Anais 2012 - II Seminário Nacional Sobre História e Cultura Dos Povos Surdos, I Seminário Sobre Interpretação e Docência de Libras e I Seminário de Tcc's Sobre Libras Do Rio Grande Do Norte

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II SEMINRIO NACIONAL SOBRE HISTRIA E CULTURA DOS POVOS SURDOS
I SEMINRIO SOBRE INTERPRETAO E DOCNCIA DE LIBRAS
I SEMINRIO DE TCC's SOBRE LIBRAS DO RIO GRANDE DO NORTE
03 e 04 de agosto de 2012 Auditrio da FATERN/ESTCIO do RN
29 e 30 de setembro de 2012 Auditrio do Complexo Cultural da UERN
ISSN 2317 8833

ISSN 2317 8833
Apoio Institucional, Organizacional e Tcnico-Cientfico:
2012
Natal-RN
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Ano II, n 2 Ago.Set./2012 Natal-RN
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ISSN 2317 8833
PROGRAMAO OFICIAL
II SEMINRIO NACIONAL SOBRE HISTRIA E CULTURA DOS POVOS
SURDOS
03/08/2012 19h Auditrio da Faculdade de Excelncia Educacional do Rio Grande do Norte - FATERN
Conferncia: HISTRIA, POLTICAS PBLICAS E PRICAS EDUCATIVAS APLICADAS AO ALUNO COM SURDEZ.
Profa. Dra. Shirley Barbosa das Neves Porto
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG

03/08/2012 08h s 13h Dependncias da FATERN
SALA A 1
2
3
4
5
6
7
8
9
HORRIO
08h s
08h20
APRESENTADOR
MARIA JOS SILVA LOBATO
08h20 s
08h40
08h40 s
09h
09h20 s
09h40
09h40 s
10h
HEGON HENRIQUE CARDOSO

FAVACHO
KAMILA CRISTINA SANTOS DE BRITO
10h40 s
11h
11h20 s
11h40
ANGLICA MONIQUE FREIRE

RODRIGUES
EMANUEL FELICIANO DA SILVA
11h40 s
12h
12h s
12h20
GLAUDNIA GOMES DA SILVA

FALKENBERG
MARIA HELENA CUNHA MALTA
DANIELE CAROLINE GONALVES

LIMA
SORAYA WANDERLEY DE LIMA
TTULO
O USO DE RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS PARA ALUNOS
SURDOS: EXPERINCIA NA ESCOLA PBLICA PROFESSOR
ULISSES DE GIS EM NATAL-RN
O ENSINO DE LIBRAS NAS INSTITUIES DE ENSINO COMO
PRIMEIRA LNGUA, SEGUNDA LNGUA E A LITERATURA SURDA.
A PROBLEMTICA DA INCLUSO SOCIOEDUCACIONAL DO
SURDO: TEORIA E PRTICA.
TECNOLETOS INFORMACIONAIS E SISTEMA EDUCACIONAL DE
SURDOS.
DANA: UMA ARTE PARA CONTRIBUIR NA SOCIALIZAO DO
INDIVDUO SURDO.
A LINGUAGEM DO ALUNO SURDO NA ESCOLA INCLUSIVA
BILINGUE: REALIDADE E POSSIBILIDADES
TECNOLOGIAS
DIGITAIS:
NOVOS
PARADIGMAS
CONTEMPORNEOS DE ENSINAR E APRENDER NA EDUCAO
DE SURDOS.
O INTRPRETE ENQUANTO FACILITADOR NO PROCESSO DE
INCLUSO DAS PESSOAS SURDAS NO ENSINO FUNDAMENTAL.
ANLISE ARGUMENTATIVA E INTRODUTRIA SOBRE AS
CONSTRUES ATPICAS NA ESCRITA DE SURDOS
BANCA:
CARLOS ANDR LUCENA DA CRUZ, Ms. (Presidente ESTCIO/FATERN)
AMON EVANGELISTA DOS ANJOS PAIVA, Esp. (convidado Uni-FARN)
SHIRLEY BARBOSA DAS NEVES, Dra. (convidada - UFCG)
SALA B
1
2
HORRIO
08h s
08h20
08h20 s
08h40
APRESENTADOR
ROBSON ALVES DE AQUINO BARROS
JOS ARNOR DE LIMA JNIOR
TTULO
A COMUNIDADE SURDA E A PROBLEMATICA DA IDENTIDADE
COM FOCO NO ESTIGMA SOCIAL.
INCLUSO ESCOLAR NA ATUALIDADE: VERDADES E
POSSIBILIDADES.
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08h40 s
09h
09h20 s
09h40
09h40 s
10h
NELIANE KALINE LIMA DO

NASCIMENTO NAZRIO
GILSON FERREIRA DA COSTA
10h40 s
11h
MARIA MADALENA BEZERRIL SILVA
11h20 s
11h40
11h40 s
12h
SDINA DOS SANTOS JALES FERREIRA
12h s
12h20
12h20 s
12h40
LUCIANA LIMA DE MORAIS
4
5
9
1
0
MRCIA MARIA DIAS CARVALHO
POLYANA GOMES DA SILVA
NSTOR RAL GONZLEZ GUTIRREZ
O DESAFIO DO PROFESSOR OUVINTE EM UMA SALA COM

ALUNOS SURDOS NA EDUCAO INFANTIL.
REPENSANDO A EDUCAO DE SURDOS EM ESCOLA DE
ENSINO REGULAR: RELATO DE EXPERINCIA
RELAO ENTRE ALUNOS OUVINTES E UM ALUNO SURDO DE
UMA TURMA DO QUARTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: O
PERCURSO DA INCLUSO.
LIBRAS ENQUANTO DISCIPLINA OBRIGATRIA NO CURRCULO
ESCOLAR DA EDUCAO BILNGUE (BSICA): LEGALIDADE,
POSSIBILIDADES E IMPOSSIBILIDADES.
EDUCAO DE SURDOS: FORMAO PROFISSIONAL E
MERCADO DE TRABALHO
COMPLEXOS BILINGUES NO MUNICPIO DE NATAL-RN: A
FUNO SOCIOEDUCACIONAL NA APRENDIZAGEM DO ALUNO
SURDO.
REFLETINDO SOBRE A PRTICA DOCENTE E GEOGRFICA NO
ESPAO ESCOLAR DO ALUNO SURDO.
A FORMAO DO INTERPRETE DE LNGUA DE SINAIS:
PROPOSTA DE SISTEMATIZAO DA PRXIS INTERPRETATIVA.
BANCA:
JOS FLVIO DA PAZ, Drt. (Presidente ESTCIO/FATERN)
PAULO ROBERTO DE ANDRADE SANTOS, Esp. (convidado UFRN/UnP)
DIN SOUZA DA SILVA, Ms. (convidada - UFC)

29/09/2012 18h s 22h Auditrio do Complexo Cultural de Natal UERN
Lanamento do livro ndios Surdos: mapeamento das lnguas de sinais do Mato Grosso do Sul
Profa. Ms. Shirley Vilhalva
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC
Conferncia: AS LNGUAS DE SINAIS BRASILEIRAS: POVO SURDO INDGENA E NO INDGENA
Profa. Ms. Shirley Vilhalva
Conferncia: CRITRIOS PARA INTERPRETAO: QUAIS EXIGNCIAS DA COMUNIDADE SURDA?
Profa. Dra. Karin Strobel
30/09/2012 16h s 22h Auditrio do Complexo Cultural de Natal UERN

Conferncia: O QUE E COMO FAZER PARA UMA INTERPRETAO DE QUALIDADE.
Profa. Ms. NIELY SOUZA
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba IFPB
Conferncia: REFLEXES SOBRE A FORMAO E ATUAO DO GUIA-INTRPRETE DE LIBRAS PARA PESSOAS
COM SURDOCEGUEIRA.
Profa. Ms. DIN SOUZA DA SILVA
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Universidade Federal DO Cear UFC

Conferncia: O PROCESSO DE LEGITIMIZAO DO SURDO COMO SUJEITO BILNGUE.
Intrprete de Libras JONATHAN SOUZA
Associao de Intrpretes Tradutores de Libras APILCE/CE
Conferncia: REALIDADE DO RN FRENTE AS EXIGNCIAS SOCIOEDUCACIONAIS DO PROFISSIONAL DA
INTERPRETAO E DA DOCNCIA DE LIBRAS.
Prof. Esp. JOS ARNOR DE LIMA JUNIOR
Associao de Surdos de Natal ASNAT
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
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APRESENTAO
Nesta segunda edio do SEMINRIO NACIONAL SOBRE HISTRIA E CULTURA DOS POVOS
SURDOS que ter como expoente magna a Profa. Dra. Shirley Barbosa das Neves Porto, da
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG e acontece mais uma vez na Capital potiguar nos
dias 03 e 04 de agosto de 2012 Auditrio da FATERN/ESTCIO do RN e 29 e 30 de setembro de
2012 Auditrio do Complexo Cultural da UERN, respectivamente temos a grande satisfao em
acrescentar dois outros grandes eventos que, em muito, contribuiro com a Comunidade Surda
brasileira, so eles o SEMINRIO SOBRE INTERPRETAO E DOCNCIA DE LIBRAS que contar com
as conferncias da profa. Dra. Karin Strobel, mais uma vez colaborando conosco e o lanamento do
livro e conferncia da profa. Ms. Shirley Vilhalva, ambas da Universidade Federal de Santa Catarina.
O SEMINRIO DE TCC's SOBRE LIBRAS DO RIO GRANDE DO NORTE fecha o primeiro ciclo de
uma trajetria iniciada em dezembro de 2010 a frente da Coordenao do Curso de Ps-graduao
em Libras: docncia, traduo/interpretao e proficincia, criado e mantido pela Faculdade de
Excelncia Educacional do Rio Grande do Norte, ora em fase de transio para Faculdade Estcio do
Rio Grande do Norte. Ressaltando que esta uma iniciativa pioneira na regio nordeste e, por tal
caracterstica nossas duas primeiras turmas foram formadas por pessoas surdas e ouvintes, docentes
e intrpretes de Libras oriundos de vrios Estados brasileiros.
Este SEMINRIO DE TCC's SOBRE LIBRAS DO RIO GRANDE DO NORTE consta dos pioneiros
dessa batalha e tero seus artigos publicados neste documento.
Como forma de prestigiar e valorizar a escrita da pessoa surda, os seus artigos esto
apresentados na lgica do que foi sua apresentao visual, correspondente ao seu pensamento e
capacidade de reproduo, o qual difere das lnguas orais. Acredito que isto seja senso comum de
todos e todas que faro a leitura deste instrumento.
No mais, esperamos reencontr-los(as) em breve e que este possa lhe ser til de alguma
maneira.
Estamos construindo a histria.
Abraos.
Prof. Drt. Jos Flvio da Paz

Diretor do CEFOP FAPAZ
Coordenador do Curso de Ps-Graduao ESTCIO FATERN
Presidente do II SEMINRIO NACIONAL SOBRE HISTRIA E CULTURA DOS POVOS SURDOS, I
SEMINRIO SOBRE INTERPRETAO E DOCNCIA DE LIBRAS e do I SEMINRIO DE TCC's SOBRE
LIBRAS DO RIO GRANDE DO NORTE
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A PROBLEMTICA DA INCLUSO SOCIOEDUCACIONAL DO SURDO: TEORIA E PRTICA

Kamila Cristina Santos de Brito 1
Jos Flvio da Paz2
RESUMO
Este artigo cientfico de reviso bibliogrfica objetiva orientar a comunidade sobre a necessidade de
um plano de estudo direto e objetivo, que interceda na educao, na sade e na sociedade como um
todo, contribuindo para uma melhor qualidade de vida das pessoas participantes da comunidade
surda. Aqui tambm apresentamos as divergncias existentes entre a teoria e a prtica dessas leis j
dispostas no papel e muito ausentes no dia-a-dia de toda a sociedade que muitas vezes desconhece
os conceitos e necessidades de pessoas com tal deficincia, impondo limitaes que no existem. Por
fim entendemos que deve existir uma fora maior da sociedade para vivermos de maneira igual,
diminuindo sempre o preconceito com as pessoas deficientes, em especial as pessoas surdas.
Palavras-chave: Comunidade surda. Integrao versus Incluso. Educao de Surdos

INTRODUO
A surdez no um aspecto dos dias atuais, j est presente em nosso cotidiano desde muito
tempo, mas nunca foi to abordado como hoje. O aspecto inclusivo da sociedade moderna trouxe a
tona deficincias antes esquecidas, como a cegueira, a surdez, e a prpria paralisia de membros. Mas
ainda no podemos dizer que nosso mundo um exemplo de incluso e respeito a essas pessoas.
Vivemos num tempo inclusivo, onde tudo deve estar ao alcance de todos, e mesmo assim as
dificuldades aparecem, pois falta qualificao, bom senso e solidariedade do ser humano.
A histria da comunidade surda data de antes da idade mdia, sendo os surdos at esta poca
adorados pelos egpcios, serviam de mediadores entre os deuses e os fars, sendo temidos e
respeitados pela populao. Em contrapartida na China eles eram maltratados e at atirados ao mar.
Foi na Idade Moderna que se distinguiu, pela primeira vez surdez de mudez. A expresso surdo-mudo
deixou de ser a designao do Surdo. Aps a Revoluo Francesa e durante a Revoluo Industrial,
entrou-se numa era de disputa entre os mtodos oralista e os baseados na lngua gestual.
Pensar na educao de surdos lembrar que antigamente as escolas estimulavam seus alunos
a oralizar, sem pensar nas dificuldades das pessoas em entender e aprender. Em 1880 um Congresso
realizado em Milo, Itlia, veio para decretar oficialmente que a lngua dos surdos deveria ser a oral,
excluindo a lngua dos sinais de todo o convvio. Dessa maneira as pessoas surdas comearam a se
atrasar mais na escola e a serem mais excludas da sociedade.
O Congresso de Milo, em 1880, foi um momento obscuro na histria dos surdos onde um
grupo de ouvintes tomou a deciso de excluir a lngua gestual do ensino de surdos, substituindo-a
1
Graduada em Educao Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Ps-graduanda em LIBRAS: docncia,
traduo/interpretao
e
proficincia
Faculdade
Estcio
do
Rio
Grande
do
Norte.
http://lattes.cnpq.br/9092447734040966.
2
Orientador: Doutorando em Educao WIU/USA. Coordenador do Curso de Ps-graduao em Libras: docncia,
traduo/interpretao e proficincia Faculdade Estcio do Rio Grande do Norte.
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pelo oralismo (o comit do congresso era unicamente constitudo por ouvintes.). Em consequncia
disso, o oralismo foi a tcnica preferida na educao dos surdos durante fins do sculo XIX e grande
parte do sculo XX. No entanto, sem a cura da surdez os insucessos do oralismo comearam a ser
evidenciados, pois os surdos educados no mtodo no os ajudavam a conseguir um emprego,
comunicar com ouvintes desconhecidos ou manter uma conversa fluda. Por volta de 1931 a volta da
lngua dos sinais se tornou mais forte, sendo liberado o ensino da mesma nas escolas.
O CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO
A educao das pessoas surdas, por muitos anos, desenvolveu-se de forma preconceituosa.
Houve um padro consistente de evoluo em que prevaleceu a desigualdade social. As pessoas
deficientes eram destacadas por possurem caractersticas divergentes daquelas institudas pela
sociedade. Utilizavam-se termos como, excepcional como se explicasse a diferena existente de um
indivduo para o outro.
Na antiguidade acreditava-se que as pessoas deficientes no podiam ser educadas, pois eram
consideradas como aberraes, portanto foram vrios os perodos em que estas foram rotuladas de
incapazes, no podendo participar de qualquer tipo de vida normal a que regularmente passam as
outras pessoas da comunidade. Sabe-se que nesta mesma poca, era comum o extermnio de
crianas que nascessem deficientes. No havia nenhuma preocupao com a educao ou qualquer
outra forma de socializar as pessoas deficientes.
Por volta de 335 d.C. aparecem importantes filsofos, como Aristteles, que acreditava que o
pensamento era desenvolvido por meio da lngua e da mesma com a fala, e por isso afirmava que: o
surdo no pensa, no pode ser considerado humano. (GOLDFELD, 1997, p.24). No fim da Idade
Mdia e incio da Idade Moderna os surdos e todos os tipos de deficientes passam a ser alvo de
interesse pela parte mdica e religiosa.
Iniciou-se uma fase na vida das pessoas surdas, pois foi percebido que elas podiam falar.
Ento comearam a surgir pessoas que eram contratadas para ensinarem os surdos a falar e, aos
poucos, tambm lhes ensinavam a ler e a escrever contradizendo as palavras de Aristteles. Muitas
mudanas foram alcanadas, novos conceitos surgiram e, a partir desse contexto, iniciaram-se
pesquisas e estudos sobre desenvolvimento do deficiente auditivo.
Foi na Frana com Abade Charles Michel de LEpe o qual estudou e adaptou o mtodo
gestual que era a fuso da lngua de sinais com a gramtica sinalizada. Em 1760, Abade de LEpe,
fundou a primeira escola surda chamada de Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris, hoje
Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris INJS. Em 1817, surge a primeira escola para surdos nos
Estados Unidos, mais precisamente em Connecticut. Thomas Gallaudet junto com Laurent Clerc
foram os responsveis pela difuso do ensino para surdos nos EUA. Em 1857 a Universidade
Gallaudet foi inaugurada e dirigida pelo filho de Gallaudet, Edward Miner Gallaudet.
Em 1869 surgiu uma forte oposio a lngua dos sinais liderada pelos defensores da lngua
oral, o qual tinham representao por Alexander Grahan Bell. Em 1880 no Congresso de Milo foi
decretado o fim do uso da lngua de sinais e o retorno do oralismo, assim as escolas em todos os
pases europeus e nos Estados Unidos mudaram para a utilizao teraputica do discurso sem lngua
gestual como mtodo de educao para os surdos, retrocedendo a todos os avanos adquiridos at
aquele momento. A educao dos surdos que se utilizava pelo mtodo do oralismo apresentou nveis
elevados de fracasso e evaso escolar alm de ser muito mais desgastante ao surdo, no permitindo
assim a evoluo do aprendizado.
Na dcada de 90, a partir da Declarao de Salamanca, as polticas de diretrizes da Educao
Especial comearam a mudar e passaram a ter subsdios na proposta da incluso.
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Hoje a lngua dos sinais usada em todo o mundo, mas cada regio tem sua especificidade,
no sendo os sinais os mesmos, uma lngua adaptada capacidade de expresso dos surdos.
EDUCAO DO SURDO NO BRASIL
J no Brasil os surdos tiveram conhecimentos da lngua dos sinais em 1855 quando o
imperador D. Pedro II trouxe da Frana um professor surdo, Hernest Huet, para educar duas crianas
surdas. Em 1857 foi fundado o Instituto Nacional de SurdosMudos (INES) que utilizava a lngua dos
sinais.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos em 1948 foi aprovada pela Assembleia Geral
das Naes Unidas, a qual afirma o princpio da no discriminao e proclama o direito de toda
pessoa Educao. dentro deste contexto que a educao no Brasil abre um leque de
encaminhamento, para assegurar a todos sem discriminao o direito educao. Com isso as
Constituies Brasileiras de 1967 e 1969, tambm levaram em considerao os princpios da
declarao citada.
No Brasil, o INES voltou a trabalhar com a lngua dos sinais e desde 1993, o Instituto passou a
ser um centro nacional de referncia na rea da surdez. Ele tem como misso institucional a
produo, o desenvolvimento e a divulgao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea da
surdez em todo o territrio nacional, bem como subsidiar a Poltica Nacional de Educao, na
perspectiva de promover e assegurar o desenvolvimento global da pessoa surda, sua plena
socializao e o respeito as suas diferenas. (Fonte: INES, 2012)
CONTEXTO SOCIAL DOS SURDOS
A identidade cultural surda formada atravs do pertencimento a uma cultura, por isso, o
surdo est sempre em situao de necessidade com o outro igual, sendo a cultura surda o local onde
o surdo constri sua subjetividade de forma a assegurar a sua sobrevivncia e a ter seu status dentro
das mltiplas culturas. (QUADROS, 2006)
Quadros ainda diz: "(...) a identidade surda se constri dentro de uma cultura visual, essa
diferena precisa ser entendida no como uma construo isolada, mas como construo
multicultural". Desta forma, entende-se que a identidade dos surdos o conjunto de traos que o
distingue dos ouvintes, representada por uma cultura especfica, resultante das interaes entre
surdos.
Esse contexto abordado pelo autor acima citado esclarece que cultura a forma global de
vida ou a experincia vivida de um grupo social, definida como um campo de foras subjetivas que
se expressam atravs da linguagem, dos juzos de valor, da arte, das motivaes, etc., gerando a
ordem de um grupo, com seus cdigos prprios, sua forma de organizao e de solidariedade. O
surdo percebe o mundo de forma diferenciada dos ouvintes, atravs de uma experincia visual e faz
uso de uma linguagem especifica para isso a lngua de sinais. Esta lngua , antes de tudo, a imagem
do pensamento dos surdos e faz parte da experincia vivida da comunidade surda. Como artefato
cultural, a lngua de sinais tambm submetida significao social a partir de critrios valorizados,
sendo aprovada como sistema de linguagem rica e independente.
INCLUSO
No h preciso de quando ou onde se originou o movimento em prol da incluso, todavia,
este teve maior enfoque na primeira dcada do sculo XX. Mais tarde foi sendo aprimorado, tendo
como auge o perodo que corresponde aos anos de 1985/1990. O modelo da incluso escolar, que
tem suas bases em scio-construtivistas, defende em relao ao aluno com necessidades educativas
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especiais o seu direito e sua necessidade de participar, de ser considerado como membro legtimo e
ativo no interior da comunidade. (JIMENEZ, 1997)
O encontro em Salamanca, realizado em 1994, reafirma o direito de todas as pessoas a
educao, conforme a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, e ainda reafirma o
empenho da comunidade internacional em cumprir o estabelecido na Conferncia Mundial de
Educao para Todos:
Muitos pases j adotaram a abordagem inclusiva em suas
escolas e o Brasil j comeou a buscar o seu caminho,
mesmo com pouca ajuda tcnica ou financeira, porm com
grande determinao por parte de muitos diretores,
professores e pais, assim como do Governo Federal, de
Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, alm de
muitas escolas particulares em inmeras regies do Pas
(Sassaki, 2005, p. 22).
A incluso do aluno surdo no ensino regular , portanto, determinante para o seu
desenvolvimento enquanto partcipe de um contexto sociocultural, pois valida o comprometimento
do real propsito escolar. Para tal, faz-se necessrio o compromisso por parte da comunidade escolar
em adequar-se metodologicamente para com este aluno criando alternativas de faz-lo ingressar e
permanecer no ambiente escolar de forma participativa, comprometido com o seu desenvolvimento
escolar sem nunca deix-lo de perceber diferente como cada aluno deste ambiente diferenciado de
valores que a escola retrata, enquanto fatia de uma sociedade inclusiva a qual pretendemos formar.
A incluso representa, portanto um grande desafio para as escolas que esto sendo chamadas
para levar em conta a ampla diversidade das caractersticas e necessidades dos alunos, adotando um
modelo nele centrado e no no contedo, com nfase na aprendizagem e no, apenas, no ensino.
No Brasil, por exemplo, esse tema envolvendo as discusses sobre novas possibilidades para
educao na rea da surdez vem sendo constantemente debatido por profissionais da rede regular
de ensino, em todo o pas. Basicamente o motor crucial desse interesse pela busca de
aperfeioamento e qualificao desses professores aconteceu aps a regulamentao da lei federal
prevista na LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional) que aprovou a incluso dos alunos
portadores de deficincia na rede pblica e privada de ensino.
Nessa perspectiva podemos citar uma situao em que o educador que apresentado ao
aluno surdo e tem a sua frente possibilidade de intercambiar as formas do seu conhecimento
tradicional e intelectual com outra forma de linguagem diferente da sua, mas consequentemente
riqussima no campo da comunicao possveis entre os seres humanos, a linguagem de sinais. Os
professores comprometidos com a proposta da incluso devem acreditar no potencial desses alunos,
no seu desempenho para que os mesmos sintam-se teis na sociedade.
LIBRAS LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
Reconhecer o sistema de LIBRAS como um sistema de linguagem to completa quanto
prpria lngua portuguesa parece ser o primeiro passo para a aceitao dessa forma de comunicao
em sociedade. Mas, no basta simplesmente reconhecer a importncia dessa lngua preciso
encontrar meios de torn-la cada vez mais conhecida e consequentemente utilizada, para a perfeita
comunicao entre surdos e entre surdos e ouvintes.
A partir desta necessidade em 24 de abril de 2002 em Braslia sanciona-se a LEI n 10.436 em
pargrafo nico que:
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Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma

de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico
de natureza visual-motora, como estrutura gramatical
prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de
ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas
do Brasil (MEC, 2002, p. 01).
Sendo reafirmada em 2005, quando da publicao do Decreto Lei n 5626/05, conhecido
tambm como Lei de Libras.
A lei 10.436 reconhece a legitimidade da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e com isso seu uso
pelas comunidades surdas ganha respaldo do poder e dos servios pblicos. Esta lei foi
regulamentada em 22 de dezembro de 2005, pelo Decreto de n. 5.626/05 que estabelece a incluso
da LIBRAS como disciplina curricular no ensino pblico e privado, e sistemas de ensino estaduais,
municipais e federais (Cap. II, art. 3). Este decreto, no Captulo VI, Art. 22, incisos I e II, estabelece
uma educao inclusiva para os surdos, numa modalidade bilngue em sua escolarizao bsica,
garantindo-se a estes alunos, educadores capacitados e a presena do intrprete nessas classes.
(MENEZES, 2006)
Embora toda essa movimentao em prol da valorizao da linguagem de sinais
demonstrando a necessidade de sua aplicao para a aprendizagem da criana surda, principalmente
nos trs primeiros anos de vida, ainda hoje no so escassos os casos onde a prpria famlia do
surdo, com pais ouvintes, no possibilita essa aprendizagem para criana.
O preconceito contra o surdo e com relao a sua forma de comunicar ainda evidente,
entretanto, existem sinais apontando para outros rumos nessa trajetria. Sendo cada vez mais
divulgada essa possibilidade de comunicao atravs dos sinais vem viabilizando seu aprendizado em
vrios segmentos da sociedade que ultrapassam o ambiente escolar.
CONCLUSO
No decorrer desse artigo, abordaram-se algumas consideraes tericas prtica, que esto
relacionadas ao aprendizado do aluno surdo. Esses conhecimentos foram necessrios para dar
sustentabilidade ao trabalho e analisar com cautela o desenvolvimento da incluso hoje to falada no
nosso cotidiano.
A incluso leva a reconhecer a importncia da LIBRAS no mbito escolar, profissional e da
sociedade em geral. A discusso sobre o tema da Lei de Libras de sumria importncia, hoje pouco
desenvolvida tanto no mbito social quanto educacional, para a uniformatizao de uma sociedade
democrtica de direito.
Espera-se que no futuro o valor das pessoas surdas seja bem mais reconhecido. Que no fique
somente nas legislaes, visto que os mesmos j perderam muito tempo sendo segregados durante
anos em escolas especializadas, que s serviram de pano de fundo para a grande discriminao que
assola o pas, alm de no acrescentar nada ao processo de desenvolvimento do surdo enquanto
pessoa ou cidado.
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REFERNCIAS
AZEVEDO, Maria Mrcia Fernandes de. A Histria da Comunidade Surda no Brasil e no Mundo.
UFC 2010.
AZEVEDO, Maria Mrcia Fernandes de. Congresso Milo 1880. UFC - 2010.
Histria dos Surdos. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_dos_surdos>.
Acesso: 22 de mar 2011.
Congresso de Milo. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Congresso_de_Mil%C3%A3o>.
Acesso: 24 de mar 2011.
150 anos de Histria. Disponvel em: <www.ines.gov.br>. Acesso: 20 de mar 2012.
RODRIGUES, Karyne A. Mioduski; FERRAZ, Maria Isabel S.; ZIMMER, Nicolle Martinski; PORSSE,
Suzelaine Alves. Incluso Educacional: Uma problemtica do aprendizado da lngua portuguesa
para os alunos surdos. Faculdade Iguau ESAP. PR, 2007
INES. Disponvel em: < http://www.ines.gov.br/default.aspx>. Acesso em: 10 de jun 2012.
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REFLETINDO SOBRE A PRTICA DOCENTE E GEOGRFICA NO ESPAO ESCOLAR DO ALUNO SURDO.

Luciana Lima de Morais3
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo analisar a prtica do professor de geografia no espao escolar
no qual se encontra o aluno surdo. Prope sugestes de atividades que viabilizem interao e
consequentemente maior socializao entre o professor e o aluno surdo, durante o processo de
ensino e aprendizagem. A pesquisa bibliogrfica ser utilizada nesse estudo com o intuito de
respaldar teoricamente as informaes que nele sero apresentadas. Nesse sentido, o referido
estudo destaca que a maneira como se d a mediao dos conhecimentos geogrficos bem como a
forma como so utilizados os recursos pedaggicos que contribuem para que a aprendizagem do
aluno surdo seja de fato significativa.
Palavras-chave: Educao. Geografia. Pedagogia. Didtica. Libras.
INTRODUO
A educao inclusiva vem conquistando espao em debates e discusses, desde as ltimas
dcadas do sculo XX. Entretanto, o que podemos perceber que em contrapartida existe uma
insatisfao por parte de pessoas que tem alguma necessidade especial diante do modelo de incluso
que lhes apresentado.
Segundo o IBGE, censo 2010, existem cerca de 45,6 milhes de pessoas com algum tipo de
deficincia, o que representa 23,9% da populao brasileira.
Os dados do IBGE (2010) por sua vez, em levantamentos feitos na Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD), realizada em 2009, quanto as pessoas que apresentam algum tipo de
deficincia (fsica ou mental), apresenta um contingente aproximado de 2 milhes e 500 mil pessoas
entre os brasileiros que tem entre 4 e 17 anos (em idade escolar) frequentando escola.
Nesse sentido, trabalhar com as diferenas em sala de aula algo desafiador para o
professor devido uma srie de questes que esto inseridas no contexto escolar (polticas
educacionais, recursos disponibilizados, diretrizes curriculares, incluso etc).
De acordo com o IBGE (2010) cerca de 9,7 milhes de brasileiros possuem algum grau de
deficincia auditiva, ou seja, 5,1% da populao brasileira. A deficincia auditiva severa foi declarada
por mais de 2,1 milhes de pessoas. Destas, 344,2 mil so surdas e 1,7 milho de pessoas tm grande
dificuldade de ouvir. O IBGE (2010) cita ainda que 5,8% da populao nordestina possui deficincia
auditiva.
Alm disso, torna-se necessrio ressaltar que o nmero de pessoas surdas vem aumentando
nas salas regulares do Ensino Fundamental. Segundo o censo escolar do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais em 2010, foram registradas 70.823 matrculas de estudantes com surdez e
com deficincia auditiva, na Educao Bsica. Destes, 22.249 estudantes com surdez e 30.251 com
deficincia auditiva esto matriculados nas escolas comuns de ensino regular, perfazendo um total
Licenciada e bacharel em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Professora do ensino
Fundamental das redes municipal e estadual do Rio Grande do Norte. Ps-graduanda em LIBRAS: docncia,
traduo/interpretao
e
proficincia
Faculdade
Estcio
do
Rio
Grande
do
Norte.
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de 52.500, o que representa 74%. Entre 2003 e 2010, verifica-se a taxa de crescimento de 105% no
nmero de matrculas desse pblico nas escolas comuns de ensino regular.
Diante de tais estatsticas, interessa-nos aqui discutir sobre a prtica do professor de
geografia, que atravs de seu currculo difundi contedos estreitamente relacionados aos aspectos
ambientais e socioculturais do cotidiano dos alunos. Por meio deste, espera-se trazer possveis
contributos para aqueles que esto envolvidos com a educao dos surdos. Portanto, pretendemos
analisar aspectos relacionados postura do professor de geografia no contexto escolar do aluno
surdo, tendo em vista que a didtica utilizada por certos profissionais da educao tem deixado srias
lacunas no que diz respeito aprendizagem dos mesmos.
Partimos do pressuposto de que a didtica utilizada pelo educador em sala de aula possui
valor inestimvel no processo de construo do conhecimento do aluno surdo. Por isso, entendemos
que a mediao do professor, ou seja, a forma como os contedos so ministrados em sala de aula,
que refletir no desenvolvimento da aula e na qualidade da aprendizagem do educando.
Todavia, embora existam recursos pedaggicos que auxiliem o professor no espao da sala de
aula mista (alunos ouvintes e surdos) o que se observa que esses so pouco utilizados e dessa
forma a prtica do professor denota pouco atrativo para seu educando.
Com base no exposto, tornou-se necessrio neste estudo analisar a prtica do professor de
geografia e propor sugestes de atividades que possam contribuir para que o ensino da disciplina
seja mais bem desenvolvido pelo professor em sala de aula e explore as devidas habilidades e
competncias do aluno surdo.
Percebendo a importncia de se discutir a temtica sobre o processo de ensino e
aprendizagem na perspectiva inclusiva foram pesquisadas obras de autores como: Freire (1983),
Antunes (2001), Pontuschka (2007), Skliar (2005), PCNs ( 2001), Santana (2007), Damiani (1999)
entre outros.
Durante o processo de elaborao do trabalho podemos ressaltar a importncia da anlise
bibliogrfica, explorada em 2 tpicos.
A pesquisa bibliogrfica ser utilizada nesse estudo com o intuito de respaldar teoricamente
as informaes que nele sero apresentadas.
No primeiro tpico resgatamos de maneira sucinta informaes sobre a importncia do
ensino da geografia tendo em vista a importncia da postura do professor diante dos desafios
propostos pelas diretrizes curriculares educacionais luz de uma breve discusso terica.
No segundo momento, damos nfase de maneira sucinta aos recursos pedaggicos e
geogrficos j existentes e utilizados pelos professores de geografia com alunos ouvintes e que
tambm podem ser utilizados pelo professor para contribuir com a aprendizagem do aluno surdo.
O ENSINO DA GEOGRAFIA: PERSPECTIVAS E DESAFIOS
Ensinar geografia na sociedade da informao e da comunicao , sobretudo, um grande
desafio devido o fato de o conhecimento ser moldado pelas velozes transformaes pelas quais o
espao geogrfico vem passando (mudanas sociais, polticas, econmicas, territoriais etc); alm
disso, a tecnologia que hoje nos circunda remete-nos necessidade de estarmos constantemente
atualizados.
O ensino da geografia em sala de aula orienta-se principalmente na educao contempornea
por meio dos Parmetros Curriculares propostos pelo Estado. Tenta-se por intermdio deles
desenvolver um trabalho em que a concepo de geografia se torne clara o suficiente tanto para o
aluno quanto para o professor que executar a tarefa de ensino. Esse documento prope sugestes
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que ampliaro as possibilidades de o professor trabalhar capacidades e habilidades que dizem

respeito observaes, explicaes, comparaes e representaes realizadas pelos alunos.
De acordo com os PCNs so objetivos gerais para o ensino da geografia:
Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso, de
como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem;
Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias
em diferentes espaos e tempos, de modo que construa referenciais que
possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes
socioambientais;
Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos, etc (BRASIL. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Fundamental, 2001, p. 35).
Em meio aos objetivos previstos no ensino de geografia, faz-se mister compreender e analisar
os acontecimentos que ocorrem no espao geogrfico.
Nesse sentido, o ato de ensinar geografia nos coloca diante de duas discusses fundamentais:
a primeira refere-se relao ensino e aprendizagem enquanto tal; e segunda diz respeito prpria
geografia, fonte e objeto de uma gama muito particular de discusses, principalmente no que se
refere aos seus pressupostos tericos.
O ensino da geografia, de forma geral, realizado mediante aulas expositivas
ou leitura dos textos do livro didtico. Entretanto, possvel trabalhar com
esse campo do conhecimento de forma mais dinmica e instigante para os
alunos, por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos
geogrficos materializados em paisagens, lugares, regies e territrios; que
disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as
aes individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de
procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os
lugares (BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental, 2001, p. 135).
Observando-se as propostas dos Parmetros Curriculares para o ensino de Geografia,
percebemos que, se o profissional de ensino no estiver convicto da sua posio, da sua linha de
pensamento frente aos mtodos e a sua ideologia, dificilmente obter sucesso junto a seus alunos,
pois os PCNs de Geografia apontam que:
[...] o professor dever ter clareza de mtodo e objeto na escolha e no modo
de trabalhar seus temas e contedos. essencial que no perca de vista que
seu objeto de estudo e de ensino o espao geogrfico: seu territrio,
paisagens e lugares. Que as paisagens guardam em si uma gama muito grande
de tempos passados que explicam a dinmica de suas transformaes. Porm,
muito importante que se tenha a conscincia de que a geografia est
procurando capturar esse espao no seu tempo presente (BRASIL. Ministrio
da Educao. Secretaria de Educao Fundamental, 2001, p. 40).
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O professor que leciona a disciplina geografia quer, sobretudo, que seu aluno compreenda o
mundo para obter informaes a seu respeito, para que ele conhea o espao produzido pelo ser
humano e sua relao com a natureza e contribua de forma participativa e crtica da construo de
uma sociedade melhor. Conforme Damiani (1999, p. 52):
O cidado se definiria como tal, quando vivesse a condio de seu espao
enquanto espao social, reconhecendo sua produo e se reconhecendo nela.
infracidado aquele que no se reconhece em sua obra e vivncia, de forma
totalmente alienada, suas relaes humanas, sendo seu espao vivido
reduzido ao espao geomtrico.
A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE RECURSOS PEDAGGICOS E GEOGRFICOS NO CONTEXTO

