En nuestra escuela

todos escribimos

Zona Escolar 225 Congregacin Anhuac

REDACTANDO PARA ENSEAR

Estas actividades de actualizacin se realizarn despus de

los dos primeros momentos que marca la gua del Consejo
Tcnico 2015-2016

Resumen
La gua de Trabajo para maestros de educacin bsica en nuestra escuela
todos escribimos tiene su propsito que es el de mejorar los procesos de
redaccin de los docentes en servicio y as elevar los logros educativos de
los alumnos. Esta se ha dividido en 8 sesiones las cuales se agrupan en dos
partes. La primera est relacionada a su proceso cognitivo y la segunda al
recurso comunicativo que es su lenguaje. Ambos procesos entre ms se
acoplen elevan su comprensin y lo sensibilizan ante su especie, porque el
hombre piensa en silencio, piensa escribiendo y soando a escribir despierta.
ste ltimo proceso de hablar y escribir el mismo hombre lo ha regulado para
tener presencia y esencia ante su entorno humano, economizar el lenguaje
es desarrollar en las futuras generaciones las herramientas del xito. Entre el
desarrollo de su pensamiento y el lenguaje slo existe un camino exitoso que
es el de ir descubriendo la capacidad de darle a los objetos y problemticas
de la naturaleza las soluciones apropiadas y cuando estas se hacen para
abatir casos comunes, el docente estar en condiciones de plantear sus
propias acciones de combate a su problemtica educativa. Por ltimo, el ser
humano nunca le ha tenido miedo al cambio sino a las inclemencias de la
naturaleza, genticamente y evolutivamente lo ha vivido a diario y es el
mismo hombre que cuando se lo plantea de manera errnea y ventajosa
hace que se resista. Un cambio no es una regresin sino ms bien una
solucin consensada. Mtro. Mario Ramrez Gutirrez.

Abstract
This guide for elementary education teachers has as purpose of improves the
redaction processes in the professors to heighten the achievements of the
students. This guide is divided in 8 sessions which are grouped in two parts.

The first one is related to the cognitive process and the second one is related
to the communication processes of the language. If both processes are
related, they enhance the comprehension and the awareness as species,
because human beings think in silence, think writing and dreaming to write
they awake. The processes of speaking and writing the human beings have
been regulated to have presence and essence in their environment,
economize the language is to develop in the future generation the tools for
success. Between the development of the thoughts and language exists only
a successful way that is to discover the ability to give to the objects and
problems the right solutions as these are made to abate common cases, the
teachers will be able to raise their own actions to fight their educational
problems. At last, the human being has never been afraid to change but the
ravages of the nature, genetically and evolutionary has lived every day and is
the same man that when it arises wrong and advantageously makes
resistance. A change is not a regression but rather a consensual solution.
Teacher Mario Ramirez Gutirrez

En nuestra escuela todos escribimos

Aprovechando al Consejo Tcnico para mejorar nuestra
escritura

Introduccin
Para desempear de manera correcta la accin docente, es necesario que el
maestro exprese y escriba con propiedad lo que ensea.
Debe quedar claro que "el verdadero docente ha de estar en aprendizaje
permanente, inmerso en un proceso continuo, sin lmites, de progreso
personal y profesional" (Gamargo y Rojas, 1998, p. 64). En efecto, esta
formacin debe tambin ser multidireccional ya que aun cuando es muy
importante que el docente se prepare a nivel cognitivo, lo es tambin que se
desarrolle a nivel personal y afectivo. La posibilidad de que el maestro se
reconozca como escritor es uno de los mejores logros con que una persona
pueda contribuir con el fortalecimiento de su autoestima" (Vargas, 2007, p 3).

Dado que todos sabemos escribir porqu fue parte de la instruccin escolar
de los primeros aos. Sin embargo aos ms adelante nos percatamos de
que esa enseanza no es suficiente para expresar con claridad lo que
pensamos y lo que sentimos. Llegar el momento de que la necesidad de
saber redactar se haga presente y que exponer de manera coherente y
precisa las ideas y emociones sean factores fundamentales en tu escritura.
De nada sirven las ideas brillantes si stas no estn expresadas con claridad
y precisin (Manual de redaccin e

investigacin documental, Susana

Gonzlez Reyna Pg. 5.

Estas actividades que propongo en esta gua son para realizarse en el tercer
momento del Consejo Tcnico en cada Escuela Unigrado de la Zona Escolar
y en el colectivo Multigrado para fortalecer y desarrollar

la habilidad de

redactar correctamente sus informes y planeaciones.

Primera sesin desarrollaremos nuestra facultad de pensar, le llamaremos
pensamiento a esta le tocar tratar la palabra y el concepto.
Segunda sesin del Consejo Tcnico nos abocaremos a conocer el
producto social del hombre conocido por todos como el lenguaje que es la
facultad humana que nos hace distintos a las dems especies del planeta.
La tercera sesin ser para estudiar el significado del signo lingstico y a
sus dos acompaantes, que son, el significante, que es la expresin y el
significado, que es, el contenido. Esta asociacin es un proceso mental
que llevamos a cabo gracias a nuestra fortaleza cognitiva. Nos referimos a la
semntica; qu es, la parte de la Gramtica que se ocupa del significado de los
signos lingsticos o palabras

La cuarta sesin se fincara en nociones generales de ortografa y morfosintaxis

porque estas dos partes de la gramtica interesa a los docentes directamente para
fortalecer nuestra gran tarea educativa, una idea buena es una idea bien redactada.
Un buen pensamiento aunado a un sentimiento ordenado y bien redactado generar
grandes dividendos a nuestros alumnos.

En la quinta sesin abordaremos las formas de la expresin lingstica.

La comunicacin tiene dos aspectos: contenido y expresin, el contenido es
el mensaje. La expresin es la forma que adopta el mensaje. Son formas de
expresin: la descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin si las
llegamos a manejar de manera apropiada seguramente creceremos como
educadores.

