UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN
AGUSTIN DE
AREQUIPA
Facultad DE ciencias de la
educacin
Educacin Primaria
ALUMNAS:
DOCENTE
HENRY DEL CARPIO SIANCAS
ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO II
TEMA
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
EN LA NIEZ
SEMESTRE
1
INDICE
INTRODUCCION
1 DESARROLLO
.1
1
Desarrollo
y
crecimiento
....1
2
Tipos
de
cambio
en
el
desarrollo..1
3
Actitudes
de
los
nios
hacia
los
cambios.2
4
Periodos
principales
del
desarrollo.2
2 DESARROLLO
EMOCIONAL
.3
1
La
Emocin
.3
2
Desarrollo
Emocional
.4
3
Patrn
del
desarrollo
emocional.
5
4
Condiciones
de
las
que
depende
el
desarrollo
emocional.6
3 DESARROLLO
SOCIAL
9
1
Significado
del
desarrollo
social..9
2
Personas
sociales
y
asociales..
.10
2
1. DESARROLLO
1.1.
Desarrollo y crecimiento
Muchas personas utilizan los trminos de crecimiento y desarrollo
como sinnimos. En realidad son diferentes, aunque inseparables.
Ninguno de ellos toma el lugar del otro. El crecimiento se refiere a
cambios cuantitativos: aumentos de estatura y estructura. No solo se
hace mayor un nio en el aspecto fsico sino que aumentan tambin el
tamao y la estructura de los rganos internos y el cerebro. Como
resultado del crecimiento del cerebro, el nio tiene mayor capacidad de
aprendizaje, de memoria y de razonamiento; el nio crece tanto mental
como fsicamente.
Por el contrario, el desarrollo se refiere a cambios cualitativos y
cuantitativos. Se puede definir como una serie progresiva de cambios
ordenados y coherentes. Progresivo significa que los cambios son
direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder. Ordenados y
Coherentes sugieren que hay una relacin definida entre los cambios
que tienen lugar y los que los procedieron o los seguirn.
1.2.
Desaparicin
de
caractersticas
antiguas.-
Cuando
ciertas
1.3.
infancia
(6
aos
13
en
nias
14
en
nios
2. DESARROLLO EMOCIONAL
2.1.
La Emocin
La emocin es una estado complejo. Es una respuesta ante algo que
sucede en el exterior o algo que sucede dentro de nosotros; nos
impulsan para la accin, van acompaadas de reacciones fisiolgicas,
fsicas, de acciones y conductas.
8
investigadores
continan
discutiendo
sobre
que
emociones,
fastidio,
irritabilidad,
en
casos
patolgicos:
odio,
violencia.
Tristeza:
congoja,
pesar,
melancola,
pesimismo,
pena,
Temor:
ansiedad,
nerviosismo,
preocupacin,
consternacin,
Amor:
aceptacin,
simpata,
confianza,
amabilidad,
afinidad,
devocin, adoracin.
Vergenza:
culpabilidad,
molestia,
disgusto,
remordimiento,
Desarrollo Emocional
Puesto que las emociones desempean un papel tan importante en la
vida, es esencial saber cmo se desarrollan y afectan a las adaptaciones
personales y sociales.
Estudios han demostrado que todas las emociones y no solo las
agradables, desempean un papel importante en la vida del nio y que
cada una de ellas contribuye al tipo de ajustes personales y sociales que
realizan. Los beneficios o los daos para las adaptaciones personales y
sociales de los nios pueden ser fsicos o psicolgicos.
2.3.
10
tambin
pronosticable,
de
manera
similar,
el
patrn
que
que,
al
principio,
no
provocan
reacciones
los
estmulos
que
fomentan
normalmente
desagradables.
los
Esto
estmulos
se
realiza
que
provocan
mediante
el
emociones
control
del
asegurarse
de
que
se
establezcan
patrones
emocionales
de
conformidad
con
las
expectativas
sociales.
