Universidad Nacional de Ucayali

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Acadmico Profesional de Enfermera

INFORME FINAL
EVALUACIN DEL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO (DIT) EN NIOS
MENORES DE 1 AO EN EL PUESTO DE SALUD NUEVO PARAISO 2014.

AUTORES

: JULCA PANDURO SARITA PALMIR

LPEZ ISUIZA ERLITH

Pucallpa - Per
2014

Esta tesis fue aprobada por el Jurado de la facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad Nacional de Ucayali.

..
Presidente

..

Miembro

Miembro

....
Lic. Yolanda Palazuelos Pezo
Asesora

..
Bach. Julca Panduro Sarita Palmir
Graduando

DEDICATORIA
A dios por guiar mi camino y a mis
padres por brindarme su amor y
apoyo incondicional durante mis aos
de estudio.
Julca Panduro Sarita Palmir

........
Bach. Lpez Isuiza Erlith
Graduando

DEDICATORIA
A Jehov nuestro seor de seores,
por brindarme vida y salud, a mis
padres, abuelos y hermanos que
siempre me brindan su amor y
comprensin.
Lpez Isuiza Erlith

AGRADECIMIENTO

A la Dra. Teresa Elespuro Najar por guiarnos a paso lento pero seguro en la
elaboracin de nuestra tesis.

A la Lic. Martha de Ambrosio Arana (jefa del rea CRED) del Hospital
Regional, A las Lic. Del Hospital Amaznico, Lic. Estefana coral Prez
(enfermera asistencial), Lic. Olga Elvira Vsquez carrillo (jefa del rea nio)
A la Lic. Jackueline Ashiyama Vega (coordinadora del rea CAINA de
ESSALUD por su apoyo en la revisin de nuestro instrumento.

Al Gerente del centro de salud Nuevo Paraso obst. Carlos sals Mayllma
por aceptar y permitir la ejecucin de nuestros instrumentos.

A los Lic. responsables del rea de CRED Lic. Mara cristina Herrera cuya
del centro de salud Nuevo Paraso por apoyar en la aplicacin de nuestro
instrumento.

A las madres por brindarnos su consentimiento en la ejecucin de nuestra

tesis.

INDICE
CAPITULO I

Pg.

Dedicatoria...03
Agradecimiento04
ndice de tablas07

Resumen......08
Introduccin..09
1.1.
1.2.
1.3.

Problemtica del tema......09

Importancia.09
Propsito, objetivos de la parte de la tesis.......10

CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
2.1. Formulacin de Problemas12
2.2. Objetivos generales y especficos13
CAPITULO III
Marco terico.14
Definicin de trminos bsicos......27
CAPITULO IV
Metodologa.29
Mtodos de investigacin29
Poblacin y muestra.29
Procedimientos de recoleccin de datos..30
Tcnicas e instrumentacin para recoleccin de datos..31
Tratamiento de datos31

CAPITULO V
Resultados.32
Discusin...32
CAPITULO VI
Conclusiones..37
Recomendaciones.38

Bibliografa..39
Anexos.40

INDICE DE TABLAS

I)

TABLA 1: Nivel de Desarrollo Infantil Temprana (DIT) en nios menores de

1 ao que asiste en el Centro de Salud Nuevo Paraso 2014.

II)

TABLA 2:

Nivel

de

Desarrollo

Infantil

Temprana

(DIT)

en

el

comportamiento motor postural en nios menores de 1 ao que asiste al

Centro De Salud Nuevo Paraso 2014.

III)

TABLA 3: Nivel de Desarrollo

Infantil Temprana (DIT) en el

comportamiento viso motor en nios menores de 1 ao que asiste al

Centro De Salud Nuevo Paraso 2014.

IV)

TABLA 4:

Nivel

de

Desarrollo

Infantil

Temprana

(DIT)

en

el

comportamiento del lenguaje en nios menores de 1 ao que asiste al

Centro De Salud Nuevo Paraso.2014.
V)

TABLA 5:

Nivel

de

Desarrollo

Infantil

Temprana

(DIT)

en

el

comportamiento personal social en nios menores de 1 ao que asiste al

Centro De Salud Nuevo Paraso 2014.

RESUMEN
Evaluar el Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en nios menores de 1 ao en el
Centro de Salud Nuevo Paraso 2014, se utiliz el mtodo aplicativo tipo
cuantitativo, es un mtodo descriptivo, de corte transversal ya que nos permite
exponer los hallazgos tal y como se presenta en la realidad en un tiempo y
espacio determinando la poblacin es de 71 nios menores de 1 ao del puesto
de Salud Nuevo paraso 2014. La muestra lo constituirn 60 nios, informe final,
artculo cientfico a partir de los resultados apoyar a la familia para que mejoren

las condiciones de desarrollo del nio en sus primeros aos, sosteniendo y

orientando las funciones de crianzas en el seno familiar. Se identific ante la
evaluacin del Desarrollo Infantil Temprano (DIT) que los nios de 4- 6 meses con
un 13% de retraso y con mayor riesgo son las edades de 7-11meses. En el
tratamiento motor postural los nios de 7-11 meses con 7 % de retraso y con
mayor riesgo las edades de 0-3 meses con un 12%. En el comportamiento viso
motor las edades de 0-3 con 3.35% de retraso. En el comportamiento del lenguaje
las edades de 4-6 meses con 3% de retraso y con mayor riesgo son las edades de
0-3 meses con el 32%. En el comportamiento personal social las edades de 4-6
meses con el 20% de riesgo.
Las investigaciones han demostrado que ayudar a un nio en las primeras etapas
de su vida tiene un efecto multiplicador para la sociedad. Si se deja pasar la
oportunidad que se presenta en los primeros aos de vida, resulta cada vez ms
difcil, tanto en tiempo como en recursos, que un nio logre desarrollar todo su
potencial en la vida. Las sociedades no pueden prosperar si sus nios sufren. Los
programas de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) se vuelven una herramienta
poderosa para obtener el objetivo principal que concierne al desarrollo; darles a
las personas la posibilidad de vivir sus vidas de manera productiva y satisfactoria.
Palabras clave: Desarrollo Infantil Temprano (DIT), Cuidado, Evaluacin, Retraso
Infantil.
INTRODUCCION
1.1 Problemtica del tema
El

Desarrollo

Infantil

Temprano

(DIT)

es

un

proceso

progresivo,

multidimensional, integral y oportuno, que se traduce en la adquisicin de

habilidades cada vez ms complejas, y que permite al nio y la nia una
mayor autonoma y capacidad de interactuar con su entorno en pleno ejercicio
de sus derechos.

