colectivos, hay que precisarlos y jerarquizarlos
para decidir cules son los que precisan de correccin
urgente, por ser los que afectan ms a la organizacin
del equipo o por ser los que originan y/o refuerzan los
efectos de otros errores. Un ejemplo prctico: El entrenador observa que los adversarios consiguen explotar
los espacios intersectoriales; lo primero es detectar las
causas de esta permeabilidad, que podran ser: (1) los
jugadores de cada sector no se cubren; (2) los sectores
estn muy distantes entre s; (3) incorrecta gestin de
las acciones de los defensas cuando se enfrentan a
cambios de orientacin y, (4) fallos en los marcajes
presionantes sobre el poseedor del baln.
Si todas estas facetas funcionaran correcta y simultneamente sera imposible que el rival nos
desbordara. Por el contrario, con que una de ellas sea deficiente, seremos dbiles, independientemente
de si el rival lo sabe explotar o no. Tambin hay que resear que las crisis organizacionales graves
dependen normalmente de varias causas encadenadas, no de una sola. El entrenador, una vez
detectado el problema, ha de concienciar a los jugadores y elaborar y practicar ejercicios que corrijan
los puntos clave del desajuste. Slo ms tarde, una vez resueltos, puede trabajar sobre pequeos
detalles de afinamiento mximo. Intentar mejorar rpidamente absolutamente todo y al mximo nivel, lo
cual precisa de mucha informacin, podra ser contraproducente y confuso para los jugadores. Se ha
de seguir la pauta de primero los grandes desajustes, y luego los pequeos detalles.
De lo anteriormente escrito se deduce que lo importante no es tanto tener un gran archivo de
ejercicios como aplicar a cada modelo de juego y a cada problema concreto las tareas adecuadas y
adaptadas. La correcta aplicacin metodolgica implica la focalizacin de las exigencias reales, y en
ese sentido que le llamados especfica.
Una dimensin conceptual del juego debe ser acompaada por los medios operacionales de
soporte: Conceptualmente nos referimos al juego como un mbito de dos fases fundamentales: ataque
y defensa, enlazadas por las correspondientes transiciones. Por tanto, la construccin de medios de
entrenamiento ha de respetar y ser coherente con el abordaje que de ellas haremos en nuestro modelo
de juego. No deberamos distraernos con otras herramientas pedaggicas, lo cual no implica de ninguna
manera que no tengamos que estar siempre dispuestos a incorporar mejoras, bien dentro del
conocimiento general del juego, bien como necesidad del propio modelo en cuanto evoluciona
constantemente y precisa nuevos estmulos. El proceso de entrenamiento y mejora del modelo ha de
ser elaboracin terica-prctica-evaluacin-teorizacin-prctica... ininterrumpidamente, para una
permanente evolucin.
Cada parte del juego debe ser operacionalizada en el interior del todo: A veces sucede que los
entrenadores tenemos una visin actualizada y global del juego, y lo sabemos expresar tericamente
con brillantez pero no sabemos traducir esa visin a metodologas coherentes para entrenarla, y los
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trabajos son, de alguna manera, mutilaciones y compartimentaciones del juego. El problema central es
cmo relacionar un modelo de juego con un modelo de preparacin sin que la metodologa especfica
que lo sostiene contenga ejercicios de entrenamiento que provoquen indebidamente una nueva
mutilacin por partes de ese modelo? La solucin es formular una lgica de continuidad de accin de
los jugadores y equipo plasmada en una coherencia real (modelacin) entre modelo de juego y modelo
de preparacin, y para ello hacer converger los ejercicios en un sentido nico (para aquel modelo
especfico de juego) y flexible (adaptndose a los diferentes cuadros y posibilidades situacionales del
juego real). Si aceptamos el enfoque integral del juego y que el entrenamiento ha de ser coherente con
esa realidad e idea (o sea, que slo se est altamente capacitado en aquello que se entrena
especficamente), los medios de entrenamiento han de reproducir la lgica del juego. No sirve de nada
actualizar el paradigma conceptual si no nos acompaamos de una prctica diaria acorde con ello.
A un conocimiento evolucionado puede no corresponder una mejor operacionalizacin de los
problemas del juego. Los diferentes modos de ser entrenador, tcnica y humanamente, pueden
compensar formas consideradas superadas en lo que concierne a liderazgo y metodologa del
entrenamiento. Esta cuestin no se resume a si el entrenador conoce la evolucin en procesos de
entrenamiento, sino en si los consigue aplicar en la prctica. O si es conocedor de las formas ms
correctas de liderar, sino en si es capaz de hacerlo. Podemos tener una ptima idea y aplicarla mal, pero
tambin podemos tener una concepcin tildada de obsoleta tericamente, y sin embargo ser muy
efectivos en su aplicacin. Pero, cmo es posible que se puedan obtener grandes victorias con
metodologas basadas en visiones trasnochadas?; podra ser que todos entrenen bajo el mismo
paradigma y que las diferencias resultantes deriven de otros aspectos como calidad de los jugadores,
manejo de los partidos, influencias arbitrales, suerte, etc.? Estas justificaciones, evidentemente, no
bastan! La realidad es que hay diferentes metodologas, distintas formas de aplicarlas, diferentes
liderazgos, diferentes formas de organizar el entrenamiento... y todo influye. La metodologa que
nosotros defendemos parte indudablemente del estudio de la gran complejidad del ftbol y defiende el
uso de ejercicios coherentes con la integralidad del jugador, del equipo, del juego, en definitiva, con el
modelo de juego propuesto, pero no podemos obviar que con todas las metodologas se gana y se
pierde; quiz las ms actualizadas/evolucionadas estn normalmente ms cerca de la victoria, pero
eso no implica necesariamente ganar. Una muestra ms de la enorme riqueza de las interrelaciones
propias del ftbol.
Solucionar un problema implica la aparicin de nuevos problemas. La necesidad de perfeccionamiento, desarrollo y mantenimiento de la organizacin se corresponde con un cuadro metodolgico de
entrenamiento que se desarrolla a travs de un correcto dilogo con la complejidad, del entendimiento
de las interdependencias y por el encuadre de nuevas emergencias derivadas de esas interdependencias.
Cada nivel organizativo del equipo implica necesidades especficas: El ciclo dilogoentendimiento-perfeccionamiento-desarrollo del nivel organizativo de un equipo es siempre inacabado,
siempre est en movimiento, en desequilibrio. Cada nuevo estado organizativo implica nuevas
necesidades, lo cual concluye en que, an respetando la metodologa que entendemos coherente con
el modelo propuesto y buscado, hemos de variar los diseos de los ejercicios o sus condicionantes, para
que sigan siendo efectivos. Esto supone un gran reto para el entrenador, porque ni an estando
plenamente actualizado puede pararse nunca, y ha de luchar con la tendencia conservadora que
existe, ms o menos patente, en toda persona. Y del mismo modo, hay que mantener la confianza y
constancia en la metodologa y modelo de juego, ya que tambin tenemos una tendencia contraria a la
anterior, o sea, cambiarlo todo cuando no se alcanzan los objetivos previstos. El entrenador ha de saber
equilibrarse en cada nuevo desequilibrio, incesantemente.
Cada medio de entrenamiento tiene su justificacin en necesidades especficas: La misma
correspondencia que debe existir entre concepcin de juego y modelo congruente de preparacin, ha
de haberla entre medio de enseanza-entrenamiento y problemas verificados durante la competicin.
Para quien habitualmente se siente presionado por falta de tiempo o percibe fatiga competitiva en el
equipo, sostenerse en una metodologa especfica es doblemente efectivo y necesario. Garantiza
coherencia, progreso y rentabilidad, por ser adaptada al jugador, equipo, modelo de juego, competicin
dada y a la lgica propia del juego futbolstico en s.
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La accin motora slo es eficaz cuando sirve a los objetivos