El
de formas aprobadas
socialmente
Cada grupo social tiene sus normas respecto a las conductas
aprobadas para sus miembros. Para socializarse los nios no solo
deben saber cules son las conductas aprobadas, sino modelar
sus propias conductas segn lneas aprobadas.
3.1.2.Desempeo de papeles sociales aprobadas.
Cada grupo tiene sus propios patrones de conducta habitual que
se definen cuidadosamente y esperan los miembros del grupo.
Por ejemplo, hay reglas aprobadas para los padres y los nios y
para los maestros y alumnos.
3.1.3.Desarrollo de actitudes sociales
Para socializarse, a los nios les debe gustar las personas y las
actividades sociales si es as realizaran buenas adaptaciones
sociales y se vern aceptados como miembros del grupo social
con el que se identifican.
3.2.
16
hacia las personas, violan las costumbres y las normas del grupo.
Como resultado de ello se les desdea o rechaza.
3.3.
de la infancia se establecen
17
en el hogar favorece
el
con grandes
consideran difcil
asociarse con
18
La conducta social
reflejan el
trato que reciben en el hogar. Los nios que sienten que los
rechazan
actitudes de mrtires
y llevar dichas
la
los
esfuerzos
necesarios
para
aprender
sometidos
a mtodos de crianza
y a no ofrecer
autoritarios
resistencia y su
con
miembros
de
su
familia,
pueden
gozar
experiencias
sociales
tempranas
fuera
de
la
casa
social
conductas sociales
grupo cultural. Hay tambin patrones en las actitudes de los nios hacia
las actitudes sociales y el inters por ellas, as como tambin para la
eleccin de los compaeros. Debido a esto es posible describir un
calendario para la socializacin.
20
aproximadamente
a la misma
edad.
La falta de oportunidades para los contactos sociales y para aprender
como extenderse bien con otros, retrasan tambin el desarrollo normal.
3.4.1.
corporales,
no
tendrn
ningn
inters
por
las
familiares. Al mismo
se produce
un deseo
21
Pandillas infantiles
Es un grupo local espontneo que no tiene autorizacin del
exterior ni metas socialmente aprobadas. Aun cuando los
adultos pueden saber que se est organizando, la forman los
nios mismos, sin el respaldo de los padres, los maestros y/o
lideres juveniles.
Es un intento que hacen los pequeos para crear una sociedad
adecuada para satisfacer sus necesidades. Como tal se trata de
un substituto de la sociedad de los adultos, para obtener
lo
coetneos
y a comportarse de modos
socialmente
a desarrollar una
y las actividades
colectivas.
La pandilla puede contribuir a la independencia personal de los
nios, proporcionndoles una satisfaccin emocional derivada
de su amistad con compaeros. (Hurlock, 1991)
4. TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
4.1.
23
basndose
en
la
consistencia
de
sus
cuidadores
otros
miembros
de
la
comunidad.
Todos
ellos
contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los
compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no
solamente existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo
a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del xito, ya sea en
el patio o el aula; ya sea acadmicamente o socialmente.
Una buena forma de percibir las diferencias entre un nio en el tercer
estadio y otro del cuarto es sentarse a ver cmo juegan. Los nios de
cuatro aos pueden querer jugar, pero solo tienen conocimientos
vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces a todo lo largo
del juego escogido. No soportan que se termine el juego, como no sea
tirndoles las piezas a su oponente. Un nio de siete aos, sin
embargo, est dedicado a las reglas, las consideran algo mucho ms
sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el juego
llegue a una conclusin estipulada.
Si el nio no logra mucho xito, debido a maestros muy rgidos o a
compaeros muy negadores, por ejemplo, desarrollar entonces un
sentimiento de inferioridad o incompetencia. Una fuente adicional de
inferioridad, en palabras de Erikson, la constituye el racismo, sexismo
y cualquier otra forma de discriminacin. Si un nio cree que el xito
se logra en virtud de quin es en vez de cun fuerte puede trabajar,
entonces para qu intentarlo?.