El respeto por sus derechos y particularidades, la generacin de entornos

adecuados, la cultura, las interacciones y las experiencias son claves para el
desarrollo de cada nio y nia (1).
Desarrollo que empieza en el perodo prenatal y va hasta los cinco aos de
edad, Un cerebro saludable y un buen desarrollo neuronal son la garanta para
que los nios puedan lograr todo su potencial. El desarrollo de las habilidades
de los nios es la base del desarrollo econmico del Per garanta para un
futuro diferente y la posibilidad de cambiar (2).
Desde este enfoque el nio pequeo es un sujeto activo que interacta no slo
para aprender, sino tambin para retroalimentar y negociar significados desde
el inicio de su vida. Si bien, generalmente, la madre acta como una de las
primeras figuras de socializacin, ante la creciente participacin de la mujer en
el mercado laboral surge tempranamente la necesidad de compartir las tareas
de cuidado. Esto ha contribuido a que la interaccin social de los nios rebase
rpidamente el mbito de la familia hacia otros actores (3).

1.2 Importancia
El Desarrollo

Infantil Temprano esta fuertemente influenciado por la

experiencia durante los primeros aos de desarrollo (incluso el en el perodo

dentro del tero) basado en la experiencia en los primeros aos puede
establecer trayectorias para la salud (fsica y mental), el aprendizaje y el
comportamiento a lo largo del curso de la vida.
Durante este perodo, las nias y los nios aprenden ms rpidamente que en
cualquier otra poca. Los recin nacidos y los nios de corta edad se
desarrollan con mayor rapidez y aprenden ms rpidamente cuando reciben
amor y afecto, atencin, aliento y estmulos mentales, as como alimentos
nutritivos y una buena atencin de la salud.

1.3 Propsito, objetivos de la parte de la tesis

La presente investigacin tiene como propsito brindar oportunidades para
que el nio logre su desarrollo personal as tambin Sensibilizar a la madre
responsable en la crianza de sus hijos con el cuidado, afecto, estimulo y
valores de acuerdo a su cultura para que el nio obtenga una supervivencia,
crecimiento y desarrollo inter dependientemente.
Los objetivos trazados son:
Objetivo general
- Determinar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en nios
menores de 1 ao que asiste al Centro de Salud Nuevo Paraso 2014.
Objetivo especifico
-

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea

motora en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud

Nuevo Paraso 2014.

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT en el rea de
coordinacin en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud

Nuevo Paraso 2014.

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea social
en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso

2014.
Identificar el nivel de Desarrollo

Infantil Temprano (DIT) en el rea

lenguaje en nios menores de 1 ao que asiste al

Centro De Salud

Nuevo Paraso 2014.

Para una mejor compresin se estructuro el estudio de la siguiente manera:
CAPITULO II

: Planteamiento del problema, con formulacin de problemas,

objetivos generales y objetivos especficos.

CAPITULO III

: Marco Terico, encontramos revisiones bibliogrficas sobre

las teoras directamente relacionado con las variables, cuya

antigedad no ser mayor de 10 aos y tambin se realiza la

definicin de trminos bsicos.
CAPITULO IV : Metodologa, se describe los diseos.
CAPITULO V

: Resultado y Discusin, se presentan tablas y se realiza la

discusin de los hallazgos

CAPITULO VI

: Conclusiones y Recomendaciones,

Adems se considera bibliografa con referencia de Vancouver y los Anexos

incluyen los instrumentos de recoleccin de datos y la validacin de datos de
Kuder Richarson 20, 21.

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Formulacin del problema
Problema General
Cual es nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en nios menores de 1
ao en el Centro de Salud Nuevo Paraso 2014?
Problema Especfico
- Cul es el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea motora en
nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso
2014?
-

Cul es el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT en el rea de

coordinacin en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud
Nuevo Paraso 2014?.

Cul es el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea social en

nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso 2014?

Cul es el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea lenguaje en

nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso 2014?

2.2 Objetivo General y Especifico

Objetivo General
Determinar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en nios menores de
1 ao que asiste en el Centro de Salud Nuevo Paraso 2014
Objetivos Especficos:
-

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea motora en

nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso
2014.

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT en el rea de

coordinacin en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud
Nuevo Paraso 2014.

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea social en

nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso 2014.

Identificar el nivel de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en el rea lenguaje

en nios menores de 1 ao que asiste al
2014.

Centro De Salud Nuevo Paraso

CAPITULO III

MARCO TEORICO
3.2.

