Educacin Fsica Escolar

GET STARTED!
Gua orientativa sobre el desarrollo de la asignatura
Teora, pautas y ejemplos para la elaboracin de las actividades

ngel Prez Garca

angel.perez@uem.es

Presentacin de la asignatura (y breve descripcin de la gua)

Antes de todo, muy importante, para evitar malentendidos y poder hacer bien las actividades, se
recomienda LEER toda la gua (bueno, poquito a poco para cada actividad), como nos recuerda un alumno
del CEIP Concordia en su proyecto sobre publicidad

Cmo ha sido la EF que hemos vivido? Qu pensamos que se debera aprender tras cursar dicha
asignatura? Cul es la visin que tenemos sobre lo que debe ser la enseanza en las escuelas? Cmo
podemos construir la EF del futuro?
A lo largo de esta gua y de esta asignatura trataremos de canalizar nuestro pensamiento crtico hacia una
construccin social del conocimiento y de los aprendizajes, a la par que nos alfabetizaremos digitalmente y
desarrollaremos nuestras competencias de una forma muy participativa y creativa.
El propsito de esta asignatura es aportar el conocimiento, habilidades y recursos necesarios para ser un
buen docente de Educacin Fsica en las etapas de ESO y Bachillerato.
Para conseguir tal propsito, se realizar una aproximacin a la realidad educativa de un profesor de dicha
materia (Legislacin, programaciones, etc.) canalizndose en acciones concretas y reproducibles en un
hipottico futuro como docentes.
Se prestar especial atencin a temas como la innovacin educativa, as como a los avances y cambios en la
sociedad de la educacin que hagan necesaria su revisin, anlisis y tratamiento.
En ese sentido, se establece que a travs de esta asignatura desarrollaris vuestra comunicacin escrita,
vuestro pensamiento crtico y el trabajo en equipo.

ndice:
Tareas formativas GRUPALES ................................................................................................................... 6
Anlisis de blogs de EF y propuesta de la denominacin de nuestro blog ..................................................... 6
En qu consiste la actividad? ..................................................................................................................... 6
Dnde encontrar blogs que traten sobre la Educacin Fsica? ................................................................. 7
Rbrica de correccin de la actividad:......................................................................................................... 7
Propuesta de Unidades Didcticas .................................................................................................................. 8
Qu hay que hacer en esta tarea? ............................................................................................................. 8
Ejemplos de Unidades Didcticas: ............................................................................................................... 8
Rbrica de evaluacin de la actividad: ...................................................................................................... 12
Ideas para los proyectos interdisciplinares ................................................................................................... 13
Qu es la interdisciplinariedad? .............................................................................................................. 13
El concepto de INTRAdisciplinariedad: ...................................................................................................... 13
El concepto de INTERdisciplinariedad: ...................................................................................................... 13
Qu hay que hacer en este apartado? Y por qu lo hacemos? ............................................................. 15
Algunos ejemplos de proyectos interdisciplinares ................................................................................. 15
Rbrica 1: Propuestas de temtica interdisciplinar................................................................................... 16
Rbrica 2: Desarrollo del proyecto interdisciplinar ................................................................................... 16
Actividades formativas INDIVIDUALES: ................................................................................................... 17
Anlisis del currculo de enseanza:.............................................................................................................. 17
Ejemplo parcial: ......................................................................................................................................... 17
Rbrica de evaluacin: .............................................................................................................................. 17
Entradas al blog de clase: .............................................................................................................................. 18
Rbrica para la correccin de las entradas al blog de clase: ..................................................................... 18
Ejemplos de entradas del blog que molan: ............................................................................................... 18
Reflexiones para EF Escolar ........................................................................................................................... 19
Rbrica para la evaluacin de las reflexiones escritas: ............................................................................. 20
Ejemplo de reflexin:................................................................................................................................. 21
Glosario:..................................................................................................................................................... 22
Tareas de EF Bilinge British Culture Trough Physical Education .............................................................. 23
Rubric:........................................................................................................................................................ 24
Gua para el proyecto grupal de desarrollo de una Unidad Didctica ....................................................... 25
Cmo hacer los proyectos grupales en la asignatura? (Modo profesores ON)........................................... 25
Cmo hacer los proyectos en Educacin Fsica Escolar? (Modo Profesores-Alumnos ON) ........................ 26

Ahora vamos a Educacin Fsica Escolar, del Grado en CCAFyD Cmo mezclamos todos esos
ingredientes a la vez en un proyecto?........................................................................................................... 27
La programacin de la enseanza: .......................................................................................................... 28
Qu es una programacin de enseanza? .................................................................................................. 28
Qu caractersticas ha de tener una programacin de enseanza? ........................................................... 29
Qu son los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin?.................................................................... 29
En qu consiste el proyecto de programacin que vamos a desarrollar?................................................... 30
Cmo hacer los proyectos grupales de programacin de una UD? ............................................................ 31
Antes de comenzar el trabajo: .................................................................................................................. 31
Apartado de Programacin de la Enseanza, presentacin en PowerPoint, sesin prctica y recursos de
evaluacin.................................................................................................................................................. 32
Integrando el proyecto en el blog de clase: .............................................................................................. 33
Apartados del proyecto grupal de Unidad Didctica ................................................................................ 34
Introduccin. Contexto del Centro Educativo y Proyecto de centro............................................................. 35
Rbrica para el apartado del Contexto Educativo y el Proyecto de Centro: ............................................. 36
Programacin de la Enseanza. La Unidad Didctica. ................................................................................... 36
Objetivos y contenidos adaptados a la UD ................................................................................................ 37
Rbrica para el apartado de descripcin de la UD, objetivos y contenidos: ............................................. 38
Secuenciacin de las sesiones ....................................................................................................................... 38
Rbrica abreviada para el correcto desarrollo de las sesiones: ................................................................ 38
Competencias bsicas ................................................................................................................................... 39
Qu debis recoger en el apartado correspondiente a competencias bsicas de vuestra programacin?
................................................................................................................................................................... 39
Ejemplo: ..................................................................................................................................................... 39
Rbrica para el apartado de competencias bsicas: ................................................................................. 39
Metodologa: ................................................................................................................................................. 40
Qu es un estilo de enseanza y qu estilos existen? ............................................................................. 40
Qu tenemos que hacer en este apartado? ............................................................................................ 41
Uso de Tcnicas Freinet:................................................................................................................................ 42
Qu la pedagoga Freinet? O ms bien cmo trabajamos? ................................................................ 42
Las Tcnicas Freinet. Ideas para su integracin en la EF ........................................................................... 43
Ejemplo para el apartado de metodologa y Tcnicas Freinet: ................................................................. 45
Rbrica para el apartado de metodologa y Tcnicas Freinet: .................................................................. 45
Atencin a la diversidad / Educacin inclusiva.............................................................................................. 46
Rbrica para el apartado de atencin a la diversidad y educacin inclusiva: ........................................... 46

Evaluacin y calificacin ................................................................................................................................ 47

Un poquito de introduccin a lo que es la evaluacin y la calificacin .................................................. 47
Ejemplo de hipermegarbrica de evaluacin: ........................................................................................... 49
Qu diferencia hay entre evaluar y calificar? .......................................................................................... 50
Rbrica para la evaluacin del apartado de evaluacin y calificacin: ..................................................... 50
Relacin con el resto de reas. (Interdisciplinariedad) ................................................................................. 51
Qu tenis que hacer en este apartado? ................................................................................................ 51
Rbrica para la evaluacin del apartado de interdisciplinariedad: ........................................................... 51
Actividades complementarias ....................................................................................................................... 51
Rbrica para la evaluacin del apartado de actividades complementarias: ............................................. 51
Recursos didcticos: ...................................................................................................................................... 52
Rbrica para la evaluacin del apartado de recursos didcticos: ............................................................. 52
SESIONES: ...................................................................................................................................................... 53
Rbrica para la correccin del trabajo (Presentacin de la UD Grupal): ...................................................... 55
ANEXOS: ................................................................................................................................................ 56
Ejemplo de evaluacin del alumno al profesor: ............................................................................................ 56
Ejemplo de autoevaluacin del alumnado: ................................................................................................... 56
Ejemplos de autoevaluacin en trabajo fsico:.............................................................................................. 57
Ms ejemplos de evaluacin y escalas divertidas: ........................................................................................ 58

Tareas formativas GRUPALES

Anlisis de blogs de EF y propuesta de la denominacin de nuestro blog
En esta actividad, buscaremos, de forma grupal, realizar propuestas sobre las distintas secciones que podra
tener nuestro blog de clase, partiendo de un anlisis de blogs de educacin fsica que funcionan como
referentes y, por supuesto, de vuestro sentido crtico, creativo y constructivo
La tarea que deberis entregar grupalmente est fechada en una actividad del campus virtual. Es
importante respetar los plazos, porque debemos pasar por una fase de anlisis colectivo, y posteriormente
definir cmo vamos a crear nuestro blog de clase.
La razn por la que crearemos es un blog de clase est legitimada y justificada por el hecho de que en la
nueva normativa educativa (LOMCE) se regula que en la Educacin Fsica, existir un nuevo objetivo, que
dice lo siguiente:
10. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar informacin relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.

En qu consiste la actividad?
En esta actividad, de forma grupal, en base a los grupos que ya habis creado en la asignatura para los
proyectos grupales, entregaris un documento en formato Word, PDF o PowerPoint, en el que se realice lo
siguiente:

Analizar blogs educativos que trabajen la Educacin Fsica, para captar ideas de los mismos que nos
sirvan como propuestas para secciones del blog, explicando en qu consistira la seccin.

Por ejemplo:

En el blog http://innovaccionfisica.wordpress.com hemos encontrado una seccin que se denomina

Juegos de presentacin en la que los alumnos/as suben juegos que consideran interesantes para
trabajar al comienzo de curso con grupos de nueva creacin o se hagan jornadas en las que participe ms
de un grupo de clase.
Es decir, se da el nombre de la seccin y se describe qu tipo de cosas podramos meter en la misma a
lo largo del curso, incluyendo una captura de la idea obtenida.
ES IMPRESCINDIBLE que cuando propongis una idea, esta est vinculada al link web de donde la
habis sacado, para poder acceder a ella posteriormente por si queremos sacar ms ideas o estar
familiarizados con las nuevas creaciones en el blog en concreto.

Crear ideas de posibles secciones que podra tener en blog con una breve descripcin de lo que iran,
a partir de vuestra propia cosecha creativa

Resulta importante que las secciones las concibamos, en su mayora, de forma participativa. Esto quiere
decir que, esas secciones, si estuvisemos en clase de EF en un instituto, deberan ser potencialmente
participadas y enriquecidas por el alumnado. No buscamos construir un blog unidireccional para
recreacin y regocijo como profesores de EF, sino ACTIVAR al alumnado cognitiva y fsicamente.

Dnde encontrar blogs que traten sobre la Educacin Fsica?

En este link podis consultar un buen puado de blogs, pertenecientes a la red Espiral Educablogs, una de las
ms importantes que hay en Espaa. Prestad especial atencin a los que vienen en castellano e ingls para
tomar ideas de la tarea que os propongo:
http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs/edublogs?skos:ConceptID=gnoss:0FEC6F77-2768-4DA1-ADAC-804233079437

A partir del anlisis de los distintos blogs, cada grupo entregar un documento en el formato mencionado
anteriormente, en el que se realice una PROPUESTA esquemtica de las distintas secciones que incluirais
en el blog de clase. Es decir, ms all de dar ideas aisladas, hay que intentar, una vez que ya estamos
familiarizados con el currculo, realizar una propuesta global sobre cmo trabajaramos durante todo el
curso el blog de clase.
En ese sentido, os planteo una serie de secciones previas, que son:
-Proyectos grupales (donde pondris vuestras unidades didcticas, con sus fichas, herramientas de
evaluacin especficas, etc.)
-Juegos bilinges (que plantearemos a partir del proyecto que compartir con vosotros ms adelante)
-Herramientas de evaluacin (para el profesor y para el alumnado). Estas las desarrollaremos entre todos
durante el curso.
-Juegos alternativos/de nueva creacin (Donde podremos hacer inventario de los que encontremos, y
tambin compartir propuestas de los que nosotros mismos hayamos creado)
-Juegos de relajacin (para tener unas vueltas a la calma ms efectivas)
-Juegos de calentamiento (para poder superar de una vez las vueltas al campo y los brazos arriba y abajo)
-Cazadores de mitos (donde podemos poner semanalmente informacin para concienciar al alumnado sobre
cosas del imaginario popular relacionadas con la actividad fsica que no son ciertas)
No slo podis encontrar blog en la base de datos de Espiral Educablogs, podis hacer uso y abuso de San
Google para encontrar la mayor cantidad posible.
Pero recordad que, por supuesto, no slo de imitar vive el hombre PODIS INVENTAROS NUEVAS
SECCIONES DEL BLOG
Con todo eso construiremos nuestro blog de clase, que nutriremos con nuestros proyectos. Y a partir de ah,
si el blog sale guay, nos presentaremos tambin a esos premios :)
Algunos blogs de inters, que os paso yo para que podis entrar en calor con la actividad:
http://educacionfisicacpsacratif.blogspot.com.es/
http://gloriaherrero.blogspot.com.es/search/label/4ESO
http://gloriaherreroserrano.blogspot.com.es/search/label/quesepegue
http://efsimonbolivar.blogspot.com.es/
http://elvalordelaef.blogspot.com.es/
http://olimpilibros.blogspot.com.es/
http://efiestomasyvaliente.blogspot.com.es/
http://pecbc.blogspot.com.es/
http://www.efsegundodechomon.blogspot.com.es/p/4-eso.html
http://ef-abencerrajes.blogspot.com.es/

Para no repetir los blogs que revisis, se abrir un hilo de conversacin en el foro de noticias para que vayis
pegando ah los blogs que vais analizando, evitando as duplicidades y garantizando una mayor diversidad de
fuentes de conocimiento

Rbrica de correccin de la actividad:

Hemos realizado/entregado un anlisis de 4/5 blogs incluyendo capturas y links de las secciones o ideas interesantes

Hemos puesto en moodle el link/nombre de cada blog analizado para no repetirlos colectivamente
Hemos concebido las secciones de modo que sean participativas/enriquecidas por el alumnado
Hemos aportado ideas propias sobre posibles secciones que podra tener el blog de clase
Hemos realizado 2 propuestas de nombres para el blog, comprobando que no existen (Check it on Google)

S
S
S
S
S

NO
NO
NO
NO
NO

Propuesta de Unidades Didcticas

Madre ma Unidades Didcticas.
No, no vamos a hacer que este tema sea una peli de terror, pero, una vez que conocemos el currculo y os he
mandado (o estoy en proceso de mandaros) un documento con todas las ideas recopiladas sobre la forma de
poder materializar ese currculo en de forma que EDUQUE FSICAMENTE a nuestros alumnos y alumnas, es
la hora de hacer propuestas con las que pormenorizar esa serie de medidas y tenerlo claro a la hora de
hacerlo da a da. Romper esa brecha entre propsitos y acciones reales.
Ya pero bueno Qu es una Unidad Didctica?
Si entendemos que una Programacin de Enseanza es la planificacin de las acciones docentes que
realizaremos en un grupo de clase, de una asignatura en concreto, durante un curso, podemos decir que las
Unidades Didcticas son las partes en las que esa programacin se divide, teniendo cada una de stas un
objetivo formativo determinado para con el alumnado. Una vez que se desarrolla de forma prctica una
Unidad Didctica, se entiende que el aprendizaje se ha adquirido y se puede llevar a la prctica. Esa ser la
filosofa de nuestros proyectos, con lo cual, el orden en el que posteriormente las seleccionemos no ser
aleatorio sino que buscar una progresividad en los aprendizajes adquiridos y su posible aplicacin a los que
estn por adquirir.

Qu hay que hacer en esta tarea?

Grupalmente, en los grupos previamente configurados para los proyectos de la asignatura, deberis realizar
una propuesta de un nmero determinado de Unidades Didcticas, que os comunicar en clase, dado que en
funcin del nmero de alumnos en clase haremos un nmero diferente de las mismas. Pero vamos, que
entre 6 y 8, a las que aadiremos posteriormente las interdisciplinares
La nica premisa es la siguiente: las Unidades Didcticas deben ser congruentes entre s. Esto quiere decir
que no debis repetiros temticamente hablando, sino que debis intentar, en la prctica, abarcar todos
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin existentes en el currculo de cara a que podamos ofrecer
una formacin alternativa, pero completa
Si queris saber cmo fomentar la participacin del alumnado, haced click y veris cmo utilizar las Tcnicas
Freinet

Ejemplos de Unidades Didcticas:

No estn puestos todos los ejemplos de posibles unidades didcticas, podramos hacer cosas en el medio
acutico, miniolimpiadas con juegos populares, modificados, tradicionales, de nueva creacin, con material
reciclado, deportes de combate, ms variantes diferentes de formas de abordar el trabajo de expresin
corporal, hacer proyectos de base y evaluacin continuada de los hbitos saludables y el desarrollo de las
capacidades fsicas (usando test como el Eurofit para adolescentes etc.) Las ideas que podis tener son, en
la prctica, combinables de muchas maneras e infinitas.
Una vez ms, resulta FUNDAMENTAL que entreguis las tareas en plazo. Antes de la(s) clase(s) en las que
decidiremos cmo trabajar la planificacin de nuestra Programacin Colectiva de Enseanza, me
encargar de unificar aquellas que sean similares para que nos sea ms sencillo procesarlas en clase.
Posteriormente, una vez tengamos seleccionadas la temtica a tratar en cada Unidad Didctica,
procederemos a desarrollarla a nivel metodolgico, de objetivos, contenidos, evaluacin, etc.

Rbrica de evaluacin de la actividad:

Hemos entregado la actividad en tiempo y forma y hemos compartido nuestras ideas con la de los
compaeros
Hemos realizado una propuesta de entre 6 y 8 unidades didcticas
Hemos descrito la temtica a tratar en cada UD, indicando el modo en que participaran los
alumnos, mencionando algn tipo de actividad formativa a realizar, etc.
Hemos concebido la forma de trabajar en las UD de forma congruente con lo que establecimos en
la asamblea/reunin que realizamos tras el anlisis del currculo de enseanza
Hemos desarrollado las UD de forma congruente (No se repite lo que se hace en una y en otra)
Hemos desarrollado las UD de forma que se trabajan todos los objetivos/contenidos/criterios de
evaluacin del curso asignado

NO

S
S

NO
NO

NO

S
S

NO
NO

Ideas para los proyectos interdisciplinares

Qu es la interdisciplinariedad?
Vale que s, que primero os digo lo que es la interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad es bueno mejor os hago un copypaste de lo que os tengo preparado en la Gua
sobre cmo realizar los proyectos

El concepto de INTRAdisciplinariedad:
La educacin fsica es una materia multidisciplinar, cuyo currculo recoge cuatro bloques distintos de
contenidos (Condicin Fsica y Salud, Juegos y Deportes, Expresin Corporal y Actividades en el Medio
Natural). Tradicionalmente, los contenidos de dichos bloques se han impartido de forma parcelada, sin
valorar, desde una perspectiva ms global, la posibilidad de ensearlos de forma integrada. Acaso no
desarrollamos nuestra condicin fsica y salud cuando realizamos coreografas, gymkhanas o jugamos a una
versin modificada de un deporte?
En ese sentido, podemos decir que el primer cambio significativo que podemos realizar en la enseanza de
la educacin fsica es realizar un trabajo INTRAdisciplinar. Planificar las enseanzas partiendo del bloque de
contenidos que quiz se interrelacione ms con los dems (El Bloque 1: Condicin Fsica y Salud) y hacer
descubrir al alumnado las implicaciones y beneficios del trabajo de las capacidades fsicas bsicas para su
salud y bienestar a travs de la prctica de actividades ms ldicas y abiertas que las tradicionalmente
utilizadas supondra un salto cuntico en la formacin recibida por el alumnado y en el valor y potencialidad
formativa de la educacin fsica.