ESCOLAR DO ALUNO SURDO
As aulas de geografia podem contribuir de maneira significativa no processo de socializao
do aluno surdo. Primeiramente porque o contedo geogrfico traz consigo uma riqueza de
informaes que dizem respeito ao mundo e sociedade da qual ele faz parte. Alm disso, as
explicaes sobre a matria so contextualizadas atravs de inmeras imagens que favorecem e
facilitam a compreenso do seu contedo. Nesse sentido, o professor de geografia dever ajudar seu
aluno a sistematizar o conhecimento e formar novos conceitos que lhes daro condies de perceber
o mundo de forma consciente.
O profissional que leciona a disciplina geografia deve assumir um perfil de pesquisador que
est em constante processo de atualizao. necessrio que ele tambm perceba as mudanas como
um elemento impulsionador de seu trabalho. Estas devem ser vistas como uma mola mestra que lhe
motivar dando-lhe condies de acrescentar maiores informaes a seu trabalho em sala de aula,
enriquecendo o contedo geogrfico.
A configurao e o sentido do ensino e a pesquisa no podem depender da
vontade particular, isolada, dos prprios pesquisadores e professores, mas de
sua sensibilidade para captar o que a sociedade inteira oferece como
possibilidade, como estrutura estrutura da reproduo. Sua ao envolve
um plano imediato, o do processo educativo cotidiano, e um plano mais
amplo, o da elaborao cientfica e filosfica, da teoria e da pesquisa. Desta
forma o ato educativo de um pas se completa guardando marcas da
experincia vivida, conscientizada, pensada, para as prximas geraes
(DAMIANI, 1999, p. 54).
Nesse sentido, o professor um mediador do processo de busca de conhecimento do aluno.
Ele um organizador e coordenador das situaes de aprendizagem, que poder auxiliar atravs de
suas intervenes no desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais dos alunos. Para
Freire (1987 apud SKLIAR, 2005, p. 215):
O professor deve ensinar. preciso faz-lo. S que ensinar no transmitir
conhecimento. Para que o ato de ensinar se constitua como tal, preciso que
o ato de aprender seja precedido do, ou concomitante ao ato de aprender o
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contedo ou o objeto cognoscvel, com que o educando se torna produtor

tambm do conhecimento que lhe foi ensinado.
A imagem no estudo da geografia um dos importantes recursos didticos que auxilia o
professor de geografia durante a explicao dos contedos. No ver de Pontuschka (2007) as imagens
esto em todo o lugar, entretanto, vivemos no mundo das imagens e damos pouca importncia as
mesmas.
O professor poder tornar as imagens do livro didtico em um dos principais atrativos do
mesmo e possibilitar que estas venham a ser fontes inesgotveis de questionamentos em sala de aula
aguando a curiosidade dos alunos. Se as imagens forem bem trabalhadas devero ser o ponto inicial
de debates e crticas, de entendimentos e anlises.
Logo, ressalta-se que, se o professor no utilizar o recurso imagtico no processo de ensino e
aprendizagem, desperdiar a importncia deste no momento pedaggico e dessa forma deixar
passar uma boa oportunidade de utiliz-las para a contribuio da aprendizagem de seu aluno surdo.
Em uma sala de aula que possui alunos surdos a imagem deve ser considerada pelo professor
como um dos recursos facilitadores do processo ensino aprendizagem, pois nem todos os educadores
conseguem se comunicar com seus alunos atravs da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) e as
ilustraes, assim como os recursos cartogrficos tornam-se importantes instrumentos pedaggicos
que facilitaro sua compreenso.
O dilogo/comunicao com o aluno surdo durante as aulas de geografia tambm
necessrio. Se possvel, este ser mediado pela utilizao de sinais especficos (LIBRAS).
Segundo Freire (1983), sem dilogo no existe comunicao e sem esta no possvel haver a
verdadeira educao. Contudo, comum o fato de alguns profissionais da educao no admitirem
que suas aulas possam melhorar, e continuam agindo de forma mecnica e irrefletida sem perceber
que h um desequilbrio entre prtica e teoria. Esta situao decorrente de aspectos econmicos,
sociais, culturais e polticos. De acordo com Freire (1983, p. 98):
Para o educador-bancrio, na sua antidialogicidade, a pergunta, obviamente
no a propsito do contedo do dilogo, que para ele no existe, mas a
respeito do programa sobre o qual dissertar a seus alunos. E a esta pergunta
responder ele mesmo, organizando seu programa.
O professor dever possibilitar momentos em que o aluno surdo sinta-se o sujeito produtor
de seu conhecimento e responsvel por seu sucesso no desempenho das atividades. Dificilmente o
aluno dar importncia aos contedos estudados se no encontrar sentido no que est sendo
apresentado para ele. Da a importncia do professor buscar metodologias atrativas e inovadoras que
estimulem seu aluno a gostar dos assuntos abordados em sua disciplina.
Segundo Peres e Carvalho ( 2001, p.114) :
preciso que os professores saibam construir atividades inovadoras que
levem os alunos a evolurem, nos seus conceitos, habilidades e atitudes, mas
necessrio tambm que eles saibam dirigir os trabalhos dos alunos para que
estes realmente alcancem os objetivos propostos. [...] Tais atividades, alm de
possibilitar a vivncia de propostas pedaggicas inovadoras, fazem com que
os professores se interem dos detalhes e das dificuldades que essas propostas
colocam.
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Assim, recursos didticos que valorizam e estimulam a aprendizagem do aluno surdo

deveriam ser utilizados com maior frequncia pelo professor de geografia como, por exemplo, o uso
de jogos ldicos e temticos (jogo da memria, domin, quebra-cabea, caa-palavras) entre outros
recursos como os mapas, maquetes, blogs, histrias em quadrinhos, dramatizaes etc.
importante ressaltar que ao propor a leitura de fotos, mapas, slides, desenhos e cartazes, o
professor certamente est partindo de um referencial que se apresenta de forma ilustrativa. Do
ponto de vista da didtica, significa que alm de desenvolvermos a observao e a sensibilidade
tambm estamos trabalhando com o potencial de representao dos alunos surdos que ser
estimulado a partir da interpretao da imagem.
Vejamos alguns exemplos de recursos pedaggicos e geogrficos que podero ser utilizados
pelo professor durante o processo de ensino e aprendizagem do aluno surdo:
A construo de um atlas
O conceito mais tradicional que temos de mapa : uma representao do espao
geogrfico til a nossa localizao. Conhecemos o mapa como um importante instrumento de
visualizao do espao geogrfico.
Para Castrogiovanni e Costella (2007, p.52) O mapa corresponde a uma organizao espacial
imaginria, ao mesmo tempo em que sintetiza uma realidade. Entretanto, para Antunes (1998, p. 40)
o mapa no pode ser visto como uma foto esttica do espao, e sim como uma cena vibrante de
paisagens que se transformam e que possuem historicidade.
importante combater a ideia que o mapa trata-se de algo complicado. Ao contrrio ele
facilitar ainda mais a compreenso do aluno surdo sobre o espao, objeto de estudo da geografia.
As atividades cartogrficas podero sero desenvolvidas no decorrer de todo o ano letivo
culminando na elaborao de um atlas.
Para iniciar os trabalhos o professor pedir que o aluno surdo represente o percurso traado
de sua casa at a escola que estuda. Assim, ele se familiarizar com as noes de espao e
localizao. O aluno por sua vez iniciar fazendo um desenho que represente o seu lugar. Alm disso,
conforme o assunto estudado pode-se confeccionar o mapa relacionando-o a um determinado tema.
Os alunos surdos devero ser acompanhados bem de perto pelo professor na pintura dos
mapas. Ele ter que lembr-los de colocar os smbolos que correspondem s convenes
cartogrficas (norte geogrfico, ttulo, escala, fonte, legenda) explicando a importncia de cada um
deles.
A construo do atlas realizada pelos alunos surdos ser de grande importncia. No momento
que eles prprios estiverem traando os limites do mapa do Brasil, por exemplo, compreendero
mais facilmente a localizao dos estados brasileiros, o conceito sobre fronteiras e divisas.
O professor dever ter certos cuidados quando estiver explicando a matria. Quando o
professor estiver dando uma aula com o mapa poltico do territrio brasileiro, por exemplo,
necessrio que se aproxime do aluno com o material didtico, pois, assim mostrar de perto os
detalhes especficos do mesmo.
Os mapas produzidos podero ser arquivados em uma pasta e utilizados sempre que
necessrios durante a aprendizagem dos contedos.
Construo de maquetes:
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A construo de maquetes uma estratgia que permite desenvolver noes espaciais e

cartogrficas, alm de proporcionar a interao do aluno surdo com os demais colegas bem como sua
participao em atividades prticas.
Sobre a Maquete Antunes (2008, p. 125) explica que:
Recurso muito utilizado na educao infantil e nas primeiras sries do ensino
fundamental, as maquetes so muitas vezes esquecidas, quando se trabalha
com alunos maiores. O aperfeioamento nessa capacidade evolui construindo
maquetes precisam ser exploradas e alunos mais velhos devem aprender a
desenhar degraus esquemticos das maquetes que podero construir.
Devido o fato de a maquete proporcionar uma viso em trs dimenses a quem a constri,
dependendo do envolvimento do aluno surdo, assuntos como: ocupao desordenada do solo,
hidreltricas entre outros sero mais esclarecidos e detalhados para o aluno surdo.
A produo de painis temticos
As fotos podem ilustrar os contedos geogrficos de uma maneira muito significativa,
possibilitando uma interpretao mais completa dos temas abordados.
Pode-se iniciar o trabalho de um dado contedo estimulando os alunos a recolherem fotografias de
diversas origens (jornais, revistas, postais). Aps o recolhimento das fotos devem ser feitos painis
temticos que possam dar um fechamento s consideraes feitas pela turma sobre os contedos.
Filmes:
O uso de filmes e documentrios enriquece as aulas de geografia.
Eles ilustram os contedos, provocam discusses sobre os assuntos abordados, estimulam
anlises e permiti que os alunos expressem seus sentimentos.
De acordo com Pontuschka (2007, p.265):
A linguagem do cinema vem sendo cada vez mais utilizada nas aulas de
geografia. Enquanto alguns professores empregam adequadamente essa
linguagem, outros ainda tm dificuldade de us-la como recurso didtico sem
descaracterizar ou esquecer a arte cinematogrfica.
[...] , portanto, uma produo cultural importante para a formao do
intelecto das pessoas, porque com ele aparecem questes cognitivas,
artsticas e afetivas de grande significado.
Portanto, ao selecionar um filme como recurso didtico, o professor ter alguns cuidados em
relao ao seu aluno surdo como, por exemplo: o de colocar a legenda no momento da apresentao
dos filmes.
Os filmes e os documentrios escolhidos devem ser adequados faixa etria a qual se
destinam e ser vistos previamente pelo professor, que destacar e direcionar os pontos principais a
serem analisados posteriormente pelos alunos.
Entretanto, importante observar o tempo de durao do filme. s vezes, quando ele de
longa durao os alunos demonstram cansao, principalmente o aluno surdo se no estiver
compreendendo o significado das cenas do filme.
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Logo, tais sugestes oferecem a oportunidade de os estudantes abordarem o contedo dado

na disciplina geografia com maior variedade de atividades.
Entretanto, existem outras e cabe ao professor descobrir junto a seus alunos as atividades que
melhor se adquam ao seu planejamento para que suas aulas de geografia sejam cada vez mais
interessantes e valorizadas.
2.1 Sugestes de joguinhos pedaggicos e geogrficos que podem ser adaptados para o ensino do
aluno surdo
A realizao de jogos e brincadeiras tambm desperta grande interesse e motivao nos
alunos surdos alm de permitir o desenvolvimento da criatividade e da socializao entre todos os
alunos.
Logo, possibilitar momentos descontrados durante as aulas essencial para que o professor
venha a obter resultados positivos no que diz respeito aprendizagem do aluno surdo.
Para Gonzaga (2012, p.35):
[...] Mesmo com poucos recursos, possvel oferecer boas alternativas para
atender s peculiaridades dos educandos adaptando materiais pedaggicos. O
uso deles permite que os alunos sejam capazes de se expressar, elaborar
perguntas, resolver problemas e de tornar mais participativos, permitindo
assim, uma maior interao social com os colegas de classe. Providenciar a
aquisio ou confeco desses materiais, portanto, uma maneira de a escola
proporcionar uma melhoria no atendimento e promover processos de
aprendizagem em igualdade de condies.
Quebra - cabeas:
O quebra - cabeas pode muito bem ser adaptado ao contedo geogrfico. Alm disso, so
muito divertidos, pois, mexem com o imaginrio das pessoas.
Se o professor quiser, far vrios quebra-cabeas a partir de diferentes temas como, por
exemplo, o que se refere paisagem geogrfica que riqussimo em figuras.
Inicialmente o professor escolher um assunto junto a seus alunos surdos. Posteriormente
seguir o processo de elaborao do mesmo que seguir a sequncia abaixo.
1.
Ferramenta:
Um estilete ou uma tesoura.
2.
Materiais:
- Imagem (desenho, fotografia, imagem de revista ou outra ilustrao);
- Papelo;
- Jornal ( se for necessrio);
- Cola;
- Tempo: cerca de 30 min a 1 h para um quebra-cabeas simples.
3. Fixando a Imagem:
Qualquer tema da disciplina poder se transformar em um quebra - cabeas atravs de um
desenho, uma fotografia, uma imagem de revista ou qualquer ilustrao. Use um pedao de papelo
para fazer a base da imagem. Em seguida, corte a imagem selecionada. Cole a imagem sobre o
papelo e reserve.
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4.
Cortando as peas do quebra-cabeas:

A beleza do quebra-cabea depende dos retoques feitos com a tesoura ou o estilete. Corte o
quebra-cabeas em peas que se encaixem. O requisito habilidade ser muito importante nesse
momento. Para fazer quebra-cabeas maiores e mais fceis de montar, corte as peas em amplos
pedaos. Depois de cortar, procure por extremidades rgidas nas peas e alise todas com uma lima.
Jogo da memria:
O jogo da memria tambm poder ser utilizado no momento do ensino e aprendizagem do
aluno surdo.
Sua elaborao ser feita com os seguintes materiais:
- Canetas coloridas;
- Cartolina;
- Tesoura;
- Cola;
- Ilustraes ou desenhos referentes ao tema que se queira trabalhar em sala de aula.
As bandeiras dos estados brasileiros poder ser uma sugesto a ser trabalhada com esse tipo de
joguinho.
Atravs dessa atividade o professor tentar relacionar a presena dos cones das bandeiras com
os estados ao qual estar se referindo.
Nesse sentido, ele poder mostrar ao aluno surdo que em geral, as bandeiras trazem consigo
smbolos de importantes economias dos lugares e fazer diversas associaes com os elementos
apresentados nas bandeiras, destacando peculiaridades do espao geogrfico de cada estado.
Regras do jogo da memria:
1- Embaralhar as peas;
2- Organizar as peas, com os desenhos virados para baixo, em fileiras com a mesma quantidade;
3- Decidir a ordem de cada jogador;
4- O jogador levanta duas peas de modo que todos os outros possam visualizar;
5- Quando levantar peas iguais o jogador forma um par e fica com ele;
6- Quando no consegue levantar peas iguais o jogador deve coloc-las na posio original;
7- Ganha o jogo quem conseguir formar mais pares.
Domin:
O aluno surdo poder atravs da orientao do professor trabalhar o tema economia do RN e
elaborar um domin com cones que venham a represent-la.
Ao trabalhar o tema economias do RN, por exemplo, o educador sugerir a elaborao de um
domin que mostre as principais frutas exportadas em nosso estado (fazendo referncia a
fruticultura que h em nosso estado).
A fim de instigar a capacidade interpretativa e leitora do aluno surdo o professor ir propor
que o domin seja produzido da seguinte maneira:
De um lado do retngulo do domin o professor pedir que o aluno desenhe uma
determinada fruta de nosso estado, do outro lado do retngulo (da mesma pecinha) ele pedir que
seu aluno escreva o nome da fruta em lngua portuguesa como tambm com o alfabeto manual.
Dessa maneira o professor trabalhar aspectos da lngua de sinas e da lngua portuguesa.
Santana (2007, p.95) acrescenta sobre o alfabeto manual Embora seu formato seja diferente das
lnguas naturais, ele foi considerado uma ponte entre a linguagem oral e a lngua de sinais.
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Material utilizado:
- Cartolina;
- Coleo;
- Cola;
- Tesoura.
Caa palavras:
A atividade do caa-palavras interessante, pois, dependendo da forma como o professor
conduzir sua aula, o aluno se sentir estimulado.
Logo, na disciplina de geografia o professor, recomendar a elaborao de um caa palavras
com o tema: as capitais brasileiras. Esse dever conter palavras escritas com o alfabeto manual e
na lateral da folha as mesmas palavras, porm, escritas na lngua portuguesa. A medida que for
identificando as capitais o aluno dever risc-las.
Alm disso, ele poder comparar as palavras (em lngua portuguesa e com o alfabeto manual)
aprimorando-se durante o processo de aquisio e produo de sua escrita.
Consequentemente, de acordo com o que foi apresentado os joguinhos so recursos que
oportunizam maior interao entre o professor, o aluno surdo e os colegas de sala de aula. Nesse
sentido, necessrio refletir ainda quando Vigotski (1934 apud COLE, 2007, p.162) explica:
Ao brincar, a criana est sempre acima da prpria idade, acima de seu
comportamento dirio, maior do que na realidade. Na medida em que a
criana imita os mais velhos em suas atividades padronizadas culturalmente,
ele gera oportunidades para o desenvolvimento intelectual.
[...] o brinquedo e a instruo escolar criam uma zona de desenvolvimento
proximal e em ambos os contextos a criana elabora habilidades e
conhecimentos socialmente disponveis que passar a internalizar.
CONCLUSO
Diante do que foi exposto entendemos que o professor de geografia poder trazer
importantes contribuies para o processo de construo do conhecimento do aluno surdo. Para
tanto necessrio que redirecione constantemente sua prtica atravs de atividades dinmicas e
reflexivas.
Conforme fora dito imprescindvel que o professor de geografia se preocupe com a
metodologia que utilizar durante as aulas para isto cabe-lhe revisar sua prtica, adequando-a
realidade do aluno. Nesse sentido o professor deve levar em considerao que o aluno surdo to
capaz quanto um aluno ouvinte, desde que lhe seja oportunizado um ambiente escolar agradvel em
que predomine apoio, colaborao, valorizao, confiana e autoestima. Logo, o professor no
dever trabalhar em uma perspectiva de limitaes, mas sim de estmulo em relao aprendizagem
do aluno.
Nesse contexto, o professor de geografia perceber a importncia de seu trabalho medida
que seus alunos surdos bem como os ouvintes puderem aplicar os conhecimentos geogrficos em
seu dia -a- dia, em pleno exerccio de sua cidadania.
Portanto, em virtude do que foi mencionado, compreendemos que a ao mediadora do
professor de geografia e os recursos utilizados por este so um diferencial positivo na educao de
surdos.
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RELAES ENTRE ALUNOS OUVINTES E UM ALUNO SURDO DE UMA TURMA DO 4 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL: O PERCURSO DA INCLUSO
Mrcia Maria Dias de Carvalho4
RESUMO
O presente trabalho se encaminha na direo de observar, refletir e juntos construirmos propostas
condizentes com o processo ensino e aprendizagem dos alunos que compe o cenrio especfico de
uma turma do 4 ano do Ensino Fundamental numa Escola Pblica de Natal-RN em que est inserido
um aluno com necessidades educativas especiais, particularmente surdez e outros 28 alunos
ouvintes. Diante dessa constatao, nos debruaremos sobre as dificuldades da prtica pedaggica
ali evidenciada para depois desenvolver um trabalho reflexivo, com os professores e alunos
envolvidos nessa dinmica de maneira que haja benefcios a todos, alunos e professores. Os
procedimentos metodolgicos aplicados, questionrio entre outros permitem situaes desafiadoras
que resultem em anlises, reflexes e acima de tudo em aprendizagem. Para tanto, nos
fundamentamos nos aportes tericos desenvolvidos por Ibipiana e Ferreira, (2005) Nvoa (1997) e
Magalhes (2002), como tambm em outros autores que ampliam as discusses propostas. Nesse
sentido, procuramos abordar as mudanas pelas quais vem passando a prtica pedaggica reflexiva
acerca de prticas inclusivas envolvendo alunos surdos e ouvintes, que tem como meta buscar
atitude responsvel no fazer pedaggico dentro da escola, especificamente, numa Escola Pblica,
localizada em Natal/RN, espao onde desenvolvemos a pesquisa que ora apresentamos em recorte.
Palavras-chave: Aluno Surdo. Prtica Pedaggica. Pesquisa Colaborativa.
INTRODUO
Dados da Organizao Mundial de Sade (OMS) indicam que 10% da populao mundial
apresentam algum problema auditivo.
No Brasil, estima-se que existam cerca de 15 milhes de pessoas que apresentam algum tipo
de perda auditiva ou hipoacusia.
No cenrio da educao brasileira, os dados estatsticos apontam um quadro bastante
preocupante quanto s aprendizagens afetivas, psicomotoras, cognitivas entre outras aprendizagens
de pessoas sem deficincia. A mesma ressalva tambm diz respeito quelas que tm alguma
deficincia, seja auditiva, visual, mental entre outras.
Este trabalho faz um recorte a respeito das Pessoas com Necessidades Educativas Especiais
PNNE, mas precisamente com dficit auditivo inseridas em salas de aula e as inadequaes fsicas e
humanas s suas demandas. Percebe-se a falta, por exemplo, de intrprete de Libras (Lngua
Brasileira de Sinais), materiais didticos especficos, como tambm curso de formao contnua para
o segmento escolar (professores, coordenadores pedaggicos e todos que, direta ou indiretamente,
participam do processo educativo do espao escolar).
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Especialista em Psicopedagogia
pela Universidade Potiguar Unp. Mestra em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Psgraduanda em LIBRAS: docncia, traduo/interpretao e proficincia Faculdade Estcio do Rio Grande do Norte.
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As nomenclaturas que se referem s deficincias de um modo geral perpassaram por