Antecedentes del problema

3.2.1. Internacional
Tellerias L y Molina H. (2008) Desarrollo Infantil Temprano...Un desafo, con
el objetivo: 1. Contribuir a elevar el nivel cientfico y tcnico de los

profesionales vinculados a la Pediatra 2. Asesorar y/o colaborar con los

diversos organismos nacionales que tengan responsabilidades en los
problemas de la salud fsica y psquica del nio y adolescente 3. Divulgar
los conocimientos peditricos. Chile es un sistema de Proteccin Social
Integral a la primera Infancia que tiene como misin acompaar, proteger
y apoyar integralmente, a todos los nios, nias y sus familias, a travs de
acciones y servicios de carcter universal e intersectorial, focalizando
apoyos especiales a aquellos que representan el 40% mas vulnerable y
aquellos con necesidades especiales(4).
Montes A. (2013) Los Centros de Atencin Infantil Temprana (CAIT): una
red de centros y profesionales, con el objetivo de crear un modelo de
funcionamiento homogneo se constituy el Grupo de Atencin Temprana
(GAT) que elabor el Libro Blanco de la Atencin Temprana cuyo
documento destaca la importancia de la interdisciplinariedad, la globalidad,
la coordinacin y la calidad, convirtindose en un referente para todos los
que trabajamos en este mbito. Durante estos aos se ha producido una
relativa consolidacin de estos servicios, a pesar de haber sufrido una
constante evolucin a lo largo de su trayectoria histrica. Algunos de estos
cambios han sido motivados por la propia evolucin del concepto de
discapacidad (ntimamente ligado a los Servicios de Atencin Temprana)

que ha ido desde una perspectiva centrada en el nio hacia una

perspectiva centrada en el ambiente. Los problemas del desarrollo pasan
de ser considerados un rasgo absoluto del individuo, a ser el resultado de
la interaccin entre la persona con discapacidad y su entorno. Por ello,
hemos pasado de un modelo de intervencin centrado en el nio a un
modelo que tiene en cuenta al nio, a su familia y a los distintos contextos
en los que tiene lugar el desarrollo (5).
Snchez J y

Candel I. (2012) Aplicacin de programas de atencin

temprana siguiendo un modelo educativo, con el objetivo de demostrar

que la intervencin directa sobre el nio constituye slo una parte del
programa de atencin que debe implicar a la familia y al contexto social en
el que se desenvuelve el nio: barrio, centro educativo, servicios sanitarios
y sociales, recursos de la comunidad, etc. Pero adems existe la
tendencia de asociar la atencin temprana con una idea de asistencia o de
intervencin a poblaciones discapacitadas, y nos olvidamos de su
vertiente educativa, es decir, la que hace ms hincapi en los aspectos
preventivos, y que considera que un trabajo temprano con los nios, su
familia y su entorno, puede mejorar la calidad de vida de las poblaciones
de riesgo y sus familias, y evitar en lo posible la aparicin de potenciales
discapacidades, o atenuar su gravedad (6).
3.3.

PLANTEAMIENTO TERICO DEL PROBLEMA

3.3.1. Desarrollo Infantil Temprano

El Desarrollo
Infantil Temprano (DIT) es un proceso progresivo,
multidimensional, integral y oportuno, que se traduce en la adquisicin de
habilidades cada vez ms complejas, y que permite al nio y la nia una
mayor autonoma y capacidad de interactuar con su entorno en pleno
ejercicio de sus derechos. El respeto por sus derechos y particularidades,
la generacin de entornos adecuados, la cultura, las interacciones y las
experiencias son claves para el desarrollo de cada nio y nia (1).
Desarrollo que empieza en el perodo prenatal y va hasta los cinco aos
de edad, Un cerebro saludable y un buen desarrollo neuronal son la

garanta para que los nios puedan lograr todo su potencial. El desarrollo
de las habilidades de los nios es la base del desarrollo econmico del
Per garanta para un futuro diferente y la posibilidad de cambiar (2).
Desde este enfoque el nio pequeo es un sujeto activo que interacta no
slo para aprender, sino tambin para retroalimentar y negociar
significados desde el inicio de su vida. Si bien, generalmente, la madre
acta como una de las primeras figuras de socializacin, ante la creciente
participacin de la mujer en el mercado laboral surge tempranamente la
necesidad de compartir las tareas de cuidado. Esto ha contribuido a que la
interaccin social de los nios rebase rpidamente el mbito de la familia
hacia otros actores (3).
3.3.2. Objetivo e Importancia del Desarrollo Infantil Temprano
El objetivo del DIT con un nio sano es brindarle la oportunidad de
que tenga una estructura cerebral sana y fuerte por medio de
estmulos crecientes en intensidad, frecuencia y duracin respetando
el proceso ordenado y lgico con que se forma esta estructura,
acelerndolo, lo que aumentara su inteligencia ,utilizando al mximo
sus potenciales fsicos e intelectuales .Desarrollo Infantil Temprano es
importante por las siguientes razones:
Hoy da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que
es necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo
durante su perodo de crecimiento con el fin de prevenir daos en el
desarrollo fsico, mental y social, particularmente en la edad en que
el sistema nervioso central est en desarrollo y es moldeado, plstico y
fcilmente lesionarle , pero tambin accesible a los estmulos, con
lo cual se lograra la potencializacin mxima de las condiciones
fsicas y mentales del nio. Sabiendo que no existe un nivel de
inteligencia fija, este puede ser cambiado y desarrollado por el
medio ambiente especialmente en los primeros aos de vida mediante
una estimulacin adecuada.

3.3.3. El nio y la nia como sujeto de derecho

A todo nio o nia le asiste el derecho a lograr su desarrollo pleno. El
ejercicio de este derecho requiere la atencin de necesidades especficas

en materia de cuidados fsicos, atencin emocional, orientacin cuidadosa y

proteccin social. Todo nio y nia tiene el derecho a ser protagonista de su
propio desarrollo. Debe, por lo tanto, ser considerado como miembro activo
de la familia, comunidad y sociedad, con sus propias inquietudes, intereses
y puntos de vista.
Nio sujeto de derecho
Titular de sus derechos
Con capacidad y potencialidades
Persona
que
vive
intensamente
cambios acelerados en su desarrollo
Pregunta, opina, se expresa, busca
informacin, toma decisiones sobre lo
que le afecta
Activo, aporta, propone sobre lo que le
afecta