El concepto de INTERdisciplinariedad:
A partir de esta nueva perspectiva, la profundidad de la pregunta puede ahondarse an ms. Se trabaja el
concepto de ritmo en la asignatura de msica? Se estudia el sistema cardiorrespiratorio en la asignatura de
biologa y geologa? Y las curvas de nivel o los elementos naturales para la orientacin? Podemos trabajar
conceptos geomtricos cuando estudiamos las dimensiones de un terreno de juego determinado? A qu
asignatura pertenecera una tarea en la que usamos un software para el seguimiento de nuestro desarrollo
de la condicin fsica? Si hacemos sesiones sobre juegos y danzas del mundo podramos enlazarlo con
alguna otra materia?
La interdisciplinariedad, de un modo u otro, est tcitamente presente en nuestro currculo, aunque en la
prctica docente de a da de hoy el abordaje de los contenidos de este modo es ms un hecho anecdtico
que una norma.
Con una perspectiva de ensear cosas que sean tiles para la vida real, surgen dos tendencias o lneas
interdisciplinares, que son la globalizacin y la transdisciplinariedad. En la primera, se basa en que la
enseanza debe fomentar, a partir del planteamiento de problemas de la vida cotidiana, la bsqueda
personal, la reflexin y el desarrollo de la creatividad, realizando cada materia el aporte necesario de
conocimiento y habilidades de cara a este tipo de soluciones globales. La transdisciplinariedad se basa en
plantear problemas cotidianos en nuestra realidad de da a da de modo que prescindimos de evaluar si
pertenecen a una u otra disciplina.

Tipos de interdisciplinariedad:

Aunque el ttulo de este apartado pude ser algo incompleto e impreciso, es oportuno considerar las distintas
formas en las que podemos realizar una enseanza interdisciplinar. Como se ha comentado anteriormente,
existen conexiones directas entre los distintos bloques de contenidos de algunas materias con la Educacin
Fsica, y tambin conexiones mediadas entre materias a travs de la forma en que se podran trabajar las
competencias bsicas en la etapa de enseanza secundaria.
Pero tambin hemos hablado de cosas como El Quijote a travs de la Educacin Fsica, Las conquistas de
Napolen a travs de la Educacin Fsica o La historia de los derechos de la mujer, los estilos de enseanza
y el deporte a travs de la Educacin Fsica. Aparentemente, esa conexin directa con otras materias
parece ser ms dbil, y, en gran medida, algo difusa. Sin embargo, el poder de conexin de reas
aparentemente muy diversas tiene un gran potencial, tanto en aprendizaje como en motivacin del
alumnado. Dar globalidad, en definitiva.
La relacin interdisciplinar en una Unidad Didctica con otros contenidos de otras materias puede hacerse
de dos modos, o bien con una asociacin directa o bien con una asociacin indirecta, y pudiendo o no usar la
mediacin de una actividad complementaria.
Por ejemplo:
En una Unidad Didctica que trabaje contenidos de condicin fsica y salud, se puede trabajar de
manera interdisciplinar con la asignatura de biologa y geologa, para que los alumnos, de manera
paralela al trabajo del calentamiento, reconozcan las adaptaciones del sistema cardiovascular al
esfuerzo.
o
o

En una Unidad Didctica en la que se trabajen contenidos de actividad en el medio natural, podis
realizar una tarea complementaria, como la salida de orientacin, en la que los alumnos deban
realizar un herbario fotogrfico para la asignatura de biologa y geologa, estudiando la vegetacin
del entorno en que se haya el centro educativo, el uso de mapas con escalas, curvas de nivel y de
elementos naturales que nos ayuden a ubicar los puntos cardinales.
o
o

Esto sera una asociacin directa, puesto que en la asignatura de biologa y geologa y en el bloque de
contenidos de condicin fsica y salud hay contenidos muy similares
Otras materias como la informtica podran aportar conocimiento sobre el uso y manejo de
programas de seguimiento de la preparacin fsica

Esto sera una asociacin directa mediada por una tarea complementaria que servira tanto para una
asignatura como para otra.
Podramos conseguir tambin una asociacin indirecta si, adems de lo mencionado anteriormente,
hicisemos que los alumnos tuviesen que trabajar la redaccin de cartas o correos electrnicos para
dirigirse a distintas agencias de viajes o empresas de transporte para conseguir distintos presupuestos
para la excursin, si tuviesen que trabajar en matemticas la proporcin del gasto en funcin de los
asistentes, etc.

En una Unidad Didctica en la que se trabajen contenidos de juegos y deportes, se puede hacer una
relacin interdisciplinar con la asignatura de Geografa e Historia para hacer la conquista de
Amrica a travs de la EF
o
o

Esto sera una asociacin indirecta. Se utiliza la presentacin de las tareas o juegos como medio para
hacer aprender a los alumnos algo ms.
En ejemplos como el de El Quijote se podran aprender cosas de lengua y literatura, al leer pasajes
del libro como cuentos motores para el calentamiento, y desarrollar la fuerza (por ejemplo carreras a
caballito porteando un/a compaer@ de un lado a otro de la pista, etc.

Qu hay que hacer en este apartado? Y por qu lo hacemos?

Respondemos primero la ltima pregunta:
En la normativa de la LOMCE, se recoge, como objetivo propio de 1 de Primaria algo que progresivamente
se ha de convertir en filosofa de trabajo de la asignatura, por todo lo aplicado anteriormente:
4. Relacionar los conceptos especficos de educacin fsica y los introducidos en otras reas con la prctica
de actividades fsico deportivas y artstico expresivas
Consecuentemente, en clase haremos uno o varios proyectos interdisciplinares, en funcin de la cantidad de
grupos de trabajo y fechas disponibles que tengamos en nuestro calendario de trabajo.
Lo que tenis que hacer, de manera grupal, es aportar un mnimo de 2 ideas por grupo de trabajo sobre
lneas temticas o ideas sobre las que elaborar de manera colectiva un proyecto interdisciplinar que parta de
la Educacin Fsica en nuestra clase.
No nos vale slo con el ttulo, porque hay muchos que pueden parecer muy resultones. Es necesario que
hagis una breve descripcin de las cosas que podramos hacer, al estilo de lo que realizasteis para la
descripcin de las Unidades Didcticas.
En clase, compartiremos las ideas con el resto de grupos, las votaremos, y desarrollaremos las seleccionadas.
Posteriormente, tendremos sesiones de clase para compartir ideas y propuestas con las que materializar la
Unidad Didctica. En el blog que os puse de referencia como el primero realizado en la asignatura en este
documento, podis ver cmo se materializ La Dinasta Han a travs de la EF y Las Edades de la Historia a
travs de la EF.

Algunos ejemplos de proyectos interdisciplinares

Aunque no estn totalmente descritos para que podis entender de forma pormenorizada de qu iba cada
proyecto, aqu comparto con vosotros algunos ejemplos de proyectos interdisciplinares que hemos
desarrollado o pensado desarrollar en algn momento
Tened en cuenta que estos proyectos son bastante globales, y la forma de hacer temticas las sesiones se
puede hacer de muchas formas. Os pongo ejemplillos en cada una de las propuestas:
Los conquistadores a travs de la EF:
o Hemos investigado a Gengis Khan, Escipin el Africano, Monctezuma, Felipe II, Grges, Alejandro
Magno, etc. y hemos realizado juegos tradicionales propios de esas tierras/pocas o juegos
conocidos con un carcter simblico (por ejemplo el juego de la bandera con distintas
modificaciones) para reflejar/dramatizar ldicamente el hecho histrico
Los libros de Benito Prez Galds a travs de la EF.
o Por ejemplo, trabajando sus distintas obras, como los Episodios nacionales, se hablaba de las
distintas batallas que se describen en la obra para luego introducir juegos como el baln
prisionero en el que los alumnos se deben mover en barcos-colchoneta para poder hacer la
batalla con el equipo rival.
Gaud, Picasso y Dal a travs de la EF
o Se haca trabajo de dramatizacin y expresin corporal, figuras de acrosport de sus obras a la
par que se introduca el conocimiento de las mismas
Las pinturas de Goya a travs de la expresin corporal
Los juegos tradicionales del mundo a travs del videojuego Carmen Sandiego
Las conquistas de Napolen en la EF
o Batallas en juegos de cancha compartida y dividida, juegos tradicionales de la poca en que
haba cada conquista o de los territorios conquistados, trabajo de la fuerza de forma
simultnea

1492 en la EF (juegos nazares, representacin de batallas de reconquista y juegos sefardes, adems de

juegos precolombinos al coincidir con la conquista de Amrica y hacer una imprenta al coincidir con su
invencin por parte de Gttemberg
La II Guerra Mundial a travs de la EF
Los juegos olmpicos de Grecia y su cultura en la EF
Las olimpiadas (con pases, juegos tradicionales, deportes de exhibicin, presentaciones en paneles
sobre industria, curiosidades, gastronoma e investigacin de distintas ediciones por grupos). Este tiene
muchas variables, podis explotarlo bastante bien.
La historia de los derechos de la mujer, de los estilos de enseanza y los deportes a travs de la pelcula
Regreso al futuro
La conquista de Amrica a travs de la EF (que sirve para generar conciencia social y cultural acerca de
los edictos papales y cosas que hicimos los occidentales en la conquista (batallas, dramatizaciones
corporales, etc.) y para investigar y practicar con ms profundidad juegos precolombinos
Espartanos y Romanos a travs de la EF
La vuelta al mundo en 80 das (Se va por muchas culturas y pases del mundo haciendo cosas culturales,
gastronmicas, introducciones a industria, demografa, personajes importantes de esos pases,
vocabulario propio, etc.)
Los premios Nobel en la EF
Sendero ecolgico: La conquista del Castillo de Villaviciosa

Una vez que en la asamblea decidamos la temtica a tratar, realizaris una propuesta grupal sobre cmo
desarrollar y enriquecer la idea seleccionada.
Consecuentemente, os doy dos rbricas.

Rbrica 1: Propuestas de temtica interdisciplinar

Hemos aportado un mnimo de 2 ideas para el proyecto de UD interdisciplinar a tiempo
Hemos descrito y desarrollado las ideas aportadas y stas dan para crear unas 6-8 sesiones
Las ideas aportadas son originales y fomentan la participacin e investigacin del alumnado

S
S
S

NO
NO
NO

S
S

NO
NO

S
S
S

NO
NO
NO

Rbrica 2: Desarrollo del proyecto interdisciplinar

Hemos aportado ideas de enriquecimiento/concrecin de la temtica interdisciplinar seleccionada
Hemos desarrollado entre 4 y 8 actividades interdisciplinares (tras la concrecin y asignacin de las
subtemticas a cada grupo)
Hemos desarrollado cada una de las actividades con una introduccin interdisciplinar
Hemos desarrollado las actividades en formato ficha
Hemos subido las actividades desarrolladas a moodle y al blog de clase

Ejemplos (CLICK ANEXO PARA VER SESIN):

Actividades formativas INDIVIDUALES:

Anlisis del currculo de enseanza:
Para saber qu ensear y plantearnos cmo ensearlo, es importante comenzar por un anlisis del currculo
de enseanza.
En nuestro caso, utilizaremos el currculo de la LOE adaptado.
Cada uno de vosotros tendr asignado, por lista, el currculo de un curso de EF en ESO o Bachillerato (los
adjunto en el anexo aunque tambin estn en Moodle)
En qu consiste la actividad?
Debis, objetivo por objetivo, contenido a contenido, y criterio de evaluacin a criterio de evaluacin, indicar
lo siguiente:

En el caso de a lo largo de vuestra experiencia como alumnos de EF hayis trabajado y/o aprendido
dicho objetivo/contenido/criterio de evaluacin, debis indicar el modo o modos en que se os
facilit dicho aprendizaje.
En el caso de que el objetivo/contenido/criterio de evaluacin que estis analizando no se os haya
enseado a lo largo de vuestra formacin, deberis aportar alguna idea o ideas sobre el modo en
que consideris que podra ensearse o integrarse en los aprendizajes del alumnado de EF.

Es perfectamente posible que una solucin que planteis sea capaz de satisfacer el aprendizaje de ms de un
objetivo/contenido/criterio de evaluacin. Si es as, indicadlo debidamente para no tener que repetirlo ms
de una vez en el documento a entregar.

Ejemplo parcial:

Rbrica de evaluacin:
He entregado un anlisis del currculo de enseanza del curso que se me ha asignado
S
He recogido las ideas/actividades/estrategias sobre los objetivos/contenidos/criterios de S
evaluacin que se me ensearon adecuadamente
He
aportado
ideas/actividades/estrategias
sobre
la
forma
de
ensear
los S
objetivos/contenidos/criterios de evaluacin que no se me ensearon

NO
NO
NO

Entradas al blog de clase:

Una parte de vuestro/nuestro trabajo en clase se basa en el uso activo/participativo/creativo de nuestro
blog de clase.
Una vez que hayamos creado el blog, definido las secciones e identificado lo que entra en cada una de las
secciones, procederis a llenar de contenidos el mismo.
Tenemos que intentar que no quede ninguna seccin del blog balda, con lo que debemos
comprometernos colectivamente a que haya al menos unas 5 entradas en cada una de las secciones que
construyamos en el blog.
Es muy importante que tengamos en cuenta que el blog va dirigido a alumnos/profes de educacin fsica,
con lo cual los contenidos deben ir adaptados a la etapa formativa en cuestin, as como tener presente qu
se ha puesto anteriormente por parte de otros compaeros para evitar repetir informacin similar.
Debis realizar un total de 8 entradas (que deben ser de distintas categoras/secciones del blog), o acumular
un mnimo de 24 puntos (se corresponde con un 6, cada punto da 0.25 puntos en este apartado) en el total
de vuestras entradas. No hay lmite siempre y cuando las entradas sean variadas.

Rbrica para la correccin de las entradas al blog de clase:

Contienen informacin genuina y referenciada dentro del blog. No repiten lo que se ha dicho
anteriormente.
Tienen un carcter cientfico (especialmente las de hbitos de salud, entrenamiento, lesiones y
curiosidades) y tienen un enfoque divulgativo (para alumnos de secundaria y bachillerato)
Son visuales (contienen imgenes y vdeos para complementar la informacin aportada) e
interactivas (se pueden llevar a la prctica, fomentan la participacin/comentario del alumnado o
pueden generar nuevas ideas/propuestas/entradas)
Son (re)utilizables en el contexto de aplicacin prctica. Es decir, si ponemos un vdeo sobre una
tcnica de pilates, luego nos resultara complicado poder reutilizarlo en clase porque es difcil
contar con una Tablet cuya autonoma de batera nos permia dar una jornada de clase de 6 horas
completa. Los vdeos deben ir acompaados de pequeas fichas/guas con la informacin
descriptiva de forma textual y visual.
No saturan el almacenamiento del blog (es decir, no subimos imgenes, vdeos o documentos
directamente al blog, sino que lo hacemos a travs de Scribd, Youtube, Flickr, etc.)
Son ORIGINALES. Este trmino es muy ambiguo, pero creo que tod@s sabemos ya que el juego de
las 4 esquinas o el Simon Says estn ya hipertrillados. Vamos a enriquecernos un poquito y a darle
rienda suelta a nuestra creativida
Estn categorizadas apropiadamente para aparecer bien en los mens del blog

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

Ejemplos de entradas del blog que molan:

https://educafyd.wordpress.com/2015/03/19/chascando-nudillos/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/19/juegos-de-conquistadores-gerges-alejandro-magno-y-mitos/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/17/juegos-de-presentacion/
https://educafyd.wordpress.com/2015/02/08/geocaching-herramienta-educativa-o-un-simple-juego/
https://educafyd.wordpress.com/2015/02/21/guia-para-el-uso-de-la-aplicacion-fat-secret/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/26/rugby-inclusivo/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/24/anatomia-como-estudiarla/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/21/myfitnesspal/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/21/tests-para-evaluar-las-capacidades-fisicas-basicas/
https://educafyd.wordpress.com/2015/03/19/el-videojuego-como-herramienta-educativa/

Reflexiones para EF Escolar

Las Reflexiones (escritas) o ensayos son producciones derivadas de una actitud crtica aplicada a un
tema. No se deben confundir con las descripciones ni con realizar un resumen de los artculos o
informacin que se den como apoyo. Surgen del anlisis de diferente documentacin y de la
elaboracin de un juicio personal a partir del tema propuesto (que no el artculo de apoyo que se
aporte). Slo es posible a partir de generar la duda y no aceptar como inmutable aquello que
habitualmente parece ser aceptado (con lo cual no implica que el artculo de referencia sea
acertado al 100%).
Su extensin y formato ser de una cara de un folio, utilizando la letra 12 Times New Roman, con
interlineado sencillo y mrgenes de 2,5 cm en cada esquina. Las referencias bibliogrficas
aparecern tanto en el texto como al final, con letra a tamao 10 y encabezadas por el epgrafe
Referencias Bibliogrficas. En este apartado debern aparecer todas las fuentes mencionadas en
la reflexin. La normativa a seguir ser la APA 6 edicin. En caso de que las referencias utilizadas
sean numerosas, se permite trasladar stas a la cara anterior del folio.
Habr que cuidar especialmente la redaccin y la ortografa, siendo stos aspectos a valorar en la
evaluacin de la reflexin. Se aconseja leer el trabajo final EN PAPEL antes de darlo por terminado,
ya que esta accin ayuda a mejorar la calidad de la reflexin. La ausencia de una tilde se considera
una falta de ortografa. Con 3 faltas de ortografa la redaccin ser calificada con un 0.
Debern estar apoyadas en documentacin. No se admiten los apuntes de clase como referencia
bibliogrfica. Una herramienta til en este sentido, para cumplir con las normas de citacin para
distintos tipos de recursos de informacin (revistas, sitios web, libros, etc.) es el software de gestin
de referencias bibliogrficas EndNote. El archivo Cmo citar? Gua prctica subido al campus
virtual os puede ser til.
Para valorar la calidad de la reflexin se aconseja aplicar la plantilla de evaluacin que aparece a
continuacin. Los puntos 1 y 2 deben cumplirse necesariamente. De lo contrario la redaccin ser
calificada con un 0.
La entrega de las reflexiones ser con fecha lmite a la indicada en la tarea de moodle. No se
entregar la tarea va e-mail. Se crear una tarea para aquellos que la entreguen con retraso.
ASPECTOS CLAVE A TENER EN CUENTA:
Evitar la sntesis de los textos de referencia (repetir las ideas expuestas en stos). Son un mero apoyo inicial. Se
han de citar como cualquier otro texto o recurso que se utilice para la realizacin de la misma
Cuidar la redaccin y ortografa
Desarrollar el pensamiento crtico y profundizar en los temas:
o Intuir la perspectiva de los distintos autores o corrientes de pensamiento y exponerla (muy
brevemente)
o Manifestar acuerdos y desacuerdos argumentados, utilizando apoyo basado en recursos
bibliogrficos (libros, artculos, noticias) o en la experiencia personal
o Profundizar en los puntos de vista que se exponen
o Plantearse una perspectiva diferente a la que se defiende
o No limitarse a estar de acuerdo manejando los mismos argumentos que da el texto: Hacer
valoraciones, comparaciones, inferencias
o Integrar conceptos estudiados en la asignatura

Rbrica para la evaluacin de las reflexiones escritas:

ASPECTO A OBSERVAR
1.- Hay anlisis y juicio crtico en lugar de resumen de los textos?
2.- Se trata realmente el tema propuesto?
3.- Hay variedad en las ideas expuestas?
4.- Se vinculan las ideas a otras tratadas en temas anteriores?
5.- Apoya su aportacin personal en fuentes documentales?
6.- Si utiliza fuentes documentales, las cita correctamente?
7.- Cuida la redaccin?
8.- Es correcta la ortografa?
9.- Se ajusta al formato pedido?
10.- Es brillante en algn sentido?