La Sexta sesin

para componer o redactar una buen prrafo es necesario

conocer las distintas maneras como pueden relacionarse las palabras para
integrar los fragmentos de una composicin, y las cualidades de sta para
transmitir ideas y sentimientos con la mayor precisin posible.

La Sptima sesin la enfocaremos en conocer Que es la investigacin

accin? Para proceder a planear bajo este paradigma de investigacin.

Octava sesin que documentos debera integrar un informe EFA (estado

final de aprendizajes) de grupo para que sea

soporte de una nueva

planeacin en el prximo ciclo 2016-2017

Para qu sirve tener mente brillante y pensamiento con sentido superior? si

vamos por la vida siguiendo a otros, que algunas veces no estn realizando
nuestra actividad. Darle forma a nuestros productos y registrarlos es la mejor
manera de contar historias verdaderas del trabajo docente.

La supervisin Escolar de Educacin Primaria General Nmero 225, ubicada

en Congregacin Anhuac, Municipio de Pueblo Viejo, Veracruz pone a
disposicin de las 12 escuelas bajo su jurisdiccin la presente gua de
actividades

En nuestra escuela todos escribimos

desarrollarse el ltimo viernes de cada mes completo, durante el ciclo 20152016 en las sesiones de Consejo

Tcnico en el colectivo Multigrado y de

Tomar el acuerdo en los colectivos Unigrado en el tercer momento donde la

Ruta de Mejora del centro escolar se implementa para lograr abatir algunos
rezagos que se tengan en el colectivo que impliquen la mejora de los
aprendizajes en el alumnado estas actividades propuestas iniciaran a partir
de las 11:00 A.M. y terminaran a las 12:30 Horas P.M y en el T.V. empezaran
a las 16:30 y se cerraran a las 18.00 P.M.

Propsito

Interesar a los docentes de la Zona Escolar 225 de Primarias a

desarrollar la competencia de lecto-escritura para incrementar
su acervo cultural en beneficio de sus alumnos.

Materiales

Cuaderno

Hojas blancas

Lpiz

Laptop o Tablet

Proyector

Marcadores

Papel bond

Productos

Utilizacin de palabras para formar enunciados.

Lista de asistencia en orden alfabtico.

Cuestionario

Composiciones
7


Segunda
Sesin del Consejo Tcnico

En nuestra escuela todos escribimos

I. - PENSAMIENTO

Aplica
Comprender
Recordar

Zona

Analiza
Evaluar
Crear

225

Redactando para ensear

Toda palabra tiene un concepto pero cuando se habla de ella en muchas
ocasiones en realidad se sta haciendo referencia al signo lingstico. Los
signos lingsticos estn relacionados en forma lineal porque no se dan dos
a la vez; los enunciados estn formados por varios signos lingsticos
puestos uno despus de otro. Pero la relacin lineal no basta para la
comunicacin, es preciso que stos

observen determinado orden. Por

ejemplo La llamado ta perro beto Alma un tena, si no hay orden no tiene

sentido ni significado, dndole el orden correcto quedara de la siguiente
manera La ta Alma tena un perro llamado beto.
Redactar es poner por escrito cosas sucedidas o que estn sucediendo,
acordadas, contrarias a los hechos, pensadas con anterioridad para cuando
se necesiten demostrar, comprobar los sucesos.

Se dice que un razonamiento es lgico cuando las palabras escogidas se

han ordenado de tal manera que signifiquen especficamente aquello que se
ha deseado expresar. Redactar en su fondo etimolgico tiene la fuerza del
verbo latino redigere (compuesto de red=repeticin y agere= mover haca
adelante, hacer), que significa hacer volver.

Leer la presente lectura. TIPOS DE RAZONAMIENTO en equipo y elaborar

una conclusin sobre los 2 tipos de razonamiento.

Lectura: Los procesos socio afectivos y su impacto en el aprendizaje del

adolescente Profesora: Elisa Olivares Barrios Por: Cynthia Len EDEMS)
Fecha: junio de 2011

RAZONAMIENTO
El razonamiento es un proceso mediante el cual se obtienen conclusiones a
partir de hechos, creencias y normas. El razonamiento es una habilidad del
pensamiento por lo que tambin se llama raciocinio. Se expresa en la
argumentacin o conjunto de afirmaciones relacionadas de manera tal que
uno de ellos, llamado conclusin, se infiere del o los otros, llamados
premisas.

El termino razonamiento es el punto de separacin entre el

instinto y el pensamiento, el instinto es la reaccin de cualquier ser vivo. Por

otro lado el razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio propio, el
razonar es a su vez la separacin entre un ser vivo y el hombre.
El razonamiento es una inferencia de una proposicin o juicio a otra.
Entendemos por inferencia, un paso del pensamiento, un paso mental.
Todo razonamiento puede revestir validez en la medida que se pueda
suponer que se refiere a un mismo objeto real, por eso es que cada
razonamiento slo puede referirse a un solo objeto. Este objeto, en el curso
del

razonamiento,

formalmente

considerado,

no

est

explcitamente

mencionado, por lo que se le conoce como objeto supuesto.

Nos centraremos en dos tipos de razonamiento: a) deductivo, b) inductivo.
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad humana y
animal que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de
manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y
lgicas necesarias entre ellos.

TIPO DE
RAZONAMIENTO

DEFINICIN
Un razonamiento es deductivo si a partir de premisas verdaderas su
conclusin es necesariamente verdadera. Entonces se afirma que la
conclusin es consecuencia lgica de las premisas o que las premisas
implican la conclusin. Los razonamientos deductivos tienen la propiedad
de transmisin o preservacin de la verdad porque si las premisas son
verdaderas se asegura que la conclusin tambin lo es.
Premisa 1: Toda nacin es soberana
Premisa 2: Mxico es una nacin
Conclusin: Mxico es soberano
El razonamiento deductivo se mueve de lo general a lo particular. Toma
una premisa general y deduce conclusiones particulares. Un argumento
deductivo vlido es aquel en el que la conclusin necesariamente se
deriva de la premisa. (Todos los perros tienen pulgas. ste es un perro.
Por lo tanto, este perro tiene pulgas.) Puede ser que la premisa no sea
verdadera pero, no obstante, la forma del argumento es vlida.

