O portugus do Brasil nos Estados Unidos dos anos de 1940

Author(s): Jos Marcelo Freitas de Luna

Source: Hispania, Vol. 95, No. 4 (December 2012), pp. 734-748
Published by: American Association of Teachers of Spanish and Portuguese
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/41756423 .
Accessed: 04/02/2015 15:08
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O portugus
nos Estados

Unidos

do Brasil
dos

anos

de 1940

JosMarcelo Freitasde Luna

Universidade
do Valedo Itajai,Brazil
Abstract:
O presente
deriva
deumaprofunda
sobreo ensino
deportugus
artigo
pesquisahistoriogrfica
comolngua
ao longodosanosde 1940nosEstados
Unidos.Guiando-se
exclusivamente
estrangeira
por
Koerner
as influncias
deperodos
anteriores
sobrea referida
dcadae,desta,
breve
(1995),descrevem-se
e ilustrativamente,
sobrea seguinte.
Trata-se
de umlevantamento,
a partir
dosdocumentos
impressos
do contexto
histrico-cultural
e dasconcepes
scio-econmicas
e polticas
consultados,
lingusticas,
e caracterizam
o recorte
histrico.
Essadescrio
os anosde 1940
queinfluenciam
permite
interpretar
comofavorveis
ao Brasil,
fatoqueimplicou
a escolhae a promoo
deumavariante
chamada
brasileira
deportugus
nosEstadosUnidosemperodos
parao ensino
posteriores.
climate
ofopinion/clima
de opinio,
Brazil/Brasil,
Keywords:
historiography/historiografia,
Portuguese
as a foreign
comolnguaestrangeira,
United
States/Estados
Unidos
language/portugus
das liesmaisimportantes
e de professores
de lnguas
paraa vidade pesquisadores
ensinadaporKoerner(1989), qual seja,o conhecimento
histrico
acercade sua disum"verdadeiro
cientista"
como objetivo
Uma ciplina o que caracteriza
(8). exatamente
de descrever
e explicarcomose adquiriu,produziu,formulou
e desenvolveuo conhecimento
emumdeterminado
contexto
da Lingustica
lingustico
que a Historiografia
(HL) se apresenta
a
comunidade
cientfica.
para
Essa propostade trabalhoestrutura-se
a partirdo pressupostode que o conhecimento
construdo
atravsde um processode interaodinmicaentreos precursores,
lingustico
e tambmopositores
de umreferido
conhecimento.
Paradarcontada reconstruo
seguidores
das prticaslingusticas
a
passadas,a HL explora,com base em materiaisinformacionais,
dimensopessoal,que se relacionacomo papeldos agentesno processode desenvolvimento
do conhecimento,
bemcomoa dimensosocial,a qualidentifica
o contexto
e as suasinfluncias
sobreo conhecimento
Trata-sede reconhecer
dados e concepesdo passado e
lingustico.
valid-losno interior
das prticase dos documentos
do presente,
evitando-se
distoresnas
inferncias
devem
e nas informaes
no autorizadas.
ParaKoerner(1995: 34), trsprincpios
o da imannciae o
seroperacionalizados
no trabalhohistoriogrfico:
o da contextualizao,
da adequaoterica.
do clima de opinioda
O princpioda contextualizao
diz respeitoao levantamento
documento
foiproduzidoou umaprticapedaggica,comoo
poca em que umdeterminado
foidesenvolvida.
Comessa aplicao,tem-secomo
ensinode lnguas(prticapedalingustica),
foiformulado
e desenvolvido.
o perodopassadoemque o conhecimento
objetivocaracterizar
ou a prticaa seremanalisadosno podemserdesvincuAssume-se,assim,que o documento
e polticos
lados de seu contextohistrico-cultural,
tampoucodos fatoresscio-econmicos
de umadada poca.
de informaes
O princpiode imanncia,
como levantamento
porsua vez, identifica-se
e caractersticas
e o estabelecimento
de um entendimento
acercadas conceeslingusticas
histrico-culturais
presentesnos documentose nas prticaspedaggicas.Basicamente,a
AATSP
2012
Copyright

95.4(2012):734^8
Hispania

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

735

aplicao desse princpiovisa garantir

que os pesquisadoresno usem concees,dados e
atuais
no
de
terminologias
processo pesquisa.
de adequaoterica,porfim, a base paraos historigrafos
O princpio
reconstrurem
a
no
de
das
teorias
e
aproximando-a, processo interpretao,
prticapedalingustica,
terminologias
atuais.Comisso,gera-sea possibilidade
de compreenso
maisfacilitada
e generalizada
de uma
desenvolvida
no
passado.
prtica
Com essa abordagem,a importnciado estudohistoriogrfico
se evidenciapara os
Ao
a
da
conhecer
dos
tericos
e dos mtodos,
profissionais linguagem.
origem pressupostos
os pesquisadoreshabilitam-se
bemcomosuas limitaes,
a lidarcomproblemasimprevistos
e a reconhecer
os avanosreais,no seu campo,de variae com mudanasde interpretaes,
a
do trabalhohistoriogrfico,
do
mesmo
ao
do
Sobre
Brekle
contribuio
es
longo tempo.
(1986) revela:
theattempt
Inthissensethereason
fora historiography
ofscience
issimply
tokeepavailable
the
tolatergenerations
which
hasoncebeenaccumulated,
tocommunicate
oflinguists
knowledge
inthebroadest
whatearlier
havethought
aboutlinguistic
sense,orwhat
generations
problems
atsolutions
havemade.(5)
they
attempts
umaperspectiva
Assimmotivado,
estepesquisadorvem,h maisde umadcada,imprimindo
aos seusestudossobreo portugus
comolnguaestrangeira
(PLE). Emparticular,
historiogrfica
nosEstadosUnidosdestaca-se
comoobjetodepesquisaporse caracterizar
o ensinode portugus
um
como um processoinfluenciado
por fatorespoltico-econmicos.
Apesarde representar
relevanteobjetode pesquisaparaa Lingustica,
alm de uma fontevaliosa de conhecimento
e da identidade
e culturabrasileiras
no mundo,
sobrea naturezae o statusda lnguaportuguesa
com focona descrioe explicaode
a historiografia
do ensinodo portugusno exterior,
comoumaprticapedalingustica
foiadquirida,
formulada
e desenvolvida,
aindase
produzida,
e
encontra
emestgiode produoincipiente.
no entanto,
Salienta-se,
que algunspesquisadores
PLE
de
nos
Estados
Unidos
vm
h
histricos
produzindo,
j algumtempo,registros
professores
Destacam-se
fundamentais
para a consecuodos objetivosde um trabalhohistoriogrfico.
Ellison(1964, 1965a, 1965b,1966a, 1966b,1966c, 1967, 1971),todosconsideradosfontes
de valorinquestionvel
do ensinode portugus,
e Tesser(2005),
primrias
paraa historiografia
o qual integra
umacoletneade estudossobreo Brasilnos EstadosUnidos.
com o desenvolvimento
da historiografia
do
Foi objetivandocontribuir
especificamente
ensinode portugus
como lnguaestrangeira
este
como
inteque
pesquisadorrealizou,
parte
de umps-doutorado
da Educaodo Brasil),junto Universidade
do
grante
(Capes/Ministrio
TexasemAustin,
umapesquisahistoriogrfica
sobreo ensinode portugus
nosEstadosUnidos.
Guiando-sepor Koerner(1995), o presenteartigoapresentaem profundidade
os resultados
relativosaos anosde 1940.Descrevem-se
como
convm
ao
trabalho
tambm,
historiogrfico,
as influncias
de perodosanteriores
sobrea referida
dcadae, desta,brevee ilustrativamente,
sobrea seguinte.
Trata-sede umlevantamento,
a partir
dos documentos
consultados,
impressos
do contexto
e das concepeslingusticas,
histrico-cultural
e polticasque
scio-econmicas
influenciam
e caracterizam
o recortehistrico.
Como adventoda SegundaGuerraMundial,o quadrode irregularidade
de oferta
de cursos
de lnguasestrangeiras
em gerale do portugus
em particular
a
mudar
nos
Estados
comea
Unidos.A sociedadee as instituies
durante
a
Primeira
Guerra
Munamericanas,
que tinham,
desmerecido
a
e
a
cultura
do
e
coisa
a
dial,
lngua
inimigo repudiadoqualquer
que pertencesse
na
Guerra
a
a
dos
com
ele,passa, Segunda
Mundial, quereraprender lngua povos
cujospases
os EstadosUnidosestavamenvolvidos,fossecomo inimigoou comoaliado. Objetivamente,
a motivaoeramilitare estratgica,
mastambmpolticae econmica;visavaao perododa
em
mas
tambm
ao
viria
de negcios.
guerra si,
que
depoiscomo,porexemplo,as oportunidades
E assimque o Brasilcomeaa servistoe referido
nasmaisdiversaspublicaesdo perodo,
no s aquelasespecializadasem ensinode lnguase educao,comotambmemnegciose