alteraes desde, excepcionais, pessoas portadoras de deficincia, pessoas com deficincia e,
atualmente, essas so destacadas por pessoas com necessidades educativas especiais. Sabe-se que a
nossa sociedade rotula os fatos em si, conforme as polticas pblicas determinadas, mas
principalmente para atender os anseios que figuram pelo sistema socioeconmico vigente. Este, por
sua vez, ao mesmo tempo em que dissemina a incluso, provoca, cada dia mais, a excluso de grande
parte da populao, em particular aquelas que requerem necessidades educativas especiais. Esse
fato comprovado quando se vivenciam prticas pedaggicas no seio das entidades educativas,
sejam elas pblicas ou privadas.
As discusses entre tericos, professores e todos engajados nessa temtica na perspectiva de
um redimensionamento dela tm se debruado para que de fato todos os indivduos em idade de
escolarizao tenham atendimento pleno e de qualidade. No dizer de Campelo (2008, p. 90):
Atualmente, porm, compreende-se que a finalidade da Educao especial
no deve se esgotar nessas concepes, pois ela necessita ser vista como
parte integrante da educao geral, uma vez que concebe os mesmos
princpios e objetivos buscados para todo sistema escolar: promover o
desenvolvimento do educando, oferecendo os meios para que isso possa
ocorrer da melhor forma possvel.
nessa direo que se encaminha o nosso trabalho: observar, refletir e juntos construirmos
propostas condizentes com o processo ensino- aprendizagem dos alunos que compem o cenrio
especfico de uma turma do 4 ano do Ensino Fundamental numa escola pblica de Natal-RN.
DESENVOLVIMENTO
No Rio Grande do Norte, o Censo Escolar (INEP 2009) aponta que h 63.036 estudantes com
surdez e/ou deficincia auditiva, matriculados em Escolas da Educao Bsica. Mesmo sendo um
nmero expressivo desse pblico, as atenes dadas pelo poder pblico incipiente diante dos
programas e propostas apresentadas. Esse fato preocupante uma vez que incide na postura dos
professores e educadores que se veem impotentes quando se deparam com alunos que apresentam
deficincia auditiva ou surdez. Suas aes no tm demonstrado resultados de aprendizagens que
incidam na autonomia do deficiente, nem na insero social dele, mesmo considerando ser esse
aspecto, direito de todo/a cidado ().
A garantia de atendimento s pessoas com deficincia auditiva consta na Lei n 10.436 de
24/04/2002 a qual se refere em particularidade a Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Ela deve ser o
principal componente de desenvolvimento da linguagem dos surdos quando ele sinaliza as primeiras
manifestaes dessa deficincia. A linguagem no processo de formao do sujeito em qualquer
situao de debilidade incide diretamente na sua aprendizagem, mesmo ele estando em condies
adversas em relao a outras crianas. Esse [...] aprendizado mais do que a aquisio de
capacidade para pensar; a aquisio de muitas capacidades especializadas para pensar sobre vrias
coisas. (VIGOTSKI, 2008, p.92-93).
Nesse sentido imprescindvel atentar para as condies humanas, cognitivas e psquicas que
permeiam o atendimento das pessoas com necessidades educativas especiais, pois elas desenvolvem
aprendizagens de um modo geral quando as condies onde esto inseridas so propcias ao seu
desenvolvimento integral.
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Quanto ao atendimento de pessoas com surdez, cabe citar o Artigo de Lei no que se refere a
insero da Lngua Brasileira de Sinais Libras, nas Escolas, Universidades ou outras Instituies
Educativas:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o
uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio de
comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do
Brasil.
Esse no um componente de efetiva aplicao nos espaos educativos solcitos a questo,
pois as atenes em todos os aspectos so precrias.
Alm dessa questo, a Lngua Brasileira de Sinais a Lngua materna dos surdos brasileiros e,
como tal, poder ser apreendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com essa
comunidade. Como Lngua, esta composta de todos os componentes pertinentes s Lnguas orais,
como gramtica, semntica, pragmtica sintaxe e outros elementos, preenchendo assim, os
requisitos cientficos para ser considerado instrumento lingustico de poder e fora. Ela possui todos
os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda de prtica para seu
aprendizado, como qualquer outra lngua.
Logo o que consta em Lei deve ser implementado nas escolas para que assim ocorra a
incluso por parte daqueles que necessitam de ateno especial. Tem se constatado quanto ao
atendimento s pessoas com essa necessidade especial, a precariedade e desassistncia por parte
das instituies educativas entre outros setores pblicos e/ou privados. Faz-se necessrio a ateno,
entre outras questes, a respeito do que representa a falta desse sentido na vida do indivduo.
A deficincia auditiva ou surdez
[...] o nome dado impossibilidade e dificuldade de ouvir, podendo ter
como causa vrios fatores que podem ocorrer antes, durante ou aps o
nascimento. A deficincia auditiva pode variar de um grau leve a profunda, ou
seja, a criana pode no ouvir apenas os sons mais fracos ou at mesmo no
ouvir som algum. (PACHECO; ESTRUC ET. AL P. 2008, P. 4)
Uma vez comprovada cientificamente, a deficincia auditiva ou surdez e a complexidade que
ela representa no percurso de vida das pessoas acometidas quanto insero no grupo social,
direito de todo cidado. Ele deve ter assistncia plena, considerando as suas necessidades bsicas,
ascenso pessoal e profissional.
Logo a aplicabilidade da Lei em toda a sua integridade precisa ser notria e eficaz e no,
meramente, um discurso aleatrio. As polticas pblicas educativas voltadas para temtica incluso
especificamente sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) deve ser ocorrncia nas instituies
educativas para que os professores que atendem alunos surdos ou com alguma deficincia auditiva
ou mesmo que vivenciem essa situao em outro contexto possam domin-la e, assim,
redimensionar sua prtica pedaggica, no tocante quela lngua e, por conseguinte, no atendimento
ao aluno surdo.
Observa-se que nos dias atuais,
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Muito se discute sobre a incluso do surdo em sala de aula do ensino regular.

Sabe-se que constitucionalmente, ele tem direito educao e a sade, bem
como a solicitar um intrprete para auxili-lo em aula, traduzindo a Lngua
oral para a Lngua de sinais. Muitas vezes, o surdo considerado um estranho
dentro de sua prpria comunidade por no dominar a Lngua de sinais, o que
dificulta ou desfavorece sua interao, uma vez que no consegue estabelecer
comunicao com outro surdo nem com o ouvinte. (ZANARDINI, 2009, P.1).
Essa a realidade ou constatao em muitas escolas pblicas ou privadas no cenrio brasileiro
quanto acessibilidade ao surdo e, que requer reestruturao urgente para que assim mude as
estatsticas de atendimento a ele.
Diante do exposto, destaco o caso de H.G.S, que tem atualmente 10 anos de idade e tem
surdez profunda. Ele aluno do 4 ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica
municipal da cidade de Natal-RN, situada no bairro de Pirangi. A mesma vinculada Secretaria
Municipal da Educao e da Cultura - SMEC. No ato da matrcula dele, efetuada por sua genitora, no
incio do ano letivo de 2011, ela no destacou a deficincia que o acometia, sendo a mesma
evidenciada quando as atividades pedaggicas tiveram incio em 2011. Aps contato com a famlia
obtivemos informaes sobre a origem da surdez de H.G.S como tambm de alguns recortes de sua
histria de vida. Sua me A.F.S relata:
Eu tive rubola detectada nos primeiros quinze dias de minha gravidez. Ao
nascer, H.G.S foi para UTI do hospital, pois apresentava quadro de pneumonia
e problemas respiratrios srios. A surdez s foi percebida quando ele tinha
02 anos e meio de idade. A vida escolar s se iniciou aos 05 anos numa escola
municipal localizada em Cidade Nova, bairro de Natal-RN.
Os dados trazidos pela me de H.G.S no diferem de muitos casos encontrados em muitas
escolas pblicas, o que refora a falta de assistncia necessria aos surdos e o agravante atraso das
aprendizagens que permeiam a escolarizao de alunos com deficincias de um modo geral. Ou seja,
associados sua deficincia surgem as Necessidades Educativas Especiais. Nesse sentido, se
acentuam a no insero e o convvio social desses alunos tanto com a comunidade surda quanto
com alunos ouvintes.
O estudo de caso que ora se trata evidencia: Relaes entre alunos ouvintes e um aluno surdo
de uma turma do 4 ano do ensino fundamental: o percurso da incluso.
A vantagem mais marcante dessa estratgia de pesquisa repousa, claro, na
possibilidade de aprofundamento que oferece, pois os recursos se vem
concentrados no caso visado, no estando o estudo submetido s restries
ligadas comparao do caso com outros casos. (LAVILLE E DIONNE, 1999, p.
156).
Quanto escolha por essa abordagem de pesquisa, estudo de caso, se deu pelas condies
existentes no espao escolar com nfase na questo j citada.
A situao motivadora dele nasceu da inquietao como profissional ao me deparar com um
aluno surdo da 4 ano do Ensino Fundamental, na turma supracitada; a inexistncia das condies
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materiais, fsicas e humanas que se apresentam na instituio escolar; encantamento pela temtica
e pela longa experincia como educadora. Essas condies destacadas levam a contribuir com as
questes inerentes a educao. Quanto a H.G.S, percebe-se que demonstrava amedrontamento
diante dos colegas de sua sala quando solicitado a participar de qualquer atividade na escola. Sua
reao era quase sempre de rejeio a tudo que lhe era proposto, inclusive atendimento especfico,
numa instituio direcionada a essa demanda, Centro de Atendimento ao Surdo CAS.
Desse modo, iniciou-se o atendimento a H.G.S na tentativa de lhe garantir aquilo que a
princpio foi negado: a ateno a sua necessidade especfica e tambm ao processo de
desenvolvimento das aprendizagens necessrias as suas demandas de vida pessoal e social . Foram
muitas e, ainda so as dificuldades apresentadas, pois a Escola no estava mobilizada para esse tipo
de atendimento: ningum dominava a linguagem das Libras; no se dispunha da sala de recurso
multifuncional em atendimento, nem de intrprete disposio. A professora da sala regular estava
apavorada mesmo assim era a garantia real para ateno ao fato. Em suas afirmaes, ela fala:
Sou professora do 4 ano h 15 anos e nunca tive na minha sala de aula,
alunos com deficincia; estou surpresa e apavorada, pois no sabia dessa
situao, no conheo Lngua de Sinais. Preciso de ajuda para desencadear a
minha prtica pedaggica de forma que acontea aprendizagem para todos. O
aluno H.G.S s vezes se irrita e no consigo mudar a atitude dele. (M.C,
professora do 4 ano do Ensino Fundamental).
As angstias sinalizadas pela professora so condizentes com a realidade que se apresenta nas
Escolas de um modo geral. Diante do fato, ela se sente impotente a dar conta das suas demandas
pedaggicas. Alm dessa questo, o ambiente escolar no se encontra em condies favorveis no
tocante acessibilidade do ponto de vista humano e estrutural para desencadear o processo ensino e
aprendizagem que atente s necessidades de H.G.S. e dos alunos ouvintes que se sentem
desassistidos naquele ambiente, ou seja, nem se d a ateno merecida ao aluno surdo e nem aos
alunos ouvintes em relao ao desenvolvimento das aprendizagens. Consideramos que essas
expectativas esto direcionadas no sentido da transformao destacada por Lima (2006, p.63):
A transformao de que falo aqui a prpria transformao de nossos
sentimentos, crenas, e atitudes perante nossos pares, perante ns prprios,
descobrindo, a cada momento, que somos capazes, pela descoberta de que o
outro capaz e descobrindo que temos um grande potencial, pela descoberta
e reconhecimento do potencial do outro.
isso que a sociedade requer: que nos sensibilizemos e mobilizemos com o fato. Esse ,
talvez, o ponto de partida para que haja aplicao daquilo que direito constitucional.
A professora em destaque nesse trabalho graduada em Pedagogia e tem longa experincia
no Ensino Fundamental, mas no com as questes e demandas relacionadas s pessoas com
necessidades educativas especiais em tempo de escolarizao. Ela afirma que algo inusitado em
sua vida pessoal e profissional; comenta que faz algumas adaptaes das atividades escolares
colocando as crianas com deficincia mais prximo dela. Ela acredita que essa uma possibilidade
ou prenncio de incluso, logo, de ateno ao aluno surdo.
A sala de aula em que ela desenvolve sua prtica pedaggica composta de 29 alunos, sendo
(01) aluno surdo. Dentre os 28 ouvintes, ela percebe que (03) deles sinalizam deficincias de
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aprendizagens. Como no h diagnstico feito por especialista, no podem ser declarados como
alunos com necessidades educativas especiais. Em decorrncia do fato, o nmero de alunos
matriculados ultrapassa o limite proposto em lei que seriam (25) vinte cinco alunos em sala de aula.
Diante disso, a postura da Professora bastante conflitante e compromete o processo de
aprendizagem de toda a turma. Buscar-se-o, diante dessa situao, caminhos para refletir
,juntamente com a professora e alunos, as perspectivas de avanos quanto ao citado caso.
Na tentativa de se encontrar esses caminhos que apontem para um novo redimensionamento
da prtica pedaggica com vias incluso, prope-se uma atitude reflexiva nesse cenrio com
perspectiva de aes dinmicas e interativas em sala de aula. Esse processo requer olhar de forma
rigorosa para esse fenmeno direcionando ateno aos alunos e Professora para que ocorra o bom
desenvolvimento educativo. Merece, portanto, uma atitude cientfica, isto , olhar a realidade
educacional para alm dos conceitos espontneos e da racionalidade tcnica. Conforme esclarece
Ibiapina (2004, p.70):
A reflexividade proposta por esse modelo dialtica. A realidade existe
independente ou no das reflexes feitas pelo professor, podendo ser
captada por meio do pensamento reflexivo volitivo. Para refletir
dialeticamente necessrio compreender a realidade em movimento,
captando-a por meio do pensamento. Ao realizar esse exerccio, desvelamos
condies que produzem alienao, tomando contato com o conhecimento
terico e, ao mesmo tempo, usando-o para ressignificar a prtica e
transform-la.
Por isso consideramos que a reflexividade possibilita as anlises compreensivas do contexto
histrico-social, cultural, organizacional e profissional, onde ocorre a atividade de ser professor e as
aprendizagens de todos que esto envolvidos. Em decorrncia dessa atitude, poder intervir com
intenes sistemticas e reelaboradas para modificaes da prtica pedaggica voltada para a
melhoria da aprendizagem do aluno.
Essa atitude viabiliza a socializao e desenvolvimento de aprendizagens entre todos que participam
desse processo independente das dificuldades e deficincias existentes. Assim, buscar-se-o
procedimentos metodolgicos condizentes com o que se prope investigar. Corroborando com as
nossas intenes, ressalta Sacristn e Gmez (1998, p. 105):
Estes aspectos no apenas oferecem a oportunidade de conhecer a nova
realidade, a riqueza da diversidade e a diferena individual e grupal, o
comportamento dos indivduos e grupos frente aos acontecimentos inslitos,
mas tambm so indispensveis para compreender o sentido da realidade
estudada [...]
Por essa razo, se justifica essa opo metodolgica, condizente com os princpios e leis que
regem o movimento social, esse que requer a incluso de todos na dinmica social. A pesquisa
colaborativa nos aponta os elementos necessrios, tericos e metodolgicos que se adequam s
expectativas. Como declaram Ibipiana e Ferreira, (2005, p.27) nessa modalidade de pesquisa:
[...] uma alternativa terica e metodolgica de formar o professor para alm
da cultura de construo tcnica do conhecimento, em que os professores
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experimentam e pem a prova resultada de pesquisas externas de prticas

investigativas sob o seu prprio controle.
Assim sendo, ela suscita que todos que participam do processo pedaggico - alunos e
professores - se envolvam de tal forma que se percebam construtores dinmicos e ativos dele numa
perspectiva de olhar, refletir e reelaborar o pensar e agir com nfase em resultados qualitativos de
aprendizagens.
Isso implica em voltar-se para os princpios que orientam uma reflexo sistemtica coadunada
com atitudes colaborativas, em que de acordo com Nvoa (1997, p.25):
Estimular uma perspectiva crtica reflexiva, que fornea aos professores os
meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas de autoformao participada. Estar em formao implica um investimento pessoal,
um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos prprios, com
vista construo de uma identidade que tambm uma identidade
profissional.
Nesse processo, a reflexo consiste em atividade pensada para criar um espao favorvel
incluso de todos que esto inseridos na construo e desenvolvimento de aprendizagens.
Para isso, precisa-se construir um espao de dilogo que direcione as nossas construes.
Pretende-se apresentar em reunio essas intenes para que os Professores e alunos se sintam
confiantes para fazerem suas observaes, entendam as diferenas e melhorem suas construes; no
caso da Professora, a sua prtica. por meio dessas medidas que se estabelecem vnculos de
seguridade para o que se pretende realizar.
Aps esse momento, ser aplicado um questionrio que contm perguntas direcionadas s
caractersticas e perfil dos alunos. Assim se ter condies de saber quais as dificuldades e
deficincias que se sobressaem, que so percebidas pela professora. Os resultados apresentados
incidiro na realizao do procedimento metodolgico, Sesso Reflexiva.
A professora no hesitou em colaborar para construo desse procedimento metodolgico.
Isso indica a sua inteno de transformar sua prtica e de contribuir com seu crescimento pessoal e
profissional. Alm disso, ela demonstra interesse em melhorar a aprendizagem de todos os alunos.
Para tanto, ela prpria precisa se capacitar a respeito do fenmeno Necessidades Educativas
Especiais; no momento, com especificidade em surdez, visto que a dinmica pedaggica pode lev-la
a outra situao com alunos e com outras Necessidades Educativas Especiais. Far tambm se
entender que nenhuma turma homognea, cada um tem uma singularidade que o torna diferente.
Isso condiz com Camelo (2008 p. 91) quando afirma que:
[...] so adaptaes metodolgicas, servios ou ajudas pedaggicas que
determinados alunos necessitam para que alcancem, efetivamente, dentro
das suas possibilidades, o que a escola se prope: ensinar e aprender. Tudo
isso, dentro do que ela concebe como essencial para a consecuo dos
objetivos propostos pelo sistema escolar.
No momento atual, em que demasiada a teorizao sobre a temtica incluso,
imprescindvel que educadores de um modo geral, viabilizem aes pedaggicas para que atendam
s demandas existentes no espao educativo. Outro adendo questo em voga que as polticas
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pblicas no fiquem amarradas aos discursos efervescentes que pouco alteram a ordem do cotidiano
escolar, considerando aquelas pessoas que sinalizam Necessidades Educativas Especiais.
Antes que reelaboraes sucedessem proveniente de uma nova concepo sobre prtica
pedaggica e o processo inclusivo dos alunos do 4 ano, M.C traz respostas condizentes com a
realidade da sala de aula. Essas respostas provm de um momento em que questionamentos foram
aplicados a ela. Estes revelam as condies ainda insuficientes instaladas no ambiente escolar quanto
aos aspectos humanos, pedaggicos e materiais. Esses quando em condies adequadas permitem
que o processo ensino e aprendizagem ocorram e em consequncia todos inseridos nesse contexto
se desenvolvam em seu percurso de formao. A professora constata:
O nmero de alunos em sala de 29. Esse quantitativo ultrapassa a
expectativa condizente com as determinaes legais quanto a essa questo.
preciso ateno, vigilncia, acompanhamento individualizado entre outras
questes voltadas a eles. Nesse sentido, esse fator compromete os possveis
avanos que so propostos para serem desencadeados na ao pedaggica.
Do pblico alvo da sala de aula, ocorrem caractersticas pessoais e individuais
dos alunos: alguns apresentam muitas dificuldades (desateno, traos de
agressividade entre outros aspectos de comportamento), no entanto no
existem diagnsticos que apontem para necessidades educativas especiais. A
existncia de um aluno surdo no foi apresentada quando se iniciaram as
aulas. Logo percebi sua deficincia pelas manifestaes em sala de aula.
Tenho pouco conhecimento sobre essa modalidade de deficincia, no
conheo Libras, no sei me comunicar com surdo.
A realidade ressaltada pela professora converge com o quadro frequente apresentado no
cenrio da educao brasileira. Falta seriedade quanto educao inclusiva em todos os seus
aspectos. Embora determinado por meio das polticas pblicas, h que, contraditoriamente,
mobilizar-se para que se apliquem direitos j conquistados. Pires (2006, p.47-48) aponta sobre tal
fato ao ressaltar que:
A abordagem da educao inclusiva preconizada pela Declarao de
Salamanca s ter condies de tornar-se realidade mediante a adoo desta
nova tica, que exige, em carter de urgncia, que as escolas estejam aptas a
poder atender todos os alunos e a oferecer-lhes as melhores condies de
uma educao de qualidade, a fazer da escola o espao de incluso de todos
os alunos, num clima de bom acolhimento, e sem nenhum tipo de
discriminao.
So essas as expectativas que precisam ser incorporadas s relaes escolares, pois nesse
contexto, permeada pela imposio de valores arbitrrios e impositivos da ordem econmica
vigente em que prevalece a normatizao da moral e dos costumes, ocasionando dessa feita a
excluso daqueles que requerem alguma necessidade educativa especial ou mesmo ateno em
modalidade de aprendizagem.
A professora M.C ainda faz meno quanto as suas dificuldades de atendimento aos seus
alunos:
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Eu procuro fazer algumas adaptaes das atividades colocando aquelas