Razonamiento
deductivo

Todo en la conclusin de un argumento deductivo vlido debe tambin

estar contenido en las premisas. La verdad (o veracidad) de la conclusin
de un argumento deductivo depende de dos cosas: la condicin de
correcta (o validez) de la forma del argumento, y la verdad (o veracidad)
de la premisa. La validez de la forma est determinada por la aplicacin
de las reglas establecidas. As que, la nica debilidad de un argumento
deductivo es el verdadero valor (veracidad) de sus premisas. Sus
conclusiones son nicamente tan buenas como sus premisas. O, para
decirlo de otra manera, sus presuposiciones siempre determinarn sus
conclusiones.
El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer
afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es
una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir de
una o varias premisas. El filsofo griego Aristteles, con el fin de reflejar el
pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales
del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres
humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser
humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos.
Es ste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos
premisas de las que debe deducirse una conclusin lgica. Pero no todos
los ejemplos son tan claros. La lgica convencional, parte de que hay dos
valores nicos de verdad en los enunciados lgicos: verdadero o falso, sin
embargo algunos lingistas admiten un tercer valor: ni verdadero ni falso.
Lo que ocurre es que en todo enunciado lgico hay unas presuposiciones,
o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori.

Existen dos formas bsicas del razonamiento deductivo:

a) El inmediato, que se da cuando la nica operacin lgica que se realiza

10

es la modificacin de un juicio;
b) El mediato, que se da cuando es necesario realizar una relacin de
mediacin entre dos o ms juicios para obtener una conclusin.
En el razonamiento inductivo aunque todas las premisas sean verdaderas
y respalden a la conclusin, sta puede ser falsa. En este tipo de
razonamiento no hay preservacin de la verdad como en el razonamiento
deductivo ya que la verdad de las premisas no asegura la verdad de la
conclusin, por lo tanto no la implican.
Cuando una conclusin es falsa el razonamiento es una falacia. En el
razonamiento inductivo obtienes una conclusin a partir de casos
particulares. Un razonamiento inductivo se puede valorar como ms o
menos fuerte o ms o menos dbil, de acuerdo con la mayor o menor
probabilidad de que la conclusin se siga de las premisas.
Premisa 1: El ro Bravo es frontera natural de Mxico
Premisa 2: El ro Usumacinta es frontera natural de Mxico
Premisa 3: El ro Suchiate es frontera natural de Mxico
Conclusin: Todos los ros de Mxico son fronteras naturales

Razonamiento
inductivo

La induccin consiste en partir de una teora, deduciendo de la misma

predicciones de los fenmenos, y observando estos fenmenos con vistas
a comprobar lo aproximadamente que concuerdan con la teora. La validez
de la induccin depende de la relacin necesaria entre lo general y lo
singular. Es precisamente esto lo que constituye el soporte del
pragmatismo.
El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo
de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la
deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es
cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares
aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples de
induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las
que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una
pequea parte de la poblacin total, no se permite extraer conclusiones
acerca de toda una poblacin. Con bastante frecuencia se realizan en la
vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan
prediccin y causalidad. La prediccin consiste en tomar decisiones o
planear situaciones, basndose en acontecimientos futuros predecibles,
como por ejemplo ocurre cuando se plantea: qu probabilidades de
trabajo tiene una persona si estudio una carrera? Con las evidencias de
que se dispone se induce una probabilidad, y se toma una decisin. En
este pensamiento se obtienen conclusiones que slo resultan probables a
partir de las premisas y que adems las conclusiones extradas se
fundamentan en la estadstica. Muchos filsofos han puesto de
manifiesto la insuficiencia lgica de la induccin como mtodo de
razonamiento.
El razonamiento inductivo es el ms fecundo de los razonamientos lgicos,
pues permite descubrir y formular las leyes generales que existen en la

11

naturaleza, en el hombre y en la sociedad.

Existen dos tipos de induccin lgica:
a) La completa, que se da cuando a partir de la observacin de todos los
casos posibles se afirma algo de esa totalidad.
b) La incompleta, que es ms usada en la prctica, pues casi nunca es
posible verificar todos los casos. La incompleta parte de la observacin de
una muestra representativa de casos para afirmar algo de la totalidad. La
induccin incompleta nos presenta un problema: el de la validez de la
generalizacin efectuada a partir de las observaciones.
La sucesin temporal de dos acontecimientos no es garanta suficiente de
validez lgica, es necesario llegar a otro tipo de fundamentacin. De esa
manera es que, para que un razonamiento que se fundamenta en la
induccin incompleta pueda ser considerado vlido, es necesario que se
refiera a una relacin de causalidad realmente existente, es decir, que
intente ligar una causa con su efecto.

Contesta las dos preguntas que se te piden de manera de manera individual

Cundo adopta el razonamiento deductivo la forma de silogismo?
_____________________________________________________________
Se aplica a cualquier razonamiento falso con apariencia de verdadero?

Lgicas
Tipos de
falacias

Emociona
les

Errores de
pensamiento
Factores
emotivos

Se
clasifican

Anfibolgicas=Imprecisin
lenguaje

en

el

Homonimia o equvoco= misma

palabra con dos significados distintos

Signo Lingstico = la palabra + el concepto

12

Desde el punto de vista de la redaccin resulta imposible separar el pensamiento

de la escritura; se dice que un razonamiento es lgico cuando las palabras
escogidas se han ordenado de tal forma que signifiquen especficamente aquello
que se ha deseado expresar. En consecuencia, la exacta expresin de los
pensamientos depende de la forma y el orden que se integran los enunciados.