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736

Hispania 95 December2012

dessasfontes,
os papisvistosparao Brasile paraPortugal,
Depreendem-se,
polticaexterna.
e a prticado ensinode portugus
nosEstados
ambosusadoscomoargumentos
parao interesse
fossereconhecida
da variantecontinental
Unidos.Emboraa importncia
pela relaocom a
literatura
do
vastae tradicional
produzidaem Portugal,a escolhapela variantedo portugus
feita:
Brasilcomea,nos anosde 1940,a serexpressae formalmente
haschanged
WithLisbon
Sincetheoutbreak
ofthepresent
warin1939thesituation
radically.
inneutral
theonlyimportant
Atlantic
territory,
European
seaport
Portugal
begantoloomlarge
inthedailynews.Moreimportant
hasbeenthegrowing
causedbythewar,inallthe
interest,
countries
realization
oftheimportance
LatinAmerican
andtheconsequent
ofBrazil.(Miller
1942:351)
Ajustificativa
do Brasil basicamente
de natureza
econmica.O pas
parao estudodo portugus
apresentado
comumcontingente
de
dimenso
continental
e
com
umpotencial
de
populacional
variadoe expressivo.
Comoafirmado
esses
so
crescimento
acima,
argumentos
repetidamente
emjornaisespecializadosno s da reade lnguascomode negcios.Na edio
apresentados
doForeignCommerce
, dejunhode 1943,porexemplo,umlongoartigocomo sugestivo
Weekly
ttulo"Portuguese
is WorthLearning"liga diretamente
o ensinode portugus
ao Brasil.
Como sugerido,com a entradados Estados Unidos na Segunda GuerraMundial,
constatou-se
que a sociedadeamericanano conheciasuficientemente
lnguasestrangeiras
2004
nos seusquadros,
buscaram,
(Matthew
[1947]). Quandoas forasarmadasemparticular
esse
a
as pessoascom
com seguintesituao:soldadose oficiaisque
conhecimento,
depararam
ou no tinhamestudadolnguaestrangeira
algumana vida escolarou que, emborativessem,
no conseguiam
us-lascomproficincia,
em especialna sua modalidadeoral.
A competncia
oraiserapelosmilitares
de produoe de compreenso
entendida
comoa
o que exigia,
sobreos maisdiversosassuntosdo cotidiano,
condionecessriaparainteragir
A constatao
conhecimento
da regioe dos povos,ou seja, conhecimento
cultural.
tambm,
da deficincia
das forasarmadasamericanasnesse sentidoe a abordagemque o programa
tomariapodemserencontradas
em Matthew(2004 [1947]): "Earlyin the
consequentemente
- thearmedserviceswereawareoftheneedformenwitha
war- infact,beforePearlHarbor
working
knowledgeofthelanguagesandpeoplesofmanyregionsintowhichitwas possible
thatthecourseofthewarwouldtakethem"(3).
Pela necessidadede formar
o maiornmerode soldadose oficiaiscom domniode uma
ou mais lnguasestrangeiras
no mais curtoperodode tempopossvel,as forasarmadas
e de quase imerso.Nesse sentido,
entendiam
que a situaode ensinoteriaque serintensiva
as experincias
do
American
Council
elesaproveitaram
ofLearnedSocieties, que tinha
prticas
em 1943,um programaintensivode ensinodas lnguas"pouco conhecidas"
desenvolvido,
nos EstadosUnidos.No relatriodesses cursos,Zeitlin(1943: 48) deixa claraa relaodo
didtico-pedaggicas,
que
ArmySpecializedTraining
Program(ASTP) com as experincias
nos EstadosUnidos.Descrevendo
se desejavamnaqueladcada com o ensinode portugus
algunsaspetosdessecurso,a autoradestaca:
atondenosfoi
feito
umesforo
Umsegundo
consiste
emnstermos
parareproduzir
aspecto
na
tambm
parteoraldocurso,
o ambiente
brasileiro Quanto
sempre
pensmos
possvel
no
combrasileiros
de queos alunosprecisavam
paraconversar
lnguacomouminstrumento
em
e girosnecessrios
ensinar-lhes
os vocbulos
Brasil.. . . [P]rocurmos
paraas situaes
- nos na estaode estrada
o
comotambm
de ferro
encontrar-se
noBrasil
quepudessem
etc.
da
do
museu, biblioteca, arquivo, (48)
delase a que maiscausou
do ASTP so variadas.A primeira
As caractersticas
metodolgicas
diz
em
s
escolas
de
discussoquandodas tentativas aplicao
geral respeito carga-horria.
dedivinte
horas
desenvolvia
em
emprincpio,
se
O programa,
porsemana,o que significava

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

737

aos estudosda lnguaestrangeira.