Nio objeto de tutela y propiedad

Los adultos deciden sobre sus
derechos
Incapaz, no puede, no sabe
Persona en proceso de desarrollo,
inacabado, inmaduro
Se calla, hace silencio, receptor de
informacin, solo debe hacer lo que le
dice el adulto, es manipulable
Pasivo, beneficiario, receptor

3.3.4. Procesos crticos en el Desarrollo Infantil Temprano

Durante los primeros aos de vida, ms all de la predisposicin gentica,
el desarrollo infantil es consecuencia de la interaccin dinmica entre las
condiciones del entorno y las experiencias individuales. Los nios y nias
que son expuestos a un entorno favorable y crecen libres de riesgos fsicos,
sociales y emocionales son capaces de concretar sus principales procesos
de desarrollo, los cuales son crticos para el aprendizaje, la empleabilidad,
la autorregulacin y la salud fsica y mental. Los procesos claves en el
desarrollo son tres:

a) El Apego Seguro
Es la formacin de una relacin afectiva entre dos seres humanos
(especialmente entre madre, padre, e hijos o hijas) que se constituye en
el espacio vital de crecimiento. Su funcin esencial es la de proteger,

contener, sostener y tranquilizar al nio y la nia en su contacto con el

mundo, que le despierta curiosidad pero tambin le genera inquietud,
alarma y ansiedad. Este vnculo se inicia desde el nacimiento y se
consolida en el periodo comprendido entre los 18 y 24 meses de edad. El
apego depende de una interaccin apropiada, confiable, afectuosa y
capaz de contener el estrs, y de la sensibilidad materna o paterna para
interpretar y dar una respuesta rpida y apropiada a las seales del nio
o la nia. El apego seguro permite que los nios y las nias logren
estabilidad emocional frente a situaciones estresantes, disposicin a
explorar su entorno, jugar libremente y relacionarse con los dems con
confianza en s mismos y en los otros.
b) La comunicacin
Se inicia en los nios y las nias desde que nacen -cuando comienzan a
comunicarse a partir de gestos, imitaciones, balbuceos- hasta alrededor
de los 12 meses, cuando comienzan a emitir sus primeras palabras. A
partir de all, y hasta los 36 meses, la cantidad de palabras que maneja el
nio se multiplica por 5 o 6 veces. Esta explosin del vocabulario
constituye uno de los elementos ms visibles del desarrollo infantil
temprano, el cual debe consolidarse entre los 36 y 60 meses de edad, en
la adquisicin del lenguaje, con el aprendizaje de la lectura y la
estructuracin de frases y oraciones. La adquisicin de estas primeras
habilidades significa, para los nios y nias, nuevas oportunidades para
el entendimiento social, el aprendizaje sobre el mundo, el compartir las
experiencias y expresar en palabras sus necesidades, pensamiento y
acciones. La adquisicin de estas primeras habilidades del lenguaje
significa, para los nios y nias, nuevas oportunidades para el
entendimiento social, el aprendizaje sobre el mundo, el compartir las
experiencias y expresar en palabras sus necesidades, pensamiento y
acciones.
c) Las funciones ejecutivas.

Son las capacidades para el autocontrol, para permanecer concentrado

en una tarea y para seguir mltiples cursos de accin. Estas funciones
estn ntimamente conectadas al desarrollo temprano del cerebro, que
depende en gran medida del entorno y las experiencias tempranas de los
nios y las nias, incluso desde antes de su concepcin. Con estas
capacidades, las personas pueden resolver problemas simples o
complejos,

tomar

decisiones,

perseverar

en

tareas

importantes,

reconocer y corregir errores, controlar la conducta impulsiva o establecer

objetivos. Las Funciones Ejecutivas son adquiridas y consolidadas en el
periodo desde los 36 hasta los 60 meses, alcanzando su plenitud a los 7
aos.
3.3.5. reas Del Desarrollo Infantil Temprano
Motora
Se refiere al control de la postura y motricidad. El crecimiento del cerebro y
la mielizacin hacen posible un nuevo control motor y el perfeccionamiento
de

las

habilidades

motoras,

lo

lleva

aun

mayor nmero

de

exploraciones, lo que le ayude a lograr habilidades cognoscitivas.

Los

ejercicios

que

se realicen

en esta

rea

estn dirigidas a

conseguir que el nio controle cada una de las partes de su propio

cuerpo y sus movimientos. Lo que implica el establecimiento del

tono

muscular adecuado y de las reacciones de equilibrio. Ayudar a

que el nio adquiera fuerza muscular, controlar sus movimientos y
conocer su cuerpo y el mundo que lo rodea.
Coordinacin
Reacciones del nio

que

requieren

coordinaciones

de funciones.

(oculo-motriz y de adaptacin ante los objetos). Har que el nio

coordine lo que vea con lo que haga, lo que oiga con lo que vea, etc.
Social
Habilidad del nio para reaccionar frente a las personas y aprender
por medio de la imitacin. La estimulacin se orienta en proporcionar al
nio el mayor grado de iniciativa y autonoma posible en lo referente a

los hbitos bsicos de independencia, por otra parte, lo que se basa es

que el nio establezca vnculos adecuados con el grupo familiar y con
el medio que lo rodea .Desde que el nio se forma en el vientre materno
est en interaccin con un estmulo socioemocional, representado por la
madre primero.
Lenguaje
Abraca tanto el lenguaje verbal como el no verbal, reacciones al
sonido, vocalizaciones y emisiones verbales. Al nacer, el nio posee
ms fonemas de los que habitualmente utilizamos en nuestra

vida

cotidiana. Cuando comienza a emitir los primeros sonidos, el beb

experimenta todas las variaciones y combinaciones posibles, pero

travs de su desarrollo va descartando los que no escucha: El nio

imita lo que percibe a su alrededor. A travs de los aos

forma

conexiones

sirve para

que

procesan

el

sonido.

El

lenguaje

las

comunicarnos y en la medida en que los sonidos emitidos por el beb son

decepcionados

por el adulto,

que le responde

con una mirada,

sonrisa o una palabra se le est facilitando el que continu emitiendo

sonidos, reforzando no solo el desarrollo del lenguaje, sino la relacin
afectiva.

