Ttulo: El alumno practicante y su inicio en las prcticas

docentes.

Autora: Profesora Andrea Rodrguez

UNLP
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Educacin Fsica
Ctedra: Observacin y Prcticas de la Enseanza en Educacin
Fsica 2
Jefe de Trabajos Prcticos.

Correo electrnico: rodriguezandrea@ciudad.com.ar

Telfono: 457-7770

Palabras claves: prcticas sociales - prcticas docentes - prcticas

pedaggicas - tensiones - tradiciones - representaciones alumnos
practicantes.

La formacin docente requiere de variadas perspectivas tericas y el anlisis

de las mltiples dimensiones de la realidad educativa, tales como: el dominio
de los contenidos propios y relevantes de la especialidad profesional, la
consideracin y el conocimiento de las complejas dimensiones de la persona,
el reconocimiento de lo contextual y su incidencia en la generacin de esas
representaciones y la asuncin de actitudes de compromiso.
La interaccin entre teora y prctica implica que la realidad educativa pueda
ser explicada a la luz de marcos conceptuales y que la prctica sea la fuente de
los mismos. La prctica se constituye as, en el eje vertebrador de la formacin
docente de grado, concebida sta como praxis, en un proceso de interaccin
constante entre la reflexin y la accin.
Las prcticas docentes, pertenecientes al campo de las prcticas sociales,
estn determinadas, por condiciones socioculturales, polticas y econmicas, e
inmersas en instancias institucionales, en momentos histricos determinados,
esto implica, que el proceso de enseanza, presenta un alto grado de
complejidad por ser la sntesis de mltiples determinaciones, por ende, el
propsito fundamental del trabajo que se realiza en las Ctedras Observacin
y Prcticas de la Enseanza 1 y 2 ser abordado de forma tal, que le propicien
al alumno practicante, herramientas y elementos, para poder desempearse in
situ,

vivenciando,

experimentando

llevando

cabo

las

prcticas

pedaggicas, en los Establecimientos Educativos que le sean asignados.

Los alumnos practicantes al ingresar a dichos Establecimientos realizan tres
procesos fundamentales que le permitirn poder desempearse en la tarea de
ensear, la observacin, la programacin y la evaluacin. sta ltima
acompaa constantemente a los procesos anteriores.
La observacin es una, entre tantas, de las tcnicas de indagacin que se
administra al momento de concretar un proyecto de investigacin y/o de
evaluacin, con la intencin de recabar informacin y as poder comprender
hechos y fenmenos que se presentan en una realidad que se intenta
estudiar.(Gayol, 2008)1

Gayol, M. L., 2008. Documento Interno N 1. Qu observar en una clase de

Educacin Fsica. Informarse para la intervencin.

El primer contacto del alumno practicante con el grupo de trabajo, que le es

asignado, es la observacin de la clase de Educacin Fsica. Desde la Ctedra
se les solicita un informe de todo lo que se observa, que conformar un
documento en el que basarn su programacin, y registrarn aspectos tales
como: cuales son los aprendizajes que tienen los alumnos, como interviene el
docente, como utiliza el espacio, cmo reparte los materiales, cual es el clima
de la clase, etc., entre otras situaciones que se presenten.
No es fcil ver la clase como un todo, en la que cada variable se
interrelaciona con otra y observar el funcionamiento de la misma como un
sistema, la visin de la clase del alumno practicante es generalmente
compartimentada, ponderan las actividades por sobre otras variables, pero con
el correr de sus intervenciones comienzan a cambiar en este aspecto. Situacin
que se transluce en las auto-evaluaciones de clase.
La Ctedra persigue el propsito de otorgarle al alumno practicante, un espacio
y un tiempo, para la adquisicin de una visin integradora de las variables que
intervienen en esta situacin de clase.
La situacin de clase es cambiante y singular, no se puede abarcar mediante
normas y esquemas nicos y universales. Las estrategias a utilizar, se
transforman y recrean en funcin de las cualidades y procesos dinmicos que
se generan en el marco de la relacin docente, alumno y conocimiento.
La sola inmersin en situaciones concretas no es suficiente para adquirir
competencias para desenvolverse en ellas, sino que es necesario releer dichas
situaciones desde marcos tericos que permitan interpretar los factores que las
configuran, as como, orientar las intervenciones que sobre ellas se realizan. Es
desde su formacin terica que el alumno practicante, podr comprender lo
que sucede en sus prcticas cotidianas y disear estrategias de intervencin
pertinentes para situaciones concretas. Esta formacin terica deber permitir
el cuestionamiento de los contenidos, de los modos de ensear, de la
intencionalidad, utilidad y sentido de los aprendizajes, de la relacin con los
alumnos.