Outracaracterstica
da abordagem
cao quase que integral
nas aulas. Paratodosos nveis,mas especialmente
diz respeitoao lugarda gramtica
paraos
como auxliono processode imitao
o ensinoda gramticas era recomendado
iniciantes,
do padroda lnguaestrangeira.
Seguindoo princpioda primaziada fala,os alunoseram
oralmente
da formamaisfluente
e precisapossvel.Para
e compreender
a produzir
estimulados
da
desde
o
sculo
derivado
o
conhecimento
Fontica,que,
XIX,j despontava
tanto,aplicava-se
comoumabase cientfica
parao ensinode lnguas(Luna 2000: 84).
comseuparticular
Parabemse seguircomo trabalho
historiogrfico,
objetivode descrever
e
desenvolveu
um
determinado
conhecimento
formulou
e explicarcomose adquiriu,
produziu,
e
o
recorte
e espacial
necessrio
faz-se
temporal
ampliarestratgicapontualmente
lingustico,
sobreos quais se apoiamas prticasde ensinodo PLE nos
do estudo.Isso porqueos princpios
emperodose lugaresque precisamsercircunsEstadosUnidostmorigeme desenvolvimento
origemdos princpios
Refere-se
tanciadoso suficiente.
terico-metodolgicos
objetivamente
e eventuaisprecursores.
e aos seusproponentes
de reformulao
curricular
no finaldo sculoXIX e na experincia
adquiridapelaAlee pesquisadoresdo ensinode lnguasestrangeiras
manhaque professores
(ELE) encontraram
em seuspases.
umaalavancaparaa revisodos mtodosde ensinoempregados
no currculoescolardas escolas
Quandoo ensinodas lnguasmodernasfoiintroduzido
pblicasdos principaispases europeus,por volta de meados do sculo XIX, a tendncia
usadosparao ensinodas lnguasclssicas.
naturalforaa adoo dos princpios
metodolgicos
esseperodo,porexemplo:"Themethods
SegundoGilbert(1953),nasescolasinglesasdurante
in generaluse inPublicSchoolswere,in fact,thosewhichMullersuggests:a studyofformal
fromEnglishintotheforeignlanguage,and
muchtranslation
withsomephilology,
grammar
esse
textsintoEnglish"(2). Objetivandoreformar
of fairlydifficult
sometranslation
foreign
na
de
e
na
oralidade
e
ensino
baseado
na
atravs
de
um
leitura,
induo
noo
associao
quadro
da reade ELE desenvolveram
os chamadosreformadores
de aprendizagem,
comomecanismos
trs
do
sculoXIX. O marcoinicial
a
das
ltimas
dcadas
metodologias,
principalmente
partir
ideiasque podem
em
defendendo
um
associadoao nomede Vitor,
1882,
que publica panfleto,
serencontradas
no trabalhode algunsautoresao longode vriossculospassadose, commais
a partirdo inciodo sculoXIX, em pases comoa Inglaterra,
Alemanha,Frana
frequncia,
e EstadosUnidos.
emforma
de livrose mtodosde ensino,
e desenvolvidas
As ideiasdefendidas
pelosautores,
deveu
ao estadode desorganizao
individual.
Isso
se
um
carter
unicamente
contudo,
ganharam,
de
difuso
da
ELE
da
falta
de
canais
do
e
produoacadmica,que
consequente
profissional
trsquartosdo sculoXIX. Esta tomadacomoa razoparase
os primeiros
aindamarcariam
de reforma
no ELE maiscedo,conforme
a formaode ummovimento
inviabilizar
argumenta
Howatt(1994):
andeach
Alltheearlyreformers
a method,
wereessentially
'loners'.Eachofthem
produced
tojustify
Noneofthem,
attracted
wrote
a background
thesis
theideasitrepresented.
however,
witha potential
forfurther
a following
orfounded
a schoolofthought
(147)
development.
no s pressespoltico-sociais,
Os princpios
norteadores
do Movimento
de Reforma
refletiram
caracterstico
mastambm
o climaintelectual
emtransio
do sculoXIX. O mtodofilosfico,
do sculoXVIII, cedialugarparaumaabordagem
de naturezacientfica
a
do
para investigao
conhecimento.
Esse impulsocientfico
expressou-sede formarelacionadanas mais diversasreas do
saber.No que concernes ideiaslingusticas,
o sculoXIX marcadoinicialmente
poruma
de
desenvolvida
tericos
alemes,
tradiofilolgica orientaohistrico-comparatista,
por
comoFranzBopp,JakobGrimme AugustSchleicher.
as
Na perspectiva
do comparativismo,
eram
consideradas
como
se
desenvolvem
em
lnguas
organismos
que
perodospr-histricos,
a perecerem
vindo,naturalmente,
seguindoumciclobiolgico(Luna 2000: 80).

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738

Hispania 95 December2012

Os aspetosfonticos
das lnguascomearama encontrar
nessatradioumabaseparaum
A evoluoe mudanados sonspassarama serexplicadasatravsde
tratamento
significativo.
estudosrelacionados fisiologiados rgosda fala.Os resultadosdessesserviamcomosusde universalidade,
continuidade
e regularidade
da mudanalingustica,
tentaodosprincpios
tericos
do
a
ser
chamado
de
mtodo
advogadospelos
que passou
comparatista.
Por voltado incioda segundametadedo sculo,contudo,essa abordagemcomeoua
serquestionadaporsua orientaofisiolgicae porsuas fontesde pesquisa,quais foram,os
textosescritos.Coma publicaodo livroZurGeschichte
derdeutschen
Sprachepor Wilhelm
em
1
a
desenvolver-se
uma
nova
corrente
na
comos chamados
Scherer, 868,comeou
Lingustica
Esses
se
dos
seus
uma
Neogramticos.
distinguiam
precursores
por
preocupaoexpressiva
comdadoslingusticos
e comas leisque governam
o seu desenvolvimento,
a partir
especficos
de variveisno s fsicas,mastambmpsicolgicas.
Com essa orientao,
as pesquisassobreo desenvolvimento
das lnguascomearam
a ser
tomando-se
as
chamadas
ou
de
feitas,
lnguasvivas, seja, lnguascujo processo produoe
ser
realmente
observado.
Assim,as lnguasmodernastornaram-se
realizaopodia
objetode
crescente
interesse
de
movidosporobjetivosacadmicosde descrio
porparte pesquisadores
e, paralelamente,
lingustica
porpartede outros,preocupadoscom objetivosmaisprticosde
reforma
do ensinode lnguasnas escolas.
Na Alemanha,porexemplo,o Francse o Inglscomeavama figurar
comodisciplinas
curriculares
ao lado das clssicas.Logo, requereram
umanovae diferenciada
de
metodologia
ensino.A preocupaocentraldos profissionais
envolvidoscomo ensinodessaslnguaseraa
correta,
preparaode alunose professores
paraa aquisiode umapronncia
representativa
da autenticidade
exibidaporseus falantesnativos(Gilbert1954:4).
O ensinode lnguasde formageralganhou,com o desenvolvimento
da Psicologiae da
Fonticae suasinfluncias
sobrea Lingustica,
entochamada"filologia
viva",umaabordagem
cientfica
sobrea qual o Movimento
de Reformase apoiou.Nessa perspectiva,
a lnguafalada
canonizada,passandoa serentendida
comoa base paratodoe qualquermtodode ensinode
Esse reconhecimento
de que a lngua primordialmente
falae baseia-seem
lnguasmodernas.
sonsrecebeuconfirmao
cientfica
da Fonticae da Psicologia,que,comosugeridoacima,se
desenvolveram
ao longoda segundametadedo sculoXIX.
Com afirmado
acima,o marcodo Movimentode Reforma, paratodosos autorese pesdo
o ano de 1882,quandoda publicaodo panfleto
"Der Sprachunterricht
assunto,
quisadores
mussumkehren",
Wilhelm
Vitor.
Nascido
em
na
Vitoradquiriu
Alemanha,
por
Kleeburg,
como
de
no
seu
onde
ensinou
experincias
professor lnguasestrangeiras
pas,
Inglsnuma
Realschulene, na Inglaterra,
coma disciplinade Alemo.
A motivaoque guia Vitora escrevero panfleto
a mesmaque moveuboa partedos
envolvidos
com
ensino
o
de
na
profissionais
lnguas Alemanha,em outrospases da Europa
e nos EstadosUnidos.Ele se apresenta
comoconvictode que o ensinode lnguasno seu pas
estavaestruturado
de formaa sobrecarregar
os alunos,semque se atingisse
proficincia
alguma
1994
(Vitor
[1882]: 356).
os princpiosfundamentais
do Movimentode Reformaso, em Vitor
Resumidamente,
defendidos
de
forma
incisiva
atravs
de frasesque condenamo uso de regras
(1994 [1882]),
e
reclamam
a
da
oral.
Esses princpiosso tambmporele
gramaticais
primazia linguagem
durante
a
em
como:
Conferncia
de
Cheltenham
1890,
apontados
aretobe learnt
thegrammar
texts,
being
Foreign
languages
bymeansofconnected
primarily
in
should
belearnt
andthinking
byimitation,
keptinthebackground Theforeign
language
belearnt
before
deadones.(335)
should
it,notbytranslating Livinglanguages
coma publicaode Vitor
O que diferencia
as ideiasdo Movimento
de Reforma,
deflagradas
carter
de
de
outras
anteriores
foi
o
seu
iniciativas
(1994 [1882]),
cooperaoem nvelinter-