estratgicos y tcticos de un equipo durante la competicin
Crear contextualidades de juego que induzcan a decisiones y
acciones especficas
Una metodologa especfica de entrenamiento est soportada por ejercicios construidos a partir de
ambientes de juego contextualizados, pues slo as las decisiones y acciones tienen un sentido, una
finalidad y un significado. La accin motora slo es eficaz cuando sirve a los objetivos estratgicos y
tcticos de un equipo durante la competicin.
Imposibilidad de que modelos cerrados respondan a las situaciones complejas: observando
a los mejores jugadores y equipos, vemos su riqueza y variedad de acciones. Puede haber similitudes
tcticas ante situaciones semejantes, pero las resoluciones tcnicas son variadas. Lo que distingue a
los grandes no es la forma de hacer (aspectos crticos motores), sino lo que consiguen hacer (objetivos).
No es que la observacin de las formas de ejecucin sea irrelevante, porque en realidad nos aporta
mucha informacin tcnica y cultural, pero no hay que caer en la reduccin a un modelo y llevarlas al
entrenamiento con la pretensin de imponer su copia, cerrndonos a otras formas de ejecucin.
Aprendizaje del gesto motor: la metodologa del entrenamiento condujo en principio al aprendizaje
de gestos tcnicamente correctos, suponiendo que stos son los ms adecuados. Todo lo que no los
reprodujera era errneo. A partir de ah, el jugador debera resolver las situaciones tcticas,
suponindose que la maestra tcnica dara fluencia al jugador y ste derivara recursos del sistema
nervioso central (SNC) hacia la atencin preponderante a los factores pertinentes situacionales
(compaeros, rivales, espacios, etc.). As se estableci una progresin pedaggica como la que sigue:
ejecucin correcta del gesto (tcnica), uso de esa habilidad en funcin del contexto (tctica), simulacin
para engaar al rival y resolver diferentemente (estrategia), incrementar la frecuencia de actuacin
(fsica) y persistencia (psicolgica). Este fue y sigue siendo para algunos el paradigma (principio oculto
que gobierna nuestra visin de las cosas) que fundament/a su metodologa de entrenamiento y de
ah sus medios de entrenamiento/enseanza. En su momento, supuso grandes mejoras, y los grandes
jugadores y equipos del pasado siguen siendo admirados hoy, pero actualmente este paradigma, que
ha ido mostrando sus limitaciones, est siendo substituido por otro que acepta la complejidad del juego,
y con ello nuevos modelos organizativos y nuevas formas de entrenar-ensear.
Aprendizaje de las acciones motoras especficas: la capacidad de resolucin de la situaciones
del juego parte, normalmente, de estrategias y normas decisionales. Los procesos cognitivos son
fundamentales para la respuesta motora a los problemas emergentes en cada situacin. La capacidad
de respuesta tcnica no depende del gesto concreto, sino de la estrategia y normas decisionales que
permiten generar acciones eficaces y adaptadas a los problemas planteados. La actividad
cognitiva/motora puede y debe ser modificada a travs de la conceptualizacin de ejercicios complejos
y de la manipulacin de sus condicionantes estructurales (tiempo, espacio, nmero...), en mucho mayor
medida que en la repeticin de movimientos analticos y mecnicos. Por ello hay que dar ms
protagonismo al diseo y ejecucin de tareas que impliquen la decisin y la accin en s, de manera que
se interiorice por el jugador y extraiga aprendizajes significativos. Segn Garganta, 1997: el juego del
ftbol es una construccin activa, y su desarrollo deriva de la afirmacin y actualizacin de las elecciones
y decisiones de los jugadores frente a situaciones diversas y discontinuas, inherentes a un ambiente
aleatorio e imprevisible, con diversas limitaciones y posibilidades, y a las que jugador y equipo deben
responder ajustadamente, en estricta concordancia con los objetivos perseguidos en cada una de las
fases del juego.
Inseparabilidad de la accin tcnica con las intenciones tcticas: acciones tcnicas y raciocinio
tctico no van separadas, sino formando unidad cohesionada, de influencia y condicionamiento interno
recproco. El pensamiento del jugador confiere contenido tctico a las acciones tcnicas. Por ello el
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aprendizaje y perfeccionamiento del juego slo es rentable cuando las situaciones de los ejercicios de
entrenamiento recrean condiciones similares a las de el juego en s, obligando simultneamente a
observar, evaluar, decidir y ejecutar, repitiendo este ciclo incesantemente al comps del juego. Por ello
los ejercicios de entrenamiento han de potenciar que el funcionamiento de los mecanismos involucrados
lo sea de forma cooperativa, competitiva y compensatoria.
Dimensin estratgica del acto motor: los escenarios de juego pueden ser modificados segn las
informaciones que van llegando al comps del desarrollo de las acciones y su aleatoriedad. Por esto
decimos que la accin es siempre estratgica. Segn Garganta, 1999: el jugador con experiencia evoca
su pasado para prever las consecuencias de lo que est realizando, o sea, su mente est
continuamente actuando/previendo, porque todas las situaciones se dan en un cuadro circunstancial,
obligando al jugador a dar dimensin estratgica a sus acciones, considerando factores como: los
objetivos preestablecidos, el tiempo de juego y el resultado numrico momentneo. Estos aspectos
bsicos alientan bajo otros ms llamativos (adversarios, compaeros, baln, espacios, porteras, etc.).
Direccionalidad de las acciones individuales en una dimensin de proyecto colectivo: la
orientacin prioritaria de los medios de aprendizaje/entrenamiento ha de ser la mejora adaptativa
especfica del jugador, porque el equipo lo componen individuos, pero el proceso de entrenamiento sera
poco productivo si no consigue que esa mejora se produzca incardinando el pensamiento y la accin
individual dentro del proyecto colectivo, que es la esencia del ftbol, deporte de asociacin. Los
jugadores han de saber tomar decisiones, dentro de lo previsible e imprevisible, siempre orientados
hacia el funcionamiento y objetivos colectivos.
Variabilidad situacional versus adaptabilidad de la respuesta motora. La adaptacin de la
respuesta motora a diferentes situaciones es uno de los objetivos esenciales del entrenamiento, pero
no toda variedad situacional ser apropiada para mejorar la capacidad adaptativa del equipo. Las
situaciones de enseanza o entrenamiento han de recrear contextualidades variables, pero siempre
dentro de estos presupuestos: que sean diseadas respetando los lmites que imponen las capacidades
de los jugadores y que sean progresivas y similares al objetivo pretendido, para que se produzcan
transferencias positivas. La gran riqueza del juego no debe angustiarnos y llevarnos a disear
innumerables tareas, porque nunca, de todos modos, llegaramos a abarcar todo lo que pasa en el
juego. La calidad y adecuacin de las tareas es lo prioritario, no la cantidad indiscriminada.
Variabilidad situacional versus regularidad de las configuraciones de juego: Del
mismo modo, es importantsimo saber manipular los condicionantes estructurales (espacio,
nmero, tiempo, etc.), para crear escenarios
estimulantes, y debemos ser creativos en el
diseo y manejo, pero tambin coherentes y
realistas: mantenernos siempre dentro de las
posibilidades potenciales de los jugadores y no
abandonar las lneas maestras del plan de
juego ni la lgica del ftbol: los ejercicios han de
ser dinmicos y contextuales, pero tambin
reproducir regularidades significativas de la
identidad del equipo.
Variabilidad situacional versus rutinas de juego: la aplicacin sistemtica de medios de
entrenamiento especficos, contextuales, y dentro de una lnea orientadora clara, que respeta la lgica
del juego y el modelo del equipo, permitir que los jugadores interioricen las regularidades, las rutinas
previsibles, y se muevan cada vez con ms seguridad y fluidez, coordinados con sus compaeros.
De ah, podrn sustraer recursos cognitivos y fsicos que les permitan atender tambin a las
imprevisibilidades, de manera que su experiencia incorporada sea cada vez ms rica y sus respuestas
ms prontas y exactas, tambin ante situaciones aleatorias. La maestra y coordinacin dentro de las
regularidades favorece la decisin y accin frente a las aleatoriedades.
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Variabilidad situacional versus creatividad: el rendimiento de un equipo depende mucho del

pensamiento autnomo de los jugadores. El situarlos en posiciones bsicas les proporciona un apoyo
territorial y racional desde donde conjugar sus tareas con las de sus compaeros, y es fundamental para
la organizacin del equipo. Una de las actividades del entrenador es encontrar los emplazamientos
bsicos idneos para cada jugador, y, a partir de ah, introducir pequeas variaciones y ampliaciones a
las misiones individuales, intrasectoriales e intersectoriales, para culminar en una mayor posibilidad de
desempeo estratgico-tctico del equipo. Cuanto mejor y ms amplia sea la toma de conciencia
individual y la organizacin colectiva, ms posibilidades hay de poder expresar la creatividad individual,
porque todos los mecanismos de ayuda y compensacin grupal permitirn ampliar los radios de accin
de cada jugador. Por ms valioso e importante que sea la existencia y asimilacin de rutinas y
estrategias de abordaje colectivo a los problemas del juego, nunca hay que se pierda el equilibrio entre
disciplina y flexibilidad tcticas. Es ms, la una facilita a la otra. Los jugadores actuales expresan
actualmente comportamientos tctico-tcnicos caracterizados por su adaptabilidad, anticipacin y
creatividad.