SI

NO

Ejemplo de reflexin:

El uso del feedback. Por ngel Prez Garca

El feedback es uno de los elementos clave en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, y como tal, el profesor deber conocer y otorgarle la suficiente importancia al uso y
manejo del mismo dependiendo del alumno y del estado del aprendizaje en el que se encuentre
Ruiz (1994). Esta afirmacin debera concienciar al profesorado a la hora de administrar el feedback,
ya que la homogeneidad no existe en el nivel de competencia motriz o naturaleza conductual del
alumnado para todas las posibles situaciones de aprendizaje.
Para normalizar la heterogeneidad del alumnado tanto a nivel competencial como
conductual, creo que el docente debera en primer lugar despertar la atencin e inters de los
alumnos hacia la tarea motriz, a travs de la propuesta de tareas significativas. Con esto garantizar
un nivel de inters y atencin ideal tanto a la hora del feedforward como del feedback. Oa Sicilia et
cols. (1999) nos dicen: El conocimiento de resultados tiene un papel importante en el aumento de
los niveles de activacin o motivacin hacia la tarea. Cuando se administra la informacin, el sujeto
est ms interesado en la actividad, su trabajo se endurece y los efectos persisten durante ms
tiempo una vez que la informacin es retirada. Podramos incluso decir que la significatividad de
una tarea podra depender incluso de una administracin de feedback que influya positivamente en la
motivacin.
En base al nivel competencial, podramos utilizar como estrategia de xito la asuncin de un
principio bsico (y sencillo): proponer actividades que supongan un reto para el alumno (ni muy
difcil ni muy fcil) y que se puedan adaptar al nivel de competencia del mismo (no pedir o exigir a
todos lo mismo a modo de tarea cerrada a ultranza). Cierta individualizacin del mismo nos
asegurar la consecucin de las metas.
En este sentido, como docentes deberemos tener presente a la hora de administrar el feedback
uno de sus elementos clave: el otorgar la posibilidad de que pueda ser utilizado para generar y
utilizar estrategias, que les permitan superar las dificultades Ruiz (1994). De aqu podemos
obviamente entender que carece de sentido el feedback destructivo, en el que el profesor se dedica
a maldecir o ridiculizar al alumno ejecutante por su poca competencia o el no especificar con
exactitud lo que est bien o est mal. En este punto debemos tener en cuenta la primera idea citada al
principio de esta reflexin (debemos tener en cuenta al alumno y su estado de aprendizaje)
Tambin debemos tener muy presente que nuestra funcin como docentes de Educacin
Fsica va ms all de tutelar y guiar el proceso de desarrollo motriz de nuestros alumnos. La escuela,
el instituto, son instituciones sociales cuyo objetivo es el de formar a ciudadanos, a personas, capaces
de convivir e integrarse positivamente en nuestra sociedad. Por ello debemos mostrar nuestro inters
e incluir en nuestra dinmica de trabajo el uso del feedback de conducta. No tenerlo en cuenta sera
reducir su potencial (de la educacin fsica) al de una sesin de entrenamiento deportivo Tinning
(1992). Un ejemplo de buena prctica docente y de buen uso del feedback de conducta sera el nunca
recompensar la trampa o la antideportividad con el fin de lograr un objetivo, algo que a menudo
brilla por su ausencia, y que sin la intervencin explcita condenatoria de ese tipo de conductas
podra dar incluso a entender a travs del currculum oculto una aceptacin tcita del profesor que
conllevara una influencia negativa en los valores del alumnado.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ruiz, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje: procesos de adquisicin y desarrollo de actividades. Madrid: Visor
Tinning, R. (1992): Educacin Fsica, la escuela y sus profesores. Valencia: Universidad de Valencia
Oa Sicilia, A. y Cols. (1999): Control y aprendizaje motor. Madrid: Editorial Sntesis

Glosario:
Este es el listado de palabras de glosario. Debis conocer su significado y ser capaces de describirlas con
vuestras propias palabras, as como integrarlas en el texto de vuestras reflexiones.
Coeducacin
Educacin mixta
Educacin diferenciada
Currculo oculto
Educacin en valores
Enseanza transversal
Contravalores
Educacin inclusiva
Adaptacin curricular
Bilingismo
CLIL
TPR (Total Physical Response)
Escuela moderna
Empoderamiento
Tcnicas Freinet
Paradigma sociocrtico (respecto al rol del profesor en la enseanza)
Interdisciplinariedad
Globalizacin
Aprendizaje cooperativo
Juegos Modificados (Incluyendo la enumeracin de los tipos)

Tareas de EF Bilinge British Culture Trough Physical Education

To develop a meaningful education when we teach PE in English, I propose you two different approaches:

To introduce the game giving some information and knowledge about the game and topic that is
being worked. We should avoid giving just a bunch of instructions in order to provide something that
can be more meaningful or motivating for the students. In this way, we can use interdisciplinary
information or stuff related to the games that we are going to practice.
o Modified games from typical Anglo-Saxon sports: For example, if we are going to play Tag
Rugby, which is a modification of Rugby, we can do an introduction to this sport, explaining
its origins (who created it, where was it created, the cultural context), the evolution of its
rules, the countries where it is more practiced, the Hall of Fame of that sport, bits and
pieces, interesting facts, etc. that could be info used for a trivia, or to be researched by the
students in the development of a teaching episode or didactic unit. You can find many ideas
on the Commonwealth Games
o Proto-sports: This option will be similar to the one above, but in this case we wont do a
modification of the sport. Instead of that, we will practice the original way in which the
sport was created. For example: basketball without zones, with a basket instead of the
modern hoops with nets, etc.
o Traditional Anglo-Saxon games and sports: Who hasnt heard about the Highland Games?
(check http://www.shga.co.uk/) You can also find a traditional game and give some
information in the introduction so we can understand better the Anglo-Saxon culture
o Gamification of elements belonging to the Anglo-Saxon culture: Are you able to create a
game in which you can do a warm up at the same time that you explain the history of the
Beefeaters? Or to adapt a traditional game as la zapatilla por detrs to explain why the
British people drink tea at 4pm? If you are able to do that, this is your option for this task
Here you have another example https://educafyd.wordpress.com/2015/03/02/rat-pit/
The second approach is more linked to the traditional way in which bilingual PE has been
developed in our schools in recent years. Anyway, I propose you to create or adapt an exercise of
Physical Education in the way that English must be, not just the language in which it is explained, but
also a requirement to be successful on it. This means that it doesnt have to be just about translating
the task from Spanish to English. The use of English must be a key to achieve the goal in the game,
such as we did in the session of Bilingual Education: recognizing the description of the animals
before running to catch the handkerchief, etc.
o

This task, for example, is a variation of the typical game The handkerchief. We assign a name of an
animal (in Spanish) to each member of the team and, afterwards, the teacher says the name in
English, so the pupils must recognize the animal that they have assigned and run with movements and
noises characteristic of that animal. In a second degree of difficulty, the teacher could describe the
animal instead of naming it, like: it is the lion of the oceans the shark
As we can see, these tasks can be adapted in certain degree of difficulty, so I would like to describe
your game with at least one alternative with a different level.

You must describe the game in English, using the template we have been using throughout all our practices,
with the help of the video-dictionary of PE actions and the list that your classmates prepared for their
presentation.
Here you have an example of template with a game explained in English. It doesnt have an alternative and it
doesnt requires the use of English to be successful in the game, but it is a helpful explanation for the format
of the task I am asking you about.

TAG RUGBY
MATERIAL: 1 rugby ball; One bib or tag per
ORGANIZATION: Groups of 6-10 children.
player.
Depending of the number of children that are
taking part in the lesson.
PART OF THE SESSION: Main part
LENGTH OF THE GAME: 10 minutes
DEVELOPMENT:
Tag rugby, or flag rugby, is a non-contact team game in which each player wears a belt
that has two velcro tags attached to it, or shorts with velcro patches.
Attacking players attempt to dodge, evade and pass a rugby ball while defenders
attempt to prevent them scoring by "tagging" pulling a velcro attached tag from the
ball carrier, rather than a full contact tackle.
If the attacking team had failed to score by the fourth 'tackle' the defending team were
given possession of the ball.

Introduction
According to sports writer Terry Godwin, writing in 1983, tag rugby was first developed in Gibraltar by the Gibraltar
Rugby Union. Due to the lack of grass pitches, an alternative variant to rugby union was developed. A 10 inch cord was
tucked into the waistband, and its removal by an opponent with a shout of "tag", was classed as a 'tackle'.
We can consider the beginning of the Rugby on 1823. The tradition says that William Webb Ellis, an student at the
College of Rugby, a city from the west of England, with the purpose of disobeying the rules of football, took the ball
with his hands and carried it to the rivals goal and scoring in a medieval football match.
Different cultures from all around the Earth had games where the players held a ball with their hands and had to carry
it out to a goal or through a bigger structure. The mutual influence of these games is difficult to determine. Some of
them are the pok-ta-pok from the Maya People (500 b. C.) called tlachtli by the Aztecs, the kemari from the Japanese
(200-300 a. C.), the linao from the Mapuche People, the episkyros from the Greeks and the harpastum from the
Romans.

Rubric:
I have created a game from British culture (Proto-sport, traditional game, modified game, YES
gamification of the culture, etc.)
I have included a cultural introduction of the game in the task sheet
YES
I have uploaded my game in format to Moodle and the blog (using Scribd)
YES

NO
NO
NO

Gua para el proyecto grupal de desarrollo de una Unidad Didctica

Cmo hacer los proyectos grupales en la asignatura? (Modo profesores ON)
Nuestro reto es conseguir aunar intra- e interdisciplinariedad a la hora de desarrollar nuestros
proyectos pero tambin ser el poder integrar esto dentro de vuestras clases de EF en vuestro
futuro como profesores. En este apartado intentar daros unas pequeas ideas que os podrn guiar
a la hora de conseguir alcanzar vuestros propsitos de una forma realista y consolidable.
Partiendo desde lo particular, en nuestro caso, la Educacin Fsica, hasta lo global, hay muchas
aproximaciones con respecto al modo de llevar esto a la prctica, como ya hemos visto en los
ejemplos anteriores.
Es preciso tener en cuenta que el propsito de este tipo de enseanzas es DAR SENTIDO a lo que se
aprende, y no asimilar contenidos uno tras otro sin establecer una relacin entre los mismos ni
adquirir una visin global de cara a la aplicacin prctica de los mismos, que es lo que acaba dando
utilidad a lo que enseamos.
En un primer estadio, el propio profesor de Educacin Fsica puede plantear por s mismo
esta serie de intervenciones que participen de la idea de intra- e interdisciplinariedad. En
este caso el alumno seguira asumiendo un rol meramente ejecutor de las propuestas
realizadas por el profesor, pero ya ganara bastante en cuanto a la significatividad de lo
enseado.
En un segundo estadio, con mayor o menor profundidad:
o Para la parte interdisciplinar, se podran realizar intervenciones desde distintas
materias o de forma global, de cara a que, conforme se desarrolla una serie de
sesiones con unos objetivos y contenidos en concreto en nuestra materia, tambin
se haga lo mismo en las otras materias relacionadas e involucradas.
Hemos visto que hay colegios e institutos que tienen como base de trabajo
este tipo de intervenciones, aunque tambin puede hacerse en forma de
proyectos trimestrales para poder sembrar este tipo de metodologas de
enseanzas en centros en los que se ha ido enseando de un modo
tradicional. Los das de las comunidades autnomas, fiestas culturales, etc.
sirven como excusa para poder trabajar involucrando distintas materias a la
hora de formar al alumnado
o Para la parte intradisciplinar, podramos comenzar a involucrar al alumnado con
proyectos longitudinales que abarquen todo el curso o varias unidades didcticas
(Blogs, cuadernos de trabajo individuales en los que se midan hbitos de vida
saludable, progreso en los valores de las capacidades fsicas bsicas, diario de juegos,
etc.) as como la creacin de actividades ldicas (juegos, deportes, coreografas,
rutas de bicicleta) en las que integren contenidos propios a CF y Salud, por ejemplo.
En un tercer estadio estara la entrada del alumno en el desarrollo de los proyectos. Hasta
este momento no hemos hablado de un alumno que adquiera un rol ms all del ejecutor.
Ya sea en proyectos internos de la materia como en proyectos en los que exista una
involucracin del resto de profesores de las dems materias, la involucracin del alumnado
en el desarrollo global o parcial de este tipo de proyectos es bastante interesante de cara a
dotarle de una competencia y visin global del aprendizaje.

Cmo hacer los proyectos en Educacin Fsica Escolar? (Modo Profesores-Alumnos

ON)
Cules son los ingredientes que formarn parte de nuestro revolucionario cctel formativo?
Los temas bsicos de la asignatura.
o Coeducacin
o Educacin en valores
o Educacin inclusiva
o Aprendizaje cooperativo
o Juegos modificados
La programacin de la enseanza ADAPTADA AL CONTEXTO DE PRCTICA DOCENTE:
o Seleccin y adaptacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
o Trabajo de competencias bsicas
o Metodologa de enseanza
Uso de Tcnicas Freinet
o Atencin a la diversidad
o Evaluacin y calificacin
Desarrollo de herramientas para clase
o Desarrollo de la interdisciplinariedad y/o integracin con proyectos de trabajo que
vayan ms all de una UD.
o Descripcin de las sesiones y las actividades y tareas de enseanza
o Actividades complementarias
Vuestra CREATIVIDAD
Llegados a este punto, es muy importante que hagamos un breve alto en esta gua para
FUNDAMENTAR PEDAGGICAMENTE nuestro proyecto.
No hacemos por hacer.
No innovamos por innovar.
En cierto modo, la idea de haceros protagonistas de la construccin y descubrimiento de una EF
moderna en este proyecto no busca nada ms que CUMPLIR con los propsitos que desde hace
muchos aos y muchas leyes marcaba nuestra legislacin educativa.
La idea de este proyecto es la de Formar profesores, formar personas hecha extensible a vuestros
futuros alumnos.
En ese sentido, las tcnicas educativas de la Escuela Moderna, que hemos venido practicando
desde el comienzo de la asignatura, y que, en muchos casos no hacen ms que poner nombre a
las ideas que propusisteis sobre la forma de ensear aquellas cosas que no habamos aprendido
en la EF que habamos vivido y experienciado en nuestra vida como alumnos de EF, pueden servir
como herramienta para conseguir el reto planteado, dentro de esta asignatura y dentro de la EF
como materia educativa en las etapas de enseanza obligatoria.

Ahora vamos a Educacin Fsica Escolar, del Grado en CCAFyD Cmo mezclamos
todos esos ingredientes a la vez en un proyecto?
En nuestra materia tambin existe una diversidad temtica que a veces resulta difcil unificar en
una visin nica y global sobre cmo desarrollar nuestra accin docente tanto de un modo prctico
como de un modo formal.
Son muchas cosas, y, en la mayora de los casos, el hecho de impartirlos de forma separada se debe
ms a aspectos formales que a la necesidad final de que todos se integren en una perspectiva
global. No coeducamos un da y al siguiente educamos en valores. Tampoco utilizamos juegos
modificados con una perspectiva educativa y al da siguiente realizamos competiciones selectivas
(al menos no deberamos). En ese sentido, tiene ms sentido, en la medida de lo posible, integrar la
mayor parte de los contenidos a la vez y, si es posible, tratar de dotar de una perspectiva
interdisciplinar, tanto directa como indirecta, a nuestras acciones prcticas.
Por eso, yo comenzar presentndoos los temas considerados como bsicos, a la par que os
formar en los aspectos bsicos a tener en cuenta de cara a desarrollar una programacin de
enseanza, y vosotros iris captando esos conceptos para desarrollar proyectos en los que esos
temas se trabajen de forma integrada.
Adems de los ingredientes provenientes de los temas bsicos, tenemos que aadir a nuestro
cocido los pertenecientes a la programacin de la enseanza.
Una vez que se haya realizado la asamblea de clase, en la que cohesionaremos vuestras ideas y
propuestas de Unidades Didcticas para desarrollar el proyecto colectivo, cooperativo y
participativo de programacin general de enseanza, procederis a desarrollar vuestro proyecto
grupal. Utilizaremos estrategias para que no os toque ninguna UD, sino que la elijis (con todo lo
que esto implica a nivel motivacional)
El resultado de vuestro proyecto grupal ser que trabajaremos una EF con los temas bsicos
fundidos en el desarrollo curricular de forma intra e interdisciplinar.
Cada grupo tendr asignada una UD intradisciplinar (Que por supuesto puede tener tintes
interdisciplinares) y colectivamente desarrollaremos 2/3 proyectos interdisciplinares (asumiendo
uno de stos como el de la Educacin Fsica Bilinge)

La programacin de la enseanza:
Qu es una programacin de enseanza?

