Palabras clave:
Comunicacin, Educacin, Competencia(s), Mediacin Dialctica.
1. La relacin Comunicacin/Educacin
La investigacin que da origen al presente trabajo busca trascender el espacio
conceptual histricamente construido desde las prcticas y reflexiones sobre el vnculo
entremedios de comunicacin, tecnologas de informacin y procesos de enseanzaaprendizaje. La estrategia es ir del objeto a la relacin: frente a la orientacin dominante
de ensear-aprender-producir con los medios y alfabetizar en-con-para las TIC,
proponer un programa acadmico alternativo que priorice la relacin conceptual entre
los campos comunicacin / educacin superando objetivos instrumentales. Lo anterior,
rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias
205
a fin de dar mayor espesor a este espacio emergente de conocimiento. Son dos los
objetivos centrales del proyecto: Ubicar-centrar el programa de investigacin sobre
comunicacin/educacin en el espacio institucional del currculo universitario, y aportar
elementos para el sustento terico-metodolgico de lo que se entiende por
comunicacin/educacin a travs de visiones constructivas novedosas.
Entre los recursos epistemolgicos para pensar la relacin comunicacin / educacin,
damos cuenta de los siguientes (Escuela de Ciencias de la Comunicacin, 2007):
a) Bases epistemolgicas hermenutico-fenomenolgicas y complejas: El fin del
pensamiento causal-lineal, para dar paso al desarrollo transdisciplinar del
nuevo principio de inteligibilidad circular-progresivo, configurado desde las
distintas fases por las que ha pasado el enfoque sistmico-cibernticoconstructivista.
b) Metodologas complejas:
Vinculacin
(la
sistmico:
Alude
una
experiencia
de
realidad
(principio
travs
de
inferencias
holstico-descriptivas
multicausales.
d) Comunicacin/Educacin como ncleo organizador sistmico: Designa un
complejo de elementos en continua interaccin en el currculo universitario,
donde
cobran
particular
importancia
los
trminos
organizacin
integracinde contenidos.
e) Currculo universitario como sistema interaccional: Complejidad articulada por
comunicantes-educadores en el proceso de definir la naturaleza de su
relacin.
f) Nocin de cambio curricular: Involucracin recursiva y autorreferencial que
como observadores podemos experimentar al ser integrantes del mismo
206
sino tambin
207
208
La fuente de la segunda matriz es la problematizacin llevada a cabo por Mario DazVilla et al. (2006) sobre la Nociologa del constructo competencias:
El logro de la competencia es una funcin de la pertinencia y la relevancia de la
seleccin y organizacin de los significados, las prcticas y los contextos de aprendizaje
(de descubrimiento, de crtica, o de aplicacin) y no, simplemente, el resultado de una
enseanza descontextualizada donde el acto consciente y voluntario de transmitir un
saber proposicional o un saber procedimental, aparece desarticulado, fragmentado, y
restringido a las estrategias y lgicas dominantes de la enseanza. (p.71)
209
210
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Complejidad
Desempeos
Conocimientos tcitos
Saber qu
Saber cmo
Ser capaz
Competencia
cognitiva
Competencia
cognitiva
Competencia
potestativa
Fuente: Mario Daz Villa (2006) Universidad Autnoma de San Luis Potos (2007)
211
SISTEMA UMWELT
Sistema Social
Agentes
Productores
Distribuidores
Consumidores
Medios
Actores
Capital
Trabajo
Productos
Bienes
Servicios
Sistema de Comunicacin
Instrumentos
Individuos
Produccin
Transmisin
Recepcin
de seales
Emisores
Receptores
Sanciones
Sistema Ecolgico
Ego
Alter
Reglas de
Expresiones
Objetos
representacin
Materias
expresivas
Pautas expresivas
Configuracin Cdigos de
expresiva
significacin
Roles / Status
Valores / Normas
Preceptiva
Perceptibles
Abstractos
tiles
Asimilacin
Acomodacin
Epistemes
Lgicas
Categorias
Inteligibilidad
Ergonoma
Mediaciones
.....etc.
[SS]+3
Mediacin + 3
Ergonoma + 2
[SS]+2
Preceptiva +2
[SE]+2
Mediacin + 2
Inteligibilidad + 2
[SS]+1
Ergonoma + 1
[SC]+2
Preceptiva +1
Ergonoma
[SE]+1
Mediacin + 1
Inteligibilidad + 1
[SC]+1
[SS]
[SE]
Mediacin
Inteligibilidad
Preceptiva
[SC]
212
Sistemas
Constantes de
Variables de los
Interaccin
Sistemas
Ejecutantes
Sujetos
COMPETENCIAS
Ego
Alter
ECOLGICO
Herramientas
tiles
Capacidades
Conocimientos
Habilidades
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y
Valores
Asimilacin
Regulacin de las
relaciones
adaptativas
Acomodacin
eco- Producciones
en
Perceptibles
Objetos
Actitudes
Abstractos
Orden
Epistemes
Lgicas
Categoras
Ejecutantes
Agentes
Productores
Legitimacin de Actuaciones
Distribuidores
Consumidores GuionesAplicaciones Desempeos de
SOCIAL
roles (funciones)
Herramientas
Sistema
de
Medios
Capital
213
relaciones
(inter-
acciones) sociales
Trabajo
Producciones
Mercancas
Bienes
Servicios
Orden
Sanciones
Roles/Estatus
Valores/Normas
Ejecutantes
Actores
Emisores
Receptores
Herramientas
Instrumentos
DE
Produccin
COMUNICACIN
Transmisin
Recepcin
Enunciacin
(expresin);
difusin;
interaccin;
interpretacin;
de mensajes
Producciones
Saber qu
Saber cmo
Saber para
qu
Competencia
cognitiva
semntica
Competencia
operativa
Metacompeten
cia
Expresiones
(mensajes)
Materias
expresivas
circulacin del
Configuracin
discurso
expresiva
214
Comunicacin didctica
Orden
Lenguajes
(cdigos)
Patrones
(pautas)
expresivas
Cdigos de
significacin
Fuente: Mario Daz Villa (2006) y Jos Luis Piuel Raigada (2006)
215
Si se contempla el Esquema 4(infra) podr comprenderse el trabajo analticointerpretativo realizado hasta ahora sobre los planes de estudio deconstruidos
discursivamente. Incluye las mismas unidades de sentido (prrafos), a fin de clarificar
los
ejemplos
citados.