Encuadrar los diferentes factores de preparacin

Tan importante como comprender y aplicar los avances evolutivos realizados en las diferentes
reas del conocimiento del juego, es reconocer e identificar el conjunto de razones que pueden,
simultneamente, haber limitado la propia evolucin del ftbol. Es normal que cuando direccionamos
nuestro centro de inters en determinada rea del entrenamiento, tendamos a menospreciar las otras.
Desempeo deportivo que se basa en la informacin y energa: el desempeo de los jugadores
ha de analizarse a la luz de su capacidad de adaptacin y respuesta a las variaciones situacionales, con
adecuacin tcnico-tctico-estratgica y soportado por su aptitud fsica durante todo el partido.
Impacto de la energa: el juego del ftbol obliga a una elevada atencin y concentracin, con unas
intensidades de esfuerzo altas. Los esfuerzos se caracterizan por: alta intermitencia (entre parados y
explosividad), duracin variable (2-10), intensidad variable (reducida-elevada), densidad que no
permite recuperaciones completas, frecuencia aleatoria. De ello concluimos que la solicitud afectar a
todas las fuentes energticas posibles. Pese a que las investigaciones cientficas han comprobado la
relacin causa/efecto de carcter fisiolgico en la aplicacin de ciertos medios de entrenamiento
basados en la coherencia estructural de lo que denominamos carga (volumen, intensidad, densidad y
frecuencia), lo cierto es que stos no nos informan sobre los aspectos ms importantes de la actividad
de los jugadores (eficacia, adaptacin de las soluciones a la situacin real del juego, inteligencia...). Y
sin embargo, en todos los niveles de alto rendimiento, y no slo en el ftbol, sigue enraizada la idea de
que la excelencia del desempeo competitivo se obtiene mediante la mejora de la condicin fsica.
Veamos los aspectos que ms influyen en la persistencia de esta creencia.
Fisiologa del esfuerzo: esta rea del
conocimiento, a travs del empleo de tests
fsicos, nos aporta datos cuantitativos sobre
factores de rendimiento determinados. Pero
hay que tener presente que, por muy cientficos
y ajustados que sean, no significan mucho en
cuanto a la capacidad de decisin y accin y al
funcionamiento colectivo del equipo.
Crtica deportiva: sus comentarios sobre
el desempeo de los jugadores en competicin invariablemente se decantan hacia la
condicin fsica. Cuando un jugador de alto
nivel no destaca, la explicacin siempre se
encuentra en su dimensin fsica. Y de ah,
todos los fallos tcticos y organizacionales se
explican sobre la misma cualidad.
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La cuestin es saber disear ejercicios que, mediante la

manipulacin de condicionantes estructurales, promuevan la
mejora de todos los factores del rendimiento de forma integrada y
en funcin del modelo de juego

Procesos de entrenamiento utilizados: Cuando analizamos los ejercicios de entrenamiento

utilizados por muchos entrenadores, tanto en etapas formativas como de alta competicin, vemos que
predominan los que inciden sobre el rea de la condicin fsica. A estos entrenadores les
preguntaramos si es justo exigir a los jugadores y al equipo un alto nivel organizativo, tctico y
estratgico, si durante el proceso de entrenamiento le ha dedicado relativamente poca atencin a estas
cuestiones. No se duda que, gracias a una alta capacidad de desarrollar energa se pueden cubrir o
disfrazar carencias de otro tipo. Pero tambin es cierto que cuando a una buena condicin fsica se unen
correctas adaptaciones tcnicas, tcticas y estratgicas, el equipo alcanza cotas mximas. Por tanto, la
cuestin es saber disear ejercicios que, mediante la manipulacin de condicionantes estructurales,
promuevan la mejora de todos los factores del rendimiento de forma integrada y en funcin del modelo
de juego.
La informacin controla la energa: la naturaleza del ftbol est basada en la variedad de
situaciones y su aleatoriedad, su imprevisibilidad. Hay que evaluar en cada momento la pertinencia de
una accin dada, con visin estratgico-tctica. Hasta la ms simple carrera sin baln ha de tener esa
orientacin. La eficacia de las acciones depender estrechamente de la cantidad de informacin
manejada y las previsiones realizadas, y tambin de la energa con que las afrontemos, pero la energa
fsica desplegada slo es realmente productiva cuando est dirigida por la informacin y la inteligencia.
Este aspecto es uno de los que ms diferencia a los jugadores normales de los de alto nivel, pues stos
entienden qu acciones realizar; en qu momento realizarlas; el resultado que producirn sus acciones
en el momento, y qu posibilidades de ocurrencia van a sucederse. Por mucho que valoremos a los
jugadores esforzados e implicados en una actividad fsica constante, estos valores, si no van
englobados en una correcta visin estratgico-tctica, no suponen un gran impacto en el desempeo
correcto del juego, ni individual ni colectivamente. El desempeo se estructura en el binomio
decisin/accin. Una metodologa especfica de entrenamiento para el ftbol ha de ser construida por
el continuo desarrollo de la dimensin decisin-accin, soportada por la mejora integrada de los
factores condicionales fsicos.
Racionalizar el binomio decisin-accin
basado en una elevada respuesta fisiolgica
durante la competicin: las investigaciones
sobre dinmica de los esfuerzos en competicin
nos muestran que las tasas de aumento han ido
bajando lentamente. El nmero de esfuerzos por
partido se ha ido estabilizando en torno a los
360-400, y las distancias totales entre 10-14
kilmetros. Evidentemente, el incremento, bien
que mnimo, seguir producindose, porque la
historia nos demuestra que siempre cabe un
poquito ms. Pero en el futuro se incidir y
evidenciar ms la mejora en la predisposicin
global del jugador para actuar, en la prontitud,
y en la mejora de sus percepciones y decisionesejecuciones tctico-tcnicas.
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Contextualizar la respuesta fsica en el binomio decisin-accin en el proceso de

preparacin: los medios de enseanza y entrenamiento que sustentan niveles progresivos de
rendimiento no pueden pasar por una visin aislada de los elementos que componen el juego. La nocin
todo no es que sea simplemente mayor que la de la suma de las partes, sino que es diferente. Por eso
el componente fsico como factor de rendimiento (con ser importante) no puede ser la gua de un
proceso de preparacin para el ftbol, ya que ste es un juego de dimensin fundamentalmente
estratgico-tctica.
El perfil fisiolgico deriva de las funciones tcticas atribuidas a los jugadores dentro de la
organizacin dinmica del equipo: Dentro de las especialidades y reparto tctico de misiones, parece
innegable que el perfil fisiolgico de un defensa lateral no es muy parecido al de un central o un medio.
Por tanto, sera coherente que los ejercicios respetaran esas particularidades personales y funcionales,
porque, de lo contrario, lo cierto es que parte de los potenciales efectos positivos de cualquier
entrenamiento se pierden. Adaptando las prescripciones para los movimientos y acciones de los
jugadores a la realidad del juego, a las exigencias del modelo del equipo, y a la particularidad de los
jugadores, en un todo integrado, garantizaremos que los efectos fisiolgicos del entrenamiento se
ajusten a las necesidades y potencialidades reales.
Una reduccin de los ejercicios de carcter fsico descontextualizado no disminuir la
respuesta fisiolgica del jugador en competicin: manteniendo el volumen habitual de trabajo, la
preponderancia que tomarn los ejercicios especficos supondr la disminucin de los eminentemente
fsicos. Y una pregunta surge: si se produce esta tendencia, seguirn mostrando los jugadores altos
ndices de capacidad fisiolgica?. Pensamos que s, desde el momento que los ejercicios especficos
se diseen con componentes estructurales que los pueden estimular al ms alto grado, y esto va a
depender del conocimiento del entrenador, de la implicacin del jugador dado y de la colaboracin en
el mismo sentido de sus compaeros-oposicin. Veamos un ejemplo: una circulacin tctica
involucrando un grupo de jugadores de diferentes sectores del equipo, en busca del gol; este ejercicio,
denominada dirigida, pretende circulacin de baln, circulacin de jugadores y cambios de ritmo. La
circulacin tctica va determinada por el recorrido del baln, por lo que hay jugadores ms o menos
directamente implicados en cada momento, en funcin de aqul; por ello, ha de respetar el manejo de
los tiempos para que la circulacin sea fluida. El entrenador deber reforzar la importancia de que todos
coordinen su tarea con tiempo y compaeros, insistir y vigilar a que el ejercicio termina slo cuando
todos los jugadores, una vez producido o no el remate final, completen transicin ataque-defensa
volviendo a sus posiciones de salida, mantener la concentracin de los jugadores en que el baln circule
por los corredores previstos y utilizar medios materiales como vallas, picas, etc., si pretende enfatizar
aspectos fsicos. Una vez finalizado el ejercicio veremos que en 20-25 minutos ste se repite entre 50
y 60 veces, totalizando entre 1.000 y 3.000 metros, siendo que los defensas recorren ms distancia
(resistencia en rgimen de velocidad), seguidos de medios y delanteros pero, a cambio, son estos
ltimos los que corren con ms intensidad (rgimen de velocidad corta). El nmero de remates a puerta
(fuerza potente) ser de entre 30 y 40,
implicando ms a los delanteros, seguidos
de los medios. Si hemos usado una o dos
vallas en los recorridos habremos obligado
a la realizacin de entre 50 y 120 saltos.
Dejando aparte cuestiones tcticas y
tcnicas, vemos que cada jugador ha
trabajo especfica y diferenciadamente
con predominancias fisiolgicas varias
acordes con sus perfiles especficos.
Concluyendo, en este cuadro potencial de
entrenamiento se optimiza el proceso de
entrenamiento (por hacer trabajo integrado), se especifican congruentemente
las tareas tcticas con un marco fisiolgico
y se aproximan las condiciones de entrenamiento y las de competicin.
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Inicio de la situacin
ofensiva desde
el saque de
portera
Por

