Natureza da cincia e tecnologia: modelo atual apresentado por

estudantes do ensino mdio

_____________________________________
RICARDO PEREIRA SEPINI1
MARIA DELOURDES MACIEL2
Resumo
Esta investigao envolve problemas relacionados ao ensinar com qualidade a natureza
da cincia e tecnologia, ou seja, questes acerca de como a cincia e a tecnologia
(C&T) validam seu conhecimento e como funcionam no mundo atual. Participaram
desta etapa da investigao 25 estudantes do ltimo ano do Ensino Mdio de uma
Escola Estadual do Estado de Minas Gerais. Como abordagem metodolgica foi
utilizado a Sequncia de Ensino e Aprendizagem (SED) intitulada: Os cientistas
constroem explicaes: o caso de onde surgem os seres vivose como instrumento de
avaliao uma entrevista semi-estruturada. A investigao desenvolvida possibilitou
compreender como a atividade apresentou uma verdadeira (re)construo de
concepes dos estudantes sobre a Natureza da Cincia e Tecnologia.
Palavras-chave: Ensino, Aprendizagem, Natureza da Cincia e Tecnologia.
Abstract
This research involves issues related to quality teaching the nature of science and
technology, ie, questions about how science and technology (S&T) validate their
knowledge and how they work in today's world. Participated in this stage of the
investigation 25 students in their final year of high school in a state school in the state
of Minas Gerais. As a methodological approach Sequence of Teaching and
Apprenticeship (SEA) used was titled: "Scientists construct explanations: the case
where living beings arise" as an evaluation tool and a semi-structured interview. The
research carried out enabled us to understand how the activity presented a real (re)
construction of students' conceptions about the Nature of Science and Technology.
Keywords: Teaching; Learning; Nature of Science and Technology.

Introduo
H muito tempo a cincia e a tecnologia vem remodelando o modo de ser da sociedade.
O advento de novas tecnologias no mbito educacional proporcionou o surgimento de
promissoras propostas de estudo, visando o rompimento do paradigma da educao

Trabalho apresentado no III Encontro de Produo Discente em Ps-Graduao em Ensino de

Cincias e Matemtica, realizado em 23 de novembro de 2013 (modalidade comunicao oral) O desenvolvimento deste trabalho foi possvel graas ao auxlio da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), atravs do Programa de Suporte
Ps-Graduao de Instituies de Ensino Particulares PROSUP - (Brasil), e tambm ao
Projeto de Investigao EDU2010-16553 financiado com ajuda do Plano Nacional de I+D do
Ministrio de Cincia e Inovao (Espanha)
1
Universidade Cruzeiro do Sul - ricardopsepini@gmail.com
2
Universidade Cruzeiro do Sul - maria.maciel@cruzeirodosul.edu.br

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propedutico no ensino de Cincias. Conforme Pereira (2008), a relevncia das

pesquisas em ensino de Cincias no Brasil e no mundo, parte quase que exclusivamente,
de estudos tericos e metodolgicos realizados a partir da dcada de 1950. Tendo j
transcorridas seis dcadas, no encontramos na sociedade todo o avano que a Cincia
representou.
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB/n 4.024) foi promulgada na
dcada de 1960, mais precisamente em 1961, sendo que o cenrio escolar era
dominado pelo ensino tradicional. (BRASIL, 1999, p. 18). Santos (2006) lembra-nos
que, ainda que esforos de renovao estivessem em processo, a cincia era apresentada
como neutra. Essa dcada foi um perodo norteador devido o surgimento de vrias
tendncias, mesmo sendo com aes quase sempre isoladas contriburam para a
constituio de grupos de pesquisa em ensino no Brasil e no mundo.
Maldaner (2000) e Santos (2006) colocam que com a crise econmica mundial e os
problemas relacionados com o desenvolvimento tecnolgico na dcada de 1970, surgiu
no ensino de Cincias um movimento de base pedaggica voltado para a formao
cidad, que ficou conhecido como Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Duit (1993)
acrescenta que no final desta dcada, procurou-se fazer interaes das concepes
espontneas com os conceitos e teorias cientficas apresentados na escola, assim,
passou-se a dar nfase ao conhecimento prvio dos estudantes sobre a Cincia.
Pesquisas sobre o ensino de Cincias Naturais, na dcada de 1980, revelaram que a
experimentao sem uma atitude investigativa mais ampla no garante a aprendizagem
dos conhecimentos cientficos (BRASIL, 1999). Santos (2006) refere-se que nesta
mesma dcada, os pesquisadores em educao em Cincias passaram a dar ateno ao
processo de construo do conhecimento cientfico pelo aluno, aproximando-se do
campo das Cincias Humanas e Sociais.
Krasilchick (2000) coloca que a dcada de 1990, conhecida at hoje como a era da
globalizao, teve como objetivo no ensino formar cidado-trabalhador-estudante. Nesta
dcada, ocorreram discusses sobre as relaes entre educao e sociedade, que se
associaram as tendncias progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes que
influenciaram o ensino de Cincias Naturais, em paralelo CTS (BRASIL, 1999).
Nardi et al. (2009) consideram que a pesquisa em ensino de cincias vem se
consolidando nas ltimas dcadas no pas, contando hoje com slidos grupos de
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pesquisa que constituem hoje o que se convencionou chamar de rea de Ensino de