Comunicacin
Canal
Nivel
Lgico

Nivel

Nivel

Semntico Gramatical

Fontico
Grfico

Codificacin del lenguaje

Nivel

Nivel

Gramatical Semntico

Nivel
Lgico

Decodificacin del lenguaje

La lgica + Semntica + Morfosintaxis = redaccin.

Lgico=

intelectual,
dialctico,
argumentativo
Logos= palabra,
pensamiento o
razn

Estudia del
significado de
los signos
lingsticos y
de sus
combinaciones
.

La morfosintaxis es una
parte de la lingstica que
estudia, concretamente,
el conjunto de las reglas y
los elementos que hacen
de la oracin un elemento
con sentido y carente de
ambigedad.

Accin y efecto de
redactar (poner por
escrito algo
sucedido, acordado
o pensado con
anterioridad).

Las formas de pensamiento son tres, y constituyen fases de un proceso

que va desde lo ms simple a lo ms complejo:

a)

La aprehensin (percepcin del objeto)

b)

El juicio (afirmacin o negacin de la existencia del objeto)

c)

El raciocinio (obtencin de nuevos conocimientos a partir de los ya

conocidos)
13

Ejemplo de formas de pensamiento

Aprehensin
Se percibe el objeto

Juicio
Se afirma o se niega la
existencia del objeto

Imagen conceptual +
imagen acstica

Articulacin de palabras.
Sujeto ms predicado

Trmino

Afirmacin o negacin

Raciocinio
A partir de un conocimiento
dado , se llega a nuevos
conocimientos
Articulacin de
preposiciones
Jucio+jucio+juicio=raciocinio
Argumentacin

Contesta las siguientes preguntas sobre las formas de pensamiento en

binas.

Qu entiendes por Aprehensin?

Cmo emites un juicio cuando afirmas o niegas algo?

La fortaleza que empleas cuando haces una argumentacin

comnmente le llamamos?

_________________________________________________________

Manual de redaccin e investigacin documental (Susana Gonzlez Reyna)

14

Segunda Sesin del Consejo Tcnico

En nuestra escuela todos escribimos

II. Lenguaje

Aplica
Comprender
Recordar

Zona

Analiza
Evaluar
Crear

225

El lenguaje es un medio de comunicacin; es un conjunto de signos

articulados por medio de los cuales se comunican las personas. Lo utilizamos
cuando buscamos resolver una necesidad, tratar un asunto o emprender una
causa y la mayora de las veces para expresar nuestras ideas, el Lenguaje
se fortalece entre ms vida social lleve el hombre porque es su principal
activo y es un hecho social de intercambio cultural

La mayor fortaleza que el hombre debe de acrecentar es desarrollar su

lenguaje para comunicar de manera precisa, ntida y formal sus
intervenciones orales ante quien o quienes se dirija.
Este talento gentico del hombre se hereda y se aprende desde los primeros
aos por intuicin y convivencia; en familia primeramente, posteriormente
con los amigos. Es la escuela quien dota al ser humano de las herramientas
gramaticales para desarrollar el lenguaje.
El lenguaje es un instrumento que nos permite razonar, pero que a la vez
limita nuestro razonamiento puesto que no podremos entender nunca algo
que no podamos explicar mediante el lenguaje.
Aristteles Dice en las primeras lneas del Peri Hermeneias "los sonidos
vocales son smbolos de las afecciones del alma, y las letras lo son de los
sonidos vocales. Y as como la escritura no es la misma para todos, tampoco
los sonidos vocales son los mismos. Pero aquello de lo que stos son

15

primariamente signos, las afecciones del alma, son las mismas para todos, y
aquello de las que stas son imgenes, las cosas reales, son tambin las
mismas" aunque pareciera muy difcil de entender es muy luminoso porque
nos da entender que existen diversas lenguas y palabras distintas pero
representan los mismos objetos.
Actividad 1 Para recordar: esta se realizar en plenaria y se proyectar en
Power Point.

Les presentamos este Mapa conceptual del lenguaje para que lo

analicen y comenten durante 10 minutos.

Lenguaje = sistema de comunicacin

Puede ser

Oral

Mmico

Escrito

El uso

Vulgar

E
I

Coloquial

Formal

Informativo= hechos

Coloquial

Vulgar

E
E

D I

Formal

= Expresivo= emociones

Coloquial

Vulgar

D
D

Formal

Manual de redaccin e investigacin documental (Susana Gonzlez Reyna)

Lengua: Convencin social de un sistema, supeditada a la

geografa

Habla: = Expresin individual de la lengua o reflejo

intelectual de cada persona
16

Actividad I.
Vamos a recordar contesta las siguientes preguntas de manera individual:

Cundo se articulan las letras que formamos?

Qu hacemos cuando articulamos las palabras?

Proceso interactivo donde dos o ms agentes comparten un mismo

repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes?
___________________

Actividad II
Se formaran 3 equipos, el primer equipo explicar las caractersticas del
lenguaje formal y presentar un dialogo referente al mismo, el segundo
equipo realizar una escenificacin utilizando el lenguaje coloquial dndole
uso directivo y el tercer equipo utilizar el lenguaje mmico dndole un uso
expresivo

La misin de las palabras

Tradicionalmente se considera que las palabras -las piezas mnimas del lenguaje pueden desempear nueve funciones
gramaticales:
1. Sustantivos o nombres: cumplen la misin ms importante dentro del idioma, al designar a todos los seres
animados e inanimados, de existencia real o imaginaria que constituyen el Universo. Son "los amos" de la sintaxis,
pues determinan todos los accidentes que sufren las palabras variables dentro de las frases.
2. Pronombres: sustituyen a los sustantivos o a conjuntos de palabras.
3. Adjetivos: califican o determinan a los sustantivos.
4. Artculos: determinan a los sustantivos y a las funciones sustantivadas.
5. Verbos: indican la existencia, las acciones o los estados (incluidos los sentimientos, las sensaciones, etctera) de los
sustantivos, con cierta ubicacin dentro del tiempo.
6. Adverbios: sirven a los verbos, adjetivos u otros adverbios, para sealar las diferentes circunstancias modo, tiempo,
lugar, etc. que acompaan a las acciones, calificaciones o determinaciones enunciadas.
7. Preposiciones: unen elementos gramaticales, con indicacin de dependencia.
8. Conjunciones: unen elementos gramaticales independientes.
9. Interjecciones: expresan, de manera independiente, diferentes estados anmicos o intenciones, tales como llamado,
ruego, estmulo, admiracin, fastidio, dolor, alegra, sorpresa, susto, desprecio y otros similares.
(Las modernas tendencias gramaticales reducen a siete estas funciones: incluyen a los artculos en los adjetivos, y a
los pronombres en los nombres o sustantivos.) Curso de redaccin (Hilda Basulto)