Diego Gaona Cabello

Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.

Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).

En base al planteamiento que hizo en su Proyecto Final del curso de Especialista en Tctica y
Direccin de Equipos de Ftbol y enmarcado, por tanto, en un trabajo prctico, Diego Gaona Cabello
nos presenta diversas pautas para realizar ataque indirecto inicindolo desde el saque de
portera. Mucho tiempo llevo indicando que cuando los porteros envan en largo hacia el centro del
campo sin una direccin concreta, lo que hacen es repartir un tesoro, el baln, entre su equipo y el
equipo contrario. Este trabajo, de un tcnico inquieto y bien formado, sirve para extraer detalles
sobre el saque del portero hacia un compaero para tratar de atacar desde atrs con efectividad.
(Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Introduccin
uando queremos plasmar algo (ya sea un comportamiento, una idea o un modelo de juego) es
conveniente que las distintas partes del proceso estn conectadas y guarden cierta relacin de
similitud y concordancia para obtener el xito deseado. Es decir, si queremos que nuestro equipo
desarrolle la fase ofensiva mediante ataques indirectos (sin renunciar a otros tipos de ataque en
determinados momentos del partido y de la temporada) hemos de hacer ver al futbolista que existen
conceptos fundamentales como mantenimiento de la posesin de baln, circulacin fluida del mismo,
no tener prisas por llegar a la meta rival y participacin de varios jugadores en una misma jugada. Por
lo tanto, no podemos entender que en una situacin de inicio de la fase ofensiva, en la cual partimos con
el baln en nuestro poder, procedamos a jugarlo teniendo como nico criterio el azar. Con esto me estoy
refiriendo a lo que ocurre cuando un equipo procede a realizar un saque de puerta. El origen de la jugada
(en el caso del saque de puerta) es el origen del problema. Dnde est la coherencia del modelo o
sistema de juego? Ataque indirecto pero rifando previamente el baln. No parece tener mucho sentido.

Esta fue una de las causas por las que decidimos trabajar a fondo sobre la situacin del saque de
portera. Para ello, llevamos a cabo un trabajo de tctica colectiva que nos ha de servir para desarrollar
una evolucin ofensiva a partir de esta situacin. Esta evolucin ofensiva deber contener variantes (la
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naturaleza del juego es imprevisible) y no ser totalmente cerrada, por lo que el jugador y su toma de
decisiones sern claves para conseguir el xito. Gracias al entrenamiento de esta situacin conseguimos
unos resultados notables y positivos, los cuales nos posibilitaron mejorar y completar nuestro modelo de
juego (como dice Jorge Castelo: el modelo de juego es siempre un camino, y nunca una parada).

Anlisis del contexto de estudio

El proyecto que presento tuvo como muestra a un equipo de ftbol de la provincia de Mlaga, el cual
militaba en categora cadete. Por tanto, las edades de los chavales estaban comprendidas entre 14 y 15
aos. En cuanto al entorno sociocultural que rodea al club, diremos que ste se encuentra situado en un
barrio de clase media en Mlaga capital. Se trata de un club humilde que cuenta con un campo de csped
artificial bastante pequeo (medidas mnimas). Los medios materiales con los que hemos trabajado han
sido los siguientes: campo de ftbol de csped artificial, materiales bsicos para entrenamiento (petos,
conos, balones), sala para charlas tcticas y proyeccin de videos, ordenador porttil, cmara de video,
carpeta y pizarra.
En cuanto al personal humano, decir que el cuerpo tcnico solo estaba formado por el entrenador
(que a su vez realizaba las labores de preparador fsico, al ser licenciado en Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte), un delegado (slo acuda a los partidos) y el padre de un jugador que se ofreci a
grabar los partidos. El equipo entrenaba tres das por semana (lunes, mircoles y viernes), y cada
entrenamiento tena una duracin de noventa minutos aproximadamente.

Definicin del problema: origen y causas

Nuestro problema particular era que siempre ponamos en juego de la misma forma los saques de
puerta, es decir, baln en largo hacia delante sin ms, perdiendo normalmente la posesin de baln
(equipo pobre en juego areo y jugadores poco preparados para recibir este tipo de balones). No haba
relacin entre esta forma de sacar de portera y el juego o la forma de entrenar que promovamos con
nuestros entrenamientos: buen trato de baln, ataques indirectos y elaborados, mantenimiento de la
posesin de baln mediante pases seguros, intentar
jugar el baln siempre que sea posible a ras de
csped y planteamiento de tareas que estimulasen
constantemente la toma de decisin por parte del
futbolista.
A esto hemos de sumarle el riesgo aadido de que
el saque de puerta no lo realizaba el portero, si no que
lo ejecutaba un defensa central. Esto era debido a
que ninguno de los dos porteros con los que contbamos, llegaban ni siquiera a la lnea de medio
campo sacando de puerta, bien por falta de tcnica
en el golpeo, bien por bajos niveles de fuerza. Esto
supuso que el saque de puerta lo realizara un defensa
central, pero esto tambin tena su parte negativa, ya
que la regla del fuera de juego quedaba casi anulada
(nuestro defensa parta desde casi nuestro fondo del
campo), por lo que el riesgo era evidente cuando se
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 Se trata de ejecutar el saque de puerta de forma que nos garantice,

en la medida posible, asegurar la posesin de baln
realizase un mal saque de puerta, o en caso de que un rival controlase el baln procedente del saque de
puerta y lo jugase con un compaero ms adelantado, no teniendo tiempo el defensa que ejecut el saque
para salir de atrs.
Un aspecto que pudo tener mucho que ver con nuestro problema fue el siguiente: la situacin de
saque de puerta no fue algo prioritario en los primeros microciclos, esto se debe a que decidimos darle
ms importancia a otros conceptos o situaciones de juego, ya que el equipo escogido era totalmente
nuevo y los jugadores no se conocan entre s. Esto, unido a las constantes prdidas de baln tras ejecutar
el saque de puerta, junto al problema relacionado con la imposibilidad de sacar por parte del portero, ms
la problemtica surgida en torno a la falta de relacin de conceptos e incoherencia en cuanto a la forma
de actuar (ataque indirecto pero iniciados mediante balonazos en largo en saques de puerta, o lo que es
lo mismo, querer darle un buen trato al baln maltratndolo en el comienzo de la jugada), nos hizo pensar
y estudiar una solucin para desarrollar la situacin del saque de puerta que nos ofreciera garantas de
xito. Esta solucin ira encaminada al entrenamiento de la tctica colectiva, ms concretamente a buscar
una evolucin ofensiva para iniciar el juego desde atrs de una forma acorde a nuestros pensamientos
y entrenamientos.