Luego de realizar las observaciones de clases, y despus de haber hablado

con el Profesor del curso acerca de sus futuras prcticas pedaggicas y del
proyecto del propio docente, comenzarn a elaborar su Programacin.
Esta Programacin est conformada por un Proyecto Pedaggico Bimestral del
cual se desprendern los Planes de Clases.
La elaboracin de un proyecto implica dar forma a una idea, ordenar,
sistematizar y organizar elementos con una intencin determinada,
El alumno practicante delinear un plan de trabajo, en el cual plasmar sus
ideas con el propsito de que sus alumnos aprendan.
Estos procesos, acompaados por la evaluacin, que le permitir realizar
ajustes y tomar decisiones para mejorarlos, son los que le posibilitarn llevar
adelante el acto pedaggico.
Para Foucault (1987) el poder no es un recurso sino la relacin entre sujetos.
Analiza al sujeto y al entramado de redes de poder que se ejercen sobre l que
lo atraviesan y a su vez retransmiten.
La situacin pedaggica transluce estas relaciones de poder. El trabajo
docente, es complejo y contradictorio, supone una relacin entre sujetos, con
experiencias diversas y jerrquicamente diferenciadas, que incluye la
circulacin de conocimientos de la cultura considerados legtimos. La relacin
pedaggica que se realiza en el contexto escolar, se desarrolla dentro de
mecanismos de control, que determinan en cierta forma las prcticas
educativas.
Dentro de los mecanismos de control podra sealarse, por ejemplo, la
implementacin de los Diseos Curriculares vigentes que estn enmarcados en
la poltica educativa que se sostiene. Aprender a manejarlos y a interpretarlos
es una tarea compleja por parte de los alumnos practicantes.
Los alumnos practicantes al ingresar a los Establecimientos Educativos e
iniciarse en las prcticas docentes, estn atravesados por estas cuestiones de
poder y las mismas generan tensiones. Estas tensiones estn provocadas por
la confrontacin de las representaciones que portan los docentes que
intervinieron en la formacin de grado de los alumnos practicantes, los

docentes de la Ctedra y los Profesores de los Establecimientos escolares,

sumndose tambin las propias.
Las representaciones de los alumnos practicantes estn conformadas por la
biografa escolar y su propia historia con la Educacin Fsica, la formacin de
grado y comenzarn a modificarse con el incipiente comienzo de la
socializacin profesional.
Cabe aclarar, que las prcticas docentes estn insertas en el campo de la
socializacin profesional, y se desarrollan en las Instituciones Educativas,
llevando a cabo el trabajo diario, en la relacin con los otros docentes, en la
elaboracin de proyectos conjuntos, en el contacto diario con los alumnos, etc.
Segn Marni2, el trmino representacin: imagen que nos devuelve como idea
y como memoria los objetos ausentes, y que nos los pinta tal como sonda a
ver el objeto ausente (cosa, concepto o persona) sustituyndolo por una
imagen capaz de representarlo adecuadamente. (Pg. 78)
Las representaciones estn ntimamente relacionadas con las distintas
tradiciones educativas que subyacen en las escuelas, y que tuvieron que ver
con la formacin de los docentes. Estas tradiciones se institucionalizaron a lo
largo de la historia, determinando prcticas educativas y estn instaladas en el
accionar de las prcticas y los discursos de los docentes, incidiendo en la
organizacin de las tareas, en el currculum explcito e implcito, en las
prcticas docentes y orientan y determinan toda una gama de acciones.
Segn Bourdieu3, Los condicionamientos asociados a una clase particular de
condiciones de existencia producen habitus, sistemas de disposiciones
duraderas y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas a funcionar
como estructuras estructurantes, es decir, como principios generadores y
organizadores de prcticas y representaciones que pueden ser objetivamente
adaptadas a su meta (Pg. 86).