17

Tercera Sesin del Consejo Tcnico

En nuestra escuela todos escribimos

Aplica
Comprender

Analiza
Evaluar

Recordar

Zona

Crear

225

II. Semntica
La tercera Sesin ser para estudiar el significado del signo lingstico y
sus dos acompaantes que son el significante que es la expresin y el
significado que es el contenido. Esta asociacin es un proceso que se lleva
a cabo en la mente del hablante

Para Empezar bien el da

empezaremos por

nuestros conocimientos

previos, Qu entiendes por Semntica? Y Qu es el signo lingstico? A

los docentes se les proporcionar una hoja en blanco donde escriban

las

respuestas de estas dos preguntas.

El Signo lingstico se divide en dos: Contenido que es la imagen

conceptual del objeto y Expresin que es la imagen grfica del objeto, pero
que no siempre ser el mismo objeto. (Aqu utilizaremos la clasificacin
siguiente Sinnima, homfona y homgrafa)

A) continuacin en el siguiente cuadro lo requisitaremos escribiendo la

clasificacin de palabras sinnimas, homfonas y homgrafas

_______________
arras

arras

18

_______________
ato

Hato

_______________

cabello

B).-Escribe 3

pelo

pares de palabras homfonas, 3 pares de palabras

homgrafas, 3 pares de palabras sinnimas y 3 pares de palabras

antnimas. (Que no estn en el cuadro anterior)

HOMFONAS

HOMGRAFAS

SINNIMAS

ANTNIMAS

1.-

1.-

1.-

1.-

2.-

2.-

2.-

2.-

3.-

3.-

3.-

19

C.-Elabora un poema donde utilices sinnimos de la palabra sol

nio debe tener como mximo tres estrofas.

D).-En el siguiente texto encierra las palabras con el color que se te pide:
Sustantivos

Pronombres
*

Adjetivos calificativos

Adverbios
Conjunciones

Que las aguas del Sena hirviesen pudo haber sido, treinta y tres das
y media jornada antes, una milagrosa calamidad; un mes ms tarde, nadie
volteaba a ver el fenmeno. Las barcazas negras, sorprendidas al principio
por la sbita ebullicin y arrojadas violentamente contra las murallas del
cauce, haban dejado de luchar contra lo inevitable. Los hombres del ro se
pusieron las gorras de estambre, apagaron los tabacos negros y subieron
como lagartijas a los muelles, los esqueletos de las barcas se amontonaron
bajo la mirada

irnica

de Enrique el

Bearns y all permanecieron,

esplndidas ruinas de carbn, fierro y astilla (Carlos Fuentes. Terra Nostra)

20

E).-En el siguiente texto subraya las palabras que no utilizas comnmente,

escribe

los sinnimos

internet, ni telfono

adecuados para cada una de ellas

sin utilizar

celular y escribe nuevamente el texto en una hoja

blanca procurando mejorarlo en el plano de la expresin.

No alteres el

contenido.

El doctor est en su despachito. Se halla paredao del convento de las

jernimas. A medioda, en la madrugada, se oye una campanita, y
luego un canto ronroneante y sonoroso. El despacho tiene en
inviernouna recia estera de esparto crudo. Frente a la mesa hay un
armario con libros. Nadie puede ver los libros que tiene el doctor; el
doctor no le deja la llave a nadie. El techo es bajo con viejas vigas
cuadradas. Por la ventana se ve un patio en que se yerguen verdes
evnimos.
(Azorn. Don Juan)

F).- Completa los siguientes enunciados:

1.-La semntica estudia:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2.-Los sinnimos son palabras
que_________________________________________,

pero tienen el

mismo____________________________________________________
3.-Las

palabras

homfonas

son

aquellas

que_______________________________________________________
__________________________________________________________
4.-Las

palabras

homgrafas

son

aquellas

que_______________________________________________________
__________________________________________________________

21

Aplica
Comprender

Cuarta Sesin del Consejo Tcnico

En nuestra escuela todos escribimos

Recordar

Zona

Analiza
Evaluar
Crear

225

IV. Ortografa y morfosintaxis

Estas dos partes de la gramtica, estn para fortalecer nuestra tarea
educativa, una idea buena es una idea bien redactada, desde un buen
pensamiento aunado a un sentimiento ordenado y bien redactado generar
grandes dividendos.

La gramtica

es la disciplina que, aunada a la lgica y a la semntica,

proporciona los elementos necesarios

para lograr dicho orden y dicha

precisin. Especficamente, las partes de la gramtica que interesan en la

redaccin son:

A) Ortografa: articulacin de letras (palabra)

B) Morfosintaxis: Articulacin de palabras.

1.- Trabajaremos primero con

la ortografa. Al siguiente texto escrbeles

segn sea el caso comas o puntos.

Fui al cine merend en la cafetera

Pas por la biblioteca y vine buscarte
Luis escribe una carta Mara lee un libro
T ves la televisin y yo dibujo.

2.- Las

siguientes

palabras

escrbelas

en el cuadro donde

corresponda segn su clasificacin.

22

Mquina, ngel, colibr, cartn, lgica, til, ortografa, veldromo, sta.

aguda

Grave

esdrjula

3.- A las palabras que frecuentemente nos causan dudas o confusin

al escribirlas se les llama palabras de escritura dudosa.