crianas com deficincia mais prximo de mim para que possa dar mais
ateno. At hoje no me ofereceram nenhum subsdio, estou procurando
com um e com outro algumas idias para melhorar minha prtica, o que no
fcil. Somente agora, o aluno surdo est sendo atendido pela professora da
sala multifuncional, mas ela no domina a lngua de sinais.
A escola, por meio da direo solicitou Secretaria Municipal da Educao e da Cultura - SEEC
um intrprete para dar assistncia ao aluno surdo. Em princpio, ocorreu esse atendimento, no
entanto, a professora intrprete no se adaptou aos horrios que a escola necessitava e teve que se
ausentar, ficando desassistida a ateno ao aluno surdo.
A evidncia da impossibilidade de M.C diante da questo compromete a aprendizagem de
todos os que esto inseridos naquele ambiente escolar, direcionado a desencadear aprendizagens
em todos os aspectos de desenvolvimento do indivduo. Assim, pertinente que haja uma tomada de
deciso para que ocorram mudanas significativas nesse processo em que a prtica pedaggica se d.
Nessa direo, Camelo (2008, p. 91) afirma:
[...] so adaptaes metodolgicas, servios ou ajudas pedaggicas que
determinados alunos necessitam para que alcancem, efetivamente, dentro
das duas possibilidades, o que a escola se prope: ensinar e aprender. Tudo
isso, dentro do que ela concebe como essencial para a consecuo dos
objetivos propostos pelo sistema escolar.
Por essa razo, outro procedimento metodolgico pode beneficiar a prtica pedaggica de
maneira que venha atender ou minimizar as demandas ali existentes: atendimento aos alunos em
suas necessidades especficas, considerando avanos e recuos que uma questo intrnseca a qualquer
processo de aprendizagem.
Esse procedimento posterior aplicao de questionrio ser a Sesso Reflexiva. Ela exige
uma constante reflexo sobre o que se faz. Segundo Freire (1999, p.39), pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prpria prtica. O prprio discurso terico,
necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica.
nessa direo que a sesso reflexiva, segundo Magalhes (2002, p. 06), uma atividade pensada
para criar um espao para a reflexo crtica. Nela, o professor tem a oportunidade de revelar as suas
dificuldades, inseguranas e limitaes para serem discutidas no sentido de se buscar novos
caminhos para a prtica pedaggica. Ela uma ferramenta que conduz o professor a perceber mais
claramente como tem desenvolvido e construdo a sua prtica pedaggica.
Segundo Kemmis (1999, p.02), a reflexo crtica orienta a ao dos indivduos, fazendo-os
pensarem intencionalmente, auxiliando-os na reformulao de pensamentos e planos, fazendo-os
perceberem as consequncias de suas aes.
Desse modo, o processo reflexivo se orientar pelas aes propostas por Magalhes (2002),
compreendendo a descrio, a informao, a confrontao e a reconstruo.
1) A descrio - expressa a atividade prtica da forma como esta se efetiva. Responde a questo: o
que foi feito?
Ela compreende algumas etapas que so:
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a) Contextualizao: sintetiza o contexto onde a prtica pedaggica ocorre. Abrange os itens: Quem;
Onde; Quando; O que (tema, assunto, contedo); Para qu (objetivo, finalidade); Como (situaes de
aprendizagem, recursos pedaggicos e registro do processo de observao).
b) Relato descreve minuciosamente o processo de forma clara, com distanciamento ou iseno,
isto , sem opinar, julgar, valorar, avaliar, utilizando verbos de ao na 1 ou 3 pessoa.
2- Informao explicita os princpios que orientam a ao, seu significado, motivos, objetivos e
razes. Responde a questo: qual o significado das aes?
3- Confrontao busca as causas das aes, as explicaes tericas que lhes do sustentao, os
valores culturais que as permeiam, suas contribuies. Implica a compreenso da sua relevncia e
consistncia. Responde a questo: Por qu?
4- Reconstruo: busca alternativas para as aes, explicitando o porqu das novas proposies.
Responde a questo: o que modificar?
As sesses de reflexo abrangero trs momentos. O primeiro a reflexo intrassubjetiva, na
qual cada colaborador e professor faro a anlise reflexiva do seu processo formativo. O segundo
a reflexo intersubjetiva, que se constitui de uma reflexo coletiva, orientada pelos princpios da
reflexibilidade crtica, objetivando desenvolver aes que permitam estabelecer a juno entre
subjetividade e intersubjetividade, distanciando e aproximando os professores e alunos do que
comum e distinto na prtica pedaggica e, enfim, a reflexo intrassubjetiva dos pares, enfocando os
aspectos relativos colaborao.
Os procedimentos referidos nesse texto incidem em dados empricos que subsidiaro a nossa
pesquisa. Nesse tempo ela est em processo de construo. Mesmo assim podemos ressaltar que a
prtica pedaggica daquela professora do Ensino Fundamental requer ateno por parte dos
educadores inseridos no contexto escolar e das instituies educativas responsveis pela educao
em nosso pas e, particularmente as pessoas que requerem necessidades educativas especiais.
Mesmo diante destes dados, j temos avanos do processo inclusivo do aluno referendado
nessa pesquisa. Desde agosto de 2011, H.G.S passou a freqentar a sala de recurso multifuncional
como tambm o CAS (Centro de Atendimento ao Surdo). No dizer da professora da Sala de Recurso
Multifuncional G.S.M.M, algumas mudanas so perceptveis no desenvolvimento dele. Ela narra
que...
Ao iniciar os atendimentos na Sala de Recursos Multifuncional, o aluno [...]
demonstrou insatisfao [...], porm, adaptou-se rapidamente apresentando
interesse e participao. [...] a Libras apresentada a H.G.S por meio de
recursos informticos. Aprendemos juntos. Isso tem despertado grande
interesse e resultado em aprendizagens principalmente o domnio do cdigo
ou sinais de Libras. A prtica pedaggica desenvolvida nesse espao associa a
lngua de sinais gestual e ilustrativa para serem relacionadas pelo aluno que
vem apresentando avanos significativos. [...] o aluno apresenta uma escrita
legvel e organizada [...] dentro dos padres da lngua. Ele no est
alfabetizado, mas a partir das intervenes realizadas na Sala de Recursos
Multifuncional, ele j reconhece algumas letras do alfabeto, os nmeros de 1
a 9, nomes de algumas cores, nomes de animais, sinais referentes famlia e o
sinal do seu nome, entre outras coisas do dia-a-dia. [...] Seus desenhos so
criativos [...] confirmando o prazer por esse tipo de atividade [...]. Esse
aspecto reflete-se tambm na expresso corporal, com a dana apresentada
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de forma ritmada com a msica, a partir da imitao da coreografia do grupo.

Demonstra domnio bsico de informtica e sente-se estimulado por
atividades desenvolvidas no computador. Afetivamente, demonstra
amabilidade em relao professora e alguns amigos. Apresenta-se arredio
em alguns momentos em sua relao com a maioria de outros amigos. A
partir dos aspectos apresentados e dos registros do desenvolvimento no
processo educativo de H.G.S, podemos concluir que ele vem demonstrando
avanos significativos em seu processo de aprendizagem. (G.S.M.M
Professora da Sala de Recursos Multifuncional).
Os avanos e recuos destacados por G.S.M.M ressaltam que a ateno atribuda a quem
aprende, promove desenvolvimento. No entanto, a proposta que se sobressai para atendimento de
H.G.S ainda insipiente s suas necessidades. importante destacar o bilinguismo nesse processo
como sendo ferramenta fundamental a incluso dele para socializao, crescimento pessoal, afetivoemocional e intelectual. Isso requer mobilizao e envolvimento de todos que esto frente do
processo de escolarizao pelo qual perpassa o aluno. Quanto ao bilinguismo nesse percurso de
escolarizao do aluno surdo, ele aponta ascenso no sentido de interao entre todos que fazem o
contexto escolar. Quadros (2005, p.27) faz meno a tal fato ao declarar que Bilinguismo :
[...] o uso que as pessoas fazem de diferentes lnguas (duas ou mais) em
diferentes contextos sociais. Conhecer vrias lnguas [...] abre um leque de
manifestaes lingusticas dependentes de diferentes contextos.
No tocante insero do bilinguismo, no convvio de todos no espao escolar, consideramos
ser fundamental. necessrio que essas modalidades ou conhecimento de outras lnguas sejam
vistas como benefcio para todos envolvidos no processo educativo. Conhecer e dominar outras
lnguas conduz e implica em novas experincias, respeito a outras culturas e suas diversidades.
Os caminhos traados para atendimento a H.G.S prosseguem nas relaes escolares. Os
depoimentos que se seguem enaltecem o processo pelo qual ele perpassa.
Quanto professora da sala regular, ela descreve alguns contrapontos, no entanto revela traos de
evoluo quanto aprendizagem do aluno referido. Ela fala que:
A questo de adaptao da turma no foi to complicada, s alguns que
queriam que a criana fizesse tudo igual a eles e no era possvel devido ao
grau de alfabetizao que ele se encontrava. Ento para algumas crianas isso
seria uma forma de adulao, no forar a criana a escrever [...]. De incio, a
escola no me deu nenhuma ajuda com relao ao trabalho com essa
realidade, at porque no dispunham de psiclogos, psicopedagogos e outros.
S depois, de muito tempo surgiram duas pessoas que nos deram uma fora,
iniciando o trabalho com os alunos com necessidades especiais [...] a criana
que estuda na minha sala j adquiriu muitos conhecimentos, consegue se
comunicar um pouco atravs dos sinais e passou a aceitar algumas situaes
que antes rejeitava. Hoje, me sinto mais calma porque sei que este trabalho
vai continuar no prximo ano e eu vou procurar mudar um pouco a minha
prtica de forma que possa atender melhor a minha clientela. (M.C
Professora da sala regular).
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Esses dados mencionados pelas professoras M.C e G.S.M.M que atualmente participam do
desenvolvimento cognitivo, emocional, afetivo, social que so imprescindveis para o processo de
incluso j denotam o quanto a escola tem se mostrado atenta a questo em evidncia.
Sabe-se que muito tem a se fazer em prol do aluno, da educao, e principalmente no tocante
incluso de todos, indistintamente. Este apenas a ponta do fio deste novelo que se desenrola na
trama das tomadas de decises, nas reflexes a respeito do mundo onde vivemos e do modo como a
realidade se apresenta, requerendo de ns, sujeitos sociais, mais empenho e perseverana para o
processo da transformao da realidade posta que se apresenta desigual e injusta para grande parte
da populao.
Descreve-nos Ferreira (2006, p.60), enaltecendo sobre esse pensamento
[...] o processo de formao demarca-se como constante e contnuo, e
articula-se aos diferentes tempos e espaos, implicando experincias e
aprendizagens construdas ao longo da vida e perpassa o tempo de formao
inicial e de aprendizagem institucionalizada da profisso. Reflete tambm as
intenes e deliberaes forjadas nas polticas educacionais como forma de
controle e organizao das mudanas educativas em momentos sciohistricos. Suscitam ainda questionamentos que podem conduzir a reflexes
que permitam avanar a nossa compreenso acerca dos processos formativos
e de sua interferncia nas prticas que se efetivam nas instituies
educacionais.
CONCLUSO
Esse o olhar diante da questo destacada, direcionado ateno daqueles que mesmo
inseridos no contexto escolar permanecem fora dele, ora pela ineficincia do poder pblico em suas
determinaes, ora pela inadequao fsica, humana e pedaggica que caracteriza o cenrio da
escola pblica entre outros fatores.
No tocante a questo em voga, Relaes Entre Alunos Ouvintes e um Aluno Surdo de uma
Turma do 4 ano do Ensino Fundamental: O percurso da Incluso, muito tem a se rediscutir,
reaprender e aplicar, pois no contexto onde o fenmeno ocorre ateno a respeito do ensino e
aprendizagem para alunos ouvintes e um aluno surdo se apresenta com grandes lacunas.
REFERNCIAS
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DOCENTES. IN: IMARTINS, Lcia de Arajo Ramos (Org). Escola Inclusiva: pesquisa, reflexes e
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O ENSINO DE LIBRAS NA PESQUISA DE INSTITUIO EM PRIMEIRA LNGUA, SEGUNDA LNGUA E

LITERATURA SURDA.
Hegon Henrique Cardoso Favacho5
Jos Flvio da Paz6
O mundo no surdo, ele movido por vozes. Quando voc escreve, voc est gritando ao mundo
sua mente, sua ideologia.
Bruna Miranda
RESUMO
A investigao foi um estgio supervisionado frequentar sua instituio por observao e ensino de
lngua brasileira de sinais. Portanto, os surdos que mais uso de sinalizao naturalmente que
pesquisa descobriu aos estudos lingusticos de LIBRAS concorda um assunto de gramtica permanece
executando estgio do campo. Como faz ensinando na disciplina de LIBRAS para primeira lngua,
segunda lngua e literatura surda mesmo instituio e associao de surdo de natal ASNAT,
crescendo por importncia em educao dos surdos e comunidade surda pode participao
comunicao uma lngua como LIBRAS.
Palavras-chave: Educao; Cultura; Lingustica; Gramtica; Linguagem.
APRESENTAO
Como projeto do trabalho e mais frequncia na Escola Estadual Prof. Ansio Teixeira e
Associao de Surdo de Natal - ASNAT por observao e ensino de Lngua Brasileira de Sinais como
Primeira Lngua (L1), Segunda Lngua (L2) e Literatura Surda (LS). Estuda na tema que os
investimento de avaliados para lngua de sinais por estimular compreensiva na linguagem que visualespacial.
Pesquisando que nos livros objetivo de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, Cultura Surda e
Identidade Surda como Literatura Surda variado na poesia de sinalizador. Por isso, identidade surda
a lngua prpria estrutura de lngua de sinais ser assim, no processo de desenvolvimento e
competncia por experincia dando prtica de aula. O papel do professor muitas coisas e caminho
focalizao mais planejamento de aula precisa sempre faz o relatrio e projeto do trabalho, se futuro
seu trabalho de instituio.
A disciplina de Lngua Brasileira de Sinais para primeira lngua por surdo principalmente visualespacial no processo de ensino-aprendizagem. Segundo lngua por ouvinte como comunidade surda
pode participante curiosidade se interesse aprender em LIBRAS ou pesquisa que estudar. E literatura
Licenciado em Filosofia Fateofi; Licenciado em Letras/Libras UFSC e Ps-Graduando em LIBRAS: docncia,

interpretao/traduo e proficincia Faculdade Estcio do Rio Grande do Norte.
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traduo/interpretao e proficincia Faculdade Estcio do Rio Grande do Norte.
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surda vinculando na cultura surda, por isso povo surdo j envolve como consequncia e
comportamento.
Concluindo ao estgio faz trabalho parcialmente que reflexo de estratgia dar ensinar em
lngua brasileira de sinais. Estudava no curso de Ps-graduao Lato Sensu em LIBRAS dar futuro
melhorar desenvolvimento todos no conhecimento e aplicada lingustica.
INTRODUO
O estgio supervisionado como projeto de trabalho na pesquisa de curso licenciatura em
letras/libras dentro de prtica de aula e o papel do professor junto disciplina de Lngua Brasileira de
Sinais como: primeira lngua para os surdos necessariamente sinalizador principalmente visualespacial estimulando compreensiva na linguagem, segunda lngua para os ouvintes aprendendo
comunicao momento de lngua de sinais aproveita vrios interdisciplinar por importante conhecido
olhar para cultura surda e literatura surda para qualquer ouvinte e surdo pode participante mais
percepo de lngua de sinais surgiu artes prpria surda ser assim cultura surda e gramtica de
LIBRAS.
Fui visitante de leitura crtica do campo de estgio percebendo por espao escolar que junto
trabalho gesto compartilhada inclui algumas problema tem discriminao abertamente em
comunidade escolar. Ainda investigando na analise dos dados e registrado por projeto de pesquisa
trabalhando professor como profissional reflexivo no fcil na firme presencial.
O estgio curricular nos cursos formao dos professores desenvolvimento de olhar na
experincia igualmente espao de construo da identidade profissional do professor em letras/libras
cotidiano aprendizagem aplica em lngua de sinais.
a) Dados de Identificao:
Da Instituio Promotora:
Curso Licenciatura em Letras/LIBRAS
Departamento de Ensino de Graduao a Distncia
Disciplina: Estgio em Lngua Brasileira de Sinais como Primeira Lngua
Professora: Sandra Patrcia de Faria
Professora Tutora: Simone Patrcia Soares de Souza
Aluno: Hegon Henrique Cardoso Favacho
Da Instituio do Estgio:
Escola Estadual Professor Ansio Teixeira
Rua. Trairi n 480
Bairro: Petrpolis
Cidade: Natal Up: RN
Professora Referencia: Socorro Melo
Estgio realizado na sala de recursos 2 ano do ensino mdio
Turno: Tarde
b) Princpios Metodolgicos:
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O objetivo chegado respeitando de horrio no estgio supervisionado por se futuro

