PIAGET EN EL AULA

Con base en los aportes del Piaget, es deseable que las

actividades dentro de las aulas se caractericen por
1. Partir del nio. Las actividades deben centrarse
principalmente en los intereses de los alumnos y
de
su
contexto.
Las
situaciones
descontextualizadas o lejanas a la realidad de los
alumnos tienen poca efectividad.
2. Retomar los conocimientos previos que tienen los
alumnos, pues este conocimiento ser la base
para el planteamiento de situaciones que generen
un CONFLICTO COGNITIVO
3. Planear adecuadamente el conflicto cognitivo que
se busca generar en los alumnos, ya que este
conflicto es el que mover intrnsecamente al
individuo a investigar, resolver, preguntar, etc.
4. Evitar una enseanza expositiva o basada
exclusivamente en resmenes o cuestionarios.
Privilegie el aprendizaje por descubrimiento.
5. Recordar que el aprendizaje depende del
desarrollo y la madurez. Por ende, el docente
debe identificar a aquellos alumnos que no han
consolidado la etapa anterior de desarrollo y
realizar acciones para regularizar su situacin.
6. Recurrir al material concreto. Piaget encontr que
los nios necesitan, en un inicio, operar con
material fsico y posteriormente pueden prescindir
paulatinamente de l. Sin embargo, construir un
conocimiento sin partir de lo concreto es una
prctica infructuosa. Esta condicin aplica,
principalmente, en la enseanza de las
matemticas.
7. Formar equipos, en donde haya discusin,
anlisis, reflexin y se elaboren cuadros

comparativos, mapas conceptuales, parfrasis,

anlisis, mapas mentales, etc.

Una institucin que mejora constantemente

Folleto No. 3

FOLLETO No. 3 DE
ACTUALIZACIN DOCENTE
Compaero maestro:
Los perfiles que se estn elaborando en el marco de la Ley
General del Servicio Profesional Docente y que tienen la
funcin de regular el ingreso, permanencia y promocin de
docentes, ATP, directivos y supervisores establecen que uno
de los conocimientos que debemos de poseer y dominar es la
manera en como aprenden los estudiantes.
Para fortalecer este conocimiento, la direccin de la escuela,
desde el folleto anterior ha abordado el tema del
constructivismo como una de las corrientes pedaggicas en
las que estn basados los enfoques y programas de estudio.
En esta ocasin se seguir abordando el tema, enfatizando

que no basta su lectura, sino su aplicacin en el aula para

mejorar los aprendizajes.
Mtro. Sergio Agustn Vara Rosas
Director de la escuela

LOS APORTES DE PIAGET AL CONSTRUCTIVISMO

ean Piaget, psiclogo suizo, fue uno de los

estudiosos ms lcidos en la psicologa infantil y
evolutiva. Sus hallazgos permiten entender cmo
reaccionan las mentes de los aprendices y por tal
motivo permiten enriquecer las prcticas dentro de los
salones.
Segn Piaget, la mente humana ante situaciones del
entorno
opera
a
travs
de
dos
procesos
complementarios:
la
ASIMILACIN
y
la
ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en
que el individuo se enfrenta o entiende la situacin y la
acomodacin implica una modificacin de la mente para
dar respuesta a dicha situacin. Mediante la asimilacin
y la acomodacin los individuos van reestructurando
sus aprendizajes a lo largo de la vida, proceso que es
llamado REESTRUCTURACIN COGNITIVA.
De esta manera, los procesos de asimilacin y
acomodacin interactan mutuamente en un proceso
de EQUILIBRACIN, que funge como regulador e
indica que la manera de responder a la situacin ha sido
asimilada o aprendida. Pero qu ocurre cuando el
equilibrio se rompe? En este caso se producir un
CONFLICTO COGNITIVO y la mente por s misma
mueve al individuo a
plantearse interrogantes,
investigar y descubrir, de manera que se vuelva a lograr
un equilibrio.

Dadas estas caractersticas en la manera de operar de

la mente, la enseanza meramente expositiva no crea
conflictos cognitivos ni crea la necesidad de equilibrio.
Por tal motivo, el principio bsico de la metodologa
piagetiana
es
la
primaca
del
mtodo
por
descubrimiento.
Uno de los postulados de Piaget que lo diferencian de
Vygotski es que, a diferencia de ste ltimo, la postura
piagetiana sostiene que el aprendizaje depende del
nivel de desarrollo del individuo. Bajo esta idea, Piaget
divide al desarrollo cognitivo en 4 periodos importantes:
a) Etapa sensoriomotora (0 a 2 aos)
b) Etapa preoperacional (2 a 7 aos)
c) Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)
d) Etapa de las operaciones formales (ms de 11
aos)
Si bien es cierto que los postulados piagetianos
establecen las edades de desarrollo de los individuos,
es importante decir que un individuo no puede pasar de
una etapa a otra slo por cumplir la edad, sino que lo
hace siempre y cuando haya logrado el EQUILIBRIO de
todas las capacidades fsicas y mentales propias de la
etapa anterior.
Al igual que Vygotski, Piaget parte de la idea de que el
individuo no es un recipiente vaco en el que hay que
vaciar los conocimientos. Por el contrario, supone que
todo sujeto tiene conceptos y modos concretos de
enfrentarse a la realidad y que ha construido a lo largo
de su desarrollo.

A pesar de que las aportaciones de Jean Piaget son

vastas y no pueden abordarse en un simple folleto, aqu
se present slo un panorama general de la forma en
que opera la mente humana en la generacin y
construccin de conocimientos. Para ampliar su
conocimiento sobre el tema se sugieren las siguientes
ligas:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/SerFacilitadorCambioParadigma
/vector2/actividad10/documentos/piaget_en_el_aula.pdf

http://www.sinewton.org/numeros/numeros/4344/Articulo74.pdf