Concepto y marco terico relativo al problema de estudio

La idea originaria surge en torno a un editorial de la revista TRAINING FTBOL. Se trata del editorial
titulada Contra la esencia del juego, correspondiente al mes de octubre de 2007. En ella, Jess
Cuadrado Pino nos comenta lo siguiente: durante el partido, las dos situaciones en las que un equipo
puede poseer el baln con mayor seguridad son: en un saque de portera y cuando el portero le intercepta
con las manos ante una jugada de ataque del equipo rival. Nosotros nos centraremos, como es obvio,
en la primera situacin, es decir, el saque de puerta. Jess Cuadrado Pino sigue comentando sobre esta
situacin: podemos iniciar el juego desde atrs de forma adecuada, con tiempo para tomar una decisin
pausada y con espacio para ejecutar sin oposicin. Me sorprende que los equipos desprecien
continuamente esta ventaja los porteros sacan de puerta con un pelotazo largo y al centro donde
esperan muy juntos los jugadores de los dos equipos. La frase que cita el mismo autor a continuacin
me parece bastante clara y concisa: tienen un tesoro, y en vez de repartirlo con sus compaeros, se lo
juegan a cara o cruz con los rivales.
Siguiendo con el tema, Jess Cuadrado nos da un adelanto acerca de la solucin ante esta
problemtica: cuando el portero se dispone a realizar un saque de puerta, el equipo rival se repliega,
deja espacio delante de la portera y del rea de penalti. Si el portero sacase sobre un lateral que baja,
ste podra conducir por banda y abrir lneas de pase. Por lo tanto, se trata de ejecutar el saque de puerta
de forma que nos garantice, en la medida posible, asegurar la posesin de baln. Sobre esto comenta
Benito Floro lo siguiente: el ftbol es un juego deportivo basado en la lucha por la posesin de un baln
con el cual se puede ganar el partido que se disputa. A su vez, este mismo entrenador comenta: el ftbol
es lucha, y toda lucha conlleva preparacin de los luchadores y conjuncin de sus acciones. Si seguimos
con la idea que nos invita a preparar una evolucin ofensiva para dar inicio al juego mediante el saque
de puerta, podemos citar la siguiente frase de Menotti: el ftbol es orden para la aventura.
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 Desarrollaremos variantes en el inicio de la evolucin,

que utilizaremos cuando los rivales detecten nuestros movimientos
principales

Establecer hiptesis y posibles soluciones

La hiptesis principal ser: el entrenamiento de una situacin concreta, como es el saque de puerta,
mediante una evolucin ofensiva que hace participe a todo el conjunto, bajo una metodologa de trabajo
que tiene como principal idea la estimulacin de la toma de decisiones por parte del jugador y la
especificidad en los ejercicios de entrenamiento (similitud entre el modelo de juego y el modelo de
preparacin), nos aproximar al xito ante las situaciones de saque de puerta que se dan en los partidos.
Muchas de las posibles soluciones han sido nombradas en la hiptesis. Principalmente se trata de
crear una evolucin tctica ofensiva que nos permita sacar de puerta e iniciar la situacin ofensiva de la
forma ms acorde y oportuna para desarrollar un ataque indirecto y llegar a la meta contraria sin regalar
el baln. Es decir, vamos a tratar de crear una situacin en torno al saque de puerta, la cual tengamos
prevista con anterioridad y que sea ejecutada y llevada a cabo en funcin de unas referencias concretas
(posicionamiento de los compaeros, de los rivales, distancia entre ellos, actitud defensiva del equipo
rival, trayectorias del baln). Por lo tanto, se trata de cerrar, ms aun si cabe, las situaciones y
habilidades que tienen lugar en este deporte (en su mayora situaciones o habilidades abiertas).
Gracias a ejercicios que incluyan
los movimientos y referencias que ya
conocemos de antemano, as como
repitiendo mediante estos ejercicios
una y otra vez los movimientos que
tenemos preparados, simulando el
mayor nmero de escenarios posibles
que pueden darse en el partido,
conseguiremos el posicionamiento de
base y la movilizacin planeada de
nuestros jugadores, estimulando el
proceso de accin del jugador (mirar,
percibir, analizar, decidir y ejecutar).
Ser posible recrear las situaciones que se dan en un partido en cuanto
al comportamiento de los rivales?
Seguir siendo efectivo nuestro
saque de puerta cuando el equipo rival se haya dado cuenta de nuestra forma de proceder? Todo este
tipo de preguntas ha sido tenido en cuenta a la hora de llevar a cabo el entrenamiento que nos va a permitir
afrontar el saque de puerta como una oportunidad para iniciar el camino hacia el gol. Por lo tanto, en los
entrenamientos recrearemos distintas posiciones y comportamientos de los jugadores rivales (llegando
incluso a hacernos presin a todo campo), tambin desarrollaremos variantes en el inicio de la evolucin,
que utilizaremos cuando los rivales detecten nuestros movimientos principales.
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Objetivos
1.- Perfeccionar el modelo de juego con coherencia: existe relacin entre lo que vamos a trabajar y el
modelo de juego que desarrolla el equipo. Hemos optado por empezar jugando desde atrs mediante la
evolucin ofensiva del saque de portera ya que nos caracterizamos por ser un equipo que afronta la
situacin ofensiva casi siempre mediante ataques indirectos.
2.- Sincronizacin temporal de los comportamientos de los jugadores, han de saber cundo y cmo
moverse.
3.- Creacin de un abanico opcional de respuestas tcticas. La evolucin ofensiva que proponemos
contiene diversas variantes, las cuales sern puestas en prctica en funcin de lo que decida el futbolista.
4.- No cerrar totalmente la jugada o evolucin. Al comienzo existen ciertas posiciones a ocupar de
forma fija pero luego en funcin de la opcin elegida, la evolucin de la jugada es semiabierta, ya que
slo se cie a pautas de accin y no a movimientos fijos.
5.- Incidir sobre la estructura cognitiva del jugador, sobre su toma de decisiones en funcin de la
ubicacin y proximidad de rivales, de compaeros, del anlisis de trayectorias posibles del baln
6.- Crear sinergias de carcter positivo, relaciones
o vnculos que refuercen simultneamente lo individual y lo colectivo.
7.- Hacer ver al equipo que cada comportamiento
individual ha de venir ligado a un sentido colectivo:
(nadie puede desconectar de la jugada.
8.- Establecer principios y pautas que dirijan y
orienten la mejor solucin posible al problema con el
que se encuentre el jugador. Por ejemplo, el jugador
ha de saber que cuando se vea presionado no deber
jugar nunca hacia el pasillo central.
9.- Incidir sobre la capacidad de atencin y concentracin del jugador (fundamental para conseguir el
xito, ya que la situacin de saque de puerta nos sita muy cerca de nuestra meta, por lo que cualquier
error se pagara muy caro).
10.- Crear condiciones para que cada jugador pueda optar por una entre diferentes respuestas
tcticas posibles. El jugador conoce las variantes, pero hemos de concienciar al equipo de que stas
dependen de las ayudas y movimientos que ofrezcamos.
11.- Circulacin precisa tanto del baln como de los movimientos de los jugadores. Hablamos de zona
cercana a portera propia, por lo tanto, el riesgo es alto.
12.- Agresividad en la accin: movimientos, desmarques, ayudas y posibles contactos fsicos.
13.- Capacidad para asumir la reversibilidad de la accin. Es probable que la opcin elegida no
prospere y haya que ofrecer nuevas soluciones.
14.- Establecimiento de un conjunto de reglas, tanto para el jugador que pone el baln en juego como
para el resto de compaeros que participan en el esquema tctico.
15.- Conseguir que el jugador controle el estrs y supere el miedo a afrontar situaciones complejas,
en las cuales ha de decidir correctamente.
16.- No limitar la creatividad, iniciativa e improvisacin de los futbolistas. Hay situaciones en las que
la mejor salida o solucin se consigue haciendo algo que no estaba en el guin.
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Contenidos
Contenidos conceptuales:
Relacin entre situacin de saque de puerta y nuestro modelo de juego.
Comprensin de la importancia que tiene sacar el baln jugado desde atrs para un equipo que
apuesta por el ataque indirecto.
Conocimiento y memorizacin de las diferentes variantes que trabajaremos para sacar el baln de
puerta.
Conocimiento del posicionamiento inicial (ubicacin de cada jugador) para la situacin del saque de
portera.
Identificacin de soluciones nada ms ver la disposicin de rivales.
Conocimiento e interpretacin de las pautas y principios que guan la segunda parte de la evolucin
ofensiva a partir del saque de portera, la cual es semiabierta.