3.3.6. Metodologas Y Desarrollo Infantil Temprana

Instrumento De Evaluacin Del Desarrollo Infantil Temprana Segn El
MINSA
La Escala

de

Evaluacin

del

Desarrollo

Psicomotor

(EEDP);

constituye el primer instrumento de medicin del desarrollo de funciones

psicolgicas, mide el rendimiento del nio frente a ciertas situaciones
que para ser resueltas

requieren determinado

grado de desarrollo

psicomotor. Esta prueba sirve para evaluar a un nio de cualquier

edad entre 0 y 24 meses. El propsito de su utilizacin en nuestro
pas

esta

psicomotor

orientado
de los nios

a conocer
y sobre

las

condiciones

del desarrollo

esta base aplicar un programa

de

estimulacin

del desarrollo. La Escala consta de 75 items, 5 por cada

edad. Dentro del proceso del desarrollo psicomotor se ha distinguido

cuatro reas de funcionamiento relativamente especficas e independientes.
La Escala mide el grado de desarrollo psicomotor en las reas
anteriormente sealadas a base de dos tcnicas; la Observacin , donde
se observan conductas del nio frente a situaciones

especficas

directamente provocadas por el examinador ; y mediante preguntas; se

interroga a la madre o acompaante del nio sobre las conductas de ste
ante situaciones especficas que el examinador no puede observar
directamente

durante

el desarrollo de la prueba. La

Escala

de

Evaluacin del desarrollo psicomotor diagnostica al menor de dos aos

como: Normal, Riesgo y

en Retraso; de acuerdo

al coeficiente de

desarrollo. La Metodologa para realizar la Desarrollo Infantil Temprano,

por parte de los padres es decir Cmo estimular? esta dada segn las
edades del nio.

Desarrollo Infantil Temprano Menor De Tres Aos

0-3 Meses
Motora
- Ponerle un dedo en cada manito para que los apriete y luego
-

tirarlo suavemente de modo que el nio haga fuerza.

Tomarle las piernitas, estirarlas y doblarlas.

piernitas como si pedaleara.

No ponerle ropa que le impida moverse .Ponerle semisentado, afirmado

con cojines.
Al baarlo o vestirlo, dejarlo moverse libremente durante

Minutos.
Dejarlo boca abajo para que levante la cabeza.

Moverle

las

unos

Coordinacin
-

Tocarle los dedos uno a uno y abrirlos suavemente.

Hacer que siga objetos de colores con la vista, se le puede sacar al
patio o jardn para que vea cosas diferentes.

Se puede colgar un mvil de colores alegres, ponerlo cerca de una

ventana.
Pasarle objetos lavables y que se pueda llevar a la boca sin riesgo a que

se ahogue.
Sacarle al patio o jardn para que vea cosas diferentes.

Social
-

Llamarlo por su nombre.

Acostumbrarlo a estar con distintas personas y lugares.
Demostrarle cario, hablarle suavemente, acariciarlo,
Tomarlo en brazos.

sonrerle.

Lenguaje
-

Hacerle sonar una sonaja ante sus odos para que reaccione.
Repetir los sonidos que hace el nio, sonrerle, conversarle.
Hacerle cario mientras le habla.
Cantarle mientras lo cambia de ropa

4- 6 Meses
Motor.
-

Ponerle boca abajo para que levante la cabeza y pecho, mostrarle cosa

vistosas, para que trate de tomarlo.

Ponerlo acostado de espalda, hacer que tome los dedos y trate de

sentarse.
Pararlo para que haga intentos de caminar.
Colocarlo boca abajo para que gatee

Coordinacin
-

Pasarle algo que le llame la atencin (siempre que no sea peligroso) para
que lo tome. Jugar al as escondidas con el nio tapndole la cara con un

paal.
Dejarlo jugar y moverse mientras lo baa.
Llevarlo a un espejo y dejarle que se mire.
Hacerle caer objetos para que el bebe observe que paso.

Social
-

Sacarlo a pasea, permitirle mirar el mximo de cosas.

Nombrarle y mostrarle personas
Premiarlo con besos y sonrisas
Acostumbrarlo a los ruidos normales de la casa, es decir no obligara la
familia aguardar silencio.

Lenguaje
-

Mientras le da comer nombrarle las personas y las cosas que tiene cerca
Repetirle los sonidos que el nio hace, mientras lo baa, etc.
Cantarle cualquier cancin de cuna

7 12 meses
Motora
-

Sentarlo sin apoyo de cojines, pero siempre observndolo

Esconderle objetos y pedirle que los busque.
Ayudarlo se, apoyado en sillas
Pasarle objetos para que juegue mientras lo baa
Tenerlo en un corral, por su seguridad y porque as ejercita ms su
piernas y brazos

Coordinacin
-

Pasarle un trocito de pan o pltano para que lo coma solo

Ensearle a aplaudir, a hacer ojitos chinitos
Hacerle una pelota y jugar con l
Ensearle a meter y sacar cosas de cajas, bolsas. Ayudarlo para que
aprenda a comer solo

Social
-

Pedirle algo que tenga el nio en las manos y darle las gracias cuando lo

ha entregado
Poner al nio cerca de la mam cuando ella haga las cosas de la

casa para que la observe.

Llamarlo por su nombre, para que se identifique y aprenda a

responder cuando lo llaman.

