CASOS PROBLEMATIZADOS

El aprendizaje basado en problemas (ABP), ms que una estrategia es todo un

modelo de aprendizaje. Fue desarrollado a mitas de los aos 50 en la educacin
medica y desde ese tiempo ha sido refinado e implementado, adems su
aplicacin se ha extendido a otras escuelas de otras especialidades.
Se trata de desplazar el centro del proceso de enseanza-aprendizaje al
estudiante a que desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje de forma tal
que gane en autonoma: que aprenda a aprender, a afrontar por si mismo retos
formativos amplios, avanzados, no slo para este momento de su proceso de
formacin, sino para la vida en s misma.
Objetivos:

Que el alumno se involucre en un problema (reto, tarea compleja, situacin),

para resolverla con iniciativa y entusiasmo.
Razone de manera activa, adecuada y creativa partiendo de un conocimiento,
flexible y utilizable.
Sea capaz de manejar y evaluar su propia capacidad de lograr un producto
partir de un reto.
Adquisicin de conocimientos y habilidades de manera eficiente y efectiva y
colabore para lograr una meta en comn.

Elementos del proceso:

Metas de aprendizaje, hay metas relacionadas con la autodireccin del
aprendizaje, el conocimiento del contenido y solucin del problema, debern ser
capaces de desarrollar estrategias para identificar aspectos del aprendizaje,
localizar y evaluar el aprendizaje de los recursos relevantes.
Generacin del problema. Hay dos grandes potencialidades en desarrollar
problemas. Primera: los problemas debern contener los conceptos y principios
relevantes del dominio del contenido Segunda: Los problemas debern ser reales.
El tutor es el paciente, el profesor deber identificar situaciones reales que se
adapten a su contenido.
Presentacin del problema: Hay aspectos crticos: Primero si los alumnos se van
a comprometer autnticamente en la solucin de problemas, entonces debern
apropiarse del problema; este proceso es crtico y debern percibir el problema
como real y con relevancia personal. Un segundo aspecto critico es estar seguro
de que los datos presentados no resalten los factores crticos.
Papel del facilitar: a travs de la sesin el facilitador modela pensamiento de orden
superior, haciendo preguntas, las cuales exploren conocimiento profundo.
El ABP no es un medio limitado de descubrimiento en el cual la meta para el
alumno es descubrir el resultado que el facilitar quiere. Los alumnos tienen la
propiedad del problema, la gua no es conocimiento manejado o controlado, sino

enfocado en procesos de metacognicin: significa la capacidad de reflexionar

sobre lo aprendido y la supervisin de las propias estrategias y de la evaluacin.
Existen estrategias para estimular la metacognicin.
Las lneas fuerza de nuestro diseo de actividades o tareas de nuestra
programacin, en principio tanto ms en este caso, promueven:
Partimos de actividades preferentemente individuales para ir incorporando una
mayor proporcin de tareas grupales (en pequeo grupo).
Evaluar progresivamente el proceso de realizacin de las actividades y las tareas
y no slo el resultado.
Introducir progresivamente la autoevaluacin del trabajo desarrollado por parte de
cada estudiante y el de los compaeros, participando en los procesos de
evaluacin sumativa formales del profesor.
Desarrollo progresivo de estrategias, a la hora de afrontar las actividades y las
tareas, de trabajo cooperativo -en la realizacin de tareas individuales y en
pequeo grupo-, y finalmente trabajo colaborativo.
Reforzar en el diseo la atencin a la existencia de conocimientos previos por
parte de los estudiantes y que el aprendizaje sea significativo, conectado con
centros de inters reales del estudiante.
Preferencia a la obtencin y el tratamiento de informacin, y transmisin de
conocimiento, utilizando medios digitales y audiovisuales frente a la comunicacin
textual e icnica en papel.
Pasos tpicos de la tcnica de aprendizaje basado en problemas:
Paso 1. Presentacin y lectura comprensiva del escenario: en buena medida
se corresponde con la clase desarrollada el da de hoy con nuestros estudiantes.
Paso 2. Definicin del problema: esa tarea me ha correspondido como profesor:
he planteado la tarea. Y recurrimos en sta, como haremos en casi todas, al rol.
En Historia es un recurso til, casi imprescindible, si queremos comprender, si
pretendemos que nuestros estudiantes comprendan en profundidad qu
circunstancias movieron las acciones de los sujetos histricos en el pasado.
Paso 3. Lluvia de ideas: hoy, al definir el problema, hemos echado un poco de
lluvia. Hemos dado tal vez demasiadas orientaciones -alguna es necesaria para
quien no est habituado al mtodo mnimamente-, pero lo completaremos en la
clase prevista para el da 29 de septiembre con el paso 4.
Paso 4. Clasificacin de las ideas: qu temas abordamos al redactar esa carta,
cmo lo hacemos Planteamos que para ese da 29 de septiembre, todos los
estudiantes presentarn un borrador, al menos un esbozo de qu y cmo vamos a
incorporar los contenidos sugeridos de la Revolucin Industrial a la carta de cada

uno. Compartiremos conocimiento, intentaremos elaborar de forma breve en la

pizarra un mapa conceptual con las ideas aportadas.
Paso 5. Formulacin de los objetivos de aprendizaje: el aprendizaje no puede
ser ciego. Nuestros estudiantes merecen una explicacin de qu se pretende con
lo que se hace. Es preciso plantearles las ventajas que para su formacin tiene
seguir una estrategia de aprendizaje, sta, frente a otras. Y tambin transmitir, Los
criterios de evaluacin de la tarea. Esto debe estar claro en esta segunda fase de
realizacin de la tarea y especialmente con vistas a la presentacin del producto
final.
Paso 6. Investigacin: desde el paso 2 sta se hace realidad. Recuperar
conocimientos adquiridos con anterioridad, buscar nueva informacin, contrastarla,
reelaborarla, reutilizarla con vistas a la produccin de conocimiento propio.
Paso 7. Presentacin y discusin de resultados: Y all compartiremos
conocimiento. Todos veremos lo que ha hecho todos. Adems, planteamos la
posibilidad de que no slo un grupo de tres estudiantes intervenga evaluando los
trabajos, sino tambin como relator de stos. Es una fase importantsima porque
en ella tenemos que impulsar la necesaria integracin de conocimiento obtenido
por todos en este trabajo.
El ABP une muchas estrategias con actividades para resolver problemas,
aprendizaje corporativo pensamiento crtico, estudio independiente y las
contextualizaciones. Este mtodo est fundamentado en un enfoque
constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los
conocimientos y puede aplicarlos a otra situacin familiar.

BIBLIOGRAFIA.
Carlos SOL (2005): Fundamentos didcticos de la tcnica didctica ABP,
en Aprendizaje basado en problemas. Madrid, 37-50.
Olga Gonzlez C., Manuel Flores F. El trabajo del docente. Editorial Trillas,
Mexico.Julio 2005. pag. 120.
Rosa Ma. Garza, Susana L. Aprender como aprender. Editorial Trillas, Mexico.
2014.Pag 112.