Escribe enunciados utilizando las siguientes palabras

Sinfn:

________________________________________________

Sin fin

________________________________________________

Abajo

________________________________________________

A bajo

________________________________________________

Tambin ________________________________________________
Tan bien ________________________________________________

La Morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que dan sentido a

una oracin.

23

1.- Con la siguiente lista de palabras, formaremos palabras compuestas.

Campo, moscas, puntas, muelas, mesa, para, bocas, mata, saca, cubre,
bancos, santo, rompe, cadas
1.-

5.-

2.-

6.-

3.-

7.-

4.-

8.-

2.-Reescribe en los renglones de abajo el siguiente texto y suprime todos

los que.

Y que ahora cumplo con toda la parte protocolaria de mi trabajo hasta con
gusto porque s que se trata de una ceremonia, de un ritual que coloca a
cada uno en su sitio y que

los movimientos no conducen

a ninguna

aproximacin sino a componer diversas figuras geomtricas, armoniosas y

reguladas. Y que si el orden, por cualquier motivo, se rompe, no ser para
dar paso a las efusiones sino a las disculpas, no a la intimidad sino al
apresurado borrn que va a permitir la cuenta nueva. (Rosario Castellanos,
el uso de la palabra pg. 258.

Cuando termines de reescribirlo, vuelve a leerlo.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
24

Enunciado gramatical
con contenido
Oracin si
tiene
verbo

Simple
(un verbo)

Puede
ser
Puede
ser

Podemos
clasificarla

Segn la
voz
Puede
ser

Puede
ser
Pasiva

atributiva

Unimembre no se
distingue sujeto y
predicado

Bimembre: sujeto
y predicado
Compuesta (ms
de un verbo

Segn el verbo o
naturaleza del
predicado

Consultiva o

Frase, si no
tiene verbo

Puede
ser

Activa

Con dos
proposiciones que
pueden estar

Segn la intencin
del hablante
Puede
ser

Coordinadas

Predicativa

Enunciativa

Afectiva

Puede
ser

Segn relacin
semntica son

Transitiva
Intransitiva
pasiva
reflexiva
reciproca
impersonal

Yuxtapuestas
(sin nexo entre s)

Subordinadas

Interrogativa
exclamativa
exhortativa
imperativa
dubitativa
optativa
de posibilidad

Adverbiales
Adjetivas

Sustantivas
Adversativas

Copulativas

Disyuntivas

Explicativas
Distributivas

Actividad 3

.1.-De acuerdo al presente mapa conceptual la oracin puede ser.

25

Est formada por un conjunto de palabras entre las cules no hay verbos
en forma personal?

La oracin segn la voz cmo se puede clasificar?

26

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Quinta Sesin del Consejo Tcnico

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225

V.- Formas de expresin lingstica.

El Concepto de lingstica (trmino que deriva del vocablo francs
linguistique nombra aquello que pertenece o est relacionado con el
lenguaje. La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje, pero en los
textos de la lingstica no es cualquier lenguaje: es un lenguaje oral. El
lenguaje es vehculo de comunicacin. Manuel Seco dice que comunicar es
hacer saber a otro lo que uno piensa, siente o desea. Esta comunicacin o
expresin del hombre se esquematiza de la siguiente manera:

Formas de expresin lingstica

Narracin

Argumentacin

Descripcin

Exposicin

Propsito
Informar

Dibujar
Relatar

Persuadir

Manual de redaccin e investigacin documental (Susana Gonzlez Reyna)

27

Las formas de expresin lingstica son 4: narracin, descripcin,

argumentacin y exposicin. Su propsito principal es el de Comunicar o
hacer saber al de enfrente lo que uno piensa siente o desea.
ACTIVIDAD I:

Se trabajar con estas 4 formas de expresin de acuerdo al nmero de

docentes de cada centro de trabajo (parejas o equipos de ms de tres
elementos) CON UN TEMA LIBRE.

Equipo 1: La descripcin,

equipo 2

la narracin,

equipo 3, la

argumentacin y el equipo 4: la exposicin.

La DESCRIPCION se basa principalmente a los ADEJETIVOS y est dirigida al

SENTIMIENTO.

La NARRACIN se basa principalmente a

los

ADJETIVOS

y est dirigida al

Y VERBOS

SENTIMIENTO.

La ARGUMENTACIN se basa principalmente en SUSTANTIVOS, y est dirigida al

los

SENTIMIENTO, INTELECTO.

VERBOS ,
Y ADJETIVOS

La EXPOSICIN se basa principalmente a los SUSTANTIVO y est dirigida al

INTELECTO.

Y VERBOS

28

ACTIVIDAD II.
Para reafirmar las actividades que se realizaron conteste brevemente las
siguientes preguntas.
Es

la

forma

lingista

que

anuncia

los

hechos

las

ideas?_________________
Es un retrato que describe los rasgos fsicos y morales de las personas,
tambin se utiliza para dibujar cosas, lugares y objetos?_________________
Forma de comunicacin que se encarga de relatar uno o varios sucesos?
_________________
Qu forma de comunicacin se emplea cuando se persigue la aceptacin o
el rechazo de una propuesta? _____________________________________
Para finalizar esta sesin los invitamos a leer el siguiente

literario donde dnde se ejemplifica algunas

texto

Formas de expresin

lingstica.

El seor Cattanzara ere diferente a las otras

personas del barrio.

DESCRIPCIN (Cmo era el seor

Cattanzara?)

Las preguntas que haca cuando se

encontraban eran distintas a las del resto

NARRACIN (Que accin realiza el

personaje?)

Y pareca saberse todo lo que decan los

peridicos.

DESCRIPCIN

Los lea mientras su mujer gorda y enferma

se asomaba a la ventana

NARRACIN y DESCRIPCIN

_ A qu te dedicas ahora en el verano,

George? _Pregunt el seor Cattanzara

DLOGO Y NARRACIN

_ George se sinti comprometido

NARRACIN y DESCRIPCIN

_Me gusta caminar

_ Qu haces en el da?
Por ahora no mucho

DILOGOS

Bernard Malamud,
Una lectura de verano.