Llevarlo a la mesa para que este presente junto a toda la familia

Lenguaje
-

Repetirlos sonidos que el nio hace

Mientras lo viste, nombrarle partes de su cuerpo, tocndoselas.
Pedirle objetos que tenga en sus manos. (Reacciona al decirle no-no)
Hablarle mientras hace las tareas, nombrar la ropa (camisa de pap)

3.3.7. Actividades que facilitan el Desarrollo Infantil Temprano

El juego
El juego fue descubierto como una totalidad compleja pero coherente
y de especial significado para el nio. All se podan identificar
conflictos

y soluciones

problemticas

psiclogos, filsofos y pedagogos

solo

resaltaban

infantiles. Antes

haban estudiado

de Freud,

el juego, pero

aspectos particulares de su desarrollo, sin entrar a

darles un marco general de anlisis y menos una tcnica que explicara

algunos de sus fenmenos, como si lo hizo Freud a travs de la
caracterizacin

del

inconsciente. Se identific que el nio no jugaba

nicamente a lo que le era placentero sino que tambin repeta situaciones

que leern dolorosas.

Juego y libertad

bsicos de la vida infantil.

Adems de acuerdo con los ms recientes
ldicas

estn

consideradas

juguetes no slo mantienen

entre

constituyen dos ingredientes

estudios,

los fenmenos

las

actividades

culturales.

Los

a los nios entretenidos y felices, sino

son un excelente mtodo de aprendizaje y adiestramiento. Las formas

de juego del nio son diversas: en la cuna; en sus primeros meses
juega con sus manitas, al ao toma un juguete que el adulto le alcanz .(7)
El cuento
A todos los nios lees gustan mucho los cuentos. Ellos constituyen un
pasatiempo

muy placentero

y sedante, dndole la oportunidad de

conocer su ambiente y ampliar su vocabulario. El cuento no solo

debe utilizarse a la hora de dormir , tambin se puede usar al momento
de tomar los alimentos, al baarse, etc. Todo

cuento

debe ir de

acuerdo con la edad del nio y referirse a situaciones del momento.(8)

El Gatear

Es muy importante
importantes

el gatear ya que es una de las cosas ms

para el desarrollo

psicomotor

del bebe, mientras ms

gatee mejor es su desarrollo psicomotor, estimula los msculos adquieren

fuerza y tono muscular, no debe de ponerlo en el andador mientras no
gatee.
La msica
La msica es un elemento clave en la estimulacin del nio, pues le va
a permitir desarrollar sus sensaciones, percepciones, pensamientos,
lenguaje, afectividad
auditiva debe

e inteligencia.

empezar

antes

del

Por lo tanto , la estimulacin

nacimiento

con

la

madre

embarazada. Desde las primeras semanas de nacido , el canto y la

msica

son

utilizados

para estimulacin

del

nio

canciones de cuna, sonajeros, juguetes musicales.

Standley (1991, referido por Flores 2001)
investigacin

que

la

msica

aplicada

como

travs

de

encontr

en

su

tcnica

en

la

estimulacin temprana produce un gran beneficio en su desarrollo. El nio

es amante de la

msica, en sus primeros

balbuceos,

se puede

apreciar inflexiones meldicas. El nio tiene predisposicin para el canto y

su sensibilidad ante la msica, permite que se use tempranamente como
una forma valiosa de la comunicacin humana. Las canciones deben tener
una meloda sencilla y agradable, de letra simple, con frases cortas que
se repitan: toda cancin debe ser acompaada con palmadas, golpes
de pies, que inician al nio en el ritmo.(9)
El paseo
El nio necesita tomar el aire todos los das, los rayos del sol o por lo
menos la luz del da, le aportan ciertos elementos indispensables
para su desarrollo, sin embargo por tener su piel muy fina y delicada
hay que tener cuidado y exponer al nio poco a poco. Por otro lado el nio
necesita mirar a su alrededor. Le encanta lo que sucede en su entorno
inmediato. Todo lo que es capaz de ver y or en la calle, constituye
para

un

espectculo realmente cautivador; concluido el paseo se

sentir seguramente agotado, adormecido

conciliara

el

sueo

plenamente feliz. Si la casa es amplia

jardines interiores o exteriores,
constantemente

de posicin

y posee muchos ambientes,

al nio se le debe pasear

y de ambiente.

Al nio

o cambiar

no se le debe

constreir entre cuatro paredes, necesita alternar conocer otras personas.

(10)

3.4.

DEFINICIN DE TRMINOS BASICOS

Madres de familia
Persona que tiene un lactante menor de un ao de sexo

femenino

masculino, que lo lleva al Componente Nio- Programa de Crecimiento

y Desarrollo para sus controles.
Desarrollo Infantil Temprano
Es el conjunto de acciones con calidad que la madre debe realizar a su
nio para un buen desarrollo psicomotor.
rea Cognitiva
El rea cognitiva se refiere a las habilidades y capacidades de tipo conceptual.
Actitud
Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas.
Afectivo
En psicologa se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad
que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se
producen en el mundo real o en su propio yo con una o varias personas.
Cognitivo
Se encargan del estudio de la cognicin, es decir, los procesos mentales
implicados en el conocimiento.
Conocimientos
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje o a travs de la introspeccin. En el sentido ms
amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados
que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.
Motricidad fina
La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho ms
precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que requieren una
mayor coordinacin. Se refiere a las prensiones o agarres que facilita

actividades de precisin. Todo debidamente organizado y sincronizado

previamente
Motricidad gruesa
La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos drsticos e
estructurales, es decir, que se realiza con movimientos mediocres en sentido
ms primitivo del neurodesarrollo se involucran grupos musculares ms
grandes que implican mayor aplicacin de fuerza, mayor velocidad y distancia
de movimiento. Ejemplo, correr, saltar, empujar, arrojar, etc.
Psicomotricidad
Es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se
ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el
movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en la
sociedad

CAPITULO IV
METODOLOGIA
Mtodo de investigacin
El presente estudio es de nivel aplicativo; tipo cuantitativo. Es un Mtodo
descriptivo, de corte transversal ya que nos permitir exponer los
hallazgos tal y como se presentan en la realidad en un tiempo y espacio
determinado.
Diagrama:
M

OX

Donde:
M: Muestra
0X1: Observacin de la variable Desarrollo Infantil Temprano
Poblacin y muestra
La poblacin estar conformada por nios que acuden al Programa de
crecimiento y desarrollo del Centro De Salud Nuevo Paraso siendo la

poblacin de 71 nios y nias ,Para la obtencin de la muestra se aplicara

un muestreo probabilstica por conveniencia estratificado, utilizando
las
historias clnicas y el Carn de CRED.
MUESTRA PROBABILSTICA ESTRATIFICADO
n=

ZPe qe

nf=

n
1+n
N

n = (1.96)(0.5)(1-0.5)
(0.05)
n=384

nf=

384
1+384
200

nf = 132

Criterio de inclusin
-

Lactantes menores de un ao aos que asistan a los controles CRED (0-

3meses, un control; 4- - 6meses, 3controles; 7-11meses, 4controles).