Programar y planificar:
i.
La RAE define programar como idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto
ii.
Planificar es prever racional y sistemticamente las acciones que hay que realizar para la
consecucin adecuada de unos objetivos previamente establecidos.
Cindonos a un contexto pedaggico, la programacin es el conjunto de acciones mediante las cuales
se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que
permitan alcanzar los objetivos previstos.
Las programaciones de enseanza se elaboran por parte de la comunidad educativa (Director del Centro,
Claustro de profesores y Consejo Escolar) cada curso, participando de los principios de coordinacin y
cohesin en las acciones pedaggicas contempladas y manteniendo una consonancia con los niveles de
concrecin curricular superiores.
La programacin de enseanza tiene el objetivo de planificar y concretar a lo largo del curso aquello que
viene dado de la legislacin vigente (Reales Decretos a nivel estatal y Decretos a nivel autonmico),
adaptndose a las caractersticas contextuales del centro y su entorno.
La gradacin en los niveles de concrecin permite adaptar las enseanzas no slo al centro, sino a las
caractersticas de cada grupo y alumno, recogiendo recursos y estrategias con las que conseguir un xito
formativo para todos los miembros de la comunidad educativa del mismo.
Podramos decir que de las leyes nacionales y autonmicas emanan una serie de documentos que
identifican y caracterizan al centro, y que stas se concretan en planes anuales para cada materia, que se
dividen, a su vez, en unidades didcticas y en sesiones de clase.
En el siguiente grfico se puede contemplar esa gradacin en los niveles de concrecin curricular, as como el
responsable de cada concrecin y las finalidades de la misma.
Nivel de concrecin
curricular

Quin lo elabora?

er

Qu? Para qu?

1 nivel
Real Decreto por el que se regulan las
enseanzas mnimas (para cada etapa
educativa)
Decretos por los que se ordenan las
enseanzas y currcula en las CC.AA.

Estado
Comunidades Autnomas

Desarrollar los objetivos, contenidos y criterios

metodolgicos y de evaluacin del currculum
Establecer orientaciones para el desarrollo de la
autonoma pedaggica de los centros docentes

2 nivel
Proyecto Educativo del Centro
Reglamento
de
Ordenacin
Funcionamiento

Centro docente
(Director,
Consejo
Escolar,
Claustro de profesores)

Adaptar, en base al anlisis del contexto del

centro, las lneas de actuacin y los objetivos
generales bsicos del centro. Qu somos y qu
pretendemos conseguir?
Concreta los componentes curriculares y la forma
de aplicarlos, as como propone estrategias
metodolgicas

3 nivel
Programaciones de Aula

Programacin Didctica

Unidad Didctica

Departamento/Profesorado
cada materia

de

Prever y anticipar las acciones a desarrollar y

buscar los medios para lograrlo a lo largo del
curso.
Introducir racionalidad y organizacin
Seleccionar y secuenciar las acciones docentes y
los aprendizajes

4 nivel
Adaptacin Curricular Individual

Profesorado/Equipo pedaggico
del Centro

Atender a las caractersticas individuales y

necesidades educativas especiales de cada
alumno

er

Qu caractersticas ha de tener una programacin de enseanza?

Adecuacin al contexto:
Entorno social y cultural del centro
Caractersticas del alumnado
Experiencia previa del profesor
Concrecin:
Concretar el plan de actuacin que se ha de llevar a cabo en el aula
Flexibilidad:
Debe y puede ser revisada parcialmente o en su conjunto cuando se detecten problemas o situaciones
no previstas.
Requiere tener preparado instrumentos de retroalimentacin y de actuaciones alternativas
Viabilidad:
Debe ajustarse al tiempo, espacios y recursos disponibles
Debe estar al alcance de todos los alumnos

Qu son los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin?

Los Reales Decretos estatales y los Decretos de las CC.AA. determinan el currculo de enseanza.
El currculo orienta, determina y seala los objetivos de etapa y de rea, que responden a la pregunta para
qu ensear?, los contenidos que impartir (separados en bloques de contenidos) que reflejan lo que hay que
ensear, las estrategias metodolgicas a seguir, que guan sobre cmo ensear, la secuencia de contenidos
y actividades, que indican cundo ensear, y los momentos y procedimientos de evaluacin, que sealan
qu, cundo y cmo hay que evaluar.
En ningn caso, aunque ste es una gua, el currculo llega a determinar de forma especfica y concreta todo
lo que hay que hacer en clase, puesto que existe un margen de flexibilidad para adaptar las enseanzas al
contexto, grupo, intereses, etc. as como a la filosofa y visin pedaggica de cada docente.
Cuando trabajemos con las leyes, veremos que los objetivos generales de etapa, que se aplican a toda la
secundaria y a todas las materias, irn precedidos de una letra. Ejemplo:

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as como valorar los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.

Los objetivos de rea (que se desglosan de forma secuencial para cada curso de secundaria) irn
precedidos de un nmero. Ejemplo:
13) Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.

Los contenidos de aprendizaje irn separados por bloques de contenidos (que son cuatro) y estarn
determinados para cada curso del rea correspondiente. Ejemplo:
Bloque 3: Expresin corporal
El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal

Los criterios de evaluacin, irn tambin determinados por curso y rea, yendo precedidos de un
nmero. Ejemplo:
1)

Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Adems, en el currculo se hace referencia a las competencias bsicas, que son aquellas que permiten poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y
ciudadana, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal.

En qu consiste el proyecto de programacin que vamos a desarrollar?

El propsito de este proyecto es aprender a desarrollar una programacin integrando las ideas,
temas y estrategias aprendidas durante el curso.
En nuestro caso, todo el grupo de clase funcionar como un departamento de educacin fsica,
intentando desarrollar de forma armnica las distintas unidades didcticas de un curso lectivo.
Para ello, ser necesario saber manejar desde una perspectiva crtica los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de modo que su seleccin y organizacin se haga con criterios lgicos y no
haya ninguno de estos tres elementos que quede suelto. Es decir, que toda accin docente se
haga con un objetivo formativo a conseguir, unos contenidos a ensear y se evale, estando guiada
esta accin por una serie de principios metodolgicos que estn en consonancia con dichos
propsitos y que se adapten a todo el alumnado.
Ser imprescindible otorgar un cariz prctico y orientado hacia la vida real a nuestras acciones
como docentes, haciendo uso de propuestas creativas y aprovechando cualquier oportunidad para
trabajar con otras reas y adaptarnos al entorno y contexto en que desarrollemos el proyecto.
A lo largo del mismo, seremos capaces de concretar lo experienciado durante el curso, y de definir
los siguientes apartados de un modelo de programacin de aula, unidad didctica y sesin
ADAPTADO a nuestra asignatura, integrando cada tema bsico trabajado.
En algunos casos, este modelo adaptado de programacin obviar ciertos apartados y aspectos
que, en caso de que queris dedicaros a la enseanza, abordaris a lo largo del Mster de
formacin para el profesorado de Enseanza Secundaria, y aadir otros que se consideran clave
de cara a vertebrar las nuevas necesidades educativas y posibilidades pedaggicas existentes en la
enseanza del siglo XXI.

Cmo hacer los proyectos grupales de programacin de una UD?

Una vez todos conocemos los proyectos asignados, y que conocemos los fundamentos y filosofa del
proyecto (que espero que os hayis ledo ) ahora nos toca desarrollar grupalmente los proyectos.
En vuestros proyectos, deberis desarrollar:
Una unidad didctica de entre 7 y 11 sesiones, desarrollando cada apartado (VER APARTADO DE
LA GUA REFERIDO A LA PROGRAMACIN DE ENSEANZA)
Una presentacin PowerPoint en la que presentar a la clase vuestro proyecto. Debis hacer una
sntesis de las lneas programticas de vuestro proyecto y una descripcin de lo que harais en
cada sesin.
Una sesin prctica donde vivenciar un popurr de las sesiones programadas.
o Para la presentacin en PowerPoint y la sesin prctica contis con 2 horas en total.
Las herramientas y recursos de evaluacin necesarios para el desarrollo de vuestra unidad
didctica.
o Deberis aplicarla en el desarrollo de vuestra sesin.
Una entrada en el blog en el que presentar vuestro proyecto, utilizando los modelos para el
desarrollo de unidad didctica y sesin, categorizando los ejercicios en base a las capacidades
fsicas implicadas.
Una entrada en la seccin EF News sobre vuestro proyecto.
Un documento titulado en qu podemos mejorar en el que analicis crtica y
constructivamente vuestro proyecto.
Para realizar el trabajo, tendris sesiones con seguimiento tutorizado de cara a que podis tener una
orientacin en base a vuestros proyectos, a que pueda recomendaros estrategias, aportaros bibliografa y
documentos complementarios una vez hayis hecho un desarrollo inicial del proyecto, y a aconsejaros sobre
el modo de enfocar la explicacin en clase y la translacin a la prctica de todo aquello que sea relevante del
proyecto en concreto que tengis asignado.

Antes de comenzar el trabajo:

(Y una vez leda la gua). Elaborad un plan de trabajo que recoja lo que haris cada da, y estableced un
rgimen disciplinario y sancionador en caso de que no se respeten los acuerdos, entregando una copia al
profesor. Es importante que os marquis HITOS en el desarrollo del proyecto y que concretis con
anticipacin las tutoras conmigo . Contemplad las sesiones que hay indicadas en el calendario de la
asignatura destinadas especficamente al desarrollo de los proyectos.

Apartado de Programacin de la Enseanza, presentacin en PowerPoint, sesin prctica

y recursos de evaluacin.

La programacin de la enseanza se debe desarrollar las indicaciones que podris encontrar ms

adelante. En este apartado se har ms referencia a los apartados que se derivan del desarrollo de la
misma.

POWERPOINT:
Orientaciones hacia cmo debis hacer el PowerPoint que presentaris en clase:
a. Debis presentar vuestra Unidad Didctica, mostrando la coherencia entre los distintos ingredientes
de nuestro cctel.
Cmo trabajamos cada tema bsico?
Cul es el desarrollo de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en vuestra Unidad
Didctica?
Cmo desarrollaris las competencias, metodologa y el proceso de evaluacin?
a. Qu actividades y tareas formativas realizarn los alumnos?
Cmo atenderais la diversidad del alumnado en base a distintos supuestos?
Qu se hara en cada sesin?

SESIN PRCTICA:
Orientaciones de cara a los aspectos organizativos de la prctica.
Debis desarrollar vuestra sesin de clase utilizando el formato de sesin que tenis
disponible en el campus virtual. Si tenis duda en cualquier concepto, tenis una pequea
gua con informacin bsica al respecto.
Si queris desarrollar la sesin prctica por estaciones, es importante que tengis en cuenta
los aspectos destacados en clase en base a la eficiencia.
Que las tareas, si hay varias que se practiquen a la vez, tengan un tiempo de
saciedad parecido. Tenis en el anexo de esta gua varios ejemplos de estructuracin
de la sesin.
Que exista un balance en la carga fsica que suponga cada tarea, yendo de forma progresiva
desde el calentamiento a la parte intermedia-final de la sesin y que termine con ms
suavidad.
Orientaciones de cara la presentacin de la sesin prctica:
Debis indicar los objetivos a trabajar en la sesin/tareas
Debis utilizar las herramientas de evaluacin desarrolladas para vuestra unidad didctica y sesin
Debis cerrar la sesin explicando la correlacin entre vuestra presentacin y vuestra prctica, as
como la coherencia con la filosofa de la totalidad del proyecto de clase. Cmo hemos trabajado la
coeducacin, los valores?
Debis tratar de hacer dinmica la tarea: utilizar recursos de agrupamiento para hacer que haya
interaccin entre los compaeros, poner las fichas impresas de los juegos para dar ms autonoma al
alumnado, utilizar metodologas que permitan la participacin de los alumnos en la gestin de la clase,
reparto y recogida de material, toma de decisiones a la hora de adaptar las tareas, etc.
Debis tener en cuenta que un juego o tarea, en s, no es o deja de ser educativo en valores,
coeducativo, etc., sino que entra en juego el modo en que el profesor presenta y gestiona la tarea (lo
que deca antes, cmo hace los grupos, como da feedback, como sanciona a los que se saltan las
reglas etc.). Se pueden poner ejemplos trampa para, en la fase de reflexin sobre la prctica, tratar
de despertar nuestro ojo crtico como docentes.

Recursos y herramientas de evaluacin

Tendremos una sesin para este apartado en clase y ejemplos con distintos recursos.

Integrando el proyecto en el blog de clase:

Para este apartado tenis una gua especfica para el uso de WordPress
Una entrada en el blog en el que presentar vuestro proyecto, utilizando los modelos para el
desarrollo de unidad didctica y sesin, categorizando los ejercicios en base a las capacidades
fsicas implicadas.
o Podis subir los aspectos ms formales en un documento de Scribd, y el resto de
aspectos utilizar vuestra competencia y creatividad
Una entrada en la seccin EF News sobre vuestro proyecto.
o dem que en el apartado anterior. Vamos a darle vida al blog. Vamos a sentirnos
competentes utilizando la tecnologa de forma educativa

Ejemplo de entrada del proyecto de UD en el blog de clase:

https://innovaccionfisica.wordpress.com/2014/12/14/mi-mejor-yo/

Apartados del proyecto grupal de Unidad Didctica

El ndice a seguir ser el siguiente:
1. Introduccin. Contexto del Centro Educativo
2. Programacin de la Enseanza. Las Unidades Didcticas
a. Descripcin de las Unidades Didcticas, sealando los Objetivos Generales de Etapa,
los Objetivos de Curso, los contenidos y los criterios de evaluacin a utilizar en la
misma.
Estos dos primeros apartados sern los que se elaborarn de forma colectiva entre toda la clase.
Yo os guiar en la elaboracin del primero y el segundo ser fruto de nuestra asamblea de clase,
donde dejaremos definidas las UD y la temtica a trabajar en cada una de stas.
A partir de aqu cada grupo desarrollar su proyecto.
En este curso, intentaremos hacer este proceso a la inversa. Una vez que asignemos los proyectos
de UD para cada grupo, luego aglutinaremos todos estos para generar una PGA, que revisaremos
para que mantenga lneas de coherencia y no se contradiga pedaggica o formativamente.
La suma de todas las Unidades Didcticas realizadas por la clase conllevar que todos los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sean aplicados y superados con xito a lo largo
del curso. A la hora de ordenarlas, tendremos en cuenta:
La climatologa para la ubicacin temporal de determinadas UD
Que los hbitos de salud se adquieren a largo plazo y por goteo constante, con lo
cual ser algo que se trabajar al comienzo del curso.
Que si trabajis habilidades gimnsticas, deportivas, de orientacin, de
planificacin de ejercicio fsico, expresin corporal, etc. en distintas UD, la
complejidad de las tareas a plantear debe ser progresiva.
3. Introduccin. Contextualizacin/descripcin de la Unidad Didctica.
a. Objetivos y contenidos adaptados a la UD
4. Secuenciacin de las sesiones
5. Competencias bsicas
6. Metodologa
a. Tcnicas Freinet
7. Atencin a la diversidad / Educacin inclusiva
8. Evaluacin y calificacin
9. Relacin con el resto de reas (Interdisciplinariedad)
10. Actividades complementarias
11. Recursos materiales
12. Sesiones de clase (Desarrolladas en fichas de sesin)

Introduccin. Contexto del Centro Educativo y Proyecto de centro

Para programar la enseanza en un centro educativo, es preciso tener en cuenta el contexto en
el que este centro se ubica y determinar la identidad del centro y los propsitos educativos que
se quieren conseguir.
En nuestro caso el contexto de prctica docente ser la Villaviciosa de Odn, en el Instituto
Europeo de Madrid.
No obstante, es preciso que contemplis que en funcin del lugar en que se encuentre vuestro
centro de prctica, las enseanzas deben adaptarse a todas las variables contextuales.
Ubicacin.
Caractersticas geogrficas: proximidad de mar, montaa, espacios naturales de
inters, etc.
Caractersticas climatolgicas
Caractersticas culturales: festividades, folcklore, etc.
Caractersticas del centro (Pblico/concertado/privado; n de lneas (= nmero de
grupos por curso); descripcin de las instalaciones y servicios disponibles
(extraescolares, comedor, etc.)
Caractersticas socioeconmicas del alumnado
Principio de identidad del centro / objetivos que pretende conseguir (responde a lo que
el centro es y lo que pretende conseguir en la formacin de los alumnos basado en la
concepcin y aplicacin de los principios con los que se definen)
En este caso al ser en el Instituto Europeo de Madrid, buscaremos
informacin en la web de la UEM relativas a los siguientes apartados. Os pongo
ejemplos de otros tipos de centros, no para la elaboracin de este trabajo, sino
para que conozcis la realidad de centros que YA trabajan de una forma
alternativa a lo que estamos acostumbrados
Seas de identidad del centro (pluralidad, libertad, participacin social, etc.).
Centro de enseanza bilinge, Centro de enseanza Freinet, Centro de
enseanza cooperativa, Centro religioso
El modo en que buscan que se involucren los distintos miembros de la
comunidad educativa (Padres, alumnos, instituciones del pueblo o comarca) para
conseguir los propsitos formativos con los que se identifican.
Algunos ejemplos (que exceden sobremanera) lo que se recoge en este apartado:
o
o
o
o
o
o
o
o

http://colegiosigloxxi.org/system/files/PEC%20ColegioSigloXXI%20Enero2012.pdf
http://www.montessori.es/web/proyecto-educativo (y mens/subapartados)
http://www.colegiomontserrat2.es/el-colegio/fuhem/peducativos/principios
http://www.colegiomontserrat2.es/el-colegio/fuhem/objetivos
http://www.colegiostacristina.es/secciones/estructura_centro/proyecto.htm#dep1
http://www.iesmariamoliner.com/images/stories/documentos/proyecto_educativo/pro
yecto_educativo_centro_27_11_2013.pdf
http://www.iesabdera.com/centro/plan_centro/23-bl%C3%ADneas%20actuaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica.doc
http://www.iesabdera.com/images/pdf/mision_vision.pdf

Rbrica para el apartado del Contexto Educativo y el Proyecto de Centro:

Hemos reflejado la ubicacin del centro, incluyendo una captura de Google Maps de sus
instalaciones y entorno geogrfico
Hemos descrito las caractersticas medioambientales y climatolgicas
Hemos descrito las caractersticas culturales y folklricas
Hemos descrito las caractersticas socioeconmicas y demogrficas de la ciudad y del alumnado
Hemos descrito las instalaciones y caractersticas organizativas del centro
Hemos descrito la filosofa y lneas pedaggicas del Proyecto Educativo de Centro con
CONCRECIN y stas son congruentes con las Unidades Didcticas que desarrollaremos

NO

S
S
S
S
S

NO
NO
NO
NO
NO

Programacin de la Enseanza. La Unidad Didctica.

Para vuestra unidad didctica, debis:

Realizar una breve descripcin (entre 5 y 10 lneas) describiendo de qu va la unidad didctica
(para evitar ttulos atractivos que al final lleven al sota, caballo y rey de toda la vida en la EF).
Aqu podis hacer referencia a algn aspecto metodolgico o tareas formativas a realizar, as
como a relaciones interdisciplinares o lneas temticas en las que se ambiente el proyecto de
unidad didctica.
A partir de ah, deberis seleccionar los objetivos generales de etapa y de curso, los contenidos
y los criterios de evaluacin que se desarrollarn y adquirirn en vuestra UD.
Pongamos un ejemplo para la seleccin inicial del currculo para nuestra UD:
Imaginad que, en vuestra UD, que va de danzas, rituales y expresiones folklricas de Espaa y del
Mundo, consideris que vais a contribuir a que se desarrollen:
Objetivos de etapa:
j) Conocer y valorar el patrimonio artstico, cultural y natural de la Comunidad Autnoma en concreto y de Espaa, as
como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de
respeto por la cultura propia y por la de los dems.