profissional do professor de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS mesmo caminho planejamento das
atividades didticas e plano de aula inclui fazer relatrio de aula ou investimento de avaliados
permanece que conhecimento de novo fase de mtodo nem tradicional de educao. Como o projeto
de trabalho pesquisa reflexivo de sujeito entre professor e aluno no processo de desenvolvimento da
capacidade intelectual e moral do ser humano, ou seja, os modelos educacionais que construo
estabelecida tambm pedagogia surda por igualmente educador surdo e aluno surdo alguma
necessidade de especial muito diferente como mtodo ser educao dos surdos ainda discutir cultura
identidade surda e educao dos surdos at atualizado prolongar, por isso instituio.
A sala de aula por visual-espacial para os surdos adquirem sentido de L1 importante de mais
aprender interesse, por isso cultura prpria surda como educao desenvolvido de lngua de sinais. O
professor estratgia sempre metodologia que objetividade na prtica de aula estabelecimento no
processo de aprendizagem e o ensino de LIBRAS flexibilidade do claramente pode interao para
aluno e professor em comunidade surda se podendo cresceremos por modelo de identidade surda
que vivncia aceitando.
c) Tema:
Os Parmetros de LIBRAS em Fonologia
d) Problema:
Como educao dos surdos no tem alunos surdos na sala de aula e nem ensino especial por
causa os surdos difcil ler as palavras em lngua portuguesa, ou seja, se pode talvez entende. A
identidade surda lngua de sinais naturalmente no tem presta ateno foco de fonologia em
LIBRAS alguns as palavras e conceito de explicao.
e) Justificativa:
Fui visitante por leitura crtica do campo de estgio investigao j acha melhor tema que os
parmetros de LIBRAS em fonologia por primeira lngua. Portanto, na disciplina de LIBRAS ao
professor aplicar de planejamento de aula para alunos surdos estimular visual-espacial variada na
linguagem compreender sinalizador na gramtica prpria estrutura organizar-se no contedo vincula
mesmo, trocar resposta e pergunta o papel do professor mais reflexivo estratgia de ensinar didtica.
Como estudo focalizar uma pessoa surda, eu percebi propondo assunto de gramtica de
LIBRAS. Por precisado mais estudar de contedo, dar aula de LIBRAS entender expressa explicando
aplicar lingustico.
LEITURA CRTICA DO CAMPO DE ESTGIO
I COMUNIDADE ESCOLAR
O estgio preferido na escola estadual Ansio Teixeira, localizada na Rua Trairi, 480, bairro
Petrpolis, permanece no local, mas a sua fachada arquitetnica no mais a original, vim s
informaes para questionamento por uma entrevista para complementar (coordenao, direo e
professores), como era criao em 18/09/1974 por prprio governo de estado do rio grande do norte
estabelecido a fundao de instituio, nosso desenvolvimento social do aluno e a sua formao
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como ser humano cidado tarefa bsica e desafiadora da escola estadual professor Ansio Teixeira,
cuja misso oferecer ensino mdio de qualidade. necessria anlise crtica no campo de estgio,
ou seja, pode acrescentar faz julgar e outras coletas de dados, pois organizado estabelecimento que o
projeto do trabalho e faz o processo de ensino.
II PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP)
A concepo do currculo e na fundamentao terica, toda sistema de ao da escola
estadual professor Ansio Teixeira, objetivo como fundamento legal de diretrizes e bases LDB n
9.394/96, por parmetros curriculares do MEC e diretrizes da secretaria de estado da educao, da
cultura e dos desportos, que tm em comum a finalidade de oferecer educao de qualidade. E
construo de prtica de pedaggica fazer uma proposta de problema e desafios que levem os alunos
e elaborar hipteses e experincia no processo que maneira a aprendizagem seja significativa para
eles.
Portanto, dificultado por sala de aula no tem bilngue, nem todas so os alunos surdos. Se o
professor for ouvinte, sabe fluente de libras? No sabe, quase nada a maneira ser somente para
incluso tem sala ouvinte junto surdo perspectiva a srie de ensino mdio tambm professor falada e
nada sabe libras pouco aprendeu sem tempo limitado.
III ORGANIZAO ADMINISTRATIVA
Porm os maiores de discriminao para a comunidade escolar por causa excluso social nem
conhecimento como os direitos escolar, mas faltam as respeitas de qualquer abertamente as pessoas
ou comunidade escolar, precisar compartilhada no processo de hegemnica por normalizao
interao por desigualdade e homogeneizao respeitando para os humanos. Depende atualizando
existe somente s vezes. Determinado sendo trabalho na escola por atravs de oficina em as feiras e
cultura para eventos folclricos. J organizao estabelecida por projeto pedaggico politico PPP ser
feito ambiente escolar liberara instituio sobre mudanas polticos-pedaggicas, e espao escolar
atravs de reunies. Algumas j fazer curso de formao continuada para os professores os vrios
assunto faltar foco de cultura surda e educao dos surdos, s apoio de pedaggico ser assim.
Coordenadora trabalha na sala de recursos multifuncional atendimento educacional especializado,
porque ela ajudou para alunos surdos aprender algumas difcil no assunto e cada disciplina. Mas
quantos tem total de alunos surdos todas turnos (manh, tarde e noite) resultado 24 alunos surdos
confirmao.
Enquanto, como instituio ser compartilhada foi gesto dos pedaggicos-polticos e direitos e
deveres dos alunos que respeitar a ser respeitado, cumprir horrio e obrigaes, zelar por todos e
pelo patrimnio pblico e outros. E forma de gesto escolar na ao docente que influenciar
simplesmente provoca um clima de umidade, solidariedade, humanidade, compreendendo as
diferenas e limites. Ento, pode acontecimento alguma organizao administrativa. Quanto tem os
alunos ouvintes na escola resultado 1.700 (um mil e setecentos). Existem os nveis e as modalidades
de ensino mdio para 1, 2 e 3 srie. Por objeto o estudo das propriedades gerais e composta por
uma cada sala de direo, secretaria e arquivo. E quanto tem 16 salas de aula, uma sala de
informtica, uma sala de multimdia, uma sala de telessala, cozinha, dois banheiros coletivos e
biblioteca. Todo o espao escolar havia pedaggica reavaliar em processo de retomada.
IV ESPAO ESCOLAR
Porm uma oficina de musica, no h nenhum instrumento musical. O professor diz que os
alunos no querem ter aulas de msica, mas os alunos dizem o contrrio. O diretor antigo que saiu da
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escola no achava importante o datashow, porm o novo diretor diferente, aceita o datashow em
sala de aula, dois auditrio por somente quatro datashow e outro sala de informtica tem quantos
vinte e dois computadores novos e ar condicionado. No laboratrio de qumica, bem organizado e
adaptado. Com ar condicionado, cadeiras, mesas suficiente, dois armrios equipamentos prprio de
qumica, porque antigo laboratrio lixeira suja material sem ningum, professor e coordenadora
limpar e varre sua sala por falta de funcionrio.
Os banheiros so sujos, e a porta aberta que d para ver quase todo o banheiro de estudantes
e os banheiros so limpezas privadas em os professores. A sala dos professores bem adaptada, com
ar condicionado e armrio em tudo confortvel. Mas tem problema alguma por causa s vezes falta
de professor, numa sala h uma professora sem dar aula dentro de sala e alguns alunos faltam nas
aulas para ficar batendo papo, e outros vm escola sem o fardamento. Nas paredes sujas de solas
de tnis devido s travessuras dos alunos por tentar pula nas paredes.
Na biblioteca, duas pessoas trabalhando l registrando e carimbando os livros novos que
chegaram para os alunos, tem adaptada para cadeirante e cada livro que chega um da biblioteca vai
para o aluno sobra para o deposito. H corredores rabiscados prprios para cadeirante. Na escola tem
as cmeras de segurana e uma danificada.
Por que visitante importante na escola? Tem educao dos surdos?
Porque eu fui visitante para Escola Estadual Ansio Teixeira tem pouco problema alguma
complicando que faltam de organizao de espao escolar e gesto compartilhada, no tem
intrprete de LIBRAS nada. Como educao dos surdos no tem alunos surdos na sala de aula e nem
ensino especial por causa os surdos difcil ler as palavras em lngua portuguesa pode talvez.
V SALA DE AULA
Agora, sala de 2 srie no ensino mdio tem trs alunos surdos, eu os percebi libras no
aprofundo, s normal sinalizastes. E outros alunos ouvintes nada sabem de libras e nem conhecido
por cultura surda e literatura surda.
No existe bilngue para os surdos na escola estadual prof. Ansio Teixeira, mas ainda
professores ouvintes nada sabem de Lngua Brasileira de Sinais, por mais preocupado maneira
objetivo de educao dos surdos parecer quase nada ensinar de lngua de sinais somente apoio
pedaggico.
Em breve. O planejamento de ensino em LIBRAS incluir observao e ensino definida no tema
que L1, L2 e LS.
Lngua Brasileira de Sinais como Primeira Lngua (L1) para surdo: Eu fao em breve, libras
primeira lngua para os surdos em objetivo no tema que estudo de fonologia em parmetros de
libras.
Lngua Brasileira de Sinais como Segunda Lngua (L2) para ouvinte: Segunda lngua para
ouvinte em objetivo no tema: sinalizador e dialogo em libras
Literatura Surda (LS) pode incluir para ouvinte e surdo: E literatura surda para surdo e ouvinte
que abordar sobre Pinquio surdo e as mos que crescem.
FUNDAMENTAO TERICA
A Lngua Brasileira de Sinais um estudo de lingustico e estrutura de gramtica prpria lngua
de sinais, como necessrio produzirem os instrumentos de linguagem alguma percepo que
principalmente primeira lngua por surdo em LIBRAS e naturalmente nem perceber sinal simultneo
precisar status reconhecido vai compreenso de parmetros da LIBRAS estuda no processo de lngua
de sinais a gramtica complexa.
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A autora Carina Cruz e Ronice Quadros j pesquisa que os instrumentos de avaliao objetivar
em LIBRAS:
Para estimular a linguagem compreensiva, o profissional ou os
pais fornecem as pistas e o surdo evoca o sinal correspondente.
Para estimular a linguagem expressiva, o surdo fornece as pistas
e o(s) outro(s) participante(s) (pais, profissional ou colegas)
evoca(m) o sinal correspondente. (CRUZ & QUADROS, p.101,
2011)
A Lngua Brasileira de Sinais e Cultura Surda por entendimento, os ouvintes precisando que
aprendido todos os dias a comunicao da LIBRAS, reconhecer a comunidade surda seguindo autora
Ndia afirma:
O Ponto de partida, portanto, passa a ser as estruturas sociais de
poder e o contexto histrico, enquanto fatores essncias para a
compreenso dos fenmenos culturais. A cultura e encarada
como conflitava e toda diferena vista como produto da luta
por poderes e significados. Nos estudos culturais, a cultura dos
surdos, por exemplo, vista como uma das formas globais de
vida ou como uma das formas globais de luta, e abordada
atravs de uma reconstruo da posio social dos seus usurios.
(S, p.105. 2006)
Interessante mais participao que uma comunicao de uma lngua de sinais todos os dias
em comunidade surda aproveitando conversao de prtica de LIBRAS qualquer lugar, por isso
importncia do reconhecimento cultura surda e identidade surda.
A Literatura Surda pode independente se destinada pblico para infantil, adolescente e adulto
inclui produzido de sinais pode participar ouvinte por queria conhecendo a cultura surda que
literatura surda prpria em lngua brasileira de sinais, como autora Karin seguindo se afirmar:
Os Povos surdos olham para suas trajetrias vivenciadas no
passado e no presente e perceberem muitas realizaes
deslumbrantes dos pioneiros da cultura surda. A histria cultural
dos surdos longa e complexa, existe h dezenas de milhares de
anos, os povos surdos usam inmeros meios de se comunicar
atravs da lngua de sinais, desenhos, expresses faciais,
corporais e imagens visuais. (STROBEL, p.60, 2008)
As vises aspectos de literatura surda, por isso as pessoas qualquer necessariamente olhar
para artefato cultural relevante crescimento a histria de contador, poema, teatro, msica e piada.
Porm, as maiores surdos de piadas assim intimidade de cultura surda.
ANLISE DE DADOS
Meu trabalho gostaria de verdade ensinar na disciplina de LIBRAS para segunda lngua por
importantes ouvintes aprende em comunidade surda e comunicao para os surdos aproveitando
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contato cotidiano desenvolvendo momento pode futuro de profissional pode interprete ou professor
na escola. Eu estou pesquisando dois livros, primeiro tema que Lngua de Sinais Brasileira: Estudos
Lingusticos por muito importante que mais foco de gramtica de LIBRAS no processo de
aprendizagem, para docncia na prtica de ensino de LIBRAS para ouvintes compreendendo
desenvolvida por respeita cultura surda e lngua prpria estrutura na gramtica. E segundo tema que
o Tradutor e Interprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa mais algumas frequncia
por comunidade surda aproveitando percepo de lngua de sinais para os surdos trocar no contato
em linguagem verbal conversao os vrios assuntos qualquer naturalmente por lngua de sinais e
no verbal variao com expresso facial e corporal pode jeito acontecer normalmente qualquer
produzir em LIBRAS.
Outras LIBRAS para primeira lngua por os surdos, j percebo interesse algo as palavras
vincular do sinalizador para aluno surdo queria decorar na linguagem relevante se futuro pode
prtica de aula desenvolveu vontade dele pode interesse sentiu querendo profissional preferida, ele
entendeu deseja mais analisar produo de texto inclui sinalizador podendo. Eu gostaria trabalho na
disciplina de LIBRAS para primeira lngua.
Porm, ainda no ensino de LIBRAS na disciplina de Literatura Surda, na sala junto pode
ouvintes e surdos se querem vontade prefere participar, minha opinio que objetivo terica
fundamentao na pesquisa, pois cultura surda na diversidade lugar depende regional. Por isso os
maiores brasileiras de surdos muitos vrios mais piada, mas pode poesia, poema e histria de
contador. Tambm pea produzir no vdeo em LIBRAS para literatura surda e estuda traduo
intersemitica por auxiliar para os surdos compreenderem na lngua de sinais brasileira.
Mas aconteceu surgiu problema por causa as frias na escola estadual prof. Ansio Teixeira
faltar de docncia de aula para Lngua Brasileira de Sinais para Segunda Lngua e Literatura Surda.
Conversando com orientadora na situao e j resolveu mudar de lugar e associao de surdo de
natal ASNAT j aceitar permitiu comeando novo plano de aula para segunda lngua L2 no
contedo de contexto de curso de libras.
Como registro de docncia ensino de LIBRAS para primeira lngua em os surdos, segunda
lngua em os ouvintes e literatura surda em os surdos pode incluem deseja os ouvintes que
procedimento na lista de plano de aula.
CONSIDERAES FINAIS
Retomando na pesquisa processo adquiriu qualquer assunto de lngua brasileira de sinais
prolongamento aconteceu o sentido mais experincia estabelecida do trabalho j durante prtica de
aula com trabalho em LIBRAS para segunda lngua. Atualmente, comeando professor trabalho dar
aula na disciplina de LIBRAS para primeira lngua conseguir sentido puro mais interesse principio que
gostaria surda interao foco de ensino de LIBRAS.
Ento, a literatura surda muito importante tambm muito bom junto trabalho no plano de
aula e estratgia didtica e atividades crescendo aprendizagem aprende desejar mais cabea aberta
muita coisa por mudana verdadeiramente em povo surdo, lingustica e moral.
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KARNOPP, Lodenir; HESSEL, Carolina. Metodologia da Literatura Surda. Florianpolis: UFSC, 2009
APNDICE
LIBRAS COMO PRIMEIRA LNGUA
AULA 1
TEMA: Os Parmetros de LIBRAS em Fonologia
OBJETIVO: Conhecer a gramtica em LIBRAS desenvolvida aproveita no status

sinalizador necessariamente na prtica de aula.
CONTEDO: A Fonologia na gramtica em LIBRAS
PROCEDIMENTO: Ensinar no processo de aprendizagem no contedo vinculando em

desenvolver pode ser ensino de aula.
Dar aula e explicar para compreender desenvolver por gramtica em libras conhecido
aproveitando os assuntos focalizao que gramtica de libras.
RECURSO: Datashow
Atividade
AVALIAO: Compreender e aprendizagem no momento conhecido por assunto
combinam os parmetros de fonologia.
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SEGUNDA LNGUA
Aula 1
Tema: Viajar IR?!
Objetivo: Tornar disponibilidade no aprender os sinais conhecer local de viajar e

dialogo.
Contedo: - Os Estados do Brasil
- Cultura dos Estados
- Meios de Transportes
Procedimento: Aplicar lingustico em LIBRAS expressar prtica de aula mais
retornar compreender e pode alunos me pergunta qualquer objetivo por assunto.
Recurso: Datashow
Avaliao: Aprender mais sinalizador cada o sentido entendimento, se dvida pode

me perguntar para sinalizador.
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LITERATURA SURDA
Aula 01
Tema: Pinquio cresce as mos.
Objetivo: Assistir no vdeo apresentar em literatura surda incluir LIBRAS e

mudana vida de moral.
Contedo: Classificador Verbal e Classificador Nominal em ligao literatura surda
Procedimento: Primeiro assistir no vdeo que foco de Pinquio cresce que as

mos depois explicando no contexto de LIBRAS principalmente classificador
nominal e classificador verbal no dentro de movimento. Aplicar faz mtodo de
LIBRAS, mostra pea mais expresso facial e corporal incluindo na disciplina de
Literatura Surda.
Recurso: Datashow
Vdeo
Avaliao: Perceber todos os alunos ouvintes e surdos entendimento pode

acontecer todos sentimentos em ser humano e conscincia de sociedade
desenvolver realizado a vida de moral.
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ANEXO:
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A FORMAO DO INTERPRETE DE LNGUA DE SINAIS: PROPOSTA DE SISTEMATIZAO DA