Madres que acepten que participe su nio en el estudio de investigacin
con el consentimiento informado.
Criterio de exclusin

Lactantes que no asisten regularmente a los controles CRED del

Centro De Salud Nuevo Paraso.

Lactantes que presentan alguna alteracin neuromuscular, congnita.
Madres que no expresen voluntad de participacin de su nio en el estudio
de investigacin

Procedimientos de recoleccin de datos

- Previa a la aplicacin del instrumento se tuvo la evaluacin de los expertos
quienes fueron: Lic. Martha de Ambrosio Arana (jefa del rea CRED) del
Hospital Regional, Lic. Estefana coral Prez (enfermera asistencial), Lic.
Olga Elvira Vsquez carrillo (jefa del rea nio) Lic. Del Hospital Amaznico,

Lic. Jackueline Ashiyama Vega (coordinadora del rea CAINA de

-

ESSALUD.
Se utiliz la prueba Kuder Richarson 20, 21
Se aplic el instrumento en el mes de octubre.
Realizacin de los tramites administrativos pertinentes a travs de un oficio
al Gerente del Centro de Salud Nuevo Paraso obst. Carlos sals Mayllma y

Enfermero responsable del rea de CRED Lic. Jorge Murrieta.

Evaluacin del nio se aplic el instrumento de evaluacin en un tiempo de

45 minutos
Para la aplicacin del instrumento se realizo el consentimiento informado

que se adjunta en el anexo.

Se recolecto los datos definitivos.

Tcnicas e instrumentos para recoleccin de datos

La tcnica que se utiliz fue de entrevista individual que consisti en un
formulario tipo cuestionario estructurado que se dividi por estratos de edad
de lactante: 0-3meses, 4-6 meses, 7-11 meses;

el cual

permitir obtener

informacin acerca de la evaluacin del nio sobre el Desarrollo Infantil

Temprano (DIT) en nios menores de 3 aos en el Centro De Salud Nuevo
Paraso

el

cual

consta

de:

introduccin,

agradecimiento,

presentacin,

instrucciones, datos generales y datos especficos relacionados a la variable para la

evaluacin de nios menores de 1 ao, (ANEXO).
Tratamiento de datos
Los datos recolectados se efectu haciendo uso del tipo cualitativo. Es un
Mtodo descriptivo, de corte transversal ya que nos permiti exponer los
hallazgos tal y como se present en la realidad en un tiempo y espacio
determinado. Una vez obtenidos los datos, se procedi analizar cada uno de
ellos, de acuerdo a los objetivos y variables de investigacin.

CAPITULO V
RESULTADOS Y DISCUCION
TABLA 1: Nivel de Desarrollo Infantil Temprana (DIT) en nios menores de 1 ao
que asiste en el Centro de Salud Nuevo Paraso 2014.
EDAD
CLASIFICACIO
N

0-3M
N

4-6M
N

7-11M
N

TOTAL

N %

Retraso
8
13
3
5
4
7
1
25
5
FUE
Riesgo
4
7
9
15
11
18
2
40
NTE
:
4
Normal
8
13
8
13
5
9
2
35
1
TOTAL
6
10
0
0
Entrevista a nios menores de 1 ao en el Centro De Salud Nuevo Paraso 2014

Segn la entrevista a nios menores de un ao del Centro de Salud Nuevo

Paraso, se observa que ante la evaluacin del desarrollo infantil temprano, el
nivel de retraso son las edades de 4- 6 meses con el 13%, con mayor riesgo en
las edades de 7 11 meses con el 18%, y nios de (0-3 meses), (4-6 meses) con
13% del nivel de desarrollo normal.

TABLA 2: Nivel de Desarrollo Infantil Temprana (DIT) en el comportamiento motor

postural en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo
Paraso 2014.
EDAD
CLASIFICACIO
N

0-3M

4-6M

7-11M

Retraso

Riesgo

12

Normal

11

18

18

30

TOTAL

TOTAL
%

15

16

27

4
5
6
0

75

10

10
0

FUENTE: Entrevista a nios menores de 1 ao en el Centro De Salud Nuevo Paraso

2014

Segn la entrevista a nios menores de un ao del Centro de Salud Nuevo

Paraso, se observa que ante la evaluacin del desarrollo infantil temprano el nivel
de retraso son las edades de 7- 11 meses con el 7%, con mayor riesgo en las
edades de 0 3 meses con el 12%, y nios de 7-11 meses con el 27 % con un
nivel de desarrollo normal.

TABLA 3: Nivel de Desarrollo Infantil Temprana (DIT) en el comportamiento viso

motor en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo Paraso
2014.

EDAD
CLASIFICACIO
N

0-3M

4-6M

7-11M

Retraso

3.35

1.66

Riesgo

Normal

18

29.99
8

19

31.66

TOTAL

TOTAL
%

1.66

19

31.6
6

5
6
6
0

93.3
3
100

6.67

FUENTE: Entrevista a nios menores de 1 ao en el Centro De Salud Nuevo

Paraso 2014

Segn la entrevista a nios menores de un ao del Centro de Salud Nuevo

Paraso, se observa que ante la evaluacin del desarrollo infantil temprano el nivel
de retraso son las edades de 0- 3 meses y 4-6 meses con el 3.35%, las edades
de 7-11 meses con el 31.66% con un nivel de desarrollo normal.