Objetivos de curso:

5. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente frente a las actividades
dirigidas a la mejora de la condicin fsica, la salud la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada
capacidad
6. Valorar, disear y practicar actividades rtmicas con una base musical como medio de comunicacin y expresin,
siendo capaces de ejecutar una composicin coreogrfica colectiva creativa

Contenidos:

Bloque 1: Condicin Fsica y Salud

Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos
beneficiosos, riesgos y prevencin
Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla
Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos
mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.

Bloque 3: Expresin corporal

Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas

Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo e intensidad
Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas

Criterios de evaluacin:

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de
flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.
7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas
colectivas con soporte musical.
8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de
desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Objetivos y contenidos adaptados a la UD

En este apartado debis incluir vuestros propios objetivos (creados a partir de los objetivos de
etapa y curso), contenidos y criterios de evaluacin adaptados a la temtica sobre la que gire
vuestra UD, a los que podis aadir nuevos objetivos, teniendo en cuenta que el currculo recoge
las ENSEANZAS MNIMAS.
Cmo creamos los objetivos para la UD?
Tenis distintas opciones de cara a trabajar con los mismos, una vez los hayis seleccionado como
aparece indicado en el ejemplo anterior: algunos os permitirn dejarlos tal cual, otros, por la UD
que hayis concebido, os permitirn desglosarlos y concretarlos de una forma ms especfica, e
incluso fusionarlos.
Consideraciones a la hora de elaborar este apartado:
o Los objetivos siempre se expresan en infinitivo y en una sola frase.
o Una vez que seleccionis los objetivos en crudo [como puse en el ejemplo: J), K), 5) y 6)]
deben/pueden adaptarse y concretarse al caso particular de la Unidad Didctica que estis
desarrollando. Los objetivos NO se han de nombrar de manera literal, se han de ADAPTAR, fusionar,
etc
Es decir: que si tenis dos objetivos o ms que sean similares y que hablen de muchas cosas
y en vuestra UD se va a trabajar algo ms especfico y comn de los mismos, podis
fusionarlos y hacer de esos objetivos un objetivo nico. Se referenciarn como una suma.
Ejemplo:
Objetivo 6+K) Valorar la prctica de actividades rtmicas coreogrficas con base musical
como medio de comunicacin, expresin y conocimiento de la diversidad de distintas
culturas y sociedades, a fin de poder desarrollar actitudes de respeto.
Objetivo 5+6) Conocer el efecto positivo de la prctica de actividades fsicas con un
componente coreogrfico como medio de desarrollo de la resistencia aerbica y la fuerza
resistencia.
Si por ejemplo os viene uno que sea:
5. Realizar actividades y juegos globales dirigidos al conocimiento y mejora de las distintas
capacidades fsicas y progresar en el desarrollo de cada una de ellas con respecto a s
mismo
Podis crear uno adaptado al hecho de que en vuestra Unidad Didctica trabajis por
ejemplo en el medio acutico para poner:
5.1. Realizar actividades y juegos en el medio acutico utilizando el waterpolo
como medio para el progreso de las distintas capacidades fsicas
O tambin se podra dividir un objetivo en varios, como cuando hablamos del objetivo de
etapa que hablar de conocer y valorar el patrimonio natural, artstico y cultural (objetivo de
etapa J) para, si vamos a trabajar algo en medio natural y no entra la parte artstica pero s la
cultural (por ejemplo, hacemos una ruta temtica ambientada en la poca medieval en torno
al parque que hay en el castillo de Villaviciosa) se creara un objetivo adaptado (denominado
J.1)

Contenidos adaptados a la UD
Se ha de partir de aquellos que hayis preseleccionado a la hora de describir la UD.
A partir de ah, podis adaptarlos a la UD en concreto que vais a desarrollar, tal y como habis
hecho con los objetivos, y perfectamente podis aadir contenidos adicionales ya sean intra o
interdisciplinares.

Rbrica para el apartado de descripcin de la UD, objetivos y contenidos:

Hemos desarrollado nuestra UD de forma coherente con la foto realizada en la asamblea del
diseo de las UDs, tratando al menos los aspectos indicados a desarollar en la misma
Hemos seleccionado objetivos (de etapa y curso) acordes con la temtica abordada en la UD
Hemos creado objetivos adaptados a la UD y los hemos referenciado correctamente (J.1,
J+2+5, etc.) redactndolos en infinitivo y en una sola frase
Hemos seleccionado contenidos acordes con la temtica abordada en la UD y con los objetivos
y criterios de evaluacin seleccionados, y los hemos indicado separndolos por bloques de
contenidos
Hemos aadido los objetivos complementarios que hemos considerado oportunos para que la
UD quede ms coherente
Hemos aadido los contenidos complementarios que hemos considerado oportunos para que
la UD quede ms coherente
Hemos seleccionado y aadido los criterios de evaluacin necesarios en el apartado
correspondiente para que todos los objetivos y contenidos trabajados sean evaluados

NO

S
S

NO
NO

NO

NO

NO

NO

Secuenciacin de las sesiones

En este apartado debis describir qu se hara en cada una de las sesiones de vuestra unidad didctica (1-5
lneas aprox. por sesin) pudiendo hacer referencia a aspectos metodolgicos, tareas formativas, etc.
Tenis que tener en cuenta, que, al trabajar por proyectos, stos no se desarrollan de un da para otro. Una
estrategia interesante para conseguir desarrollar las UDs de forma realista ser la de que en las sesiones
iniciales se realice una familiarizacin con la temtica a tratar, en la que las actividades pueden haber sido
preseleccionadas de mutuo acuerdo entre el profesorado y el alumnado, a la par que se les introduce e
involucra en los proyectos que se pondrn en prctica en las ltimas sesiones de la UD.

Rbrica abreviada para el correcto desarrollo de las sesiones:

Hemos descrito unas 7/11 sesiones que reflejan lo que se indic en la asamblea de clase al
caracterizar la UD que hemos elegido
Hemos desarrollado las sesiones de forma que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
seleccionados se ponen en prctica
Hemos desarrollado las sesiones de modo que los alumnos adquieren un rol activo en el desarrollo
de las mismas
Hemos descrito las sesiones de una forma ilustrativa
Hemos desarrollado las sesiones siguiendo el modelo/plantilla para el diseo indicado
Hemos desarrollado las sesiones de forma congruente con las competencias bsicas, metodologa
y evaluacin y calificacin

NO

NO

NO

S
S
S

NO
NO
NO

Competencias bsicas
Las competencias bsicas, que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin
personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a la diferentes reas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Las
normas de comportamiento, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el
anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Por otro lado,
la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias bsicas.
En el siguiente link de la Consejera de Educacin de Extremadura podis consultar de forma asequible la
descripcin que en el Anexo I del BOE de la LOE se da de cada competencia bsica:

http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/119/mod_resource/content/4/LOE_anexoCCBB.pdf

Qu debis recoger en el apartado correspondiente a competencias bsicas de vuestra

programacin?

Debis sealar qu competencias vais a desarrollar en la UD que tengis asignada. Debis elegir aquellas
que, bajo el planteamiento que hayis realizado de vuestra UD se vayan a trabajar ms y de modo
fehaciente, evitando hacer una descripcin de la competencia bsica sin dejar claro cmo lo trabajarais.

Ejemplo:

Rbrica para el apartado de competencias bsicas:

Hemos seleccionado las competencias bsicas de forma coherente con lo que nuestra UD nos
exige y permite
Hemos descrito la forma en que vamos a desarrollar cada competencia, evitando hacer una
descripcin de lo que es la competencia y dando ejemplos concretos y prcticos de la forma de
trabajarla.
Hemos relacionado lo que trabajamos en las competencias con los objetivos y contenidos de la UD
Hemos vinculado lo que haremos en el trabajo de competencias con la metodologa y evaluacin

NO

NO

S
S

NO
NO

Metodologa:
Antes de indicar lo que se hace en este apartado, comencemos por indicar lo que NO se hace en
este apartado:

No nos limitamos a indicar los estilos de enseanza a emplear.

Qu es un estilo de enseanza y qu estilos existen?
El estilo de enseanza es la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el
programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el
modo de llevar la clase (Diccionario de Ciencias de la Educacin. Anaya).
Delgado Noguera (1991) propone la siguiente clasificacin:
Estilos de enseanza tradicionales
o Mando directo
o Mando directo modificado
o Asignacin de tareas
Estilos de enseanza que fomentan la individualizacin
o Trabajo por grupos-individualizacin
o Enseanza modular
Estilos de enseanza que posibilitan la participacin del alumno en la
enseanza
o Enseanza recproca
o Grupos reducidos
o Microenseanza
Estilos de enseanza que propician la socializacin
o Mtodo de proyectos
Estilos de enseanza que implican cognoscitivamente de forma ms directa al alumno
en su aprendizaje
o Descubrimiento guiado
o Resolucin de problemas
Estilos de enseanza que favorecen la creatividad
o Sinctica corporal
o Tormenta de ideas motrices
Reflexionemos un poco Es lo mismo ensear un deporte a travs del mando directo que del
mtodo de proyectos? Qu diferencias formativas existirn entre el alumnado que aprenda stos
a travs de uno u otro estilo?
En este apartado reflejaremos el modo en que vamos a trabajar en clase, justificando el por qu
trabajaremos as, describiendo el proceso con el que desarrollaremos la UD, la forma en que
integraremos las actividades formativas, agruparemos al alumnado, etc.
El tipo de alumnos y de personas que formamos en funcin del uso de unos estilos de enseanza u
otros es muy diferente, con lo que no podemos dejar en el azar o la vagancia/falta de compromiso
en nuestra seleccin de estrategias formativas.
La orientacin de vuestra labor pedaggica os permite conseguir que los alumnos alcancen los
objetivos y adquieran el dominio de los distintos contenidos y sepan aplicarlos.

Qu tenemos que hacer en este apartado?

No se busca un texto terico-descriptivo de los estilos de enseanza o enunciar de manera
superficial el tipo de estrategias de innovacin educativa, criterios de agrupamiento que se van a
utilizar, etc. a secas, sino que haya una cohesin lgica entre los mismos.
Debis elaborar un texto en el que debe predominar la argumentacin y la asociacin de ideas y
decisiones sobre vuestro modo de emplear los estilos de enseanza (cmo pondris en contacto al
alumnado con los aprendizajes propios de la UD, cmo cederis el testigo y les implicaris en la
toma de decisiones, cmo desarrollarn los proyectos, etc.), el uso de estrategias de agrupamiento,
el propsito final que persegus alcanzar en base al modo en que vais a desarrollar el proceso
formativo de vuestros alumnos, el modo en que vais a regular la disciplina, las responsabilidades
que vais a darles, el modo de gestin de la clase
Para esto, nos servirn los temas que hemos trabajado en los proyectos de clase: los juegos
modificados, la educacin en valores, la enseanza interdisciplinar, los proyectos interdisciplinares
(y su combinacin con la microenseanza) son principios o recursos que nos sirven para alcanzar
que objetivos formativos propuestos vayan ms all de una enseanza instrumental.
Tened en cuenta que, ante la diversidad de objetivos y contenidos abordados, podis utilizar
distintos tipos de metodologas y estilos de enseanza a lo largo de vuestra UD. Podis reflejar
(aunque esto tambin se debe contemplar en el apartado de la evaluacin y calificacin) que, en el
caso de plantear proyectos, estos pueden abarcar ms de una UD, de forma que se vaya
evolucionando e implementando en la adquisicin de contenidos y en la consecucin de objetivos.
Ms all de los aprendizajes instrumentales, la metodologa sirve sobre todo para generar
aprendizajes complementarios (como aprender a trabajar en equipo, a cooperar con los
compaeros que tengan dificultades, etc., que estn muy relacionados con los OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA y las COMPETENCIAS BSICAS) en funcin del modo en que est concebida,
y propsito y tipo de tareas planteadas (que deben ir, consecuentemente, vinculadas a los
metodologas y procedimientos para la evaluacin y calificacin del alumnado). Consecuentemente,
debis revisar que exista una congruencia entre la metodologa, los objetivos, las competencias y la
evaluacin en la UD.
Adems, la seleccin de las estrategias metodolgicas ha de ser congruente con la idea que persiga
a nivel formativo nuestro centro. Por ejemplo, no podemos trabajar de forma directiva si nuestro
centro aboga por el trabajo por proyectos.
Aqu debis describir un poco eso. Para ir ms all de una enseanza directiva, debis adquirir una
visin global que contemple los distintos recursos metodolgicos, y, a su vez, los temas que hemos
dado en innovacin educativa, el modo en que vais a evaluar, etc. y enlazar/enriquecer esta visin
con lo que hayis descrito en las distintas unidades didcticas y en los dems apartados. [No os
preocupis, que al final de este apartado os pongo un ejemplo ]

Uso de Tcnicas Freinet:

En este apartado debis incluir/describir de forma concreta el modo en que utilizaris las distintas tcnicas
Freinet que hemos visto en clase y consideris oportunas para el desarrollo de vuestra UD: asambleas,
revista/blog de clase, planes de trabajo asociados a proyectos de investigacin grupales o individuales,
cuadernos de seguimiento, evolucin y experiencias individuales, conferencias de expertos o a travs de la
microenseanza entre iguales, etc. Las tenis desarrolladas y ejemplificadas a continuacin

Qu la pedagoga Freinet? O ms bien cmo trabajamos?

Aqu entra en juego la pedagoga Freinet. La pedagoga Freinet es esencialmente interdisciplinar, pero no
todo lo interdisciplinar, como hemos dicho, requiere esa involucracin del nio como el proceso de
enseanza.
La escuela Freinet y el movimiento de la escuela popular moderna, desarrollan las competencias bsicas con
actividades prcticas y de la vida diaria que implican completamente al nio. La escuela es til, sirve para
dar respuestas a las situaciones de la vida (Freinet).
Algunas de estas actividades o tcnicas Freinet favorecedoras del aprendizaje son:
La asamblea de clase
Los planes de trabajo
El texto libre
El peridico/blog escolar
Biblioteca/archivo cooperativo de trabajos
La correspondencia escolar
Exposicin pblica de trabajos
La conferencia
El clculo vivo
La libreta viajera
Talleres y rincones
Salidas
Dilogo de maana / Qu hay?
Historia personal
Aunque son mltiples las aplicaciones e interrelaciones entre las distintas tcnicas y entre las distintas
materias entre s, al ser vuestra formacin orientada a la enseanza secundaria, destacaremos, a dos niveles,
las que he sealado en negrita como base de trabajo con esta metodologa. De cualquier manera, es preciso
conocer que el uso de estas tcnicas, hecho de manera ms habitual en primaria, tiene aplicacin en todas
las fases de aprendizaje, y son base de aplicacin prctica de lo que muchos pedagogos y renovadores
educativos del siglo XXI demandan como base de trabajo para una formacin ms significativa.
A la hora de emplear la metodologa de proyectos, que es el centro de esta pedagoga, podramos plantear a
los alumnos desarrollar proyectos de corta, mediana o larga duracin, con una serie de objetivos formativos
planteados, una determinacin de las tareas a desarrollar, y una asuncin de responsabilidades por parte del
alumnado.
La investigacin es muy importante en esta fase. Partiendo de los bloques de contenidos de la asignatura de
Educacin Fsica en Secundaria, se podran plantear proyectos como investigar el modo en que se pueden
desarrollar las capacidades fsicas bsicas (fuerza-resistencia, resistencia aerbica y flexibilidad), tratando de
buscar tareas a realizar (juegos, danzas, deportes, que pertenecen a otros bloques de contenidos) que
puedan aportar al desarrollo de las mismas. Se podra investigar tambin sobre las actividades fsicas que se
podran hacer en el entorno ms cercano del centro educativo que contribuyan al desarrollo de estas
capacidades. O investigar sobre las metodologas de evaluacin y desarrollo de dichas capacidades:
aplicaciones informticas, escalas de percepcin del esfuerzo, escalas de disfrute, etc. Relacionando estas

capacidades con la salud, se podran hacer conferencias de personas expertas en esta materia, compartir
herramientas y breves documentos informativos en el blog o revista...
Al trabajar juegos y deportes, se podran hacer investigaciones sobre juegos de otras pocas histricas o de
otras culturas, relacionar estos juegos con eventos meramente histricos que acaecieron a lo largo de esos
das, e ir conectando distintas materias, o simplemente proponerles grupalmente que propongan 6 deportes
o juegos alternativos individuales y colectivos para hacer una puesta en comn en clase y posteriormente
seleccionar los que ms inters despierten para a partir de ah generar proyectos de investigacin (lesiones,
historia, evolucin del reglamento, curiosidades) u organizar torneos/ludoolimpiadas.
Primero, antes que nada unas pequeas reflexiones y un poco de principios :
"Nosotros no somos, es bien sabido, fanticos del todo a nada. No pensamos que haya que elegir entre
practicar integralmente nuestras tcnicas o continuar en los mtodos tradicionales.
La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin
no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente
humana.
La verdadera finalidad educativa reside en que el nio desenvolver su personalidad al mximo en el seno
de una comunidad racional a la que sirve y que le sirve
"No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya
no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podrais mostrar el
camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos."
El mejor docente no es el que sabe explicar mejor, sino el que sabe organizar, animar y dirigir el trabajo de
manera ms eficiente
Celestin Freinet
Qu debe caracterizar nuestra accin docente?

Autonoma, autoaprendizaje. Que los nios y nias sean protagonistas de su propia educacin como medio para
formar personas con un espritu crtico ante los problemas de la sociedad y que no puedan ser manipuladas.
Cooperacin, colaboracin. Se trata de crear un ambiente, un clima de aula que propicie unas relaciones entre ni@s
y maestr@s basadas en la confianza, el respeto, la solidaridad, la aceptacin de normas comunes,... que hagan posible
el compartir y comunicar experiencias y materiales, expresar necesidades e intereses, resolver conflictos, etc.
Globalizacin. Ensear y aprender de forma integral, no parcializada en materias o reas. Si el objetivo final es formar
personas para que sepan desenvolverse en la vida, lo que se ensee, lo que se aprenda, debe tener una visin global,
que est conectada con la vida.
Funcionalidad. Las actividades, las tareas que se planteen deben ser prcticas, interesantes, que respondan a los
intereses y necesidades de los nios y nias. Huir de las clases magistrales, de las actividades rutinarias y repetitivas,
que atiendan a la necesidad de trabajos diferenciados adecuados a la diversidad presente en el aula. Esto requiere,
adems, una organizacin del aula, de los materiales y de los espacios.
Investigacin. La adquisicin de saberes debe partir del tanteo experimental. Se trata de despertar la curiosidad,
motivarles a buscar respuestas a las preguntas que se hacen, que nos hacemos. Favorecer la experimentacin, la
reflexin, el establecimiento de hiptesis, deben ser ejes importantes del trabajo en las aulas porque estaremos
estimulando la bsqueda de caminos nuevos, estimulando la inteligencia analtica de nios y nias

Las Tcnicas Freinet. Ideas para su integracin en la EF

o La asamblea de clase
o

Esto es lo que hemos hecho nosotros al comienzo de la asignatura y lo que podramos hacer
al comienzo y final de cada proyecto de clase. La asamblea sirve para decidir cosas. Como
profesores, el hecho de involucrar a los alumnos en la toma de decisiones puede servir para
hacerles sentirse partcipes y corresponsables del desarrollo de clase. Si yo os hubiera dicho
que esta es la mejor forma de trabajar sin haberos hecho descubrir y analizar crticamente la
forma en que hemos trabajado la EF y la forma en que podramos conseguir trabajar de una
forma ms efectiva el currculo, el desarrollo de un blog, etc. no habramos conseguido crear
este proyecto tan bonito.