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

739

dos reformadores
e foneticistas
dos anos 1880
nacional.Ao contrrio
individuais,
professores
nico.
era
em
torno
de
um
educacional
Sua
objetivo
preocupao fundamentalengajaram-se
do ensinode lnguas,a partirda aplicaode
reformadores
mentea organizaode princpios
comoa Psicologiae a Fontica.
conceitosoriundosde reasem desenvolvimento
os princpios
tericose
a partirde 1882,umavastapublicaofortalecendo
Notadamente
em
forma
de
de
Reforma
do
Movimento
artigos,
panfletos,
correspondncias
aparece
prticos
e livrosde autoresno s alemes(Vitore Franke),mastambmingleses(Sweete Widgery),
franceses
(Jespersen),
paracitarapenasos maisexpressivoscolabo(Passy)e dinamarqueses
radores(Luna 2000: 93).
o
dcada do sculoXIX, os princpiostericosque subsidiaram
Por voltada penltima
envolvidos
de
forma
tinham
sido
Movimentode Reforma
interpretados
pelosprofissionais
j
da Psicologiae da Fontica.Sobreo
cientficos
entoemergentes
comos princpios
compatvel
e
das
suas
implicaesparao ensinode lnguasemparticular
lugarda psicologia,emparticular,
viewoflanguagecame
"As thestimulus-response
na dcadade 1940,Kelly(1969) acrescenta:
It is to thisand
was largelyreplacedby behaviorism.
to be accepted,Herbatianpsychology
basedmethodsofthe1940sowe theirpedagogy"(406).
similartheoriesthatthestructurally
Aindasobrea defesade umabase cientfica
parao ensinode lnguas,reclamadana forma
do objetivodo seu livrode 1899 por Sweet(1964), convmdestacarque, em 1917,Palmer
essa discussoao declarar:"It is timethatlanguagestudyshouldbe placed on a
aprofunda
a generalinquiryin the
and to thateffectit wouldbe well to institute
scientific
foundation,
wholequestion"(21).
da ModernLanguageAssociation(MLA), pode-serevelarque a
Com base nos relatrios
pelaAssociao,
pesquisareclamadaporPalmer,e porSweetvinteanosantes,foidesenvolvida
e publicadaem dezessetevolumes,entre1927 e 1931,com o ttuloAmericanand Canadian
na
diretoda MLA, e seus desdobramentos
ForeignLanguagesStudy.Com o envolvimento
formade publicaesas mais diversas,a base cientfica
para o ensinode lnguasparecese
e professores
de lnguasda dcadade 1940.
revelarparaos linguistas
o material
de linguistas
o
"recrutamento"
paraplanejare preparar
(1968),
SegundoBolinger
didticode que precisavamas forasarmadasdos EstadosUnidosdurantea SegundaGuerra
e evidenciara naturezaaplicadada Lingusticapara o professor
Mundialparecedeterminar
em particular.
Os anos de 1940 so por isso referidos
de lnguasem gerale de estrangeiras
intitulado
entrea teoriae a prtica.Em artigosugestivamente
comoummarcode aproximao
Annals
de 1968,
na
and
the
Teacher",
publicado ForeignLanguage
Language
"Linguistics
Hanzelidestaca:
bondsthat
haveformed
suchstrong
andlanguage
Overthelasttwenty
teaching
years,
linguistics
. . . [0]urstory
intheother.
inonemust
havesomerepercussion
begins
thorough
goingchange
oftheAmerican
CouncilofLearned
in 1941,withtheintensive
Societies,
language
programs
Theseand
twoyearslater,
intothewartime
converted,
Programs.
Army
Specialized
Training
ofprofessional
forces
mobilized
thesmallnumber
instituted
armed
similar
programs
bytheother
them
intheurgent
taskoflanguage
thenavailable
andinvolved
(42-43)
teaching.
linguists
Os linguistas
e professores
responsveis
pelo ASTP e todosaquelesque foraminfluenciados
do fenmeno
acima
circunstanciados
no
s aceitama caracterizao
lingustico
pelosprincpios
com
comoumsistemade hbitoscomoa tornam
a sustentao
do seumtodo.Foi exatamente
do pas
o objetivode determinar
a influncia
do ASTP no ensinode lnguasde instituies
de ensinodos
umapesquisaeminstituies
que o AmericanCouncilonEducationdesenvolveu
EstadosUnidos.De formageral,os resultados
dessetrabalhodo contade que o ArmyMethod
haviainspiradoalgumasmudanasno ensinocivildo pas.A primeira
das descobertas
foique
os collegesestavamoferecendo
cursosintensivos
de lnguasparainiciantes,
isto, encontros
de maishorasporsemana;nessasaulas,o estudorevela,os alunosestavamsendoexpostosa