26
importante.
Los
nios
se
estn
volviendo
ms
Este
sentido
de
quines
son
puede
verse
28
29
Confianza
Vs.
Desconfian
za
De 0 a 12
meses
Desconfiado,
pesimista,
frustrado
Autonoma
Vs.
Vergenza
Del
primero a
los 3 aos
Precavido en
exceso,
indeciso.
Iniciativa
Vs.
Culpa
De los 3
aos a los
6 aos
Inhibido, con
sentimiento
de culpa,
celoso,
sexualmente
torpe
Laboriosida
d
Vs.
Insuficienci
a
De los 6
aos a los
12 aos
Evita la
competencia
, pierde el
tiempo,
ineficaz
Identidad
Vs.
Dispersin
De los 12
aos a los
20 aos
Inseguro,
sensacin de
falsedad e
inconsistenci
a
Intimidad
Vs.
Soledad
De los 20
aos a los
40 aos
Generativid
ad
Vs.
Estancamie
nto
De los 40
aos a los
60 aos
Integracin
Vs.
Desesperac
in
De los 60
aos en
adelante
Aislado,
distante
Improductivo
,
rebasado
Amargado
RASGOS DE
PERSONALID
AD ANTE EL
XITO
Confiado,
optimista
REALIZACI
N DE LA
ESPERANZA
Independient
e,
REALIZACI
N DE LA
VOLUNTAD
Propositivo,
audaz,
dinmico
REALIZACI
N DE LA
FINALIDAD
Trabajador,
exitoso,
competente
REALIZACI
N DE LA
COMPETENCI
A
Seguro,
confiado,
con rol
sexual
definido
REALIZACI
N DE LA
FIDELIDAD
Abierto,
amistoso
REALIZACI
N DEL AMOR
Productivo,
interesado
en lo actual
REALIZACI
N DEL
CUIDADO
Analtico, de
su vida,
integrado en
sus
convicciones
EQUIVALENC
IA
PSICOSEXU
AL
Etapa oral
Etapa anal
Etapa flica
Etapa de
latencia
Etapa
genital
No existe
No existe
30
No existe
4.2.
defini
el
razonamiento
moral
como
los
juicios
sobre
35
La
evitacin
del
castigo
la
deferencia
Estadio
2:
La
orientacin
instrumentalrelativista
las
propias
necesidades
ocasionalmente
las
mercantilistas.
Los
elementos
de
igualdad,
de
36
mayor
concedida
al
punto
de
vista
legal,
38
esencia,
stos
son
principios
universales
de
justicia,
39
40
Estadio 5: La
orientacin
legalstica o
de contrato
social.
Estadio 6: La
orientacin
de principios
ticos
universales.
41
de
los
dems,
controlar
sus
propios
sentimientos
comportamientos y llevarse bien con sus compaeros. Para que los nios
puedan
adquirir
las
habilidades
bsicas
que
necesitan,
tal
como
inspire
confianza
seguridad,
es
la
clave
para
el
desarrollo
socioemocional exitoso.
El desarrollo socioemocional implica la adquisicin de un conjunto de
habilidades. Entre ellas las ms importantes son la capacidad de:
educadores
rendimientos
de
preocupados
los
desde
escolares
en
hace
tiempo
matemtica
por
los
bajos
lectura,
estn
saber
ms
si
los
alumnos
pueden
leer
escribir
Acompaar
los
nios
de
manera
respetuosa,
es
decir,
45
46
47
CONCLUSIONES
PRIMERA.-
cuyas
cinco
formas
ms
importantes
son
el
QUINTA.-
SEXTA.-
SEPTIMA.-
seguridad,
es
la
clave
para
el
desarrollo
socioemocional exitoso.
48
BIBLIOGRAFIA
49