Contenidos procedimentales:
Realizacin de ejercicios donde se trabajen las evoluciones ofensivas a partir de la situacin del saque
de puerta.
Adquisicin por parte del jugador de un repertorio de posibles soluciones ante una situacin o
problema concreto.
Resolucin de problemas en funcin de lo que vemos, percibimos, analizamos y decidimos, contando
con las pautas que nos da el entrenador pero sin dejar a un lado la creatividad e improvisacin en
algunas ocasiones.
Ejecucin de movimientos de forma coordinada, los cuales posibilitan al equipo afrontar la situacin
del saque de portera de la mejor manera posible.
Mejora de la toma de decisin del futbolista colocndolo ante situaciones en las que hay distintas
opciones posibles, de las cuales slo unas pocas sern vlidas.
Realizacin de las ejecuciones tcnico-tcticas de la forma ms precisa posible.
Afinamiento de los tiempos de resolucin mental.
Afinamiento de los tiempos de ejecucin motora.
Contenidos actitudinales:
Valoracin de situaciones de juego en las que hemos de medir el balance seguridad-riesgo.
Desarrollo de actitudes referidas a la atencin y a la concentracin.
Aceptacin sobre el hecho de que cada situacin de saque de puerta sea evaluada detalladamente.
Aceptacin de que lo individual repercutir en lo colectivo y viceversa. No me puedo ausentar.
Eliminacin del miedo o estrs ante situacin complejas.
Aceptacin por parte del futbolista de que la situacin del saque de portera es muy importante para
iniciar el ataque de la mejor forma posible.
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Actividades
En este apartado explicamos el proceso de enseanza-aprendizaje de la evolucin ofensiva generada
a partir del saque de portera. El primer da que abordamos esta problemtica, antes de empezar a
trabajar en el csped, decidimos explicar la evolucin ofensiva en la pizarra, citando antes, las causas
que nos haban llevado a pensar que trabajar esta situacin sera beneficioso para el equipo. Tras explicar
el desarrollo de la evolucin ofensiva para el saque de portera, pasamos a colocar tal y como queramos
a los jugadores en el terreno de juego. Una vez ubicados los jugadores, introdujimos el baln y explicamos
el inicio y las pautas de la evolucin.

Normalmente, salvo variantes en que saca el portero, inicia el central del lado donde se produce el
saque de portera. Las posibles salidas son las siguientes: saque del central al lateral de la banda desde
donde sacamos de puerta, saque al central situado en banda contraria sobre la que se realiza el saque
de puerta, saque al medio centro que viene a recibir (siempre y cuando no traiga a un marcador tras l)
si presionan una de las salidas mencionadas anteriormente, saque a los jugadores de banda de la
segunda lnea (es decir, al extremo derecho o al lateral izquierdo segn estamos colocados en el grfico)
si el equipo rival presiona muy arriba, saque ejecutado por el portero tras previo movimiento de arrastre
del lateral derecho hacia el centro del rea, dejando el carril derecho para que el central que iba a sacar
de puerta se abra rpidamente y el portero juegue con l, saque en largo cuando el equipo rival reconoce
casi todas las variantes y estamos ante una situacin compleja. Aqu el central har algn gesto para que
nos cerremos sobre el carril central y jugar en largo.
Todo esto es lo referente a la primera parte de la evolucin ofensiva del saque de portera. La segunda
parte de la evolucin ofensiva no es fija, es decir, queda abierta a la interpretacin que hace el futbolista
de lo que est sucediendo a su alrededor, siempre bajo unas pautas que nosotros le indicamos, pero
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nunca obligndole a jugar con un compaero en concreto. Estas pautas sern las siguientes: jugar
siempre hacia el pasillo lateral, intervenir sobre el baln mediante el mnimo de toques posibles, ejecutar
pases muy precisos y a ras de csped, buscar triangulaciones o paredes en los pasillos laterales para
avanzar, el poseedor del baln siempre ha de tener mnimo tres apoyos que ofrezcan distintas lneas de
pase, el medio defensivo siempre caer a la banda hacia la que juguemos para ofrecer su apoyo, el medio
centro de la banda sobre la que este el baln tambin se dejar caer a la banda, no jugar el baln hacia
atrs por el carril central.

Metodologa
La metodologa de trabajo referida a la evolucin ofensiva desde la situacin de saque de portera
fue la siguiente: inicialmente se explic el desarrollo de todo el conjunto ante la situacin del saque de
puerta. Para ello utilizamos la pizarra. Anteriormente a esto expusimos los motivos que nos haban
llevado a darle importancia a este tema (queremos que el jugador sepa el por qu de las cosas que hace
y la importancia de stas). Despus colocamos a los jugadores sobre el terreno de juego en la
disposicin estudiada, asociando las zonas del terreno de juego a la demarcacin del jugador y al lado
desde el que se produzca el saque de portera. Tras ubicarlos, se introduce el baln y se comienza con
la evolucin ofensiva a partir del saque de portera. Comenzaremos haciendo que el jugador lleve a cabo
movimientos lentos y bsicos, as como haciendo hincapi en los conceptos claves de los que requiere
la situacin. De este modo fraccionaremos la jugada en partes y nos moveremos segn se vaya
moviendo el baln. Es vital corregir posiciones incorrectas que tendrn lugar debido a diversos motivos:
distancias incorrectas entre jugadores (tanto de la misma lnea como de distintas lneas), basculaciones
incorrectas, falta de previsin en la posible intervencin a corto y medio plazo, incorrecta ocupacin del
terreno de juego, falta de escalones que permitan la triangulacin, falta de atencin y concentracin de
algunos jugadores (al ser un movimiento de tctica colectiva de todo el conjunto, el fallo en un solo
jugador repercute en el conjunto).
Cuando solucionemos estos aspectos y avancemos, introduciremos rivales (al inicio trabajar estando
nosotros en superioridad numrica). Por ltimo empezaremos a disear ejercicios a partir de esta
evolucin, es decir, tomando como partida la situacin de saque de puerta, introduciremos
condicionantes estructurales, por ejemplo, jugar a tres toques como mximo, prohibir pases hacia el
pasillo central en paralelo a la lnea de meta o colocar mini porteras en los extremos de los fondos para
obtener un gol, etc.
Dejando a un lado la metodologa bajo la que hemos intervenido en la evolucin ofensiva desde el
saque de puerta, vamos a comentar tanto los mtodos de enseanza como los modelos de entrenamiento
empleados para tratar nuestro problema, no solo en su origen sino tambin en su proceso de
consolidacin y perfeccionamiento.
Comenzamos usando mtodos directivos (mando directo y asignacin de tareas) bajo un modelo
analtico en los primeros compases del desarrollo de la situacin del saque de puerta. Luego, al
adentrarnos en la segunda fase de la evolucin ofensiva del saque de puerta (la cual no posee
movimientos o comportamientos fijos, sino que su resolucin requiere de la interconexin de todos los
factores) y en los ejercicios que creamos a partir de esta situacin del juego, hemos utilizado mtodos de
enseanza activos como la resolucin de problemas (el futbolista acta tras ver, percibir, analizar y decidir
segn lo que est producindose a su alrededor). Del mismo modo, el modelo analtico deja paso al
modelo estructurado. Cuando creamos ejercicios para perfeccionar el saque de puerta podemos incidir
simultneamente en aspectos tcnicos, tcticos y fsicos (variando el tiempo de ejecucin, as como las
pausas y naturaleza de los esfuerzos del ejercicio), adaptndolo al sistema de juego del equipo.
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Control y evaluacin
En primer lugar utilizamos la observacin durante el partido. Aunque pueda parecer un parmetro muy
subjetivo, hemos de aclarar que esta observacin del partido en directo no era la nica empleada, ya que
al da siguiente, cuando contbamos con el DVD del partido, volvamos a repasar todas las jugadas y
situaciones de saque de portera para analizarlas detalladamente.
Mientras se revisa el partido, se procede a rellenar una hoja de registro de cada saque de puerta. En
esta hoja de registro nos encontramos tems como: partido, nmero de cada saque de puerta, lado desde
el que sacamos, posicionamiento previo (si-no, motivo), opcin llevada a cabo, zona hasta la que
llegamos con el baln en nuestro poder, lugar de la prdida de baln, motivo de la prdida.
Una vez repasados y registrados todos los saques de portera, pasamos a comentar los aspectos ms
llamativos con el equipo. Decir que nuestro equipo no pasaba un test especfico con un marcado rigor
cientfico, ya que el test que pasaba era semanal, me refiero a que nuestra evaluacin era realizada
gracias al partido de cada semana. Evaluar al equipo en el momento y escenario precisos, en funcin de
los que preparamos los entrenamientos, es lo ms prximo a la realidad. Por lo tanto, consideramos que
nuestro test (el partido de cada jornada) es el ms idneo.
Un hecho interesante fue calcular la frecuencia con la que se daba cada tem de la hoja de registro y,
en funcin de esto, actuar. Es decir, si un tipo de salida de entre todas las posibles era la que mejores
porcentajes de xito tena, lo comentbamos al grupo e intentbamos convertirla en una de las primeras
opciones. Se trata de no obviar datos que nos pueden ayudar a ser mejores.