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740

Hispania 95 December2012

maiordo que nasaulaschamadastradicionais,

umnmero
de drillsincomparavelmente
aquelas
a
leitura.
orientadas
pela abordagem
para
A pesquisadoAmerican
CouncilonEducationconseguiutambm
demonstrar
que algumas
de
trmino
da
universidades
a
Guerra
a oferecer
Mundial,
comearam, partir
Segunda
lnguas
consideradas
rarasou poucoconhecidasnosEstadosUnidos.Matthew(2004 [1947]),a propo de lnguaportuguesa:
sito,relacionaessescursos,entreos quais se encontra
Theworld-wide
scaleonwhich
thisenterprise
wasestablished
isbestshown
byanenumeration
ofthelanguages
thatwerestudied,
ifonebearsinmindtherelated
areaprograms
especially
which
wastoaccompany
thestudy
ofthelanguage.
Theselanguages,
someofwhich
hadnever
inAmerican
beentaught
before
were:Annamese,
Arabic.. . , Bengali,
universities,
Bulgarian,
. . , Czech,Dutch,
Chinese.
Burmese,
Finnish,
French,
German,
Greek,
Hindustani,
Hungarian,
SerboItalian,
Korean,
Persian,
Polish,Portuguese,
Russian,
Japanese,
Malayan,
Norwegian,
Croatian,
Swedish,
Thai,andTurkish.
Spanish,
(4)
encontrar
referncia
aos estudosde reae, emparticular,
ao Brasil,emrelato
Pode-se,tambm,
de atividadesda RutgersUniversity.
Publicadona formade artigointitulado
"Brazil:Foreign
AreaStudiesinCollegePortuguese",
EmilL. Jordan,
seuautor,
relataque o interesse
dos alunos
de portugus
eraessencialmente
emfunodo Brasil,dos seusvalorese de seusrecursos.
Essa
foideterminante
da escolhado portugus
do Brasile de umaabordagemcultural
expectativa
com outrasmanifestaes
sobreo lugardo portugus
parao seu ensino.Almde corroborar
do Brasilnasescolase universidades
dos EstadosUnidosao longoda dcadade 1940,o relato
de Jordan(1944) tambmforneceindicaessobreos estudosde rea em perodoanterior
ao NationalDefenseEducationAct (NDEA)1 e sobrea influncia
que o ASTP j comeavaa
exercerno ensinode lnguasde escolase universidades
do pas.
forcesbehindthestudent
trend
toward
areBrazilian
lifeand
[T]hemotivating
Portuguese
institutions
andresources.
Thisbecameabundantly
clearwhentoward
theendofour
mentality,
first
atthisinstitution
a group
ofstudents
thesuggestion
mewith
yearofPortuguese
approached
ofa continuation
course.. . . Whattheyproposed
was in effect
thattypeofinstruction
for
whichtheArmy
hascoinedthenewexpression
Area
Specialized
Training
Program
"Foreign
Studies".
(278)
Considerando
a importncia
desserelatoparao ensinode portugus
sobumaperspectiva
de rea
ou cultural,
convmreproduzir
o
desenvolvido
na
University:
parcialmenteprograma
Rutgers
BRAZIL,PASTANDPRESENT
The"Heart
ofLatinAmerica"
- thefactors
- theboundaries
- theadvantages
Thename
ofBrazil'scentral
location
behind
thesaying
"Godis Brazilian"
TheNatural
Scene
TheHistorical
Scene
TheEthnographic
Scene
TheCountry
andTheNation
Today
andArts (Jordan
1944:278-79)
Culture
nos
, de fato,com a motivaodas forasarmadasque os estudosde rea se desenvolvem
a cultura
os costumes,enfim,
a histria,
EstadosUnidos.O conhecimento
sobrea geografia,
teriamque atuarfoireconhecido
da regioe do pas emque os soldadose oficiaisamericanos
da
ao
conhecimento
comoabsolutamente
lnguaestrangeira.
complementar
como estudode reasnas universidocumentadas
Se comparadas poucasexperincias
do
ASTP a sua nfasenos estudos
conceituai
bsica
dadesat os anos de 1940,a diferena

A relaoentrelnguae cultura
da
de formaintegrada
aos estudos lnguaestrangeira.
culturais

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

741

assimformalmente
sendoensinadacomoumaunidadede estudo.Essa integrao
reconhecida,
vista
ser
umarealinovaoda abordagem
dosmilitares.
Isso porque,
como,
pode
possivelmente,
de ensinode lnguae cultura
atento,as experincias
desenvolvidas
universidades
poralgumas
americanasso caracterizadas
comoprogramas
de estudosregionais,
no integrados
de forma
intensiva
a umalngua.
Essa noode unidadeentreculturae lnguae de umaabordagemintegrada
parao estudo
de lnguasestrangeiras
serreforada
ao longodos anos que se seguiro,muitoemrazodos
As pesquisascom as chamadas
avanose da socializaode estudosna rea da Lingustica.
em
sua
modalidade
subsidiaro
o
entendimento
de que a lnguano
falada,
lnguasvivas,
existeindependentemente
ou emumvcuo.Ao invs,a lnguaintegrao padrode comportamentogeralde umpovo e, o que maisfundamental
culturais,
parao ensinode componentes
tornando-se
um instrumento
de comunicaomaisefetivoquandoos alunosso expostosao
maiornmero
sobreos costumese os comportamentos
dospovoscujas
possvelde informaes
lnguaseles estoaprendendo.
Os Centrosde Lnguae de readas universidades
criadosou desenvolvidos
americanas,
do inciodos anosde 1960,iroorganizar
comos recursosdo NDEA a partir
os seuscurrculos
em tornoda indissociabilidade
entrea lnguae a cultura.Isso se manifestar
argumentando
na elaboraode materiais
didticosque incluame destaquem
os aspetosculturais
pontualmente
de regiese de pases.
Os argumentos
usados para a opo pelo ensinodo portugusdo Brasil tambmso,
ao longodos anos de 1940,apresentados
como sendode naturezaintegracionista
e, pode-se
Em outraspalavras,algunsensaiose artigos
assimentender,
comoumdeverde reciprocidade.
publicadoschamama atenoparao que seriamaisdo que umarazoeconmicae comercial
a lnguado Brasil.No artigointitulado
"TheNeed forPortuguese",
parase ensinare aprender
do Education
porexemplo,publicadopelaHispania, seu autor,JamesCarson,entopresidente
Committee
do NationalForeignTradeCouncil, afirmaque a reciprocidade
nas relaesentre
EstadosUnidose Brasildeveriatambmse expressar
na culturae na educao.Contundentede artistas
entreos doispasese o ensinode pormente,Carson(1944) defendeo intercmbio
nas
ao
ensino
de inglsnas escolasbrasileiras.
americanas,
tugus instituies
reciprocamente
Essa defesatambm feitaporautoresde artigosdo perodoem discussocomo Smith
Curriculum".
O autor
(1944), que escrevesob o ttulo"PortugueseEnterstheUniversity
a
ser
considerada
como
citando
a
acadmico-cultural,
liderana
reproduz motivaoque pode
da Northwestern
no ensinode portugus
do Brasil.Segundoele, esta instituio
University
americanacomeoua oferecer
cursosde literatura
brasileira
paraalunosavanadosem 1940,
doisanosantes,portanto,
de o Brasildeclararguerra Alemanhae, assim,tornar-se
aliadodos
EstadosUnidos.
Emboraa motivaopossa sertambmconsiderada
comoacadmico-cultural,
aquelamais
e
determinante
da
oferta
e
demanda
cursos
de

a
expressa
por
portugus motivaoeconmica.
Ao destacarem
o Brasile o potencialde negciosparaempresrios
estabelecidos,
jovensestudantese paraa sociedadeemgeral,algunsautoreschegama apontaras vantagens
parao aluno
ou profissional,
das maisdiversasreas,que viessea terconhecimento
do portugus
do Brasil:
Ourrecent
international
inthefields
ofagriculture,
andchemistry,
for
programs
engineering,
theemployment
ofmenandwomenwhohavetheability
tospeakSpanish
example,
require
andPortuguese.
Thereis a needfortranslators
inthefieldsoflaw,commerce,
thepublishing
andradio.(Hutton
1945:24-25)
service,
industry,
guide
Parteda literatura
relacionada motivaoparaaprender
a chamadalnguado Brasiltemcomo
base e alvo as escolassecundrias
e as universidades.
Essa populaofoivisadano perododa
nesse perodo,
guerrae, principalmente,
Reiteradamente,
naquele imediatamente
posterior.
escolas
fizeram
consultas
abertas
aos
seus
alunos
a
da
algumas
respeito lnguaestrangeira
que