Los planes de trabajo

o
o

Generalmente, tras una asamblea, se realiza un plan de trabajo para la aplicacin y

desarrollo de lo acordado.
Ms all de la reflexin, hay que trabajar, y hacerlo bien. La planificacin de los proyectos de
investigacin y trabajo es esencial para conseguir que stos sean de calidad, y que los
alumn@s adquieran competencias a la hora de desarrollarlos. Los planes de trabajo tienen
que tener fechas, hitos y responsabilidades asignadas para que se culminen con xito.
Puede haber planes que se desarrollen de forma simultnea, uno para la UD en que haya
distintos grupos o roles, y otro que vaya a durar durante todo el curso y cuyos roles o
responsabilidades vayan rotando Esto lo veremos en clase mientras desarrollamos
vuestros proyectos grupales. Haremos planificaciones en Google Calendar para poder hacer
un anlisis de nuestro desempeo.
Los planes de trabajo generan frutos, que pueden ser actividades, exposiciones, talleres
prcticos, jornadas
Cuando los alumnos que han desarrollado una investigacin sobre algo con un plan
de trabajo y las compartan con sus compaeros, podemos considerar dicho hecho
como una conferencia de clase (ms adelante se describe)
Generalmente los planes de trabajo se vinculan metodolgicamente con el mtodo de
proyectos.

El texto libre
o

Ejemplo: Vamos a trabajar juegos y deportes. Dos semanas antes del comienzo de la UD,
tenemos una sesin en la que cada grupo comparte un listado de seis deportes y/o juegos
alternativos (que se puede haber introducido previamente en el blog). Podemos pedir a los
alumnos que seleccionen los 8 deportes que ms les gusten, y plantearles qu reas de
investigacin se podran crear (historia, curiosidades, lesiones, mtodos de entrenamiento,
calentamientos ms apropiados) o proyectos a realizar (jornadas, torneos, repositorio de
juegos y video-explicaciones, etc.)
No obstante, la asamblea tambin decide situaciones de convivencia o funcionamiento de la
clase. Los alumnos son libres de proponer puntos para el orden del da (falta de compromiso
de los compaeros en la recogida del material, falta de colaboracin o exceso de
violencia). Los alumnos se expresan, deciden y se comprometen.

Escribir lo que queramos, cuando queramos. Compartir nuestras ideas y estrategias para
construir la EF que soamos

El peridico/blog escolar
o

Esto ya lo sabis de sobra. Al igual que en los planes de trabajo, se pueden establecer
equipos de trabajo que se encarguen de nutrir las distintas secciones. Es interesante que
tod@s l@s alumn@s pasen por todos los roles.
Permiten la organizacin y divulgacin de la informacin trabajada en la asignatura.
Facilitan el trabajo integrado de habilidades comunicativas, como la escritura, la exposicin

oral (podcast de radio, videowikis, telediarios, etc.) y el manejo de los recursos digitales.
Sirve para crear secciones decididas en la asamblea:
Curiosidades del deporte, cazadores de mitos, juegos clasificados por la CF
trabajada, vdeos explicativos de juegos o materiales creados por el alumnado, etc.
Algunos recursos son:
Calameo (revistas digitales)
Scribd (crear PDFs y vincularlos a blogs)
Kahoo.it (crear concursos/quizes)
Spraker & Ivoox (para crear podcasts de radio)
Powtoon (para crear presentaciones animadas)
En el anexo tenis una gua sobre cmo utilizar todos estos recursos en WordPress

Biblioteca/archivo cooperativo de trabajos

o

La correspondencia escolar
o

Los proyectos hechos por el alumnado no deben ir al cajn. Deben ser compartidos. As
desarrollaremos muchas competencias y capacidades como hablar en pblico, aprender a
organizar nuestras ideas, torneos, sentir reconocimiento por nuestro trabajo y gratificacin
por el xito de nuestr@s compaer@s...

La conferencia
o

Os imaginis tener algo as como penpals pero con juegos? Investigar juegos tradicionales,
de nueva creacin, con material reciclado explicarlos en ingls, y que desde otro cole del
mundo nos compartan otros?

Exposicin pblica de trabajos

o

El orden es importante. Adems de crear hay que guardar, para poder acudir a nuestras
creaciones previas . En este sentido es importante el uso de formatos comunes para que la
informacin sea reutilizable y redisfrutable.

Y si viene un expert@ o nos hacemos expert@s en un tema y lo compartimos con l@s

compaer@s de una forma aplicable a la vida?

El clculo vivo
o

Rellenamos escalas de disfrute y esfuerzo en cada juego Por qu no trabajar conceptos

matemticos con lo que hemos vivido?

Ejemplo para el apartado de metodologa y Tcnicas Freinet:

Al comienzo de la Unidad Didctica Patrulla de salvamento: Onde vas tu tan padentro? realizaremos una
asamblea inicial en la que, a partir de las propuestas de aprendizaje (Medio natural acutico y seguridad,
juegos y deportes en el medio acutico o litoral) se valorarn las propuestas de trabajo/aprendizaje a
concretar a lo largo de la UD. En esa primera sesin, que tendr lugar 2 semanas antes del comienzo de la
UD, se decidir, a partir de las propuestas del alumnado y profesor, los deportes de litoral y acuticos a
practicar, as como los grupos de trabajo, los requerimientos mnimos para las entradas en el blog, etc.
Adicionalmente, tendr lugar, con carcter complementario, un taller/conferencia instruido por el Servicio
de Proteccin Civil, en el que se explicarn aspectos bsicos en la seguridad en el medio marino (Cmo
realizar una RCP? Cmo actuar en caso de haber tenido una picadura de medusa? Qu significan las
banderas? Qu son las corrientes de agua?...).
Una vez tomadas las decisiones, se realizar un plan de trabajo para el desarrollo de los proyectos grupales y
colectivo (Por ejemplo, podemos suponer que en la asamblea se decidi organizar unas Olimpiadas
martimas para invitar al alumnado del resto de cursos en el ltimo da del trimestre) que tendr sus hitos,
integracin en el blog, subproyectos (publicidad y difusin en general, etc.) y conferencias/talleres prcticos
(por ejemplo, integrndonos con el Club Nutico de la ciudad para hacer una introduccin al Optimist).
Las propuestas de juegos de litoral (balonmano-playa, futbol-playa, vley-playa, rugby-playa,
loquesenosocurra-playa) y martimos (skimming-playa, body-surf, kayak, buceo) realizada por los grupos,
ser llevada a la prctica e integrada a travs de fichas y vdeos explicativos en el blog de clase, lo que servir
para crear un archivo cooperativo de juegos, dando especial atencin a los juegos creados e inventados por
el alumnado, puesto que, de este modo, podremos realizar una suerte de correspondencia de juegos con
otros centros educativos costeros de Espaa y el mundo . Estas actividades se practicarn tambin en las
Olimpiadas Martimas a modo de conferencia guiada en su totalidad por el alumnado.
Al final de la UD, realizaremos una asamblea para valorar el desarrollo de la misma.

Rbrica para el apartado de metodologa y Tcnicas Freinet:

Hemos descrito el modo en que vamos a utilizar las Tcnicas Freinet

S
Hemos hecho uso de las Tcnicas Freinet y hemos incluido los objetivos, competencias que stas S
permiten trabajar con el alumnado en el diseo de la UD
Hemos incluido en el apartado de evaluacin y calificacin la valoracin de las S
actividades/proyectos/dinmicas trabajadas a partir del uso de las Tcnicas Freinet

NO
NO
NO

Atencin a la diversidad / Educacin inclusiva

En vuestra UD es necesario contemplar cmo vamos a atender la diversidad en el alumnado que tengamos
en clase.
Se trata de dar respuesta a lo que vais a hacer con:
Alumnos extranjeros, con formacin inicial diferente, escasa o nula, bajo nivel de integracin e
interaccin con sus compaeros y en la mayora de los casos desconocedores de la lengua en
que se imparten las clases.
Ejemplos:
Adaptacin de las estrategias de agrupamiento
Uso de fichas explicativas con ilustraciones grficas y pequeos vocabularios
Desarrollo
contextualizado
de
algunos
objetivos
y
contenidos
(alimentacin/dieta, juegos tradicionales y populares, etc.)
Alumnos superdotados, con inteligencia superior a la media y con necesidades continuas de
ampliacin y de dedicacin especial. (Tener aqu en cuenta a los superdotados tctica y
coordinativamente hablando en el deporte)
Ejemplos:
Investigacin ms profunda de distintos temas de inters o propios de las UD a
desarrollar
Microenseanza
Alumnos con necesidades educativas especiales motivadas por su propia identidad, su entorno
social, pertenencia a grupos marginales, alumnos con trastorno de espectro autista, visin o
audicin reducida, etc.
Ejemplos:
Uso de pictogramas para la explicacin secuenciada
Desarrollo de juegos modificados inclusivos
Puesta en prctica de juegos de sensibilizacin
Adaptacin de las estrategias de agrupamiento
Atencin a alumnos recin llegados al centro
Ejemplos:
Adaptacin de las estrategias de agrupamiento
Actividades de socializacin/cooperacin
Atencin a alumnos LESIONADOS DE CORTA Y LARGA DURACIN (entendiendo que la
adaptacin debe ser diferente en cada caso)
Ejemplos:
Trabajo de recuperacin de la lesin
Adaptacin de los juegos para favorecer la prctica
Rol de rbitro/modificador de juegos/evaluacin de la clase
Investigacin sobre las lesiones Blog de clase

Rbrica para el apartado de atencin a la diversidad y educacin inclusiva:

Hemos descrito el modo en que vamos a integrar a los alumnos con distintas necesidades S
educativas especiales
Hemos optado por el uso de estrategias que favorezcan la implicacin prctica en el desarrollo de S
las clases por parte de los ACNEE (Alumnado Con Necesidades Especiales)

NO
NO

Evaluacin y calificacin
En este apartado se ha de reflejar cmo se va a evaluar a los alumnos y cmo se les va a calificar. Es MUY
IMPORTANTE que cuando elaboris este apartado lo comuniquis con lo dicho con lo puesto en los dems
apartados, especialmente con el de metodologa/Tcnicas Freinet (aunque tambin con el de competencias
bsicas y los de interdisciplinariedad y actv. complementarias)
Os recuerdo que, si en la asociacin de Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluacin, se os ha hecho
necesario algn criterio de evaluacin ms, podis incluirlo sin problema, ponindole una letra en lugar de
nmero.
Pero antes de nada

Un poquito de introduccin a lo que es la evaluacin y la calificacin

Para qu evaluamos?

Permitir el ajuste de la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos

Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos
Valorar la programacin y el conjunto de la intervencin pedaggica

Cundo evaluamos?
1. Evaluacin inicial: Nos permite conocer y valorar la situacin de partida de los alumnos y empezar
desde el principio con una intervencin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los
mismos, as como valorar el progreso realizado por los alumnos
2. Evaluacin continua: La evaluacin debe estar incluida, de una manera dinmica, en el propio
proceso educativo, proporcionando una informacin permanente sobre el mismo.
3. Evaluacin final: Constituye la culminacin del proceso de evaluacin continua. Tiene como objetivo
sintetizar lo ms relevante de los datos y resultados recogidos en la evaluacin continua y realizar
una estimacin global del avance de cada alumno en el desarrollo de las capacidades expresadas en
los objetivos.

Qu evaluamos?

mbito de los alumnos:

Conocimientos, habilidades y destrezas:
Conocimientos que se pretenden alcanzar, utilizacin de mtodos de trabajo,
utilizacin de instrumentos y utensilios, capacidad para desarrollar el trabajo, etc.
Actitudes y hbitos de trabajo:
Actitud frente al trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memoria, constancia,
responsabilidad, ritmo, concentracin, etc.
Realizacin del trabajo: originalidad-creatividad, limpieza, orden, estructuracin, etc.
Actitud, comportamiento e integracin respecto al grupo
Relacin consigo mismo: estado de humor, autoestima, grado de autonoma,
hbitos de higiene y orden, responsabilidad, iniciativa, seguridad en s mismo,
tolerancia, agresividad, etc.
Relacin con los compaeros: grado de colaboracin, solidaridad, aceptacin por los
compaeros, respeto, etc.
Relacin con el profesor: dependencia, autonoma, confianza, respeto, etc.
mbito del profesor:
Adecuacin de la programacin y de sus diferentes elementos al proceso que se ha
desarrollado
Actitud y grado de implicacin del profesor en dicho proceso

Cmo evaluamos?

Dada la complejidad de la asignatura, no es posible utilizar un nico procedimiento sino ms bien

una combinacin de ellos.
No existe un procedimiento mejor que otro, se trata de evaluar, en cada caso, las ventajas y
desventajas de cada uno de stos y elegir a partir de ah el ms adecuado.

Instrumentos y tcnicas de evaluacin:

Generar rbricas o escalas para cada instrumento nos puede ayudar a dar objetividad a la informacin,
aunque no hay que desdear el valor de lo cualitativo para complementar lo recogido y para dar un
feedback de mayor calidad a los alumnos y al profesorado. No obstante, su uso no permite recoger toda la
informacin que necesitamos. Por ejemplo, para valorar el comportamiento, respeto al material,
colaboracin en clase, podramos utilizar un listado con un registro anecdtico.
La seleccin de las estrategias de evaluacin ha de ser CONGRUENTE con la metodologa, objetivos,
contenidos que se utilizan en la UD. No tiene sentido hacer una UD en la que se trabaje por proyectos en
la que luego se califique en funcin de un examen terico.
La hoja de evaluacin que os di a principio de curso es un buen ejemplo de hibridacin entre las rbricas y la
evaluacin cualitativa.

El profesor tambin ha de evaluar su trabajo. Debis especificar cmo vais a evaluaros en cada
momento, ya sea durante o al final de la sesin o unidad didctica.

Podis hacer uso de rbricas/escalas con espacio para la informacin cualitativa en las que el alumnado
puede expresar el modo en que las tareas se adaptan a su nivel, les ayudan a conseguir los objetivos
planteados, les divierten o les demandan fsica, coordinativa y competencialmente.
Las asambleas de clase tambin pueden servir para recoger ese tipo de informacin, as como los
FELICITO/CRITICO/PROPONGO que de forma cooperativa ayudan a resolver conflictos de clase y a mejorar
y enriquecer el desarrollo de las mismas.

Ejemplo de hipermegarbrica de evaluacin:

Rbrica de evaluacin contnua

Qu nivel de supersaiyan
soy de lo que he aprendido

Conocimientos:
He aprendido a relacionar las distintas capacidades fsicas con las
actividades realizadas en el agua
Se proponer al menos 3 ejercicios para FUERZA
Se proponer al menos 3 ejercicios para RESISTENCIA.
Se proponer al menos 3 ejercicios para VELOCIDAD.
Se proponer al menos 3 ejercicios para FLEXIBILIDAD.
Se proponer al menos 3 ejercicios para EQUILIBRIO Y COORDINACIN.
Se expresar emocin e ideas sin hablar en el agua.
Se organizar juegos que me hacen entender y me hacen ver cmo se
sienten las personas con discapacidades.
Se inventar juegos en el agua que simulen deportes que no sean de
agua.
Conozco los procesos bsicos para socorrer en el agua.
Se cmo recuperar lesiones en el agua.
Se diferenciar ejercicios de recuperacin segn la lesin.
Se mtodos para aguantar ms buceando (o mejorar).
Se transmitir a mis compaeros lo que conozco.
Me muevo bien en el agua y soy capaz de hacer todas las actividades.
Qu nivel de supersaiyan
soy de lo que he aprendido
Actitudes y hbitos de trabajo
Una vez se la temtica de un trabajo, propongo en seguida ideas y
medios para solucionarlo.
Estructuro las ideas y partes del trabajo y me las reparto con mis
compaeros.
Termino el trabajo con tiempo para revisarlo.
Todos los das trabajo en alguna tarea en casa.
Cuando hay una actividad que no me gusta la realizo con las mismas
ganas de hacerla bien
Es adecuado el tiempo que uso para hacer una tarea con respecto a la
dificultad de dicha tarea (no uso el whatsapp entre medias,)

Qu nivel de supersaiyan
soy de lo que he aprendido
Actitud, comportamiento e
integracin respecto al grupo
Cada componente del grupo ha cumplido su rol.
Me he sentido respetado, escuchado y he podido debatir las ideas con
todos los componentes del grupo.
Se ha utilizado el material de forma correcta.
Me he duchado antes y despus de clase.
Muestro seguridad a la hora de crear y realizar las actividades
planteadas.
He cooperado con mis compaeros en la realizacin y creacin de las
actividades de clase
Me he esforzado en la practica de las actividades creadas y realizadas
He incentivado a mis compaeros a crear y tener una buena actitud en
clase.
He valorado las diferentes ideas de mis compaeros.
No me he sentido rechazado por el grupo

Qu nivel de supersaiyan
soy de lo que he aprendido
El profesor
Ha planteado actividades acordes a lo que tenamos que aprender.
Tiene una actitud cercana con lo que podemos plantearle dudas,
Es motivante lo que nos propone el profesor.
Nos explica bien lo que tenemos que hacer.
Nos corrige los errores a todos por igual.

Qu diferencia hay entre evaluar y calificar?

La evaluacin consiste en la obtencin de informacin sobre el proceso de enseanza y

aprendizaje para ajustarlo a las necesidades de los alumnos.
La calificacin es la expresin objetiva de los resultados del aprendizaje

Cmo calificar?
Tanto los criterios de evaluacin como los de calificacin han de ser coherentes con los objetivos y
contenidos trabajados, as como con la orientacin metodolgica y forma de trabajo desarrollada
durante el curso. No tiene sentido evaluar la asignatura con 2-3 tests de velocidad, resistencia y
flexibilidad cuando los objetivos y contenidos trabajados van mucho ms all de eso.
Ejemplo de tabla de calificacin:

Porcentaje en los criterios de calificacin, ejemplo para 2 de ESO

Trabajos individuales
15%
Trabajo en equipo de proyectos
25%
Participacin en debates
5%
Pruebas prcticas
15%
Participacin en las actividades de clase
10%
Respeto al material
5%
Puntualidad
5%
Higiene y aseo personal
5%
Indumentaria deportiva
10%
Comportamiento
5%
La tabla anterior es un ejemplo del reparto de calificaciones.
En vuestra UD debis concretar CMO se consigue cada uno de esos porcentajes (Por ejemplo, el
15% de la nota de esta UD perteneciente a los trabajos individuales se obtendr a partir de la
creacin de juegos modificados/alternativos/de nueva creacin para la prctica en el medio
acutico, y su inclusin en formato (ficha) en el blog de clase)
Los criterios de evaluacin y calificacin deben ser comunicados a los alumnos previamente. Debis
tener en cuenta que esta tabla es adaptable a vuestro modelo de enseanza y a la UD en concreto.