29

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VI.- Composicin

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225

Al ejercicio de redaccin en el cual una persona desarrolla un tema se lo

conoce popularmente como composicin ejemplo; el director de la escuela
nos solicit que realizramos un diagnstico de nuestro grupo partiendo de
los conocimientos previos que los alumnos tienen al ingresar a grado actual.
El prrafo en necesariamente el primer obstculo para integrar una
composicin y para disearlo se necesita pensarlo y sentirlo, estas dos
dinmicas cognitivas son indisolubles, sin estas, posiblemente sea un
conjunto de enunciados desordenados, por lo consiguiente debe de contar
con una estructura donde el enunciado principal sea la idea clave, seguida
de enunciados secundarios que lo complementen.

Las caractersticas del prrafo son las siguientes:

Caractersticas
Detalles concretos

De que se trata
De la informacin necesaria para que los
lectores sientan y piensen tal como el
emisor lo desea.

Longitud

De la extensin de la redaccin, que esta

debe

adecuarse

composicin:

en

al
la

propsito
narracin

de

la

la

descripcin se emplean prrafos extensos,

30

mientras que en la exposicin y en la

argumentacin

se

emplean

prrafos

breves.
Mtodos de razonamiento

Inductivo.
inductivo-deductivo
deductivo-inductivo
Deductivo.

Para retomar las actividades del da se pedir a los participantes que se

renan en 2 equipos de 6 miembros en el caso de que el colectivo unigrado
tenga 7 miembros estos se integraran en un solo equipo.
La tcnica que emplearemos ser el Juego de la idea evolutiva en el cual
a cada participante se le dar una hoja de papel en blanco que en la parte
posterior tendr escrita la palabra para redactar una poesa, cancin etc.,

Instrucciones:

Cada participante tendr un minuto para escribir lo que piense y sienta

sobre el tema que esta escrito en la hoja que tiene.
Cuando yo diga tiempo, pase la hoja a la persona de su derecha. Esa
persona seguir construyendo una idea en base a la idea que est
escrita, hasta que se diga nuevamente tiempo
El mismo proceso continuar hasta que cada hoja llegue a las manos
de su dueo original.
Posteriormente lo leern en voz alta a los miembros del grupo.
El tema ser como crear una poesa o cancin teniendo como
base una palabra

La meta de esta actividad es construir una composicin sobre las ideas de

los dems.
31

La composicin es el conjunto de prrafos relacionados conforme a un

mtodo, ya sea inductivo o deductivo, o ambos, entonces prrafo, ms
prrafo, ms prrafo es igual a composicin pero para que la composicin
este completa debe reunir las siguientes cualidades: unidad=desarrollo de
una sola idea, coherencia=relacin lgica entre los enunciados y entre los
prrafos, nfasis=Orden de los enunciados y estilo seleccin de
vocabulario.
Para cerrar proponemos los siguientes 3 temas: el bullying o acoso escolar,
el cuidado del medio ambiente y la discriminacin.
De acuerdo al prrafo anterior y al presente esquema desarrolle el tema
que sea de su agrado en equipo.
Pasos
Introduccin

sugerencias
Presentar el tema, justificar su eleccin y procurar
despertar el inters del lector
Argumentacin o Exponer los puntos de vista esenciales del tema
desarrollo
del seleccionado y desarrollarlos ampliamente
tema
Resumir en forma global las ideas expuestas y dar
Conclusin.
una opinin o posible solucin al problema
planteado.
Aplica
Analiza
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Segunda Sesin del Consejo Tcnico

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Sptima Sesin del Consejo Tcnico

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VII. Investigacin accin

Qu es la investigacin accin: Elliott, el principal representante de la
investigacin-accin desde un enfoque interpretativo define la investigacinaccin en 1993 como un estudio de una situacin social con el fin de
mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una
reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el
profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de
los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a
modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda
de los problemas.
Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la
prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la
investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la
prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La
investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
Su propsito: Mejorar y/o transformar la prctica educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensin de dicha prctica.

Parque proponemos la investigacin accin en las escuelas de la zona?

Para que todos los docentes generen su propia investigacin y resuelvan los
problemas de aprendizaje que sus alumnos presenten, de conducta y de

33

discapacidad dicho en otras palabras empoderar a nuestros compaeros

docentes para que tomen el control de lo que sucede en su saln de clase.

Actividad 1 analizaremos 2 modelos de investigacin accin de Whitehead y

Lewin (1946) y los comentaremos en plenaria.

Ciclo de la investigacin-accin segn Whitehead

(1991)
Sentir o experimentar un problema

Imaginar la solucin de un problema

Poner en prctica la solucin del problema

Evaluar los resultados de las acciones emprendidas

Modificar la practica a la luz de los resultados

A continuacin

detallaremos los pasos de la investigacin accin, para

aplicarlos en una propuesta de mejora.

1. Problematizacin. Por qu es un problema? Es prctico lo conozco o lo
desconozco, pertenece a mi contexto de trabajo.
2. Diagnstico. Construimos el enunciado, recopilamos la informacin, esta
consiste en recoger los datos, las evidencias de los alumnos a que vamos a
incorporar a la propuesta de mejora posteriormente informar a los padres de
familia y al director para solicitar los apoyos necesarios.