Cincia ou Educao em Cincias. Dentro do mbito da pesquisa no ensino de cincias,
uma das suas preocupaes a necessidade de educar para a participao do cidado e
sua tomada de decises na sociedade do conhecimento cientfico e tecnolgico.
Tanto a Cincia quanto a Tecnologia pareciam distantes da realidade prtica da maioria
das camadas sociais. Nos ltimos anos, o universo escolar vem tentando se adaptar a
essa nova realidade, a esse modo diferenciado de ver o mundo e ao que as novas
geraes apresentam. Na viso desta adaptao escolar surge uma nova linha de
pesquisa, a Natureza da Cincia e Tecnologia (NdC&T), a implementao deste
enfoque no uma tarefa fcil, pois a velocidade dessas mudanas ultrapassa o ritmo
possvel e as estruturas sociais de base educacional (VZQUEZ-ALONSO et al,
2013, p. 79).
Resultado do processo fecundo do enfoque temtico CTS, a NdC&T originou-se como
uma nova temtica de investigao nos diversos nveis de ensino. uma linha de
investigao de contedos de consensos sobre a NdC&T, a investigao didtica para
melhorar a aprendizagem dos estudantes e o ensino dos professores, a NdC&T est
centrada sobre o desenvolvimento curricular e a sua efetividade em sala de aula.
(VZQUEZ-ALONSO et al, 2012, p. 2). Para Acevedo (2009) devido quantidade de
fatores intervenientes cruzados, os temas acerca da NdC&T so complexos, pois
impedem, limitam ou facilitam o ensino e a elucidao da eficcia dos mais diferentes
mtodos.
Sabe-se que ao longo dos ltimos anos, pesquisas no ensino tem evidenciado a
importncia do trabalho para a compreenso da NdC&T, visando a alfabetizao e o
letramento cientfico dos estudantes no Ensino de Cincias. A NdC&T est amplamente
centrada nas implicaes relacionadas com a sociologia interna da cincia para a
construo social do conhecimento cientfico, levando em considerao a influncia dos
fatores pessoais e profissionais dos cientistas (concorrncia, raciocnio, criatividade,
etc.) com o conhecimento que produzem e as divergncias entre eles (disputas) como
fonte de melhoria do conhecimento cientfico, e vice versa, e a influncia da sociedade
sobre as tecnologias e as exploraes destes conhecimentos.

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Objetivo
Neste trabalho almejamos compreender como os estudantes de uma Escola Estadual do
ltimo ano do Ensino Mdio apresentam e compreendem o modelo atual da Natureza da
Cincia e Tecnologia.