Rbrica para la evaluacin del apartado de evaluacin y calificacin:

Hemos descrito la forma en que vamos a evaluar y calificar el alumnado, desarrollando de
forma especfica las herramientas que hemos indicado
Hemos desarrollado rbricas y herramientas con las que evaluar comportamiento y los
conocimientos adquiridos propios de la UD
Hemos incluido una tabla en la que se refleja el reparto porcentual de las calificaciones de
la UD
Hemos descrito el modo en que se consigue cada porcentaje de calificacin, incluyendo
una rbrica o especificando de manera oportuna lo que se requiere en cada aspecto a
calificar.
Hemos incluido los criterios de evaluacin propios del currculo y aadido aquellos que
fuesen necesarios para el desarrollo de esta UD, referenciados con su nmero
correspondiente.

NO

NO

NO

NO

NO

Relacin con el resto de reas. (Interdisciplinariedad)

La interdisciplinariedad hace referencia al trabajo en comn de objetivos y contenidos entre distintas
materias. Un trabajo interdisciplinar garantiza una mayor aplicabilidad de lo aprendido a situaciones
cotidianas en la vida del alumno, puesto que, a mayor integracin de materias, ms similitud con la vida real.
Para elaborar bien este apartado, conocer las distintas materias y sus respectivos objetivos y contenidos,
debis consultar las ENSEANZAS MNIMAS recogidas el currculo de enseanza, que podis descargar del
siguiente link:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf
El concepto ENSEANZAS MNIMAS hace referencia al hecho de que si queris trabajar algo que no est
incluido ah, podemos ubicarlo dentro del margen para la concrecin del currculo a nuestro contexto
docente. Podis, por lo tanto, incluir cosas que no salgan en el BOE.

Qu tenis que hacer en este apartado?

Debis describir la relacin interdisciplinar que van a tener vuestra UD, a travs de las tareas que se
realizarn de modo interdisciplinar o el modo en que vais a presentarlas al alumnado al menos en una de las
dimensiones (directa o indirecta).
Para conseguir esto, debis hacer referencia a los objetivos o contenidos de otras materias que se vayan a
trabajar, contemplando que, como en nuestra materia, estos recogen las ENSEANZAS MNIMAS, y, a partir
de ah, podis ampliarlos o incluir objetivos o contenidos no curriculares.

Rbrica para la evaluacin del apartado de interdisciplinariedad:

Hemos descrito la forma en que vamos a trabajar de forma integrada con otras disciplinas de S
forma concreta (describiendo actividades formativas comunes, proyectos, etc.)
Hemos incluido los objetivos y contenidos recogidos en las enseanzas mnimas del BOE S
pertenecientes a las asignaturas con las que trabajaremos de forma interdisciplinar en nuestra UD

NO
NO

Actividades complementarias
Estas tareas estn orientadas a COMPLEMENTAR la formacin obtenida en las clases ordinarias. En ese
sentido, deben estar enmarcadas en una Unidad Didctica en concreto.
NO son tareas complementarias, por muy habituales que sean, las semanas blancas de esqu o similares.
En base a la forma en que estamos desarrollando nuestra PGA (de forma colectiva e impregnada del uso de
las Tcnicas Freinet) las conferencias/talleres seran tareas muy interesantes para complementar la
formacin recibida en cada UD.
Un ejemplo de tarea complementaria sera, por ejemplo, para una UD en la que se trabajen contenidos del
bloque de medio natural y se hagan cosas de orientacin con brjula en clase o en el centro educativo, que
al final de la misma, la ltima sesin sea una salida al bosque de modo que se pueda poner en prctica en un
entorno ms real, ya sea por nuestros propios medios o con la ayuda de un Robinson como podra ser Lalo o
el ltimo Superviviente.
Las tareas complementarias son un recurso muy til para trabajar la interdisciplinariedad.

Rbrica para la evaluacin del apartado de actividades complementarias:

Hemos descrito al menos una actividad complementaria a realizar en esta UD
La(s) actividad(es) tiene(n) sentido con los contenidos trabajados en esta UD

Recursos didcticos:
Aqu debis describir los recursos que vais a necesitar para el desarrollo de vuestra UD.
No tenis limitacin en este sentido, al igual que no la tenais en la descripcin de las instalaciones del centro
en el apartado del contexto. Aunque en la sesin prctica que hagamos en clase tenis que tener en cuenta
los que tenemos disponibles en el inventario que hay en Moodle y en el pabelln (este debe notificarse con
algo de antelacin para poder tenerlo el da de vuestra presentacin)
Lo nico que se pide es que seis consecuentes: si ponis un centro con una piscina, lo ms lgico es que al
menos una UD se desarrolle en el medio acutico; si ponis que tenis bicicletas, lo ms lgico es que hagis
alguna UD en las que las utilicis
Material deportivo especfico y no especfico disponible (Puede incluirse un inventario)
Libros de texto, Reglamentos Oficiales, Guas de recomendacin sobre dieta, actividad fsica,
estiramientos, bateras/tests de condicin fsica
Recursos tecnolgicos: Msica, proyector, pulsmetros

Rbrica para la evaluacin del apartado de recursos didcticos:

Hemos descrito los recursos que vamos a utilizar en nuestra UD
Hemos aprovechado los recursos indicados y hemos incluido los recursos suficientes como para
hacer nuestra UD formativa, dinmica y participativa

SESIONES:
Siguiendo el modelo para la elaboracin de la sesin prctica en el proyecto de investigacin e innovacin
educativa, debis elaborar el diseo de TODAS las sesiones pertenecientes a vuetra Unidad Didctica.
Si tenis dudas con los conceptos bsicos de didctica, pinchad en el link y tendris una microgua
Ejemplo de desarrollo de una sesin:

Rbrica para la correccin del trabajo (Presentacin de la UD Grupal):

Aspectos generales:
Leer la gua, con su justificacin pedaggica e introduccin al modelo de proyectos

Seguir un proceso tutorizado en el desarrollo del proyecto, respetando los plazos

Entregar los documentos en formato y forma va Blog y va Moodle
Presentacin en clase:
Introducir la Unidad Didctica
Indicar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a trabajar, explicando la
coherencia entre los mismos y justificando su inclusin en la UD (forma de
trabajarlos, etc.)
Explicar el modo en que se trabajarn las competencias bsicas dando ejemplos
Explicar el modo en que se trabajar la metodologa
Explicar el modo en que se trabajarn las Tcnicas Freinet
Indicar el modo en que se te atender a la diversidad de la clase, planteando dos
supuestos prcticos diferentes
Explicar el modo en que se evaluar a los alumnos
Mostrar las herramientas desarrolladas para la evaluacin y calificacin del
alumnado
Indicar las actividades y tareas formativas a realizar por el alumnado
Indicar lo que se hara en cada sesin de la Unidad Didctica
Indicar el modo en que se trabajarn los temas bsicos en la Unidad Didctica
Sesin prctica:
Desarrollar una prctica perteneciente a la UD que sea coherente con la filosofa del
proyecto realizado
Aplicar el trabajo de los temas bsicos vistos en clase
Utilizar las herramientas de evaluacin diseadas en clase, incluyendo la de la
valoracin del trabajo de las capacidades fsicas bsicas para la salud y el disfrute
Desarrollar la prctica de una forma dinmica y eficiente, involucrando al alumnado
Blog:
Realizar una entrada introduciendo el proyecto realizado
Incluir la UD en formato y forma (abreviada para el Blog)
Incluir las sesiones en formato y forma (eliminando la columna central de la tabla
que indica los aspectos organizativos)
Etiquetar las sesiones y tareas en cuanto a las capacidades fsicas implicadas
Realizar una entrada en la seccin EF News
Programacin de la Unidad Didctica
Desarrollar todos los apartados de forma coherente, con un nivel de profundidad
mayor que el de la presentacin PowerPoint (o similar) que realicis, siguiendo las
rbricas creadas para cada apartado
Desarrollar todas las sesiones y tareas en formato

ANEXOS:
En este apartado, adems de los ejemplos de evaluacin, tendris:

Ejemplo de una aportacin grupal al proyecto interdisciplinar Los conquistadores a travs

de la EF
Ejemplo de gamificacin de un elemento cultural anglosajn Rat Pit
Conceptos bsicos de didctica

Ejemplo de evaluacin del alumno al profesor:

Ejemplo de autoevaluacin del alumnado:

Ejemplos de autoevaluacin en trabajo fsico:

Ms ejemplos de evaluacin y escalas divertidas:

PROYECTO INTERCURRICULAR
Juegos e historia

Marta Estells Chaparro

Daniel Quintana Alonso
Esteban Daudn Oate
Adrin lvarez Marchamalo

Mitos:
Orfeo y Eurdice
Materiales: Bancos suecos, cuerdas,
Espacio: Pabelln
antifaces, colchonetas y conos.
N de participantes: Todos
Duracin: 15 min
Descripcin del juego:
Por parejas el de detrs ir con los ojos cerrados y el de delante deber guiarle hacia la
salvacin por un circuito de obstculos, si el de delante se da la vuelta para ver si lo ha
hecho bien habr perdido y debern comenzar de nuevo pero cambindose los roles. El
que va delante ser Orfeo y el de detrs Eurdice, irn atados por una cuerda para que
sepa por donde tiene que ir. Orfeo podr ir dando instrucciones de lo que se aproxima
pero nunca mirando a su compaero. Se colocarn en una fila por parejas varios Orfeos y
Eurdices a la vez, uno estar a un lado que ser la superficie y el otro en el Inframundo, a
la seal del profesor, los Orfeos debern correr al medio del campo, coger una cuerda
que habr en el suelo e ir corriendo hasta el inframundo en donde debern responder a
una pregunta sobre mitologa que realizar otro profesor, que en este caso har el papel
de Hades, si la respuesta le convence, conceder a ese Orfeo llevarse a su Eurdice, si falla
la respuesta deber hacer un castigo como pueden ser flexiones, etc. Los Orfeos
debern atar sus cinturas con la cuerda que han recogido a Eurdice la cual llevar los ojos
vendados y tendrn que volver a la superficie pasando por un circuito de obstculos.
Orfeo deber ir dando instrucciones a Eurdice pero sin mirarla hasta el final. Los
obstculos pueden ser colocar un banco sueco en el que deber andar por encima de l
manteniendo el equilibrio, colocar una colchoneta encima de unos conos, debern pasar
tumbados arrastrndose por debajo y para finalizar pasar por un zig-zag.

Normas/reglas:
Orfeo no podr volverse para mirar a Eurdice, solo podr orla dando
instrucciones con la voz.
Dibujo explicativo:

Contexto histrico:

Orfeo, hijo de Apolo y de Calope, se enamora perdidamente de la ninfa Eurdice, est es mordida por una
serpiente venenosa y cae muerta. Orfeo enton canciones tan tristes que a los dioses les dio pena, y le dieron
la oportunidad de descender al inframundo y convencer a Hades de permitir a Eurdice poder regresar al
mundo con la condicin de que Orfeo deba caminar delante de ella y no mirarla hasta que hubieran salido
de su reino. Pero Orfeo al borde de la desesperacin y el ansia se volvi para comprobar que estuviese all,
y entonces Eurdice se desvaneci para no volver de nuevo.

Perseo y la cabeza de medusa

Materiales: baln de gomaespuma, pica
Espacio: Toda la pista
N de participantes: 20
Duracin: 10 minutos
Descripcin del juego:
De entre todo el grupo, se elige una medusa. La medusa tiene que petrificar a los humanos (participantes),
pillndoles. stos, tienen que correr por un espacio limitado. Si Medusa petrifica a algn jugador, el
jugador se tiene que quedar quieto en la posicin en la que les han tocado. A su vez, habr otro jugador,
Perseo, quien tendr que perseguir a Medusa y pillarle. Para ello, tendr dos objetos en la mano; un baln
pequeo de goma espuma (como si fuera el espejo), y una pica o un material un poco ms pequeo, como
si fuera la espada. Perseo tiene que matar a Medusa, utilizando todos los objetos, explicando cmo lo
hace (primero le pone el espejo para que se mire, luego le corta la cabeza). Este jugador no puede tener
contacto directo con Medusa, porque si no, Medusa le petrifica y gana. Si es muy fcil para Medusa o
Perseo, aadiremos ms medusas o ms cazadores (Perseo), para igualar el juego. Iremos rotando para
que todos sean Medusa, humanos y Perseo.

Normas/reglas:
-

No salir del campo limitado

Quedarte petrificado en la forma en la que te pillen

Variantes:
Con ms o menos medusas y ms o menos Perseos
Dibujo explicativo:

Perseo

Medusa

Introduccin: Perseo creci junto a su madre y Polidectes, rey de Srifos, que se enamor de Dnae, otra
mujer. Como Polidectes se quera quitar a Perseo de encima, le
encarg que le trajese la cabeza de Medusa, algo imposible dada la
apariencia del monstruo, que converta en piedra al que osase
mirarla. Atenea, amiga de Perseo, le dio un espejo de bronce que
reflejaba todo lo que vea y le dijo lo que tena que hacer. Primero
debera visitar a las gorgonas, que eran brujas pero compartan un
solo ojo. Perseo les rob el ojo y les oblig a mostrarle el camino
para llegar a Medusa. Unas ninfas le dieron a Perseo un casco que
lo haca invisible, un par de sandalias aladas y un saco en el que
meter la cabeza de Medusa cuando la hubiera atrapado. Hermes le entreg un sable mgico. Con la ayuda
de todos los regalos, cort la cabeza de Medusa llena de serpientes con el sable de Hermes y la puso en el
saco.

Materiales: Balones de todo tipo

N de participantes: 20

Dafne y apolo
Espacio: Toda la pista
Duracin: 10 minutos

Descripcin del juego:

Se divide la clase en 2 equipos. Cada equipo tiene en su campo 6-8 balones de todo tipo (goma espuma,
pelotas de tenis, ftbol, etc.) Un equipo, ser Apolo, y el otro, Dafne. El juego consiste en robar los balones
del otro equipo, intentando que no les pillen (se tienen que pillar mutuamente). El equipo que tenga ms
balones al finalizar el tiempo, gana. Si nos pillan, hay que quedarse quieto, imitando a Dafne (convertida
en Laurel). Los compaeros tienen que salvar a los pillados representando la escena de Dafne y Apolo ms
conocida: Apolo arrodillndose a Dafne, convertida en Laurel.

Normas/reglas:
-

No salir del campo limitado

No se puede hacer perrito guardin para quedarse en la zona de los balones

El jugador que lleva el baln no puede pillar, pero puede ser pillado

Variantes:
Primero un equipo roba todos los balones, y luego el otro
Dibujo explicativo:

Introduccin: Apolo, dios de los arqueros, de la msica,

de la profeca y de la luz, era muy poderoso, pero no
siempre afortunado en sus amores. Su primer amor fue la
ninfa Dafne, pero ella lo rechaz. La violenta pasin de
Apolo y la resistencia de Dafne se deba a que Eros
(Cupido), irritado por las bromas de Apolo, le dispar a l
una flecha de oro para que se enamorase de ella,
mientras que a Dafne, le dirigi una de plomo para que le
rechazase. Apolo persigui a Dafne con todo tipo de
splicas amorosas, todas las cuales rechaza hasta llegar a
orillas del ro Peneo. Aqu justo en el momento en que va
a darle alcance, ella pide ayuda a su padre, el dios del ro,
el cual la transforma en un laurel. Apolo se queda de una
pieza.

Alejandro Magno
Korebe: la cabra ciega
Materiales: Nada
Espacio: Pabelln
N de participantes: Todos
Duracin: 15 min
Descripcin del juego:

Un participante comienza siendo la cabra que llevar los ojos

vendados, y deber intentar pillar a los dems, una vez pilla a alguien
ste pasa a ser la cabra y el juego contina.
Normas/reglas:
No se puede daar al jugador que hace de cabra ciega.
Dibujo explicativo:

Juego de pelota
Materiales: pelota, bates/picas
Espacio: pabelln
N de participantes: 20
Duracin: 20 min
Descripcin del juego:
Se trata de un dogeball adaptado con bates.
El juego es el siguiente: hay dos/tres/cuatro equipos en el campo, cuyos
participantes se encuentran en sus respectivas zonas. La pelota ser lanzada
por un compaero del mismo equipo para que la batee a un participante de
un equipo contrario. Si este participante es golpeado se va a la zona del
cementerio, que se encuentra detrs del campo del equipo que lo ha
eliminado.
Se puede evitas la eliminacin tanto esquivando la pelota como batendola
de vuelta
Normas/reglas:
No se puede alzar el bate por encima de la cintura.
No se puede detener la pelota con la mano, solo con la pica/bate

Variantes:
La pelota no puede levantarse del suelo y no hay zonas, si te golpean en el
pie con la pelota vas al cementerio que se encuentra fuera de los lmites del
campo de juego.
Dibujo explicativo:

Uzun Essek: El burro largo

Espacio: cualquiera con pared
Duracin: 10 min

Materiales: nada
N de participantes: 10
Descripcin del juego:
Los jugadores del burro largo saltan por encima de las espaldas de los otros
jugadores. El burro largo implica dos equipos. Ambos equipos forman lneas
en las que cada persona se inclina y se aferra a la persona en frente de ellos,
formando una larga lnea de la espalda hacia arriba. La gente del otro equipo
salta en la parte superior de esta lnea, tratando de tumbar al otro. El equipo
que permanece de pie con el mayor nmero de personas del otro equipo en
la parte superior de la misma, gana el juego del burro largo.
Normas/reglas:
Hay que buscar llegar lo ms lejos posible y desequilibrar al equipo
contrario.

Variantes:

Dibujo explicativo:

(Alejandro III de Macedonia; Pella, Macedonia, 356 a.C. - Babilonia, 323 a.C.)Fue rey de Macedonia cuyas
conquistas y extraordinarias dotes militares le permitieron forjar, en menos de diez aos, un imperio que
se extenda desde Grecia y Egipto hasta la India, inicindose as el llamado periodo helenstico (siglos IV-I
a.C.) de la Antigedad.
Alejandro Magno dedic los primeros aos de su reinado a imponer su autoridad sobre los pueblos
sometidos a Macedonia, que haban aprovechado la muerte de Filipo para rebelarse. Y enseguida -en el 334lanz a su ejrcito contra el poderoso y extenso Imperio Persa, continuando as la empresa que su padre
haba iniciado poco antes de morir: una guerra de venganza de los griegos -bajo el liderazgo de Macedoniacontra los persas.