PRXIS INTERPRETATIVA.
Nstor Ral Gonzlez Gutirrez7
Jos Flvio da Paz8
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo indagar sobre a formao do tradutor/intrprete na histria e
sobre sua consolidao como mediador comunicativo entre o binmio lingua de sinais e linguas
orais. Reflite sobre as problemticas de titulao e reconhecimento do tradutor/intrprete como
profissional da interpretao, finalizando com uma proposta de sistematizao da prxis
interpretativa. Para sua composio, foram utilizadas pesquisas de campo a traves de questionarios
que indagavam sobre a experincia profissional de intrpretes de lingua de sinais distribuidas pelo
meio virtual. Resalta-se que se trata de um trabalho cientfico fundamentado nas premissas de
Moreno (1994), Benitez (1994), Famularo (1995), Peter Newmark (1999), Quadros (2003), Burad
(2005), Pereira (2008)
Palavras-chave: Prxis; Formao do intrprete de lngua de sinais; Proposio; Linguagem.
INTRODUO
Atravs da comunicao o ser humano consegue construir seu mundo, interpret-lo e
transform-lo desde a abstrao e significao subjetiva que permitir prepar-lo para um mundo
lingustico e comunicativo.
Todo individuo social precisa expressar suas ideias, emoes e sentimentos, pois, por meio
dos atos de fala acessa ao conhecimento permitindo tornar esse ser em um agente ativo, crtico e
comunicativo em uma comunidade.
Todo individuo nasce com a faculdade de comunicar, mas a mesma herana gentica ou os
diversos fatores sociais fazem com que apresentem distrbios na produo de sons, tornando-se
indispensvel a criao de sistemas alternativos de comunicao e para isso, se faz necessrio a
participao massiva de pessoas facilitadoras nas mediaes comunicativas entre as minorias
lingusticas.
Nas ltimas dcadas tem ocorrido um aumento da participao de pessoas surdas em entorno
sociais, o tradutor / intrprete de lngua de sinais conseguiu converter-se em um agente participativo
nas interaes da comunidade surda, pois ele o responsvel em mediar entre duas comunidades
lingusticas, permitindo o encontro cultural, educativo e social entre pares que exigem dele uma
maior preparao profissional, pois as novas demandas de usurios e de contextos comunicativos
fazem com que a cada dia deva enfrentar novos desafios lingusticos, pragmticos, discursivos e
metalingusticos.
Licenciado em Educao Especial UPN/Colmbia; Especialista em Metodologia do Ensino da Lngua Espanhola UCAM e Ps-Graduando em LIBRAS: docncia, interpretao/traduo e proficincia Faculdade Estcio do Rio Grande
do Norte. http://lattes.cnpq.br/9094524647914374.
8
traduo/interpretao
e
proficincia
Faculdade
Estcio
do
Rio
Grande
do
Norte.
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Este trabalho indaga sobre a formao do tradutor/intrprete de lingua de sinais na histria

refletindo sobre os cenrios de consolidao e de participao deste individuo, assim como as
principais formas de atuao e de reconhecimento social.
Por ultimo, se cria uma proposta de formao desde uma perspectiva das ajudas tecnolgicas
e dos cursos de formao a distncia para assim contribuir na preparao idnea de profissionais da
interpretao, minimizando as barreiras de ateno, acesso e participao dos membros
interessados, pois os recursos mediticos contriburam na diminuio de custos de deslocao e ao
mesmo tempo, amplia a cobertura e interao entre pares.
APROXIMAO DA FORMAO DO TRADUTOR/INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS NA HISTRIA.
Historiadores concordam que a traduo uma prtica oriunda nos dias de esplendor da
civilizao egpcia, sendo os hieroglficos as primeiras formas de escrita da civilizao que possuam
sentido e concordncia lexical. Acredita-se que a escrita por hieroglficos comeou a ser usada 3.000
a.C, aproximadamente na mesma poca do origem da escrita cuneiforme em Mesopotmia.
As primeiras tradues registradas na histria foram da Bblia, traduzidas do hebreu ao grego
a 72 sbios, verso conhecida na histria como Alexandria, verso dos 70 ou Septuaginta.
No sculo II d. C traduziu-se do grego ao latim (Antigo e novo Testamento), Vetus Latina.
Nos sculos IX e X em Bagd muitos trabalhos feitos pelos gregos em reas da cincia e a
filosofia foram traduzidos ao rabe.
A escola de Toledo realizou vrias tradues do rabe ao latim para, posteriormente, serem
traduzidas ao espanhol contribuindo ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico na poca do
renascimento europeu
Os monastrios, conclios e sinagogas converteram-se no lugar predileto para o encontro de
lnguas, j que estes cenrios congregavam-se vrios cristos para desenvolverem sua formao
teolgica, moral e crist.
Por consequncia do poder Eclesiastes nesta poca, e pela necessidade de explorao,
conquista e colonizao de novos povos, a traduo escrita como a oral ganhou silenciosamente um
espao e uma conquista social, pois eram por intermdio de uma pessoa mediadora que se
consolidavam as relaes mercantis, diplomticas e aes militares.
Ainda citado por AP | PORTUGAL (2012), nesse perodo:
(...) Cristvo Colombo constatou que o seu intrprete de rabe e hebreu de
pouco lhe serviu para comunicar com os ndios. Consequentemente, e aps
essa primeira viagem, ele decide capturar alguns ndios e ensinar-lhes o
espanhol para que lhe pudessem ser teis como intrpretes na expedio
seguinte. O mesmo aconteceu com espanhis que estiveram presos pelos
ndios e que aprenderam a lngua e os costumes deles, servindo depois tambm
de intrpretes.
importante salientar que nos antigos monastrios, futuros sacerdotes deviam cumprir votos
de silencio consolidando sistemas de comunicao no verbais que funcionavam para expressar
ideais simples e de pouca complexidade lingustica.
Passados os anos e dados os avanos na constituio de sociedade, a populao mundial
comeou a tomar espao em contextos polticos, educativos, sociais, religiosos, entre outros,
permitindo o encontro permanente entre naes, culturas e povos lingustico que afianam e
consolidam novas perspectivas de traduo e interpretao, pois, cada novo cenrio tinha suas
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peculiaridades e particularidades lingusticas. Igualmente, pelo aumento de participao de pases

em encontros internacionais e as intervenes deles, a tecnicidade e o aprimoramento nas tcnicas
de traduo e interpretao foram capturando a ateno de pessoas interessadas, que
posteriormente construiriam os estudos da traduo.
Concernente ao tradutor/ intrprete de lngua de sinas, existem vrios autores que
convergem suas ideais em que este individuo surgiu na historia como um agente voluntario que era
guiado pela vocao de ajuda e de considerao pela carncia da falta de audio, sendo a maioria
deles membros familiares. Aos poucos e pelas consequncias do Congresso de Milo9 a educao de
surdos foi hegemonizada pelas grandes massas interrompendo a considerao de pessoas que
midiatizaram a comunicao, pois obrigando aos surdos a falar no foi necessrio ter um mediador
comunicativo nas intervenes e participaes dos surdos.
Segundo Paz (2012), apud Pereira (2008) Afirma que:
(...). Historicamente no possvel rastrear o exato momento em que os
intrpretes comearam a atuar, mas plausvel imaginar que desde que povos
de diferentes lnguas mantiveram contato houve, tambm, a necessidade de
intrpretes. No caso das pessoas surdas, existem hipteses de que a
interpretao surgiu no meio familiar foi, aos poucos, se estendendo aos
professores de crianas surdas e ao mbito religioso. Com o passar do tempo, o
fortalecimento dos movimentos sociais e polticos das comunidades surdas e o
reconhecimento legal das lnguas de sinais surgiu, finalmente, o ILS
profissional. (Pereira, 2008, p. 138)
Nos ltimos anos e graas ao reconhecimento da lngua de sinais por decretos e leis, foram
intensificados os movimentos sociais em prol das pessoas surdas, ampliando seu cenrio de
participao tais como igrejas, escolas, na poltica, em eventos socioculturais, requerendo
constantemente a formao de novas pessoas idneas para trabalhar com a comunidade.
Na tentativa do reconhecimento da lngua de sinas, universidades, associaes e federaes
de surdos nos diversos pases tm criado cursos bsicos e intermedirios de lngua, sendo a maioria
das vezes um ensino dirigido ao aprendizado de vocabulrio e nos finais dos mdulos o ensino da
etimologia da surdez e da cultura surda.
Estudos demonstram que nos ltimos anos a porcentagem de participantes nos cursos de
formao em lngua de sinais tem aumentado, pois a mesma necessidade de comunicar e de garantir
o acesso da informao de todos para todos faz com que muitas empresas, universidades e colgios
realizem jornadas de capacitaes de forma gratuita, indicando que a maioria de alunos novos
matriculados nunca tiveram contato prvio com a comunidade, criando falsas expectativas de
concluir estes cursos e obter um ttulo de Tradutor/ Intrprete em uma lngua mergulhada s em
poucos meses de ensino.
Do mesmo modo, a massiva emancipao da igreja e os novos ideais do fim do mundo levam
a muitas pessoas a mudarem seu pensamento na procura de uma integridade moral e espiritual,
convidando a participar nestes cenrios pessoas conhecedoras da lngua de sinais que traz como
consequncia a participao da comunidade surda e ao mesmo tempo o interesse por novos adeptos
em contribuir na evangelizao dos novos membros, produzindo sim a multiplicao de pessoas que
9
O Congresso de Milo realizado em 1888 decidiu pela maioria de votos o Oralismo como sistema prioritrio na
comunicao e nos processos educativos das pessoas surdas, evocando qualquer avano na comunicao no fonoarticulatria (Atualmente reconhecido como lngua de sinas, ou lngua gestual no caso de Portugal)
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se comunicam em lngua de sinais, mas desconhecedores das praticas tradutrias e interpretativas,

pois importante ressaltar que uma pessoa comunica suas ideias com base no conhecimento da
mesma, quer dizer, constri seu discurso usando a terminologia que ele mesmo sabe, logrando
comunicar seu interesse, mas no a totalidade dos seus pensamentos. Alm disso, conhecer uma
lngua e ser usurio da mesma no garante a condio de facilitador lingustico ou de
tradutor/intrprete, j que segundo Padilla Benitez (1994)
La interpretacin es un proceso cognitivo mediante el que un texto hablado o
seado, es recebido em uma lengua de partida, es desverbalizado, - liberado de
su soporte lingustico- y reconstrudo en la lengua de llegada, em el que la
agilidad mental de intrprete adquiere una importancia fundamental. Se
coincide con el autor de afirmar que el interprete necesita de aprender a
controlar, almacenar, rechazar recuperar y transferir la informacin recibida en
una lengua de partida mientras transforma el mensaje en una lengua trmino y
controla el feedback de su propia extensin
Na viso de Rosana Famularo (1995),
El intrprete es un mediador en la comunicacin entre personas que se
expresan mediante distintos cdigos lingusticos, construyendo este acto un
foco donde convergen um servicio la interpretacin, donde existe la ley de la
oferta y de la demanda los usuarios del mismo- las personas sordas y oyentes
y los proveedores de esse servicio- los intrpretes-. As, la interpretacin en
lengua de seas cultura sorda/lengua hablada- cultura oyente y viceversa, es
un acto de comunicacin atpico, en el que el intrprete se caracteriza por
conocer dos lenguas y dos culturas
Acrescenta-se a isso a definio de Quadros (2003) que o intrprete uma pessoa que
interpreta de uma lngua (lngua fonte) para outra (lngua Alvo) o que foi dito
Progressivamente as universidades comeam seus primeiros avanos no ensino da lngua de
sinais incluindo na sua grade curricular disciplinas instrumentais que objetivam satisfazer a
necessidade de comunicar, tendo nos seus contedos primeiras aproximaes de uma experincia
cominicativa, pois a carga horaria muitas vezes menor em comparao das disciplinas obrigatrias e
a frequncia semanal de aulas se reduz a um ou dois dias na semana. Alm disso, os contedos
programticos esquecem que o mundo da surdez compreende mais que um olhar antropolgico do
surdo, uma viso geral de ser surdo, pois os cursos so centralizados no aprendizado de sinais e na
definio conceitos como: pessoa surda, pessoa deficiente auditiva, cultura surda ignorando que o
surdo tambm um ser integro que possui uma vida biolgica, psicolgica, sexual, moral, social, ente
outros.
Esquece-se tambm que para ser efetiva a participao e a incluso de uma pessoa surda na
sociedade do sculo XXI existe um grupo de envolvidos nesse mundo. Nas discusses ao interior da
academia se reduzem s configuraes de mos e produo de algumas ideais do mundo ouvinte
em lngua de sinais. Fala-se do intrprete como uma pessoa que facilita a aproximao entre surdos
ouvintes e o salvador de barreiras comunicativas, enquanto conhecedor de signos e cdigos
lingusticos visos-espaciais, no levando em considerao que o intrprete alm de ser esse mediador
um ser humano que tem vivncias, sentimentos e emoes e que na hora de prestao dos seus
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servios deve ter uma tica profissional, mantendo sempre uma neutralidade, confidencialidade e
uma transparncia no encontro de duas realidades e culturas lingusticas.
Alm disso, ignora-se que a formao do tradutor/intrprete alm do conhecimento em
lngua, precisa desenvolver habilidades cognitivas, psicolgicas, pragmticas, semnticas,
metalingusticas, assim como operaes mentais tais como concentrao memria, ateno,
motivao. Questo que ser aprofundada no seguinte tpico
Outra problemtica observada a carncia de programas especficos que enfatizem no ato de
traduo e interpretao em lngua de sinas, j que so quase inexistentes ou usam sempre as
tradues de lnguas orais e muitas pessoas conhecem as classes, os tipos, as formas e as facetas da
interpretao no mesmo ato. Vrias vezes so implementadas por eles com desconhecimento da sua
existncia, pois a mesma sociedade incentiva que a interpretao se reduz prxis comunicativa
invisibilizando sua tecnicidade e seus mtodos.
Tudo isto faz que a formao do sujeito tradutor/intrprete de lngua de sinais seja de carter
instrumental e que responda as necessidades do mercado global, fazendo que a maioria deles sejam
conhecedores da lngua de sinas por participar nos cursos ofertados pelas federaes, associaes de
surdos ou pelo ministrio da educao, ou como foi mencionado anteriormente, aprenderam a lngua
de sinais ao interior das igrejas, universidades ou pelo convivo com pessoas surdas, no caso de
familiares ou nas unies afetivo-sentimentais entre surdo e ouvinte. J a profissionalizao ou
melhoramento do seu labor produzido pela motivao intrnseca de ajudar e coadjuvar os
processos de participao das pessoas surdas e/ou de ser inserido no mercado laboral, pois vrios
deles realizam estudos complementares sobre lingustica, cultura surda ou participam em grupos de
pesquisa voltadas a esta temtica. Salienta-se que em vrios pases latino-americanos os intrpretes
de lngua de sinais tm concludo s o ensino mdio e uma pouca proporo de intrpretes tenham
ensino superior formados em cursos de outras reas, uma vez que recentemente cursos de Bacharel
em Letras com habilitao em lngua de sinais ocorreram em pases como o Brasil (a primeira turma
de graduados acontecer no ms de Julho de 2012) e no caso da Argentina o curso Tcnico em
formao de intrpretes de lngua de sinais argentinos, surdos e hipoacsticos criado pela resoluo
N 1017/08. Em pases como Colmbia e Venezuela se est viabilizando a possibilidade de criar
cursos de graduao ou ps-graduao de intrprete de lngua de sinais, mas at a presente data no
se tem concretizado esta ideia.
Alm disso, e pela falta de cursos profissionais, como foi mencionado anteriormente, uma
soluo frente emergncia de cobrir a demanda de tradutores/intrpretes os ministrios da
educao em parceria com as federaes nacionais de surdos criaram formatos de avaliao ou
proficincias em lngua de sinais que se baseiam na observao sistmica da produo imediata do
intrprete, e como toda prova feita uma nica vez, desconsiderando fatores emocionais, fsicos e
psicolgicos que possua o sujeito avaliado nesse instante, como os fatores contextuais que possam
afetar direta ou indiretamente o desenvolvimento do sujeito. Alm disso, no se leva em
considerao os fatores de nervosismo e intimidao produzida pela continua observncia e em
muitos casos pelos meios audiovisuais usados para a prova. (Na maioria destas provas, se realiza um
segmento visual por meio de filmagens que condicionam a real atuao do tradutor/intrprete).
Em outras circunstncias, pela carncia de reconhecimento social do tradutor/intrprete
como profissional, (embora existam leis que falem sobre a importncia do intrprete nos processos
de incluso socioeducativa) entendido este termo como um sujeito que passa por uma universidade
e destinam quatro o cinco anos da sua vida para formar-se como tal, faz com que muitos dos
envolvidos concebam a prtica de traduo e interpretao como uma atividade alternativa na sua
vida, ou como um mecanismo de segurar um emprego com prestaes de leis e/ou carteira assinada.
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Embora o intrprete tenha um campo de atuao, ainda falta consolidar as prticas do mesmo
e o reconhecimento social como um ser profissional da traduo/interpretao de lnguas visoespaciais, pois como foi visto anteriormente, se reduz a uma participao de mo de obra capaz de
diminuir as barreiras de comunicao, mas que deve lutar pela qualidade na prestao dos seus
servios, trabalhando concomitante da formao idnea tanto na lngua de sinais como a lngua oral
usada no pas de origem, como tambm o aprimoramento de habilidades cognitivas, lingusticas,
psicolgicas e sociais, pois reconhecendo que a interpretao v alm de transmitir cdigos
lingusticos se poder conquistar novos espaos poltico-sociais.
COMPETNCIAS NECESSRIAS PELOS TRADUTORES/INTRPRETES DE LNGUA DE SINAIS
La interpretacin profesional en cualquier lengua,
es una disciplina relativamente reciente y
an no est ampliamente reconocida
la idea de que todas las lenguas del mundo
tienen el mismo valor e importancia,
de que todos los seres humanos tienen
derecho a usar su priopio idioma sea
nacional o minoritrio
Peter Newmark (1999)
Toda pessoa que trabalha como mediador cultural e lingustico deve incorporar
conhecimentos especficos que lhe permitam melhorar sua prtica profissional e suas competncias,
pois como o define Viviana Burad (2006) La interpretacion presenta uma caracterstica bipolar o
bidireccional y es mucho ms que saber conversar fluidamente en las dos lenguas ya que la tarea del
intrprete consiste, como sostiene Laura Bertone (1989), en encontrar la equivalncia en la
diferencia y en conectar dos mundos separados
Tomando como referncia o trabalho dos intrpretes da Lngua Colombiana de sinais e
modelos lingusticos em contextos educativos (2004) documento elaborado pela secretaria de
Educao e a Prefeitura de Bogot - Colmbia salienta-se que el intrprete, como vehiculo
comunicativo entre usuarios de lenguas diferentes debe poseer una serie de competencias, que de
acuerdo a autores como Famularo (1995) y Berruto Apud Moreno (1994) se pueden agrupar de la
siguiente manera
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Tabela I
Competncias necessrias do Intrprete de lngua de Sinais
Fonte: Secretaria de Educacin (2004) Bogot Colombia. Interpretes de la lengua de seas Colombiana LSC y Modelos
lingusticos en contextos educativos.
A formao de Tradutores/Intrpretes deve incluir temas relacionados ao afianamento e

potencializao das competncias, habilidades e operaes mentais, pois s assim se podero
constituir sujeitos profissionais ntegros e idneos capazes de trabalhar com uma comunidade
lingustica e cultural diferenciada.
Por isso, este trabalho contempla a criao de uma proposta de formao de
Tradutores/Intrpretes desde uma plataforma online objetivando o melhoramento das pessoas
envolvidas no mbito de traduo e interpretao garantindo uma apropriao da sua labor.
A proposta objetiva afianar as experincias de traduo e interpretao dos indivduos tendo
como base integrao da teoria com a prtica e ao mesmo tempo discutindo e debatendo sobre os
principais desafios encontrados no ato interpretativo, assim como, atravs das experincias
particulares, elevar o status profissional do Tradutor/Intrprete, pois por meio das transformaes
intelectuais que se consegue melhorar as condies de atuao e de sustentabilidade de todo ser
social.
PROPOSTA DE FORMAO DE TRADUTORES/INTRPRETES DESDE UMA PLATAFORMA ONLINE.
A proposta de formao de Tradutores/Intrpretes uma primeira aproximao e um desejo
de contribuir no fazer do mediador lingustico do binmio lnguas orais e lngua de sinais, e do
tripleto entre usurios surdos, ouvintes e intrpretes, objetivando melhorar a qualidade da prestao
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do servio de traduo/interpretao e aprimorando as habilidades e competncias existentes neste

grupo de participantes.
Identificando as particularidades dos envolvidos, a proposta contempla a formao desde
uma plataforma online objetivando uma maior cobertura, uma reduo de custos, e um atendimento
das necessidades contextuais.
A proposta responde as seguintes questes.
Pblico alvo?
Reconhecendo a participao de pessoas experientes na traduo/interpretao, e garantindo
o aperfeioamento da prxis da traduo e interpretao ser ofertada para indivduos que tenham
participado com a comunidade como Tradutores/Intrpretes mais de 3 anos de atuao no campo
que apresentem sua proficincia em lngua de sinais e na sua lngua materna.
Como ser realizada a proposta de formao?
Prope-se trabalhar em uma plataforma virtual que trabalhar os contedos programticos,
assim como a participao massiva nos fruns, salas de bate papo entre outros
Quais sero os temas a trabalhar?
Sero abordados temas de traduo e interpretao em lngua de sinais tais como:
Classes de traduo
Tipos de Traduo
Formas de Interpretao
Facetas de Interpretao
Abordaro- se questes ticas e profissionais do Tradutor/Intrprete.