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742

Hispania 95 December2012

de aprender,
numatentativa
gostariam
expressade planejara ofertada disciplinacombase nas
necessidades
dos alunos.No artigo"WhyI Choseto Studya ForeignLanguage",publicadoem
1941em TheModernLanguageJournal
, Moorese reporta pesquisafeitacomos alunosde
umaescolade Chicago,apresentando
o questionrio
usadoparatal.Nele,podem-seencontrar
basicamentequestesrelacionadas motivaoinstrumental
como: preparaopara uma
e
um
nos
Estados
Unidos
ou
em
um
comoo Brasil.
profisso para negcio
pas estrangeiro
Uma referncia
comuma quase todosos textosnessalinha,diga-se,motivacional
parao
do

da
carreira
como
dessa
nos
aprendizado portugus oportunidade
professor
lngua Estados Unidos.Duranteumperodoem que se estimulavao ensino,no podia deixarde havera
vocaodocenteparaa disciplinae preparaode professores.
preocupaocomo fomento
"Thereis at presenta shortageofteachersof Portuguese.
We needespeciallyteachersofthe
it
as
is
in
since
our
chief
use
of
the
with
language
spoken Brazil,
languagewillbe inconnection
Brazilrather
thanPortugalanditspossessions"(Roby 1945:53). Se, porumlado,a profisso
de professor
de lnguasestrangeiras
eraapontadacomoimportante
parao pasnosanos40,por
a
no perododo ps-guerra
marcouintensamente
outro, preocupaocom o seu crescimento
o finalda primeira
metadedessa dcada.A discussoacercada realdemandaporprofessores
de lnguasestrangeiras
americanas
tomouboa parteda agenda
paraas escolase universidades
dos encontros
da categoria.Isso porquea maioriadosprofissionais
formados
e emformao
se
sentiainsegura
emrelao manuteno
doASTP e, consequentemente,
sua empregabilidade.
os professores
de lnguasestrangeiras,
Objetivamente,
principalmente
aquelesque no tinham
sido includosno programadas forasarmadas,se perguntaram
a respeitodo interessedos
americanos
em geralde aprender
entreoutraslnguas,ao longo
espanhol,italiano,portugus,
dos anosque se seguiriam.
A dcadade 1940 tambmfoimarcadapela demandapormateriaisdidticosaplicveis
situaode ensinodo portugus
do Brasil.Isso se apresenta
bemclaramente
emumprojeto
que resultouno livro,publicadoem 1945,como ttuloHandbookon theTeachingofSpanish
and Portuguese.EditadoporHenryGrattan
do Officeof the
Doyle,com o apoio financeiro
Coordinator
of InterAmericanAffairs,
o livrotemcomo objetivoresponder
a questesque
estavamsendofeitasporprofessores
de espanhole de portugus.
As respostasassimpretendidas encontram-se
nos captulos,que se podemdizerorganizadoscomotemasrelacionados
as lnguas.
motivaoe metodologia
paraensinare aprender
Paramelhorilustrar
o que se esta dizersobreesse importante
livro,quase uma sntese
das publicaesda dcadade 1940,convmrelacionar
os ttulosdos respectivos
captulos:1)
"Interesse
popularno estudodo espanhole do portugus",
2) "O valordo estudodo espanhol
e do portugus",
vocacionaisparaestudantes
3) "O estudodo portugus",
4) "Oportunidades
de espanhole portugus",
no
da
no
5) "Oportunidades campo msica",6) "Oportunidades
da
"A
histria
do
ensino
do
e
do
nos
Estados
Unidos",8)
campo arte",7)
espanhol
portugus
"A preparaode professores
de espanhole de portugus",
aos mtodos
9) "Uma introduo
de ensinode espanhole de portugus",
10) "Mtodosparao ensinode umalnguaestrangeira",
"Uma
viso
do
"Materiais
didticos".
futuro",
11)
eli)
bem
caracterizar
o
clima
de opinioda dcadade 1940,que a retrica
Destaque-se,para
utilizadanessadcada de apeloe clamorcrescentes
de lnguasestrangeiras,
pelo aprendizado
medidaque os desdobramentos
da guerrapara o mundopareciamficarmais claros.Objedo conhecimento
de lnguasestrangeiras
tivamente,
algunsdos artigossobrea importncia
os
americanos
a
maior
conhecimento
de lnguas,em
colocam
seu
para
situaoalem, suposto
A

americana.
nfase
numa
ameaadora
formao
comparao
lingustica
amplaparaos alunos
e profissionais
alemesrepercutiu,
em artigospublicados
nos EstadosUnidos,especialmente
inclusive lnguaportuguesa.
Huebenner
(1943),
pelaHispania, algunsdos quais se referindo
Think
Enemies
oftheValueof
em
intitulado
"What
Our
porexemplo, artigosugestivamente
ForeignLanguagesinthe'AirAge'", revela:

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

743

areofespecialvaluetotheexport
Inthefieldofaeronautical
engineering,
foreign
languages
material
inEnglish,
andItalian
firm.
Theamount
ofadvertising
French,
Spanish,
Portuguese,
numbers
of
menas
TheGerman
airindustry
is continually
is impressive.
seeking
large
young
whohavea soundforeign-language
andengineers
salesmen
(194)
training.
A maioriados
a serfeitanasduasdcadasseguintes.
A comparaocoma Alemanhacontinuou
textospublicadosem revistasespecializadasem negciosapresentaas transaescomerciais
Essa vandaquelepas coma AmricaLatinacomomaisbemsucedidasdo que as americanas.
de lnguascomoo portugus
porparteda sociedade
tagemse dariapelo melhorconhecimento
em publicaesda
alem.Exemplodessetipocomumde argumentao
pode serencontrado
MLA, comoesta:
"Ifyouinquire
inFrance,
theUS,
TRADEINLATINAMERICA:Saysa Caracasbusinessman,
theUS
theFrenchman
doesn'tanswer,
aboutbuying
andGermany
GreatBritain,
machinery,
show
isthebest,and2 Germans
assures
theBriton
sendsa catalogue,
youhisproduct
company
orPortuguese.
theyaskitingoodSpanish
upandask,'Wheredo weputit?'"What'smore,
toLatinAmerica
abouttothe$500,000,000
Result:WestGermany
pushedits1954exports
1955:xi)
mark
$200,000,000
record,
plus).("Miscellany"
(prewar
de uma
ao Brasile a sua lnguase revela,ainda,na (re)organizao
O climade opiniofavorvel
American
Association
Estados
The
dos
de
dasmaisimportantes
Unidos,
associaes professores
ofTeachersof Spanish(AATS). Criadaem 1917com a sua propriapublicao,a Hispania, a
relativos
dos assuntose dos interesses
essa datatratando
associaovinhadesdepraticamente
no
encontro
foi
em
seu
No
nosEstadosUnidos. entanto,
lnguaportuguesa
anual,que a
1944,
ofSpanish
of
Teachers
Association
entoAATSteveo seunomemodificado
paraTheAmerican
andPortuguese
(AATSP).
a dcada de 40 tambmdignade notaa realizao,ao longo
Para bem se caracterizar
dos anos de 1944 e 1945, das Conferenceson the Teachingof Spanishand Portuguese.
Promovidos
pela NationalEducationAssociation,comrecursosdo OfficeoftheCoordinator
esses eventosforamfeitosem vriosestadosdo pas. O objetivo
of Inter-American
Affairs,
era a discussode temascomo o lugardas lnguasna formaodo cidado
das conferncias
a experinciado exrcitocom o
do mundo,os objetivosdo ensinode lnguasestrangeiras,
de
os novosmateriais
de ensinoe a preparaode professores
ensinode lnguasestrangeiras,
da
Os temasanunciadose tratados
podemsertomadoscomoreveladores
lnguasestrangeiras.
e do lugardoArmy
importncia
que o ensinode lnguasestavatendoparaa sociedadeamericana
nos EstadosUnidos.
de lnguasestrangeiras
Methodna agendae no trabalhodos professores
de linguistasno ASTP , assim,consideradocomo uma expressoda
O envolvimento
vistopelaimplicaodiretaque se previa poca
natureza
O programa
aplicadada Lingustica.
teveno ensinode lnguasestrangeiras
e que efetivamente
paraa sociedadede formageral.Dito
comoArmyMethodno foram
de outraforma,as estratgias
de ensinoque se configurariam
como
nico
alvo
a
desenvolvidas
tendo
paraa Guerra.
preparaode militares
originalmente
A revisoda literatura
a esse aspetoforneceevidnciade que os professores,
pertinente
de
e civis,alm dos linguistasenvolvidosno ASTP reconhecem
militares
que os programas
certosaspetosda teoriaeducacional,h
lnguae de rea das forasarmadasdesenvolveram
muitosustentados
poreducadorescivis,que seriamabsolutamente
aplicveis demandae
clientelacivil.Em Matthew(2004 [1947]),podem-seencontrar
referncias
a algunstrabalhos
acadmicosque tratam
dos EstadosUnidos.
da aplicaodo mtodoemescolase universidades
Alm dos reveladoresttulos,abaixo se citamapenasquatrode algumasdezenasde artigos
merecemdestaqueas datasde suasprodues:
semelhantes,
1. Agard,
Frederick
B. (1945)."Language
LessonsWarHas Taught".
Journal
of
Virginia
Education
38:230-42.Impresso.