1.Breve Marco Terico da NdC&T

No Brasil, tal como acontece em outros pases iberoamericanos, os contedos comuns
nos currculos das disciplinas de Cincias do Ensino Fundamental e Mdio, devem
contemplar as competncias relacionadas ao conhecimento cientfico e a interao com
o mundo fsico, a competncia tecnolgica e o tratamento da informao (SEPINI et al,
2012, p. 2).
No processo histrico do Ensino de Cincias podemos constatar que foram os filsofos,
com seus pensamentos sempre a frentes do tempo em que viveram que contriburam
para o surgimento da cincia e essa contribuiu, com suas teorias, leis e modelos, para a
construo da tecnologia. No mundo contemporneo, a Cincia escolar deve estar
relacionada, mais explicitamente, aos contedos de NdC&T.
Vzquez-Alonso et al. (2001) colocam que a natureza complexa, interdisciplinar,
provisria e mutante dos temas sobre NdC&T, se traduz num estado de controvrsia e
de ausncia de consenso sobre os mesmos, de modo que NdC&T um campo onde
coexistem conjecturas razoveis e claras discrepncias.
Para que ocorra uma tomada de decises curriculares e didticas, esta falta de consenso
acarreta um srio inconveniente, especialmente para a seleo de contedos de NdC&T
mais apropriados para o ensino e a aprendizagem dos estudantes no diversos nveis.
Vzquez-Alonso,

Acevedo-Daz

Manassero-Mas

(2005)

apontam

que

afortunadamente, estudos recentes sugerem certos acordos sobre questes especficas

que poderiam servir de base para construir um currculo escolar de Cincias mais
consensual e capaz de oferecer uma viso atual de C&T mais bsica, simples e
adequada, sem ter que enfrentar os problemas relacionados com a complexidade de
temas controvertidos.
Como exemplos de contedos curriculares especficos e consensuais acerca da NdC&T,
temos as propostas de Lederman (1999) e do Currculo Federal Norte Americano
Science for All Americans (1993). Lederman (1999) prope como idias bsicas que o
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conhecimento cientfico provisrio e emprico, parcialmente subjetivo, em parte

produto da inferncia humana, da imaginao e da criatividade e est envolvido social e
culturalmente. O Science for All Americans (1993) detalha como princpios de NdC&T
que o mundo compreensvel; as idias cientficas esto sujeitas a mudanas; o
conhecimento cientfico duradouro; a cincia no pode prover respostas completas a
todas as perguntas; a cincia demanda evidncia e uma mescla de lgica e imaginao.
muito importante a distino entre as observaes e inferncias e tambm a funo
das relaes entre as teorias cientficas e a leis, etc.
A NdC&T surge da importncia educacional da C&T no mundo atual, e se justifica por
mltiplas razes, sendo elas: cognitivas, compreenso, utilitrias, democrticas,
culturais e axiolgicas. Jenkins (1996) e Rudoph (2000) colocam que este conceito
define a competncia cientfico-tecnolgica que deve proporcionar uma educao de
qualidade em C&T no sculo XXI para um cidado, competncia est que envolve
conhecimentos, processos, pressupostos, valores e atitudes relacionadas com a C&T,
alm de ser um objetivo inovador no currculo escolar.
A NdC&T deve ser compreendida como um conjunto de meta-conhecimentos sobre
C&T, produzidos por especialistas nas mais diversas reas, os quais so derivados de
reflexes interdisciplinares a respeito do que C&T e como Cincia e Tecnologia esto
relacionadas entre si (ACEVEDO-DAZ; VZQUEZ-ALONSO; MANASSERO-MAS;
ACEVEDO, 2007), na qual, justificada por mltiplas razes, conforme nos
apresentam Bybbe (1990) e Deboer (2000), j que a NdC&T considerada um
componente bsico do Letramento Cientfico e Tecnolgico (LC&T) para todas as
pessoas, conforme previsto nos mais diversos documentos oficiais. Os autores
completam que a NdC&T um componente fundamental de inovao do currculo
escolar nos dias atuais, sendo que um conceito que define a competncia cientfica e
tecnolgica que dever proporcionar uma educao de qualidade em C&T para os
cidados do sculo XXI.
Sabemos que esse enfoque complexo devido grande variedade de problemas que
abrange. nosso entendimento que C&T so interdependentes, fugindo da separao e
da dependncia individual de cada uma dessas reas para se chegar a um resultado,
abrangendo, assim, o caminho da Tecnocincia (SEPINI; MACIEL, 2013).