34

3. Diseo de una propuesta de Cambio. Teniendo la informacin ordenada e

interpretada, en este paso nunca hay que olvidar los escenarios de riesgo
para empezar con actividades (la autorizacin de los tutores, salud de los
nios, la religin a la que pertenecen y las costumbres de la comunidad)
despus de esto hay que empezar con las acciones de recuperacin
4. Aplicacin de la propuesta. Ejecutar cada una de las actividades que
consensamos, es este momento, el inicio de la accin en la investigacin.
5. Investigacin Evaluativa. Cuando estamos aplicando la propuesta en cada
actividad realizamos una revisin de los resultados, esta nos arroja datos
para empezar otra propuesta de investigacin accin si el problema es
abatido, surge otra propuesta de cambio, si esta persiste se tendr que
redisear la misma propuesta.
Esta actividad se realizar de manera individual despus de haber ledo y
comentado cada uno de los pasos que se sintetizaron para su mejor
entendimiento y ser el director o un docente quien coordine la estrategia de
diseo de propuesta de cambio.
Formato previo para iniciar:
1. Tema o problema detectado
2. Los datos del problema (lectura escritura clculo mental) nombre de los
alumnos
3. Las actividades o ejercicios que se aplicaran
4. La ejecucin en que momentos y en cuanto tiempo
5. La evaluacin como recoger los datos al final de cada momento de
ejecucin, que rubricas o ejercicios de activacin del contenido a
fortalecer tendr que repetir y cuantas veces)
Nuestro propsito es conseguir que forme parte de la cultura de nuestras
escuelas este paradigma de investigacin-accin.

35

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Octava Sesin del Consejo Tcnico

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225

VIII. El informe final de grupo

Dejar constancia de los hechos de cualquier actividad hoy en da se hace
necesario para facilitarle a otros
recurrentes que se

recursos y pistas a los posibles casos

presenten en la actividad humana. Ante la eminente

renovacin de la planta docente y la llegada de los recursos de comunicacin

a todos los extractos sociales, esta prctica, se ha dejado a un lado en parte
se la debemos a la escalada de la tecnologa digital, sin embargo esta misma
trae ms beneficios si la utilizamos correctamente porque nos quita el lpiz y
las correcciones y el gasto de papel pero para esto es muy necesario
conocer las reglas del lenguaje y fortalecer nuestro intelecto.
Lo que para unos es un problema para otros no lo es. A qu se debe esto?
A que la sociedad avanza rpidamente y se hace necesario caminar con
rumbo y en avenidas ya construidas, para no perder tiempo que
necesitaremos en la construccin de nuestra propia historia, sin perder la
esencia ante la globalidad.
Informar es dar a conocer lo que planeamos y lo que ejecutamos, Informar es
rendir cuentas de nuestras actividades sean

personales, familiares o de

trabajo todo lo que hace el ser desde que su razonamiento alcanz

el

estatus de especie superior es hacerse responsable de sus acciones y si el

trabajo es comunitario ser una obligacin rendirlo.
Para realizar la actividad final de esta gua se hace necesario que el docente
haya planeado sus actividades, contar con los soportes y las propuesta de
cambio realizadas durante su accin docente, si esta gua se aplica a un
36

colectivo mayor de 30 miembros se agruparan equipos de 5 para que cada

uno se a aboque a un grado del nivel de educacin primaria y si no es as se
realizar de manera personal.
A continuacin se les presenta un esquema de informe final de actividades
escolares de grupo o carpeta EFA (estado final de aprendizajes) de los
alumnos a cargo.
Informe EFA 2015-2016

Presentacion
Cuerpo o contenido
Anexos
Conclusion

Informa EFA 20152016

Explicacin del esquema:

Presentacin en este apartado como mnimo se le anexar el nombre de la
institucin, grado y grupo que se est informando y el nombre del docente
que lo presenta.
En el contenido o cuerpo: en este apartado

realizar una breve

introduccin, se enlistaran las actividades exitosas, las que presentaron

incidencias y los logros alcanzados.
Anexos: fotos videos, graficas rubricas y trabajos relevantes de los alumnos.
Conclusin: Metas cumplidas o inconclusas.

37

El docente responsable es persistente en la solucin de las

problemticas escolares, da atencin y seguimiento a cualquier
debilidad educativa de sus alumnos, busca soluciones colaborativas
entre autoridades, padres de familia, colectivo escolar e instituciones
de apoyo a personas vulnerables (DIF, UOP, ETC) el docente con
estas condiciones es creativo y arrastra a sus compaeros porque se
ubica siempre en donde est la desigualdad para invertirla en igualdad
es siempre el centro de mejora de su escuela, su respeto y su bien
ganado aprecio es producto de su trabajo no necesita de
presentaciones sus productos son sus tarjetas de inversin

Bibliografa:
Gua de trabajo Consejos Tcnicos Escolares Ciclo Escolar 2014-2015
Subsecretaria de Educacin Pblica.
Manual de redaccin e investigacin documental Susana Gonzlez Reyna
editorial trillas II Edicin 1982
Comunicacin escrita Zoila Balmes Ziga editorial trillas XVII reimpresin
2001
Curso de redaccin Hilda Basulto editorial trillas XVIII reimpresin 1993
Para escribir mejor Ana Mara Maqueo, Leticia Rosales y Ana Mndez
Noriega editores. 1993
Introduccin a la lgica Ral Gutirrez Senz editorial Fuentes Impresores
S.A. 1993
Mtodos de investigacin en Educacin Especial 3 Educacin Especial
Curso: 2010-2011 Francisco Javier Murillo Torrecilla.

La investigacin accin en el aula Lic. Al E. Rojas Ginche Docente de la

universidad Alas Peruanas Filial Huancayo Junin PER

38

Lectura: Los procesos socio afectivos y su impacto en el aprendizaje del

adolescente Profesora: Elisa Olivares Barrios Por: Cynthia Len EDEMS)
Fecha: junio de 2011
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131758152007000200004&lng=es&nrm=i
http://juampedrino.com/gramatica/gramatica%200600.htm Semntica
http://lengua.laguia2000.com/general/morfosintaxis
http://www.definicionabc.com/general/composicion.php
http://www2.uah.es/innovaciondocentelenguaylinguistica/uah_uni_gram.htm
http://www.eumed.net/rev/cccss/08/rdce2.htm pensamiento
Realizo: Mtro. Mario Ramrez Gutirrez.

39