Sus
secciones,
en
secuencia
horizontal,
216
SC)
SE]
SS+1
Preceptiva-Inteligibilidad-Ergonoma-Preceptiva+1
MS2 (Tipo 2)
[(SS
SE)
SC]
SS+1
Ergonoma-Inteligibilidad-Preceptiva-Ergonoma+1
ME1 (Tipo 1)
[(SE SS) SC] SE+1
Ergonoma-Preceptiva-Inteligibilidad-Ergonoma +1
ME2 (Tipo 2)
[(SE
SC)
SS]
SE+1
Inteligibilidad-Preceptiva-Ergonoma-Inteligibilidad+1
MC1 (Tipo 1)
[(SC SS) SE]
SC+1
Preceptiva-Ergonoma-Inteligibilidad-Preceptiva+1
MC (Tipo 2)
[(SC
SE)
SS]
SC+1
Inteligibilidad-Ergonoma-Preceptiva-Inteligibilidad+1
217
Esquema 4: Anlisis
CATEGORA
S DEL
UNIDAD DE SENTIDO:
CONTEXTO
PRRAFO
PALABRAS
CAMPO
FORMULACIN DE LA
META-TEXTO DE
MEDIACIONE
CLAVE
SEMNTICO
MEDIACIN
ANLISIS
S
(REGISTRO)
DISCURSIVO
MS
ME
MC
6)
M
Formacin de
En sntesis, el nuevo plan de
S1
producto de una dinmica
estudios de la licenciatura en
enseanza activa v
de enseanza concretada
Ciencias de la Comunicacin
aprendizaje auto-mediado
en contextos de
Formacin de
v TIC aplicadas a la
Competencia
comuniclogos
enseanza v solucin de
e) Formar comuniclogos
como verbo
competentes.
problemas de la realidad
ajuste de preceptiva
por
principios de la enseanza
comuniclogos
ajustan inteligiblemente la
competentes
mediado, centrado en la
solucin de problemas de la
de difusin del
comuniclogo, y facultan el
su capital cognitivo en el
aplicadas a la enseanza.
13)
218
+1
Competencia especfica
La pluralidad y el respeto a
M
E1
5. Gestionar estrategias
Competencia
Perfil de egreso
comunicacionales enfocadas a
como
por competencias.
sustantivo
Competencias
profesionales
especficas.
proyectos v polticas
es competencia axiolgica
(SE1) del comuniclogo en
identidades.
diversa ^ constituyente de
identidades
Ergonoma
precepto de sus
interacciones simblicas
Ergonoma +1
14)
Competencia especfica
competencias semnticas,
C1
operativas y potestativas
6. Generar acciones
comunicativas utilizando
Saber para
utilizacin de recursos
Perfil de egreso
tericos v lenguajes v
la construccin
formatos v (medios
preceptiva
Competencia
por competencias.
como adjetivo
Competencias
ajuste de
de relaciones
sociales productivas y la
profesionales
promocin de interaccin
resolucin de conflictos de
especficas.
social v solucin de
de problemas y la satisfaccin
problemas v satisfaccin
de necesidades comunicativas.
de necesidades
ergonmicamente su
comunicativas
Ergonoma
Preceptiva +1
^ = adicin
v = multiplicacin
219
5. Reflexiones preliminares
6. Referencias
Daz-Villa, M., Valencia, G.C., Muoz, J.A., Vivas, D.F., Urrea, C.E., & Chilito, E. (2006).
Nociologa de las competencias. Referentes bsicos de la nocin de
competencia. En Universidad de San Buena Ventura (Ed.), Educacin Superior:
Horizontes y Valoraciones (pp. 45-89). Cali: ICFES.
Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos.(2007). Proyecto Integral de Cambio Curricular de la Escuela de Ciencias
de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Mirabal, J., &guila, J.C. (Enero, 2012). El aprendizaje de la Teora de la Comunicacin
como competencia en la formacin universitaria del comuniclogo en Mxico. En
M. de Moragas (Presidencia), Comunicacin y riesgo. Conferencia llevada a cabo
en el III Congreso Internacional de la Asociacin Espaola de Investigacin de la
Comunicacin (AE-IC), Universidad Rovira i Virgili, Tarragona, Espaa.
Morin, E. (2011).La va. Para el futuro de la humanidad. Barcelona: Paids.
Nez, C. (Coord.). (2005). Propuestas de Paulo Freire para una renovacin educativa.
Mxico: ITESO/CEAAL/CREFAL.
220
Piuel, J. L., & Lozano, C. (2006). Ensayo general sobre la comunicacin. Barcelona:
Paids.
Universidad Autnoma de San Luis Potos. (2007). Manual para la Formulacin de las
Propuestas Curriculares y Planes de Gestin de la Nueva Oferta Educativa
autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario.
221
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