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2. Metodologia
O procedimento metodolgico desta etapa da tese, apresentado neste trabalho, consistiuse de uma entrevista semi-estruturada, a partir de um questionrio composto de sete
questes dissertativas (Anexo A). O objetivo desta entrevista foi solicitar aos estudantes
uma avaliao da SEA trabalhada com os mesmo, e averiguar suas concepes referente
a NdC&T. Em algumas questes foi solicitado ao entrevistado justificar sua resposta.
Porm, para este trabalho optamos por apresentar somente os resultados da questo sete
respondida pelos estudantes do Ensino Mdio. A questo sete est estruturada com a
seguinte indagao aos estudantes: Descrever brevemente, com suas palavras, figuras
ou mapas, seu modelo atual sobre a cincia e tecnologia.
Esta etapa da investigao foi realizada com um grupo de 25 estudantes do ltimo ano
do Ensino Mdio de uma Escola Estadual localizada no Sul do Estado de Minas Gerais.
As entrevistas foram coletadas aps a realizao da SEA que teve a durao de
aproximadamente 4 horas (7:30 hs s 11:30 hs).
Para a interveno utilizou-se a SEA (Anexo B) proposta pelos pesquisadores VzquezAlonso e Manassero-Mas (2011): Os cientistas constroem explicaes: o caso de onde
surgem os seres vivos", a qual traz a histria da descoberta pelo biogenista Francesco
Redi (1626-1691) sobre a Biognese.
Neste trabalho foi solicitado aos estudantes que no se identificassem durante a
entrevista. Achamos melhor manter o anonimato para que os mesmos se sentissem mais
tranquilos para responder. Neste trabalho os alunos so identificados por nmeros (1, 2,
3...). Essa identificao numrica foi realizada logo aps a entrega do material pelos
estudantes.
Dentre os 25 estudantes participantes 9 no responderam, 5 estudante (10, 11, 12, 14 e
15) colocaram que no saberiam responder a questo, e 4 (20, 21, 22 e 23) estudantes
entregaram em branco a questo sete em anlise. Assim, analisamos as demais 16
entrevistas (questo 7) respondidas pelos estudantes.

3.Resultados e Discusso
A seguir apresentamos breve relato das respostas expostas pelos participantes. O
estudante 1 descreveu que:
- A tecnologia ajuda na evoluo da cincia e a cincia faz com que a tecnologia se
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evolua para acompanh-la,

j o Estudante 6 descreveu que:
- A cincia e a tecnologia devem andar juntas, pois a tecnologia ajuda a expandir a
cincia e a cincia faz com que a tecnologia sempre esteja em melhora para atender
suas necessidade.
Conforme apresentam Vogt e Polino (2003) a Cincia e a Tecnologia tm importncia
evidente e indiscutvel no mundo moderno, no qual adquirem carter relevante em todos
os aspectos da vida, influenciando, certamente, os processos de transformaes polticas
das sociedades contemporneas. Para Chrispino (2008) a cincia e a tecnologia esto de
tais formas interligadas sociedade, que esta ltima no sabe mais como viver sem as
duas.
Para Lewontin (2001) cincia:
uma instituio social a respeito da qual existe uma grande dose de
equvocos, mesmo entre aqueles que delas fazem parte, ou seja, um
conjunto de mtodo, um conjunto de pessoas, um grande corpo de
conhecimento que chamamos de cientfico, e que est de alguma
forma separada das foras que regem nossas vidas do dia a dia que
governam a estrutura de nossa sociedade (LEWONTIN, 2001, p. 7).

Referente tecnologia Salomon (1988), afirma que ela deve ser apresentada como
aplicao das diferentes formas de conhecimento para atender s necessidades sociais.
A estudante 2 colocou que:
- A cincia e a tecnologia do sculo XXI esta cada vez mais aprofundada em explicar
cada acontecimento.
Santos (1995) coloca que a natureza da revoluo cientfica que atravessamos
estruturalmente diferente da que ocorreu nos demais sculos.
J a estudante 3 colocou que: A cada dia no surpreendemos mais e mais com a cincia.
Salomon (1988) coloca que a cincia apresenta um carter provisrio e em algumas
conotaes apresenta teorias cientficas incertas. Essa surpresa apresentada pela
estudante 3 sobre a cincia e justificada por Machado (1982), quando coloca que a
cincia no um objeto natural, objeto dado, uma produo cultural, um objeto
construdo produzido. Sendo que esse objeto vai passando por vrias transformaes e
aprimoramento para vir a auxiliar no dia a dia da sociedade. Todo conhecimento

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cientfico autoconhecimento.
O estudante 5 apresenta seu modelo referente a Natureza da Cincia com a seguinte
colocao - Velocidade de informao. Por um lado Santos (1995) diz que as
potencialidades da traduo tecnolgica dos conhecimentos acumulados fazem-nos crer
no limiar de uma sociedade de comunicao e interactiva libertada das carncias e
inseguranas que ainda hoje compem os dias de muitos de ns. Pois, conforme o autor,
o mundo comunicao e por isso a lgica existencial da cincia promover a situao
comunicativa.
O estudante 7 respondeu a questo em debate com o seguinte desenho apresentado na
figura 1.