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Realizacin
La situacin de saque de portera no fue un tema prioritario al principio de temporada. Fue un tema
que se toc y al que se le dedic tiempo en algn entrenamiento pero no del modo en el que despus lo
hicimos. Como comentamos anteriormente, el equipo que cogimos a principios de temporada presentaba
dficits en aspectos tcnicos, tcticos y condicionales. Por tanto, cremos conveniente entrenar otros
conceptos, ideas y principios del juego que nos aportaran la capacidad de competir en el menor tiempo
posible. Una vez que estuvimos en disposicin ptima para competir, pensamos que trabajar la situacin
del saque de portera supondra dar un salto de calidad, y as lo hicimos.
Por lo tanto, comenzamos a trabajar la situacin ofensiva a partir del saque de portera en el mes de
enero (la pretemporada comenz en agosto) y no lo dejamos hasta el final de temporada. Para ser ms
exactos, su origen tuvo lugar en el microciclo nmero 21 (sesin 60). Comentar que nuestro diseo de
planificacin de la temporada se basa en el modelo de microciclo estructurado, y dentro de ste existen
distintos tipos de microciclos (preparatorio, de transformacin dirigido, de transformacin especial, de
mantenimiento y de competicin). Exponemos esto para recalcar que desde el microciclo 21 hasta
el microciclo 38 (final de temporada), independientemente del tipo de microciclo en el que nos
encontrsemos, estuvimos trabajando esta situacin del saque de puerta mediante diferentes ejercicios
y tareas que no trataban nicamente est problemtica sino que, aparte de esta situacin, servan para
entrenar conceptos claves de nuestro modelo de juego como, por ejemplo, la circulacin de baln. Esto
lo conseguamos creando condicionantes estructurales y variando objetivos.
Entrenbamos tres das por semana. Cada entrenamiento tena una duracin de hora y media.
Algunos das citbamos a los jugadores un poco antes para hablar y tratar ciertos temas, entre ellos la
evaluacin del saque de puerta. Si nos referimos a los entrenamientos relacionados con nuestra
problemtica, decir que al principio (microciclos 21 y 22) dedicbamos media hora, aproximadamente,
durante dos das a la semana para trabajar la situacin del saque de puerta. A medida que avanzamos
le dedicamos menos tiempo, por ejemplo, ejercicios de 25 a 30 minutos un da a la semana normalmente,
aunque durante algn microciclo lo volvimos a trabajar durante dos das, pero con ejercicios mas cortos.
Solamos entrenar esta situacin en el entrenamiento antes del partido, durante la segunda etapa de la
parte principal.

Sesin tipo
Objetivos:
Fsicos: Trabajar la velocidad, tanto desde el punto de vista fsico como en lo referente a velocidad en
ftbol (mental, gestual, tcnica y de toma decisiones). Capacidad anaerbica alctica (5-10).
Tcnicos y tcticos: perfeccionar la situacin ofensiva a partir del saque de portera; mejorar las
finalizaciones, pases y tiros a puerta; hacer ms fluida la circulacin de baln; fomentar desmarques de
apoyo y de ruptura); creacin de espacios mediante movilidad.
Socio- emocionales: aumentar el grado de exigencia para que no aparezca la relajacin y fomentar
la socializacin buscando mejorar la cohesin del grupo.
Desarrollo:
- Calentamiento (15): calentamiento de partido combinado con estiramientos dinmicos y juegos de
velocidad de reaccin.
- Parte principal (65): ejercicio de finalizacin previo control del pase de un compaero, variando
distancias, tipos de pases y trayectorias del baln. Finalizaciones con desdoblamiento, cruces y llegada
desde diferentes lneas. Repaso jugadas de estrategia (saques de esquina y faltas.
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- Ejercicio de tctica colectiva: salida baln desde saque de portera (25):

Se enfrentan dos equipos en medio campo o en tres cuartas partes del campo de campo. Uno equipo
de nueve jugadores ms el portero ha de sacar desde puerta. El otro equipo, compuesto por siete
jugadores, defiende dos mini porteras situadas al fondo de ambos pasillos laterales.

El equipo que se dispone a sacar de puerta (equipo gris) ha de hacer gol en cualquiera de las dos
mini porteras de los fondos. Para ello habr de poner el baln en juego mediante una de las distintas
opciones que tenemos para llevar a cabo la situacin de saque de puerta. En ningn momento les
decimos cual han de jugar, los jugadores son los que tienen que tomar las decisiones. El equipo contrario
(equipo rojo) actuar en funcin de lo que estimen oportuno o, en algunos casos, en funcin de lo que
nosotros indiquemos. De este modo conseguimos recrear en los entrenamientos escenarios semejantes
a los que despus nos encontraremos en la competicin. El equipo atacante ha de jugar a tres toques
mximo. Si el equipo defensor roba el baln, iniciar un ataque directo sin lmites de toques. Rotar a los
jugadores entre los dos equipos durante el transcurso del ejercicio.
- Vuelta a la calma (10): estiramientos estticos pasivos).

Resultados del estudio

Hemos de comentar que los resultados que obtuvimos tras el entrenamiento de esta situacin fueron
muy positivos. En un primer momento, antes de identificar que la situacin de saque de portera era un
problema para nosotros, solamos perder en muchsimas ocasiones la posesin de baln jugndolo en
largo. No solo eso, sino que en muchas ocasiones nos era imposible controlar el baln y empezar a jugar
mediante un ataque indirecto, bien porque nuestros jugadores estaban muy distanciados, o bien porque
recibamos en una zona que presentaba dificultades para jugar el baln.
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 El hecho de trabajar bajo una metodologa que incide directamente en el

mecanismo de accin del jugador ha sido clave
Conforme fuimos trabajando la evolucin ofensiva a partir del saque de portera con todas sus
variantes, experimentamos un cambio notable. Ahora s podamos iniciar el juego desde atrs. Ahora
todos estbamos implicados en el juego incluso antes de poner el baln en juego. En el 75 por ciento de
los saques de puerta conseguimos llegar a la zona de creacin con el baln en nuestro poder, e incluso
en un 45 por ciento de estas veces que llegamos a la zona de creacin fuimos capaces de llegar con el
baln controlado a la zona de finalizacin, finalizando en el 15 por ciento de los casos. Son muy pocos
los casos en los que recurrimos al pelotazo en largo (7 por ciento), ya que la situacin del saque de puerta,
al ser una clara parte de nuestro sistema de juego, no par de evolucionar y perfeccionarse.
Nunca se produjo una prdida fatal pese a jugar con riesgo en algunas ocasiones. Se trata de formar
a los jugadores (tienen 14-15 aos), es decir, queremos que aprendan a jugar al ftbol, que no tengan
miedo a equivocarse y que se aventuren a hacer las cosas bien. Como entrenador intent erradicar el
miedo al fallo dicindoles que si se produca alguna vez un desenlace fatal en la situacin de saque de
puerta, la culpa sera ma, y solo ma. De esta forma queramos que afrontasen esta situacin con
garantas, con confianza, quitndoles una buena parte de presin.
Dejando a un lado los resultados objetivos, me gustara resaltar que tambin hubo mejoras subjetivas
o, en este caso, estticas. Con esto queremos decir que esta forma de iniciar el juego no pas
desapercibida para el pblico que asisti a los partidos.