TABLA 4: Nivel de Desarrollo Infantil Temprana (DIT) en el comportamiento del

lenguaje en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud Nuevo
Paraso.2014

EDAD
CLASIFICACIO
N

0-3M

4-6M

7-11M

Retraso

Riesgo

19

32

13

14

23

Normal

10

17

TOTAL

TOTAL
N

4
1
1
5
6
0

68

17

25
10
0

FUENTE: Entrevista a nios menores de 1 ao en el Centro De Salud Nuevo Paraso

2014

Segn la entrevista a nios menores de un ao del Centro de Salud Nuevo

Paraso, se observa que ante la evaluacin del desarrollo infantil temprano el nivel
de retraso son las edades de 4- 6 meses con el 3%, con mayor riesgo en las
edades de 0 3 meses con el 32%, y nios de 4-6 meses con el 17% con un nivel
de desarrollo normal.

TABLA 5: Nivel de Desarrollo Infantil Temprana (DIT) en el comportamiento

personal social en nios menores de 1 ao que asiste al Centro De Salud
Nuevo Paraso 2014
EDAD

CLASIFICACIO
N

0-3M

4-6M

7-11M

Retraso

Riesgo

13

12

20

Normal

12

20

13

12

TOTAL
N

13

2
8

47

20

3
2

53

6
0

10
0

TOTAL

FUENTE: Entrevista a nios menores de 1 ao en el Centro De Salud Nuevo Paraso

2014

Segn la entrevista a nios menores de un ao del Centro de Salud Nuevo

Paraso, se observa que ante la evaluacin del desarrollo infantil temprano el nivel
con mayor riesgo son las edades de 4 6 meses con el 20%, y nios de (0-3
meses),(7-11 meses) con el 20% con un nivel de desarrollo normal.

CAPITULO VI
CONCLUSIONES
- Se identifico en el nivel de Desarrollo Infantil Temprano que los nios
menores de un ao del Centro de Salud Nuevo Paraso el 18% tienen
mayor riesgo de desarrollo en las edades de 7-11 meses, y con el 13% con

nivel de retraso en las edades de 4-6 meses y un 13% con desarrollo

-

normal de las edades de 0-3 meses.

Ante la evaluacin del Desarrollo Infantil Temprano en nios menores de un
ao del Centro de Salud Nuevo Paraso se identifico en el rea del
comportamiento motor postural, que los nios menores de un ao estn con
7% de retraso en la edad de 7- 11meses, 0 3 meses con 12 % de riesgo

de desarrollo y nios de 7-11 meses con el 27 % de desarrollo normal.

Ante la evaluacin del Desarrollo Infantil Temprano en nios menores de un
ao del Centro de Salud Nuevo Paraso se identifico en el rea del
comportamiento viso motor de 0- 3 meses y 4-6 meses con el 3.35% un
nivel de retraso de desarrollo , las edades de 7-11 meses con el 31.66%

con un nivel de desarrollo normal.

Ante la evaluacin del Desarrollo Infantil Temprano en nios menores de un
ao del Centro de Salud Nuevo Paraso se identifico en el rea
Comportamiento del lenguaje que la edad 4- 6 meses con el 3% un nivel de
retraso, con el 32% de riesgo en las edades de 0 3 meses, y nios de 4-6

meses con el 17% con un nivel de desarrollo normal.

Ante la evaluacin del Desarrollo Infantil Temprano en nios menores de un
ao del Centro de Salud Nuevo Paraso se identifico en el rea
Comportamiento Personal Social el nivel con mayor riesgo son las edades
de 4 6 meses con el 20%, y de (0-3 meses),(7-11 meses) con el 20% con

un nivel de desarrollo normal.

RECOMENDACIONES
1. Con relacin al personal de salud
- Tener empata con la familia
- Tener buena experiencia laboral
- Estar en constantes capacitaciones en el rea de desarrollo infantil
-

temprano
Lograr establecer un mayor vnculo entre los servicios mnimos
existentes y las comunidades, as como el aumento de coberturas de

atencin a los nios y nias de 0 a 5 aos.

2. Con relacin a la familia
- Fortalecer y fomentar una conciencia nacional sobre la importancia del
desarrollo integral infantil con la finalidad de contribuir a ampliar el

conocimiento que las familias y las instituciones requieran parta

-

desarrollar acciones de atencin en la primera infancia.

Fortalecer a los padres, familias y cuidadores capacidades y
habilidades para asumir patrones de crianza que promuevan el

desarrollo integral.
Aumentar el conocimiento en la poblacin sobre desarrollo infantil
temprano, atencin y cuidados de la primera infancia.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Mxico.Edit.Interamericana.2008.(1)
www.minsa.gob.pe/dgsp/informacion/dirdegs(2)
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3 aos. (3)
www.investigaciones/estimulacion.com(4)
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Internet].2014.disponible en : http://gid-peru.org/portal/index.php(6)
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Francisco lvarez Heredia
Estimulacin Temprana, Una puerta
el futuro.4ta edic. Edit. ECOE. Colombia.2012 (12)
www.Evaluacion/desarrollo/psicomotor.com(13)
www.minsa.gob.pe/cred(14)

ANEXOS

hacia

KUDER RICHARSON 20, 21 DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO NIOS (AS) DE 0-3 MESES

92
=4.84
201

13
1.56
1
=0.73
131
4.84

KUDER RICHARSON 20, 21 DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO NIOS (AS) DE 4-6 MESES

81.2
=4.27
201

16
1.68
1
=
161
4.27

KUDER RICHARSON 20, 21 DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO NIOS (AS) DE 7-11 MESES

91.75
=4.82
201