Figura 1: Modelo atual da natureza da cincia e da tecnologia pelo estudante 7.

Conforme apresenta Machado (1982) para alguns, a cincia o lugar prprio da

verdade, por outro lado, relacionar intrinsecamente cincia e verdade no significa dizer
que todo discurso cientfico seja necessariamente verdadeiro. Para Santos (1993) a
verdade que o discurso do cidado comum um discurso anormal no seu todo, no
qual, s ser compreensvel se, perante ele, adotarmos uma atitude hermenutica. O
autor completa, que essa atitude, ou essa mudana de concepo, s frutificar se
abranger no s o discurso cientfico propriamente dito, como tambm o discurso
epistemolgico que sobre ele e dentro dele tem sido feito.
O estudante 8 respondeu que:
- Com a cincia e tecnologia aprendermos a descobrir todo o nosso mundo, tudo o que
acontece e o que aconteceu, at hoje em dia.
O estudante 9 - O mundo sem a cincia e tecnologia no nada, pois j estamos to
acostumados, que se perdemos a cincia e tecnologia no conseguiremos viver. J a
estudante 16 - A cincia e a tecnologia nos dias atuais so praticamente a base da vida.
O homem sem conhecimentos cientficos e tecnolgicos considerado burro.

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Para Chrispino (2008) os cidados, nos dias de hoje, se sentem bastante familiarizados
com os aparatos tecnolgicos (recursos produzidos pela tecnologia). O autor completa
que desde as tecnologias de transporte at os aparelhos celulares modernos, os homens
vm se deixando escravizar pelas tecnologias, pois estas tornam suas vidas
confortveis, ou tornam suas tarefas cotidianas menos penosas. Sendo que na vida
cotidiana do cidado est repleta de distintos recursos que passam a ser considerados
indispensveis, deixando de ser suporte.
O estudante 13 atravs da figura 2 apresentou seu modelo atual para a natureza
da cincia e tecnologia e a estudante 17 colocou que:
- A cincia e a tecnologia hoje fundamental para o desenvolvimento, o ser humano
sem conhecimentos no se desenvolve os conhecimento.

Figura 2: Modelo atual da natureza da cincia e da tecnologia pelo estudante 13.

A cincia e tecnologia esto interligadas, pois a cincia necessita da tecnologia, assim

como a tecnologia necessita da cincia, e sendo que ambas necessitam da sociedade.
Collins e Pinch (2010) consideram que tanto a cincia quanto a tecnologia so
atividades que pressupem habilidades, e no se pode garantir que uma atividade
sempre ser executada com preciso. A tecnologia no mais avalista da cincia do que
a cincia avalista da tecnologia.
J o estudante 18 respondeu que:
- A tecnologia aumentou atravs da cincia, que com suas descobertas fez com que o
mundo mudasse de forma radical. O avano tecnolgico bom para algumas
atividades, j para outras prejudicou. As pessoas esfriaram-se e a liberdade de muitos
est acabando aos poucos, pois infelizmente as pessoas se preocupam mais com os
aparelhos tecnolgicos, do que com o prximo e mal sabem que entretidas em tais
aparelhos, esto perdendo tempo em coisas improdutivas e se preocupando e
investigando a vida dos outros, que tambm deixam suas vidas expostas, principalmente
na internet.
A estudante 19 representou atravs de um desenho representado na figura 3. Santos
(1995) afirma que a cincia moderna produz conhecimentos e desconhecimentos, na
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qual se faz do cientista um ignorante especializado e faz do cidado comum um

ignorante generalizado. Ainda de acordo com esse autor, nenhuma forma de
conhecimento em si mesma, racional, onde s a configurao de todas elas racional.
Para Demo (2000) fazer cincia , na essncia, questionar com rigor. Esta acepo
precisa de atitude sistemtica cotidiana, no de resultados espordicos, estereotipados
ou especiais. O autor completa que a cincia e a tecnologia so pretenses de
conhecimento dentro de um processo infindvel de busca e pesquisa. No existe produto
propriamente final.