Conclusiones relevantes
Para concluir el presente proyecto, hago
constar que el entrenamiento de una situacin
concreta como es el saque de puerta mediante
una evolucin ofensiva que hace participe a
todo el conjunto, bajo una metodologa de
trabajo que tiene como factor prioritario el
accionamiento de los procesos de percepcin
y toma de decisin en el futbolista, as como la
especificidad en los ejercicios de entrenamiento (similitud entre el modelo de juego y el
modelo de preparacin), nos ha hecho mejorar
en las situaciones de saque de puerta que se
producen en la competicin.
Esta mejora se refleja en los pocos balones perdidos al iniciar una jugada desde el saque de portera.
Del mismo modo, hemos conseguido perfeccionar nuestro modelo de juego, al conseguir una base
estable (xito en los saques de puerta) que nos permite afrontar la situacin ofensiva con ms garantas
y coherencia (baln jugado desde atrs para iniciar un ataque indirecto).
El hecho de trabajar bajo una metodologa que incide directamente en el mecanismo de accin del
jugador ha sido clave. De este modo conseguimos que el futbolista cree soluciones en funcin de lo que
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percibe y decide. No tendra sentido crear una evolucin ofensiva a partir del saque de puerta totalmente
cerrada. Si fuese as, el futbolista interpretara un guin que no sera acorde a algunas situaciones (por
fallos nuestros, por aciertos de los rivales) y la culpa slo sera del tcnico.
Nuestra evolucin ofensiva a partir
del saque de puerta constaba de una
primera parte cerrada (ubicacin y variantes de inicio del juego), pero con una
segunda parte abierta. Para llevar a
cabo la situacin abierta (segunda
parte) necesitamos futbolistas con
inteligencia tctica (si no los tenemos
hemos de formarlos). Esto slo ser
posible si conseguimos estimular e
incidir en la capacidad que tiene el
futbolista para escoger la mejor solucin ante los problemas que se le
planteen durante el desarrollo del juego
(numerosas y variadas situaciones
contextuales), creando tareas motivadoras, cercanas a la realidad con
objetivos claros que fomenten la creatividad y que permitan un aprendizaje significativo. No basta con
trabajar la misma evolucin de la misma manera durante varios das, sino que deben disearse ejercicios
que contengan parmetros, pautas de accin y comportamientos que ocurran realmente durante los
partidos en la situacin que queremos mejorar (saque de portera).
Para finalizar, comentar que ante una situacin que implica a un gran nmero de jugadores, como en
nuestro caso ha sido la evolucin a partir del saque de portera, hemos encontrado mejoras en el apartado
actitudinal: predisposicin activa incluso antes de iniciarse la jugada, as como mayores niveles de
compromiso, concentracin y atencin. Me gustara no obviar el detalle de haber trabajado con las nuevas
tecnologas (DVD y ordenador). Hemos de ser receptivos a todos los medios que nos permitan mejorar
en nuestra profesin.

BIBLIOGRAFA
Apuntes de todos los mdulos del curso de Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de
Ftbol. CESFTBOL y Universidad de Murcia (curso 2010).
Cuadrado Pino, Jess (2007). Contra la esencia del juego. Revista TRAINING FTBOL, nmero 163.
Cappa Polchi, ngel (2009). Reflexiones sobre tcnica y tctica. REVISTA TRAINING FTBOL,
nmero 164.
Fraile Aranda, Antonio (2010). Mtodos de enseanza para el entrenamiento en ftbol.
Revista TRAINING FTBOL, nmero 167.
Floro Sanz, Benito y Cuadrado Pino, Jess (2010). El ftbol que debe venir. Revista TRAINING
FTBOL, nmero 171.
Castelo, Jorge (2009). Tratado general de ftbol. Editorial Paidotribo.
Junio-2011 n 184

46

Firma invitada
Manuel Aguado Gil
Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol.

Ftbol: juego abierto, dinmico y complejo

l desarrollo competitivo del ftbol se puede definir de forma concisa con tres
trminos: abierto, dinmico y complejo. Los tres, en conjunto, expresan la
dinmica de este juego. El juego del ftbol es abierto porque se produce un
intercambio de informacin que implica el continuo enriquecimiento de los jugadores.
Es dinmico por su variedad contextual. Es complejo debido a que los constantes
cambios de posicin de los jugadores suponen una alteracin estructural del sistema,
siendo imposible prever el comportamiento del equipo a partir de las simples propiedades de sus partes.

Su carcter abierto radica fundamentalmente en que cada momento del juego pasa
de un estado de organizacin a otro. El juego se desarrolla en la frontera del desequilibrio-desorden y del equilibrio-orden. Por lo tanto, es un juego de constantes
desequilibrios con la repeticin de situaciones parecidas, pero nunca iguales. Cada
momento del juego contiene en s mismo situaciones nuevas. Cada momento es
novedoso. El jugador, adems de ser capaz de mantener un funcionamiento entrenado,
ha de saber reaccionar ante cambios contextuales del juego. Deben construirse entrenamientos que ayuden a los jugadores a adaptarse a novedosas y variadas situaciones.
Su carcter dinmico deriva de la variacin de organizacin dentro de ciertos lmites.
El juego pasa por desequilibrios momentneos y transitorios. Los desdoblamientos, los
desmarques, las permutas y otras acciones tcnico-tcticas, buscan la autorregulacin
del equipo manteniendo adems el orden tctico. En bastantes ocasiones se observa
un aparente desorden en la organizacin del juego y en las interrelaciones de los
jugadores. El ejemplo ms claro aparece en las jugadas a baln parado, donde la
mayora de los jugadores estn en situaciones y misiones muy distintas a las habituales
y, sin embargo, todo debe estar previsto para evitar un contraataque del equipo rival.
Su carcter complejo procede de la gran cantidad de informacin que se produce,
as como de la variedad respecto a la calidad de la informacin. Cada situacin del juego
determina unos niveles de complejidad producidos por el nmero de interacciones
posibles en cada momento. Cuanto mayor sea la complejidad de la accin, ms informacin necesita el jugador para decidir y ejecutar correctamente. Ante cada propuesta
del juego se dan mltiples opciones de solucin. El ejecutante tiene ms o menos
limitada su conducta por el abanico de opciones que le ofrecen sus compaeros y sus
rivales.

Junio-2011 n 184

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Nuestro ejercicio del mes

Revista TRAINING FTBOL n 184

TAREA DE ENTRENAMIENTO

Autor:

Jens Bangsbo.
Responsable de entrenamiento de la Condicin Fsica en la Juventus.

Birger Peitersen.
Docente en el Instituto de Ciencias del Deporte de Copenhague.

Ttulo: Tres porteras en lnea de fondo.

OBJETIVOS:
- Desarrollo de la amplitud de ataque.
- Defensa zonal sobre lado del baln, sin descuidar zonas alejadas de siguiente
jugada del rival.
- Aplicacin de la visin perifrica tanto en la situacin de ataque como en la
situacin de defensa.

Consideraciones:
Puede establecerse la variante de que antes de conseguir un gol en cualquiera
de las porteras, todos los jugadores de un equipo (los ocho) tienen que haber
tocado el baln al menos una vez. Esto refuerza ms los objetivos establecidos.

EXPLICACIN Y DESARROLLO
La tarea se ejecuta sobre el espacio correspondiente a la mitad del terreno de
juego. Se enfrentan dos equipos de ocho jugadores cada uno, el equipo A (de rojo)
contra el equipo B (de azul). El desarrollo reglamentario del juego se basa en un
partido normal, aunque puede establecerse la excepcin de que no exista el fuera
de juego.
Cada equipo de ocho jugadores debe estar compuesto por cuatro defensas (que
forman una lnea ms atrasada) y cuatro delanteros (que forman una lnea ms
adelantada).
En cada una de las dos lneas de fondo se colocan tres porteras pequeas
separadas de forma equidistante a lo largo de esas lneas, formadas por conos o
por porteras de hockey (observar grfico).
Se trata de conseguir ms goles que el equipo rival en cualquiera de las tres
porteras de la lnea de fondo contraria, defendiendo las propias. Los marcajes en
defensa siempre sern por zonas.

Junio-2011 n 184

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GRFICO


SELLO

REVISTA TCNICA PROFESIONAL

Avda. de Entrepinos, 12
Seoro de Entrepinos - SIMANCAS
47130 VALLADOLID

Nmero 185- Julio 2011

Contenido de nuestro PRXIMO NMERO

Hablamos de ftbol con Miguel ngel Portugal.
El modelo de juego y su entrenamiento.
Miguel ngel Portugal.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Ex-Entrenador del Racing de Santander.
Jess Cuadrado Pino.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol y Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.
Director de TRAINING FTBOL y de CESFTBOL.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol.

Ftbol: jugadores, juego y sistemas.

Por

Carlos Queiroz.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Ex-Seleccionador Nacional de Portugal.
Ex-Entrenador del Real Madrid.

l.

Conceptos para la construccin del juego.

Por

Simone Mazzali.
Entrenador Nacional de Ftbol (Italia).

Defensa del contraataque.

Por

Jos Javier Moncayo Caracavilla.

Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos.

Firma invitada

Tarea de entrenamiento: Juego sobre cuatro porteras

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