Chartier, R., Foulcault, de Certau, Marn, 1996,.Escribir las prcticas. Manantial.

Buenos Aires.
3

Bourdieu, P., 1980, 2007. Le sens pratique. El sentido prctico. Les ditions de
Minuit, Siglo XXI Editores Argentina S. A. Francia, Argentina.

El alumno practicante se sumerge en un mundo, el de la escuela, que si bien

es conocido y a veces bastante cercano para ellos en el tiempo, tambin es
nuevo, ya que debe transitar un camino diferente, que es el de las prcticas
pedaggicas, l mismo implementar el proceso de enseanza y comenzar a
buscar herramientas y ponerlas en marcha, para construir su rol docente
profesional. Y, adems se enfrenta a un grupo de nios, adolescentes o
jvenes que estn esperando aprender, y que en algunos casos, sobre todo en
los ms pequeos, hablan todos juntos, se escapan, corren y no paran, no
interpretan las consignas o no les interesan las propuestas. Pero, el alumno
practicante debe aprobar la materia cumpliendo tambin con los requisitos
formales que se le exigen desde la Ctedra como por ejemplo la presentacin
de los Proyectos Pedaggicos.
Los alumnos practicantes, deberan mantener, un dilogo interactivo con la
situacin, leerla y entenderla, y descubrir en ella aspectos nuevos, creando
nuevos marcos de referencia y nuevas formas de entender y actuar frente a la
realidad. Su labor es mltiple y variada, se trata de elaborar un papel complejo
que responda a las demandas sociales de aprendizaje, pero tambin a las
necesidades de los alumnos, de forma que la tarea de docentes y alumnos se
construya mutuamente.
Si bien es tarea compleja para los alumnos practicantes, tambin es tarea
compleja para los integrantes de la Ctedra, no slo desde la organizacin de
la misma, sino tambin en lo referente al tema desarrollado.
Es intencin de la Ctedra mantener la coherencia entre los actores que
intervienen. Se intenta trasladar la idea a los docentes en las escuelas, para
que estas situaciones no obturen el desempeo de los alumnos practicantes,
sin tratar de elaborar un criterio nico, sino de llegar a consensos para no
entorpecer el accionar de los mismos. Y de esta forma fomentar y propiciar la
formacin de alumnos crticos, investigadores, reflexivos y que puedan
construir su rol docente profesional. Y que, al culminar sus prcticas
pedaggicas puedan evaluar su propio proceso formativo y re construir
evaluando en el da a da el desempeo profesional.

A ttulo de sntesis, el trabajo de la Ctedra tiende a enriquecer la creatividad,

el juicio crtico, la autonoma en la solucin a problemticas planteadas y la
generacin de conocimientos a partir de la reflexin sobre las Prcticas
Observadas y las propias Prcticas Pedaggicas. Ya que no slo basta, con la
tarea de ensear; el alumno practicante, tambin selecciona y organiza sus
propsitos; elige estrategias pedaggicas adecuadas; conoce un cuerpo
disciplinar; debera comprender las caractersticas socioafectivas de los
alumnos y los contextos donde interviene; introspecciona y contrasta creencias,
constructos, o teoras implcitas; revisa sus paradigmas con las tradiciones
educativas; puede explicar causas y consecuencias de su accionar;
diagnostica, planifica, evala; realiza el seguimiento de la transferencia de su
tarea pedaggica; adquiere conciencia de su pertenencia a una comunidad
cientfico - pedaggica; redisea procesos; y trabaja con los contenidos a ser
enseados de modo tal que sea capaz de provocar procesos de pensamiento,
de actitudes y de comportamientos en los alumnos, evala su propio
desempeo.

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