Figura 3: Modelo atual da natureza da cincia e da tecnologia pelo estudante 19.

Por isso podemos acompanhar alguns sucessos e fracassos da cincia e da

tecnologia ao longo as sua histria e na atualidade. Collins e Pinch (2010) colocam que
algumas vezes temos presenciado situaes em que, quando a cincia parece no ter
certeza, a tecnologia citada em sua defesa e, quando a tecnologia parece no ter
certeza, a cincia convocada para salv-la.
A estudante 4 descreveu:
A tecnologia gera cincia, vrias tecnologias so descobertas atravs da
cincia.
O estudante 24
A cincia e a tecnologia uma evoluo humana para o prprio homem,
diariamente vrias doenas tem cura graas a cincia e principalmente a tecnologia
que permite curas que antes eram consideradas impossveis.
E a estudante 25 que:
A cincia e sua tecnologia muito importante, evoluem a cada dia, buscando
sempre novas solues para doenas, remdios, etc.
Sobre essas novas descobertas Chrtien (1994) e Santos (1995), afirmam que a cincia
no imvel, ou seja, que ela no descobre, ela cria e, muitas vezes, recria. Na
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atualidade, ela est interligada com a tecnologia. A cincia e a tecnologia juntas foram
criando, cada vez mais rpido essas infinidades de coisas com as quais hoje nos
deparamos na sociedade. Manassero-Mas e Vzquez-Alonso (1998) apresentam que a
cincia os fabrica com o auxlio da tecnologia, pois a tecnologia , principalmente,
ideias e tcnicas para conceber e fazer coisas; para organizar os trabalhadores, as
pessoas de negcios e os consumidores; para o progresso da sociedade.

Consideraes Finais
Diante do que foi pesquisado, percebemos que pouco foi apresentado pelos estudantes
referente ao ensino de natureza da cincia e tecnologia. Percebemos que no h um
tratamento deste enfoque na escola onde as atividades foram realizadas. essencial, que
se pense no ensino da NdC&T visando realizar um trabalho, no qual, tenha como base
pedaggica voltada para a formao cidad. Para isso, torna-se necessrio que haja o
desenvolvimento de pesquisas que estejam intimamente voltadas para o conceito de
NdC&T. Pois, na sociedade atual, com base na tecnocincia, de suma importncia
para os estudantes e indispensvel para todos os cidados, que estes estejam munidos de
conhecimentos para compreender como ocorrem, hoje, as relaes sobre a NdC&T.
Sabemos que essa tarefa no fcil, pois a velocidade das mudanas ocorridas na
cincia e na tecnologia ultrapassa o ritmo possvel e as estruturas sociais da base
educacional. Antes de qualquer coisa, ensinar NdC&T aos estudantes requer uma
adequada formao inicial e continuada do professor. Essa formao deve visar
melhoria da compreenso dos contedos de NdC&T para toda a sociedade. Acreditamos
que as dificuldades apresentadas pelos estudantes podem estar enraigada na aplicao
de currculos lineares e de prticas em sala de aula meramente memorsticas, no qual,
transforma o ensino de cincias, no em descobertas, mas sim, na transmisso de
conhecimentos, de acordo com o ensino tradicional, fazendo do aluno sujeito passivo de
aprendizagem e no como conceitua o ensino no modelo construtivista.

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Anexo A
Entrevista
Questionrio de Estudantes (opinio dos estudantes sobre a unidade didtica)
Foi interessante a unidade didtica para voc?: ( )Muito, ( )Bastante,
( )Pouco, ( ) Muito Pouco (marcar uma)
Descreva as razes que justifiquem ter sido para voc mais ou menos
interessante.

Quais aspectos considera MAIS relevantes e, porque razo MUITO relevante cada um
deles?
Aspectos mais interessantes...
Razo pela qual mais relevante...

Que aspectos considera MENOS relevante e, porque razo cada um foi POUCO
relevante?
Aspectos MENOS relevantes
Razo pela qual menos relevante

O que voc aprendeu com a unidade didtica?

Que dificuldade voc encontrou para realizar a unidade didtica?

Que idias ou opinio sobre a cincia e tecnologia voc deixou de ter ou mudou depois
de realizar a unidade didtica?
Antes pensava que....
Agora pensa que...