Con un ejrcito pequeo (unos 30.000 infantes y 5.000

jinetes), Alejandro Magno se impuso invariablemente
sobre sus enemigos, merced a su excelente
organizacin y adiestramiento, as como al valor y al
genio estratgico que demostr; las innovaciones
militares introducidas por Filipo (como la tctica de la
lnea oblicua) suministraban ventajas adicionales.
Alejandro recorri victorioso el Asia Menor, Siria,
Fenicia, Egipto y Mesopotamia, hasta tomar las
capitales persas de Susa (331) y Perspolis (330).
Asesinado Daro III, el ltimo emperador Aquemnida,
por uno de sus strapas (Bessos) para evitar que se
rindiera, ste continu la resistencia contra Alejandro
en el Irn oriental.
Una vez conquistada la capital de los persas, Alejandro licenci a las tropas griegas que le haban
acompaado durante la campaa y se hizo proclamar emperador ocupando el puesto de los Aquemnidas.
Enseguida lanz nuevas campaas de conquista hacia el este. Dueo del Asia central y del actual Afganistn,
se lanz a conquistar la India (327-325), albergando ya un proyecto de dominacin mundial. Aunque
incorpor la parte occidental de la India (vasallaje del rey Poros), hubo de renunciar a continuar avanzando
hacia el este por el amotinamiento de sus tropas, agotadas por tan larga sucesin de conquistas y batallas.
La temprana muerte de Alejandro a los 33 aos, vctima del paludismo, le impidi consolidar el imperio que
haba creado y relanzar sus conquistas. El imperio no sobrevivi a la muerte de su creador. Se
desencadenaron luchas sucesorias en las que murieron las esposas e hijos de Alejandro, hasta que el imperio
qued repartido entre sus generales. Los Estados resultantes fueron los llamados reinos helensticos, que
mantuvieron durante los siglos siguientes el ideal de Alejandro de trasladar la cultura griega a Oriente, al
tiempo que insensiblemente dejaban penetrar las culturas orientales en el Mediterrneo.

Ghursai
Espacio: Media pista de ftbol sala
Duracin: 8 min

Materiales: No requiere
N de participantes: 20
Descripcin del juego: Los participantes tienen que mantener un pie sujeto por una mano y tratar de
derribar al contrario

Normas/reglas: No se puede golpear, solo empujar

Variantes: Se realizarn equipos de 2, 3 y 4 personas tratando de derribar a los compaeros, este juego se
puede realizar tambin con los ojos tapados

Dibujo explicativo:

Aqsha
Espacio: Media pista de ftbol sala
Duracin: 8 min

Materiales: Aros, Cuerdas, Picas

N de participantes: 20
Descripcin del juego: Partiendo de un equilibrio de fuerzas, tienen como objetivo atraer o

desplazar al contendiente o grupo oponente hacia el campo propio mediante la traccin o el empuje de los
distintos elementos utilizados en cada juego, la traccin o empuje se realizar mediante cuerdas y picas.

Normas/reglas: No se podr soltar de golpe los elementos utilizados

Variantes: Se colocarn aros en el suelo y los contrincantes debern conquistarlos expulsando a compaero.

Dibujo explicativo:

Historia de Jerjes el Grande

Jerjes I, tambin conocido como Jerjes el Grande vivi de 519 a 465 a. C.

Fue designado como sucesor de Daro I por delante de todos sus hermanastros, mayores que l.
Los predecesores de Jerjes, especialmente su padre, no fueron muy afortunados en sus intentos de
conciliar las antiguas civilizaciones razn por la cual Jerjes decidiera abolir definitivamente el reino de
Babilonia llevndose la estatua dorada de Bel cuyas manos deba agarrar el legtimo rey de Babilonia el
primer da de cada ao, matando a los sacerdotes que trataron de impedrselo.
Jerjes apareca en los libros babilnicos de la poca nombrado como y de naciones (equivalente a Rey del
mundo).
Sus imperio era conocido como imperio Persa y los territorios conquistados fueron los que hoy
perteneceran a e Irn, Irak, Turkmenistn, Afganistn, Uzbekistn, Turqua, Chipre, Siria, Lbano, Israel,
Palestina Grecia, Egipto, e Libia, Grecia, Bulgaria y Pakistn, as como ciertas reas del Cucaso, Sudn y
Asia Central, este imperio termin al ser vencido Daro III a manos de Alejandro Magno.
En 465 a. C., Jerjes fue asesinado por Artabano, comandante de la guardia real, y el ms poderoso
funcionario de la corte persa
Datos Curiosos:
-

Hablaban el Persa antiguo, un dialecto del iranio, Otras lenguas, como el egipcio, el griego, el lidio y el
licio, entre otras, eran de uso estrictamente local.
Celebraban grandes fiestas de cumpleaos, "En sus comidas usan de pocos manjares de sustancia,
pero s de muchos postres, y no muy buenos. Por eso suelen decir los persas que los griegos se
levantan de la mesa con hambre"
De sus mtodos de saludo, afirma que los iguales se besaban en los labios si alguno de ellos "fuese de
condicin algo inferior, se besan en la mejilla; pero si la diferencia de posicin resultase excesiva,
postrndose, reverencia al otro"

Los hombres de alto rango practicaban la poligamia.

En el Irn aquemnida, la mentira, drauga, se consideraba pecado capital y era punible con la
muerte en algunos casos extremos.
A lo largo del Imperio se practicaban diversas religiones, correspondientes a las tradiciones de los
pueblos conquistados.
El arte persa aquemnida era predominantemente monrquico, sus mayores monumentos son los
palacios,

Rat pit
Materials/equipment: Cones, tennis
Space: half-basketball court.
balls
Number of participants: 1 each time. Duration: 1 minutes each participant.
Task description:

In this game we will play the role of dogs and the rats will be tennis balls that our classmate will throw
throughout the space before starting.
We will have to place as many balls as possible in a bucket that will be place in a corner of the halfbasketball court, during 1 minute.
The winner will be the person that places more balls in the bucket during the minute of game.

Norms/rules:
-

We have to pick the balls one by one.

If a ball falls from your hand; it wont count towards the final accounting.

Alternatives:

-Give the person 1:30 seconds instead of 1 minute.

-Do the game per groups to see how they can work cooperatively.
-Use a bigger space.

Graphic explanation:

Introduction: ( this game is a gamification of an element that belongs to the anglo-saxon culture)
Has already been told some time, the liking of the Victorian England by animal fights; so much so that
even after the ban on this type of "sports" in 1835 one escaped and remained as a gambling game.
This game is known by the name of Rat-Baiting or Rat-Pits, consists of wells filled with rats where a dog
had to kill as many of them in the shortest possible time.
There were a lot of these wells of fight by all of the United Kingdom and especially in London where every
night were held these peculiar events. Attended by people from all kinds of condition and crossing major
bets.
Dogs were trained, so their bites were fast and lethally accurate, since the injured rats were not valid, only
the death ones.
As in all competitions, there were great champions. The most famous of all was Billy, a Bull Terrier of 12
kg. Billy was the first dog killing 100 rats in less than 6 minutes. Exactly he stopped the clock in five
minutes thirty seconds, an average of 3.3 seconds per rat. The last Rat-Pit was held in 1912, then it was
completely prohibited.

Conceptos bsicos Recursos organizativos en la didctica de la actividad fsica

A la hora de planificar un episodio de enseanza, es importante que contemplis el modo en que vais a
aprovechar y/o organizar los distintos recursos existentes. Es preciso conocer su uso y las implicaciones
didcticas que conlleva cada eleccin y decisin de cara a poder realizar una accin docente exitosa.

POSICIN DEL PROFESOR:

Central y externa al grupo: Esta posicin permite al grupo observar y atender las
instrucciones dadas por el profesor. El profesor puede visualizar la actividad y el grupo como
un todo. Es muy habitual cuando el profesor quiere explicar o proponer algo. El feedback
que da es global al grupo.
o Ejemplo: Cuando el profesor est en una banda del campo, cuando hace un crculo
para que todos le observen (estando ste formando parte del crculo), etc.
Interna al grupo: En esta posicin, el profesor est entremezclado en el grupo y se mueve a
lo largo del espacio dando feedback de forma ms individualizada y atenta/afectiva al
alumnado. La clase puede estar repartida en el espacio de forma individual o en subgrupos.
o El profesor debe estar muy cerca de los alumnos, donde pueda visualizar
perfectamente las ejecuciones motrices dando atencin individualizada.
o Es muy importante desplazarse por todo el espacio, con el propsito de dar
informacin a todos los alumnos de forma equitativa.
RECURSOS MATERIALES (EQUIPAMIENTO):
Usos del material:
o Los materiales como instrumentos neutros: Esta forma de entender los materiales
significa verlos como simples herramientas neutras que tienen una funcin de
transmisin de los contenidos de una forma cerrada, sin introducir variantes o
formas alternativas en su utilizacin. Su uso en las sesiones de educacin fsica se
realiza tal y como los ofrecen las empresas comercializadoras y sirven para
reproducir habilidades y destrezas que responden a modelos concretos. Esta
concepcin limita la accin del profesor y ste se convierte en el ejecutor de lo que
los materiales dictaminan, es decir, el profesor acta como mero usuario de la
mercanca producida y distribuida por las empresas comercializadoras
producindose as una homogeneizacin y uniformidad del currculum de los
alumnos. Adems, entender los materiales curriculares de esta forma supone creer
que stos asegurarn el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje sea cual sea la
formacin del profesor. Es ms, se considera que de esta forma los materiales
paliarn las posibles deficiencias de preparacin o formacin de los docentes.
o Los materiales como elementos de experimentacin (creativo+productivo): Desde
esta perspectiva se entienden los materiales curriculares como una teora sobre la
escuela de tal modo que no slo sirven para transmitir conceptos e ideas, sino que
son una forma de concebir el desarrollo del currculum y el trabajo del profesorado y
del alumnado. Para ello, debemos pensar en la produccin y seleccin de materiales
curriculares a partir de la actividad escolar. Los materiales se consideran, as, como

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elementos de experimentacin que pueden comprobarse y modificarse a partir de la

prctica y la experimentacin permitiendo mejorar la prctica docente. De esta
forma, el papel del profesor/a no queda reducido a la seleccin sino que se amplia a
la elaboracin y evaluacin. Esto requiere un esfuerzo de reflexin sistemtica, el
trabajo en grupo, una discusin compartida, y un enriquecimiento entre el grupo de
profesores/as que los elaboran.
Tipos de material:
o Material no convencional: En esta categora se incluye todo el material y
equipamiento que no ha sido utilizado de forma tradicional en las actividades fsicas
y el deporte. Este equipamiento puede o bien ser diseado y fabricado
especficamente para la prctica de cierto tipo de actividades fsicas o consistir en
distinto tipo de materiales reciclados o que no han sido producidos con el propsito
de ser empleados en la prctica de actividades fsicas y deportivas. Es posible
desarrollar programas de enseanza empleando exclusivamente este tipo de
materiales (dependiendo del contexto). Hay diferentes subcategoras dentro de este
tipo de material:
Material fabricado por los alumnos y/o el profesor: maracas, indiacas
artesanas, raquetas alternativas/creativas, etc. Desde un punto de vista
didctico, debis tener en cuenta que la vida til de este tipo de materiales
no es tan larga como la de otros materiales, con lo cual se hace necesario
tener material de repuesto ante las posibles incidencias que puedan surgir.
Material tomado de nuestra vida cotidiana: con esta denominacin se hace
referencia a todos aquellos materiales y equipamientos que no han sido
diseados para la prctica de actividades fsicas o deportes pero que son muy
tiles para el desarrollo de los episodios de enseanza: tela, gomas elsticas,
bolsas de plstico, sacos, etc.
Material de desecho: en esta categora de equipamiento se incluyen aquellos
materiales que son rescatados de la basura. Los materiales reciclados
pueden ser utilizados tal cual o ser transformados para manufacturar otros
equipamientos. Cajas de cartn, peridicos, botellas de plstico, ruedas,
latas, etc.
Material comercializado: este tipo de material es aquel que ha sido diseado
y fabricado para las denominadas prcticas deportivas alternativas: Frisbee,
zancos, indiacas, paracadas, ringos, boomerangs, etc.
Equipamiento que facilita la prctica de actividades fsicas convencionales:
aqu podemos encontrar los materiales pensados para facilitar el aprendizaje
de cierto tipo de habilidades y destrezas. Son similares a aquellos que siguen
la normativa y requerimientos especficos de los convencionales, pero ya sea
por la composicin, dimensiones o aspecto motiva y facilita la prctica. Vallas
de PVC, balones de foam, balones no traumticos, etc.

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o Material convencional: Bajo esta categora se agrupan todos los materiales,

equipamientos o recursos didcticos que han pertenecido tradicionalmente al rea
de actividad fsica. Muchos de estos materiales siguen ciertas normativas dadas por
las federaciones deportivas. Existen distintos tipos de clasificaciones en funcin del
criterio utilizado.
Basndose en el tamao:
Material pequeo: aros, balones, cuerdas, etc.
Material mediano: colchonetas, bancos suecos, trampolines, etc.
Material grande: redes de vley, porteras, canastas, etc.
Basndose en la movilidad:
Equipamiento fijo: su localizacin es permanente o perdura a lo largo
de un perodo de tiempo prolongado
Equipamiento mvil: su localizacin puede cambiar a lo largo del
episodio de enseanza
Equipamiento de movilidad mixta: su localizacin es permanente y
estable durante el episodio de enseanza pero, al final de ste,
cambia (o puede cambiar).
Basndose en el uso:
Uso individual
Uso colectivo
o Material convencional utilizado de forma no convencional: Est basado en el uso
alternativo de materiales y equipamientos tradicionales. La polivalencia est limitada
tan slo por razones de seguridad y creatividad.
Jugar a los bolos con balones de bsquet y conos
Jugar al fitbalpdel en una pista de pdel
o Material consumible: cuando utilizas este tipo de material tienes que comprar otro
nuevo: tizas, globos, etc.
ESTRATEGIAS DE AGRUPAMIENTO:

Existen dos tipos de criterios a la hora de realizar los grupos, e infinitas estrategias:
o Grupos homogneos: son aquellos en los que los alumnos se agrupan en base a cumplir
ciertas caractersticas (nivel motriz, condicin fsica, somatotipo, intereses, etc.)
o Grupos heterogneos: son aquellos en los que las caractersticas del alumnado son diversas
y stas no suponen un criterio para la creacin de los mismos.
Como estrategias de agrupamiento, podemos hacer referencia a infinitas: petos de colores, pinzas
de colores, color de ropa, manga corta/larga, altura, fecha de nacimiento, inicial de nombre o
apellido, nmeros aleatorios, etc. Es preferible que la estrategia utilizada sea visible para que
nadie se olvide de su asignacin. Tambin se puede agrupar por afinidad, pero teniendo en cuenta
la necesidad de socializar al alumnado, esta estrategia debera utilizarse slo en situaciones
puntuales.

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GESTIN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS:

Existen distintas opciones a la hora de organizar un episodio de enseanza. La forma de hacerlo
debe responder a un anlisis previo de lo que se va a ensear, de los recursos disponibles y de las
variables contextuales del grupo y su entorno.
En base a la distribucin actividad pausa, las tareas pueden ser:
o Simultneas: todos los alumnos practican al mismo tiempo
o Alternativas: un grupo de alumnos practica mientras el otro espera y vice-versa
o Consecutivas: la incorporacin a la prctica es progresiva (Ejemplo: salto de potro,
donde los alumnos van uno a uno, o cuando hay ms de dos grupos que se van
alternando)
En base a la diversidad de las tareas:
o Prctica homognea: cuando todo el mundo realiza la misma tarea
o Prctica heterognea: cuando los alumnos realizan distintas tareas o actividades
En este caso, Mosston (2008) sugiere la siguiente clasificacin con el objetivo de poder
visualizar esta diversidad de tareas en su relacin con la gestin del espacio
disponible.
Estacin nica-Tarea nica: Los alumnos realizan una tarea en todo el espacio a
la vez y a lo largo de toda la sesin, tras la explicacin del profesor.
Estacin nica-Mltiples tareas: En esta forma de gestionar la prctica, los
alumnos van realizando distintas tareas que se suceden a lo largo del tiempo en
una misma ubicacin.
Estaciones mltiples-Tarea nica: En esta opcin, se ofrece al alumnado la
opcin de practicar una tarea en una ubicacin determinada (estacin) y, cuando
esta tarea se ha realizado, se desplaza o rota a otra estacin en la que realiza
otra tarea. Esta forma de organizar la clase es muy eficiente cuando no hay
suficiente equipamiento de un determinado tipo para todos los alumnos, adems
de dotar de mayor grado de autonoma e individualizacin al alumnado.
Estaciones mltiples-Tareas mltiples: Esta opcin es igual a la anterior, con la
excepcin de que en cada estacin el alumno ejecuta ms de una tarea.
FEEDBACK APORTADO:
En este caso, debis prever qu tipo de feedback vais a utilizar de forma ms generalizada en cada tarea.
Las opciones son:
En base a quien va dirigido:
o Masivo
o Grupal
o Individual
En base a los canales de informacin utilizados:
o Visual
o Auditivo
o Kinestsico

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ESTILO DE ENSEANZA UTILIZADO:

Los estilos de enseanza ya han sido impartidos en la asignatura de didctica. A modo de recordatorio, os
aporto un listado de los ms destacados:
Mando directo
Mando directo modificado
Asignacin de tareas
Enseanza recproca-Estilo autocorrectivo
Trabajo por grupos-individualizacin
Enseanza modular
Microenseanza
Mtodo de proyectos
Descubrimiento guiado
Descubrimiento convergente
Resolucin de problemas
Tormenta de ideas motrices

Referencias bibliogrficas:
Mosston, M, & Ashworth, S. (2008). Teaching physical education (1st online ed.).

Bibliografa recomendada:
Aronson, Julie, Zimmerman, Joy, & Carlos, Lisa. (1999). Improving Student Achievement by Extending School:
Is It Just a Matter of Time? WestEd, San Francisco: WestEd San Francisco.
Derri, Vassiliki, Emmanouilidou, Kyriaki, Vassiliadou, Olga, Kioumourtzoglou, Efthimis, & Olave, Edmundo
Loza. (2007). Academic learning time in physical education (ALT-PE): is it related to fundamental
movement skill acquisition and learning? RICYDE: Revista Internacional de Ciencias del Deporte=
International Journal of Sport Science, 3(6), 12-23.
Grout, Harvey, & Long, Gareth. (2009). Improving teaching and learning in physical education: McGraw-Hill
International.
Sanchez Bauelos, F. (1990). Bases para una didctica de la E Fsica y deportes: Gymnos, Madrid.
Snchez Bauelos, Fernando. (1996). La actividad fsica orientada hacia la salud.
Siedentop, Daryl, Tousignant, Marielle, & Parker, Melissa. (1982). Academic learning time-physical
education: Coding manual: Ohio State University, College of Education, School of Health, Physical
Education and Recreation.

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