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744

Hispania 95 December2012
forCivilian
Students".
inForeign
2. "Army
Methods
( 1944).Schooland
Languages
Adapted
59:324-25.Impresso.
Society
intheHighSchoolClass".Modern
3. Bushnell,
Technique
MaijorieR. (1944)."TheArmy
28: 190-91.Impresso.
Journal
Language
Teachers".
Journal
Francis
J.( 1945)."ASTPGivesNoHelptoFrench
4. Carmody,
California
Education
20:257-62.Impresso.
ofSecondary

A grandemaioriadeles foiproduzidaduranteo perododa SegundaGuerraMundial,tendo

em revistaseducacionais,dentreelas
todossido publicadosimediatamente
aps o armistcio
datas
de publicaoe os seus meiosde
rea
de
ensino
de
Os
as
da
ttulos,
lnguas.
algumas
das
de ensino,configurada
como
concluir
a
estratgias
divulgaopermitem
que concepo
fora
de
exclusivo
as
armadas.
Method
no
,
algo
para foras
Army
de linguistas,
e o consequentereconhecimento
de antecedentes
dos
Pelo envolvimento
comuns

o
se
chamou
de
princpios
terico-metodolgicos
abordagem
audiolingual,que
Army
Methodtemseus fundamentos,
comose descreveuacima,emteoriase prticasbemdistantes
do perododa Guerra.Esteeventonoperde,porisso,a sua importncia
comofatormotivador
e
a
de
catalisador
de
o
ensino
e
como
esforose recursosparao
para
aprendizagem lnguas
desenvolvimento
dessaprtica.
A partirdo que se pode chamarde umaverdadeira
publicizaodos seusbonsresultados
uma lnguaestrangeira
em situaesreais
na preparaode alunosparafalare compreender
do dia a dia,pode-sedizer,parafraseando
Parker(1961), que os EstadosUnidosdescobriam
o ArmyMethod
a sociedadeamericanapassavaa desacreditar
de vez na
. Comoconsequncia,
tradicional
a que seusjovensvinhamsendoexpostosatento.
abordagem
A adaptaodo mtodoa umasituaodiferenciada
daqueladas forasarmadas objeto
de umasriede artigos,
publicadosem diversasrevistasespecializadasem educao.Mesmo
aqueles autoresabsolutamente
simpticosao uso do mtodonas escolas em geralno desconsideraram
as caractersticas
originaisdo ArmyMethod.Se, porumlado,no haviadvida
de lnguasestrangeiras
acercada importncia
e da necessidadede conhecimento
porparteda
das
sociedadeamericana,
poroutro,certoceticismocomrelao consecuodos resultados
escolasmilitares
em situaoescolarcomumtomoucontade educadorese das famlias.
nas escolasno parecia
A carga-horria
disponvelparao ensinode lnguasestrangeiras
emgeral,no
doArmy
Method
como regimeintensivo
caracterstico
; os professores,
compatvel
o suficiente
se mostravam,
parao uso da abordagem
tampoucoeramavaliadoscomopreparados
de lnguas,recurso
audiolingual;
quase a totalidadedas escolasno dispunhade laboratrios
das aulas;os
ao
desenvolvimento
muitos
de
ento
como
indispensvel
linguistas
apontadopor
alunosno erame noteriama mesmamotivaoe dedicaoparaos estudosque os militares.
a sociedadeamericana
essasforamconstataes
Resumidamente,
naquelefinal
que inquietaram
dos anosde 1940e incioda dcadade 1950.
o currculoem geraldas escolas dos.EstadosUnidosfoi objetode
Comprovadamente,
muitadiscussonesseperodo.A pergunta
que educadorese crticosespecializadosse faziam
a revisode teorias
era basicamentesobreo que ensinars crianas.A respostasignificaria
o
incio
desde
associada
a
John
educacionais,
Dewey
daquelesculo.E
particularmente
aquela
da educaoprogressiva
e crticos
exatamente
no comeodos anosde 1950que os especialistas
e do "lifeadjustment"
reclamammudanas.
ao ensinode lnguasestrangeiras,
No que se refere
algumasalteraesno climade opinio
1952. Em jornaisespecializados,so
ou
em
um
ano
a
ser
antes,
seja,
comeam
percebidas
da sociedadeamericanacriticando
de
diversos
depoimentos pessoasproeminentes
publicados
o seu
e defendendo,
comlnguasestrangeiras
a inabilidade
dos americanos
consequentemente,
discursosnessesentido
do pas.Um dos maisemblemticos
ensinoemescolase universidades
entoUnitedStatesCommissioner
de EarlJ.McGrath,
ofEducation:

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

745

tooktheposition
thata foreign
didnotconstitute
an
ForsomeyearsI unwisely
language
I amhappytosay,I havereversed.
ina general
education
I
element
program.
indispensable
ingeneral
a veryimportant
element
havenowseenthelightandI consider
foreign
languages
1965:3)
education,
(citadoemDiekhoff
de lnguasestrangeiras
nesse contextoque o conhecimento
comea a ser abordadopela
emparticular
comosendode "interesse
sociedadeamericana
e, logodepois,pelogovernofederal
a lnguasestrangeiras
em
esse climade opiniofavorvel
nacional".Marcandodecisivamente
MLA
MLA
com
recursos
da
o
a
ao
do
e
Rockfeller,
Brasil,
lana,
Fundao
portugus
geral
os objetivosdesteprograma
eramencorajar
e
(FLP). Expressamente,
ForeignLanguageProgram
emtodoo sistemaescolardosEstadosUnidos.William
o estudode lnguasestrangeiras
melhorar
A primeira
RileyParkerfundae torna-seo primeirodiretordo ForeignLanguageProgram.
1
em
National
Interest
and
do
seu
trabalho
The
954, uma
ForeignLanguages,publicada
edio
e
a
do programa
base parao desenvolvimento
e, assim,para formulao aprovaodo NDEA.
A dcadade 1940 reiterada
aquelaque renea maiorpartede estudos
inquestionavelmente
de lnguas.Subsidiandoessa
na sala de aula do professor
sobreo lugarda cinciada linguagem
diz:
afirmao,
Ferguson(1966)
intothefieldoflanguage
Whenlinguists
andlinguistics
teaching
begantomovesignificantly
about
certain
intheUnitedStatesinthenineteen
forties,
knowledge
aspectsofthelinguists'
inanyapplication
as basicprinciples
itcametoberegarded
attitude
towards
andtheir
language
tolanguage
oflinguistics
(52)
teaching.
Nos termosde Ferguson(1966), um dos princpiosbsicos acordadospor especialistase a
No artigoacima
populaoamericanaem geral que a lnguafaladaprecisariaserpriorizada.
na dcadade
ao
evento
da
e
deciso
diretamente
ele
associa
essa
citado,
guerra,
compreenso
40. A viso do linguistade primaziada fala,adquiridadcadasantesporestudosembasados
e
caracterizado
na Psicologiae na Fontica,coincidecom o interessenacionalamplamente
nos
se
oral
o
conflito
e
anos
de
durante
que seguiriam.
divulgado competncia
A propsito,
a dcadade 1950comeamarcadapormuitosquestionamentos,
porparteda
acercada qualidadeda educaode suas crianase jovens.Preocupados
sociedadeamericana,
dianteda Alemanhae da entoUnio
com comparaesque os colocavamem desvantagem
Pelo
finalde 1957,o debateeducacional
a
os
americanos
Sovitica,
passaram exigirmudanas.
ao ensinode lnguasestrangeiras,
noque dizrespeito
paraa necessidadede ampliao
convergia,
do seuensino,particularmente
atravsda nfasenaproduo
do nmero
de lnguase de melhoria
e compreenso
oraisassociadas abordagemaudiolingual.
s lnguasemgerale ao portugus
comofavorvel
Esse clima,que pode sercaracterizado
o lanamento
emparticular,
foiintensificado
comumfatoaindanoesquecidopelosamericanos:
I (Clowse 1981).Esse fator
pela entoUnio Sovitica,em4 de outubrode 1957,do Sputinik
se desdobrou,de fato,em questionamentos,
dos mais diversossetoresda
extralinguistico
sociedade,sobrea razo paraos russosteremchegadoantes,sobrea eficinciado programa
e sobrea competncia
dos cientistas
e educadoresde formageral.O satlite
espacialamericano
soviticoserviu,assim,comoumcatalisador,
ao trazeros debatessobrea educaodo pas,que
verdadeiras
forasanos antes,parao planodas decises
j vinhamganhandoe representando
Em 2 de setembrode 1958,o Presidente
e dos financiamentos
Eisenhower
governamentais.
assinao NDEA, lei que se tornouhistrica
nos Estados
parao ensinode lnguasestrangeiras
Unidos.As seis lnguasconsideradas
oriundosdo governo
prioritrias
paraos investimentos
federalforam:o rabe,o chins,o hindu,o japons,o russoe o portugus.
A reconstruo
do climade opinioda dcadade 1940,objetivodesteartigo,
desenvolveu-se
a partir
do princpio
de contextualizao,
tomando-se
comofontesos livrose artigosde peridicos e jornaisda pocaidentificados
nasbibliotecas
de algumasuniversidades
norte-americanas.

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746

Hispania 95 December2012

da rea de lnguase tambmde negciosinternacionais

e poltica
Escritosporprofissionais
volumee consistncia
suficientes
esses documentos
externa,
apresentam
paraseremtomados
comoexpressodo climade opiniodo perodo.
Comoreferido
brevemente
acima,os anos50 foramigualmente
caracterizados,
porliteraao portugus
do BrasilnosEstados
turasemelhante
exploradanesteartigo,comofavorveis
relacionadosa essesdoispasesinfluenciaram
Unidos.Fatoresde natureza
poltico-econmica
a
dessa
escolha.
manuteno
predominantemente
dos achadosrelativosao climade opiniodo
Pode-setambmrevelarque o cruzamento
com
ao
da
referentes
crescimento
ofertae da demandade cursosde portugus
aqueles
perodo
nosEstadosUnidosapontaparaumarelaodiretaentreos mesmos.Pode-se,assim,considerar
de umaprticapedalingustica,
comoa do PLE, apoia-seem umaredede
que a reconstruo
fatores
sociais
e
diretamente
no contedodo ensino,como,
influem
educacionais,
polticos,
que
a
escolha
de
uma
variante
e
na
sua
Vista
sob essa tica,a razoparao
evoluo.
porexemplo,
de
uma
a
sua
bem
como
o
seu
abandonoe ressurgimento
ideia,para
utilizao,
surgimento
para
s podeserencontrada
nocontexto
emque essaprticafoidesenvolvida.
Parao presente
estudo,
a SegundaGuerraMundiale o seudesdobramento
noASTP so constituintes
da redede fatores
em grandemedida,a manifestao
do ensinodo portugus
do Brasilnos
que determinaram,
EstadosUnidosao longoda dcadade 1940.
A reconstruo
de umaprticapedalingustica,
comoa do portugus
nos EstadosUnidos
uma
precisasercomplementada
pela descriodo contedodo ensino.Para tanto,requer-se
informativos
e tcnicasde anlise.Dentreos materiais,
destacam-se
combinaode materiais
como imprescindveis
fontesprimriascomo os programasde ensinoe os livrosdidticos
recomendados
e efetivamente
usadosnas escolase universidades
do pas.
Comsemelhante
mascomumadificuldade
de coletamaior,destaca-se
graude importncia,
a memriaoral.Parafuturos
de ex-alunose professores
estudos,os depoimentos
podemservir
conclusese dirimir
dvidasemanadasdos dadosextrados
de fontes
pararatificar
publicadas.
- pesquiA dificuldade
se comparadaaos linguistas
aos historigrafos,
maior,que se apresenta
sadoresde sala-de-aula,
reconstruir
umaprticapassada,
que observar
paraaquelessignifica
a partir
de sujeitosque dela se distanciam
pela ao naturaldo tempo.
O desenvolvimento
de estudoshistoriogrficos
sobrePLE devebeneficiar
linguistas
aplicacrescente
dose educadores.
Comose sabe,os ltimos
anosvmsendomarcados
poruminteresse
a falantes
de outras
na proposiode programas
e material
didticoparao ensinode portugus
estudo
A
do
de
como
a
este
conhecimento
acerca
passadas,
que
lnguas. partir
experincias
histode
como
uma
reconstruiu
e modestamente
oferece-se
um
abordagem
inspirou,
exemplo
a
do
de
continuidade
essencial
entre
outras
torna-se
atividades,
avaliao grau
riogrfica
para,
e ineditismo
das propostasdas abordagens
e dos mtodosque estosendohoje apresentados.
AGRADECIMENTOS
com o apoio da Capes,
Este trabalhofoi derivadode uma pesquisade ps-doutorado,
do TexasemAustin.
o perodode 2010-11 na Universidade
durante
NOTA
o desenvolvimento
foiinstituda
de 1958,estaleifederal
'Assinada
em2 desetembro
parafomentar
nas
da educaonosEstadosUnidos,comprovises
parao ensinode lnguasestrangeiras
especficas
americanas.
escolase universidades

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Freitasde Luna /O portugusdo Brasil

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