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Descreva brevemente com suas palavras, figuras ou mapas seu modelo atual sobre a
cincia e tecnologia.

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Anexo B
Sequncia de Ensino e Aprendizagem
TTULO: Os Cientistas constroem explicaes: o caso de "onde
N SESSES
surgiram os seres vivos"
JUSTIFICACO / DESCRIO GERAL (resumo)
NIVEL/ETAPA
Os cientistas usam todas as suas capacidades mentais e as ferramentas
disponveis para obter dados sobre os temas que estudam analisar e propor
explicaes apropriadas, tornando-as vlidas aps o conhecimento cientfico,
devendo ser comunicada a outros cientistas, que examinam e criticam
CURSO
severamente, e s vezes teimosamente em revistas ou em conferncias
cientficas. O resultado desse complexo processo de depurao validar e
melhorar nosso conhecimento da natureza.

Cincias
RELAO COM O CURRCULO
REA
Parmetros Curriculares Nacionais
Seres Vivos
BLOQUE
COMPETENCIA(S) BSICA(S)
Competncia cientfica, a competncia lingustica, competncia social e cvica.
OBJETIVOS
Considerar a influncia de fatores pessoais de cientistas (concorrncia, raciocnio, criatividade, etc.) Com o
conhecimento que produzem.
Avaliar a forma como o conhecimento cientfico gerado a partir dos trabalhos dos cientistas.
Avaliar a importncia das divergncias entre os cientistas (disputas) como fonte de melhoria do conhecimento
cientfico.
REQUISITOS
Insira a UD no contedo do currculo que mais parecido com a questo da UD.
Metodologia/
Materiais/
Tempo
ATIVIDADES (Aluno / Professor)
organizao
Recursos
15
Introduo-motivao:
Expositiva
Livre
Apresentao da UD (Objetivos...)
15
Conhecimentos prvios:
Expositiva
Livre
Citar alguns exemplos sobre o tema que seja familiar e
motivador para os estudantes (sondar os conhecimentos / ideias
prvias)
Desenvolvimento da Atividade
EXPLICAR Contedos:
Classe
Leitura do texto / Explicar, esclarece e monitorar
Individual
Texto leitura
30
Tabela completa de dados e explicaes / Ajudar e monitorar
Conjunto
Atividade 1*
Comum
EXPLICAR Procedimentos:
Debates
Guias
Cada aluno escolhe uma das trs posies; escreve argumento a
Individual
favor de sua posio e contra as outras / o professor monitora e
Atividade 2*
45
Fixao
supervisiona; elabora uma tabela final contendo os argumentos a
Comum
favor e contra.
Cada aluno escolhe uma das trs posies, agrupado por
Painel e debate
45
Atividade 3*
escolha, cada grupo escreve argumentos a favor a posio
entre os 3
escolhida e contra o outro; debate / induz, controla e monitora
grupos
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45

30

Constituio de trs grupos iguais de distribuio aleatria de

argumentos e papis por grupo de preparao para o debate,
debate / induz, controla e monitora
EXPLICAR Atitudes:
Participao em grupos e discusses / anota, conduz e
supervisiona
EXPLORAR Consolidao:
Resumir e avaliar, por escrito, os resultados das discusses e
argumentos 1, 2 e 3 / Suporte, conduz e supervisiona

Painel e debate
entre os 3
grupos

Atividade 4*

Cada um de os
3 grupos

Avaliar
Instrumentos (selecionar questes do COCTS para avaliar)
10113 60211 60221 70221 70611 70621 90621

Pr-test
/ps-test

COCTS

Critrios/indicadores
Processos da cincia, os cientistas Influncia os indivduos, a
construo de explicaes cientficas, disputas e decises
cientficas, o mtodo cientfico. (As frases adequadas das oferece
uma referncia, onde o professor deve transmitir, as ideias das
frases ingnuas e deve corrigir sobre a temtica)

30

EXTENDER Atividades de reforo

/
EXTENDER Atividades de recuperao
/
EXTENDER Atividades de ampliao
Escrever sobre um caso cientfico que eles sabem onde elas
podem ser aplicadas as ideias da UD expostos

Individual

AVALIAO / ENSINO reflexo sobre a prtica (barreiras, facilitadores, eventos, etc.).

Colocar um * onde haver documento(s) adicional para o desenvolvimento do tema.

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