Frente ao labor profissional do intrprete
No ato da interpretao
Na relao com os colegas
Por ltimo, se incentivara durante o curso o fortalecimento de operaes mentais, lgicas e
comunicativas por meio de atividades que incentivem a reflexo e a autocrtica.
CONSIDERAES FINAIS.
Todo processo de formao deve partir de uma motivao por melhorar suas potencialidades,
pois s poder ser efetiva quando o sujeito reconhece que tem uma falncia que deve ser
aprimorada ou fortalecida, s assim se lograr uma transformao de ndole subjetiva que ser
refletida no ato social durante sua posta em cena.
Assim como existe uma necessidade de formar tradutores/intrpretes, precisa-se levar em
considerao o uso do servio de interpretao por parte dos usurios surdos, pois muitos deles
desconhecem o profissionalismo do seu mediador e em varias ocasies existe uma desintegrao ou
desligamento comunicativo tentando medir foras e conhecimentos.
necessrio reconhecer que o Tradutor/Intrprete trabalha para uma sociedade e para isso
toda pessoa que exera esta profisso deve nortear seu quefazer com decises ticas e morais que
contribuam na conscientizao e na unio entre ouvintes e surdos, pois se cada um luta pelos seus
interesses, toda tentativa de melhoramento ser em vo.
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REFERENCIAS
ALCALDIA MAYOR DE BOGOT, SECRETARIA DE EDUCACIN. Intrpretes de la Lengua de Seas
Colombiana LSC y Modelos Linguisticos en contextos educativos. Una experiencia en el Distrito
Capital Bogot Colombia. (2004)
BURAD, Viviana Cdigo de tica y procedimento profesional para intrpretes de Lengua de Seas
AMilsa (Asocioacin mendocina de intrpretes de LSArg). (1996)
BURAD, Viviana La formacin bsica del intrprete de lengua de seas. Buenos Aires. Argentina.
(2009)
GALLARDO, N - KELLY, D - MARTINEZ, L SEIBEL, C. La reforma de los planes de estudio para la
formacin de traductores y el mercado de trabajo Granada, Espaa. Jornadas Europeas de
Traduccin e Interpretacin (1988)
MARTINS, D. Formao e Trabalho do intrprete de LIBRAS na Educao superior: Primeiras
aproximaes PUC- Campinas (2005)
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DANA: UMA ARTE PARA CONTRIBUIR NA SOCIALIZAO DO INDIVIDUO SURDO

Soraya Wanderley de Lima10
Jos Flvio da Paz11
RESUMO
Este artigo cientfico busca perceber um determinado indivduo surdo atravs de uma expresso
artstica, no caso a dana para que possamos atentar para as necessidades que o mesmo venha a ter
nesta prtica. E vamos observar que o ser humano mesmo portando de alguma necessidade
especfica, como o caso da surdez descobrir que pode danar, pois quem pensa que as pessoas
surdas no podem se desenvolver nesta arte est muito enganado, neste trabalho vamos discutir
isso e identificarmos a importncia da dana na vida deste ser, tanto como uma forma de incluso,
onde vamos frisar a grandeza desta arte para a socializao como para sua vida pessoal, resgatando
principalmente a sua autoestima. Iremos apresentar uma metodologia adequada a se trabalhar nas
aulas de dana para surdos destacando aspectos relevantes para o ensino da mesma.
Palavras-chave: Surdez. Arte. Dana. Indivduo.
PROBLEMTICA E JUSTIFICATIVA
A escolha deste tema tem um pouco haver com a minha histria de vida no meio da arte, pois
desde os meus 2 anos de idade estou envolvida no meio da arte de danar.
Aos 13 anos formada em ballet clssico e tendo vivenciado e praticado ao longo desse tempo
diversos estilos de dana, iniciei minha vida profissional no meio desta expresso artstica muito cedo
dando aulas de ballet para crianas e de dana para jovens e adultos onde at o presente momento
no parei mais. Esta arte me fascina, tanto que hoje sou Pedagoga e Arteteraputa, mas a dana
nunca deixou de existir na minha vida. So 26 anos praticando, trocando experincias, pesquisando e
trabalhando na rea.
Atualmente trabalho como instrutora de dana e arteteraputa numa instituio que atende
jovens e adultos principalmente com deficincia intelectual, mas para a minha surpresa neste ano
chegou um jovem com dezoito anos de idade na mesma que alm de portar da deficincia intelectual
tambm porta de uma surdez moderada. A me deste indivduo teve uma gravidez tranquila, porm
como o beb no momento de nascer estava sentado, o nascimento do mesmo foi feito a frceps, que
para o conhecimento de todos nada mais que um parto feito atravs da via vaginal (o famoso parto
normal) onde neste se faz o uso de um instrumento cirrgico bem semelhante a uma colher que
colocado no canal vaginal da mulher acomodando os lados da cabea do beb para que ele possa ser
retirado da barriga da me, e um parto ocorrido desta forma pode trazer para a vida deste ser
humano e tambm da me inmeras consequncias como o caso deste indivduo que por ter
vivenciado um parto assim afetou principalmente o seu crebro e o seu ouvido.
Cursando uma ps-graduao em Libras e por ter tido a oportunidade atravs deste curso
compreender mais o individuo surdo, me vi na necessidade de incluir este jovem nas minhas oficinas
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Pedagoga, Arteteraputa e Ps-graduanda em LIBRAS: docncia, traduo/interpretao e proficincia Faculdade

Estcio do Rio Grande do Norte.
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traduo/interpretao
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Faculdade
Estcio
do
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Grande
do
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de dana, embora no soubesse ainda como, mas a minha experincia nesta arte to sensvel que a
dana me mostrou que seria possvel.
Este jovem ento comeou a participar das oficinas e logo criou um vnculo muito forte
comigo, ento ao logo das aulas fui percebendo o mesmo e constatando mais uma vez que o nosso
corpo fala e que no precisamos de uma linguagem oral para nos comunicar. Fui percebendo suas
necessidades, as coisas que lhe chamavam mais ateno, os elementos utilizados nas aulas, o espao
em que eram dadas estas oficinas se de fato um local apropriado para ele, o tipo de msica que
deveria ser danada de modo que ele pudesse sentir os sons, adequando ele aos ritmos e as pausas
que se tem na dana.
Muitos aspectos observados me chamaram ateno como, por exemplo, a capacidade que
este ser tem de internalizar e aprender com rapidez os movimentos coreogrficos e que existe uma
facilidade nata para danar, j que o mesmo se utiliza da expresso corporal e facial para se
comunicar na sociedade em que vive.
Diante disso resolvi trabalhar em cima de um tema que pudesse me dar a oportunidade de
relatar o que foi e est sendo vivenciado com este jovem, para expanso e o aprimoramento do
ensino desta arte para surdos.
Objetivo
A pesquisa tem como objeto de estudo um indivduo com dezoito anos de idade que
apresenta uma surdez moderada e uma deficincia intelectual constatada atravs de laudos mdicos
cujo objetivo principal incluir o mesmo nas oficinas de dana e tornar esta prtica cada vez mais
prazerosa para ele assim como para muitos ouvintes, mostrando uma metodologia de ensino que
se utilizada, e para isso foi preciso perceber as necessidades deste aluno e criar meios para o
desenvolvimento desta arte, estando atento a priori que o individuo no pode ouvir mais pode sentir
tudo a sua volta.
FUNDAMENTAO TERICA
A fundamentao terica deste artigo se baseia nos estudos de Rudolf Von Laban, coregrafo
e danarino considerado o maior terico da dana do sculo XX, o mesmo visto como o pai da
dana-teatro. Seus estudos se basearam na linguagem do movimento em diferentes aspectos:
criao, notao, apreciao e educao. As teorias de Laban sobre o movimento e a coreografia
esto presentes entre os fundamentos principais da Dana Moderna, onde fazem parte de todas as
abordagens contemporneas de dana. Na Inglaterra o mesmo focou o seu trabalho para a indstria,
estudando o tempo e a energia despendida para a realizao das tarefas no ambiente de trabalho,
desta forma desenvolveu mtodos que pudessem auxiliar os operrios a se concentrarem nos
movimentos construtivos necessrios para a realizao de seu trabalho e apesar deste estudo ter
sido direcionado inicialmente para a seleo e o treinamento de operrios o mesmo possibilitou uma
melhor compreenso da movimentao humana em geral. Os estudos de Laban sobre o movimento
humano causaram grande impresso e passaram a influenciar alguns trabalhos desenvolvidos em
diversas reas como na Educao, Psicologia, Fonoaudiologia, Teatro, Dana, Msica, Artes e
Educao Fsica.
A IMPORTNCIA DA ARTE NA VIDA DOS SERES HUMANOS
Quando se fala de arte, muitas pessoas ainda tem certo receio de aceit-la, pois a ela vista
para muitos como um simples passa tempo que no devemos valorizar nem dar a devida
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importncia, mas os que pensam desta forma acredito que precisam direcionar um pouco mais o seu
olhar para ela.
Muitos estudos, pesquisas e experincias mostram que a arte pode ajudar a ultrapassar
diversas barreiras encontradas ao longo da nossa vida, quando falamos de arte estamos falando
principalmente de humanizao e no mundo em que vivemos precisamos estar mais sensveis para
perceber o que nos faz bem. E ento termos a plena conscincia de que necessitamos de uma
sociedade mais humanizada, oportunizando todos os cidados a ser quem realmente so, revelando
toda a sua essncia enquanto individuo, respeitando a si mesmo, as diferenas e particularidades do
outro.
As artes em geral tm ajudado a muitas pessoas a se descobrirem, a sorrirem mais, e a
enfrentarem o mundo l fora. Muitas barreiras e preconceitos foram combatidos por meio delas, seja
na msica, na dana, no teatro ou nas artes plsticas. Diante disso podemos dizer que a temos como
um trunfo em nossas mos, pois acredito que toda arte criativa, misteriosa e que principalmente
passa alguma mensagem, fazendo os indivduos pensarem e isso intriga e desperta a curiosidade de
muitos.
No a toa que atravs dela que podemos descobrir muitos talentos naqueles que so
discriminados de certa forma por portarem de alguma necessidade especial. Como o caso dos
surdos, que infelizmente para uma grande parte da sociedade so tidos como incapazes de realizar
certas atividades, como por exemplo, se destacar na arte de danar.
Existem certas pessoas que tem uma ideia desnorteada do surdo, a quem diga que um surdo
no pode danar isso um pensamento totalmente inadequado para nosso mundo to desenvolvido
em determinados aspectos e bem arcaicos para outros.
por meio da arte que vamos fazer uma sociedade cada vez melhor, onde a mesma possa
compreender principalmente as diferenas existentes no meio em que vivemos e visualizar melhor a
individualidade de cada ser humano.
ARTE DE DANAR
A dana uma expresso artstica e corporal existente desde a antiguidade que se caracteriza
pela utilizao do corpo seguida de movimentos determinados, no caso das coreografias ou se d
atravs de movimentos livres, onde o corpo danante tem a oportunidade de improvisar, ou seja,
danar com mais liberdade de se expressar. A dana tambm envolvida por muitos sentimentos,
pois muitas vezes ela acompanhada por outra arte tambm muito antiga que a msica.
Hoje a dana ganhou uma conotao bem diferente dos tempos passados, ela nos tempos
atuais no vista apenas como um divertimento ou uma distrao, a mesma j mais valorizada e,
muitas pessoas podem viver desta arte. Ela tambm pode trazer muitos benefcios para os seres
humanos, pois ela permiti que o indivduo possa aprimorar cada vez mais suas habilidades,
favorecendo principalmente a criatividade e estabelecendo uma melhor relao com as pessoas,
alm de trabalhar o corpo nos seus diversos aspectos.
importante que as pessoas se movimentem tendo conscincia de todos os gestos. Precisam
estar pensando e sentindo o que realizam. necessrio que tenham a 'sensao de si mesmos',
proporcionada pelo nosso sentido cinestsico [...] normalmente desprezado. Caso contrrio,
estaremos diante da 'deseducao fsica' (OLIVEIRA, 2001, p. 96).
Numa aula de dana podemos trabalhar a percepo corporal de cada um, a musicalidade
compreendendo corporalmente o que a msica muitas vezes quer transmitir, a espontaneidade e os
movimentos que o nosso corpo nos permitir executar, a expresso facial, a audio, a viso, as
vibraes, a comunicao, a concentrao, como tambm aspectos mais direcionados, no caso a
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postura, o equilbrio, a respirao, a flexibilidade, agilidade, velocidade, noes de espao e tempo, a

lateralidade, a coordenao motora dentre outros. E neste sentido tambm podemos destacar que a
dana trabalha por vezes o psicolgico das pessoas, estimulando a autoestima possibilitando as
mesmas a terem uma vida alm de mais saudvel mais prazerosa por se sentirem de bem com a vida.
A DANA PARA SURDOS
Ao longo da experincia que estou tendo com um aluno surdo, pude perceber que a dana
pode ser um processo que pode contribuir para o desenvolvimento da comunicao dos surdos, do
modo que ela se apresenta pode estar sendo mais um aliado desta comunidade.
Com a oportunidade que estou vivenciando vejo que a dana pode trabalhar muitos aspectos
como j foi citado que podem ser relevantes na vida de qualquer individuo, inclusive da pessoa que
porta da surdez, mas que ainda para a prtica da dana realmente ser um sucesso para estas pessoas
preciso atentar para diversas coisas.
Compreendendo que o surdo pode danar atravs do sentir dos sons, das vibraes das ondas
sonoras e do pulsar do seu corpo, as aulas de dana precisam ter um olhar mais aprofundado visando
s dificuldades apresentadas, de maneira a perceber tudo que possa tornar essa prtica cada vez
melhor.
Desta forma vi a necessidade de adaptar essas aulas, desenvolvendo uma metodologia que
possa ser mais adequada a este pblico, tendo um olhar mais crtico em relao ao espao destas
aulas, as msicas que esto sendo tocadas e os elementos que podem contribuir no auxlio desta
prtica.
METODOLOGIA UTILIZADA NAS AULAS DE DANA
As oficinas de dana na instituio em geral para cada usurio acontecem em dias distintos de
uma a duas vezes por semana, com durao de cinquenta minutos cada aula. Inicialmente as aulas
comeavam com um alongamento para preparar o corpo a executar diversos movimentos, o mesmo
geralmente era feito com a msica do ritmo que seria trabalhado no dia. Logo em seguida, daramos
a continuidade com o ensino muitas vezes de passos caractersticos de cada ritmo ou tambm
trabalharamos com a expresso livre (dana livre). E para finalizar acalmaramos o corpo para uma
volta de uma respirao tranquila e assim faramos uma roda para conversar do que foi vivenciado na
aula, destacando os pontos positivos e os negativos.
E quando falo de dana livre, especifico uma proposta de dana que tambm requer uma
tcnica que prevalece a importncia de se ter uma didtica especifica, onde esta dana possa
envolver o individuo a ponto de estimular a dominar os movimentos em diversos aspectos sejam eles
corporais ou mentais. Para Laban, em vez de estudar cada movimento particular, pode-se
compreender e praticar o principio do movimento. Este enfoque da matria da dana implica ema
nova concepo desta: o movimento e seus elementos (LABAN,1990:16). Esses elementos vo
compor uma proposta de dana criativa que vai possibilitar ao individuo a experimentar e vivenciar
aquilo que nem o prprio nunca pensou em realizar, posso dizer que a dana mgica, e por isso,
que a proposta de uma dana mais livre se enquadra perfeitamente no ensino de dana para Surdos,
pois precisamos empregar todo o nosso ser no material do movimento e descobrir a facilidade ou
dificuldade que temos para utiliz-lo e maneja-lo ao danar. Isso nos dar maior compreenso de ns
mesmos e nos estimular a desenvolver nosso potencial (LABAN, 1990:114-115).
As aulas em geral continuam sobre a mesma perspectiva, mas com a presena de uma pessoa
nessas oficinas que porta de uma surdez moderada e que no foi estimulada pela famlia a aprender
a Lngua Brasileira de Sinais para se comunicar, onde mostra cada vez mais o receio dos pais de no
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saberem como lidar com seus filhos com alguma necessidade especial e que talvez por ter sido
constatado por laudos mdicos que alm da surdez este indivduo tambm portava de uma
deficincia intelectual, isso poderia ter sido visto pelos familiares como uma barreira para que o
mesmo pudesse aprender a se comunicar atravs da Lngua de Sinais. Mas de grande valia resaltar
tambm que as pessoas com deficincia intelectual podem aprender muitas coisas inclusive outra
forma de se comunicar, que o que podemos perceber na convivncia diria com esses seres
humanos.
Diante da necessidade de se fazer incluso as aulas foram adaptadas para uma melhor
experimentao da arte.
No alongamento ainda trabalhamos com o despertar do corpo com movimentos de cabea,
tronco e membros, de modo que podemos estar preparando este corpo a executar os movimentos
de forma mais segura, para que o corpo dos indivduos no sofram consequncias nem os danos de
uma atividade corporal que se inicia sem este preparo.
Em relao ao desenvolvimento da prtica, ainda escolhemos um ritmo a ser trabalhado no
dia, e este ser experimentado durante toda a oficina ocorrendo de diferentes formas, como por
exemplo, o ensino pode se dar atravs de passos previamente estabelecidos pelo professor de
acordo com o ritmo, onde o mesmo est a frente da aula direcionando os passos que devem ser
aprendidos, acontecem tambm de formas mais livre, onde o ritmo escolhido e os alunos podem
improvisar seus movimentos ritmados a msica, utilizando ainda de elementos e de dinmicas para
deixar a prtica mais atrativa.
E finalizamos com as aulas por vezes fazendo um processo de volta, onde direcionamos a
ateno para a respirao deixando o corpo mais tranquilo onde fazemos tambm uma avaliao da
aula, onde os alunos tem a oportunidade de expressar aspectos bons e ruins da oficina.
Um ponto que devemos destacar para o aprimoramento desta arte o fato que os alunos
antes de vivenciarem a prtica devem ter um momento de fazer um breve estudo do que vai ser
danado, seja conhecendo aspectos histricos daquela dana como o que a msica est expressando,
o que ela quer nos comunicar, quais so os sentimentos envolvidos em cada cano. E para facilitar
este entendimento fazemos tambm nestas oficinas estes estudos esclarecendo e discutindo sobre
esses aspectos.
A adaptao deste estudo das canes ou aspectos histricos de cada dana foram feitas para
atender principalmente as necessidades que o aluno surdo tambm tinha de entender o que estaria
danando, e j que o mesmo ainda no se comunica atravs da Libras, desta forma procuramos
utilizar de imagens, seja, de revistas, slides ou vdeos para facilitar esta compreenso, relato que esta
experincia no s facilitou a vida deste surdo como tambm as dos outros alunos. Danar com os
ps descalos tambm percebo que melhora captao das vibraes e da o seu corpo pode se
expressar melhor. Ouvir antes msica que ser danada tambm vi que poderia ser um grande auxilio
nas minhas aulas, pois conhecendo previamente as vibraes das canes, despertaria assim a
musicalidade deste individuo surdo e quando fosse encaminhado realmente para a prtica teria um
melhor desenvolvimento se movimentando de acordo com o ritmo proposto.
Ouvir a msica que ser danada tambm vi que poderia ser um grande auxilio nas minhas
aulas, pois conhecendo previamente as vibraes das canes, despertaria assim a musicalidade
deste individuo surdo e quando fosse encaminhado realmente para a prtica teria um melhor
desenvolvimento se movimentando de acordo com o ritmo proposto.
O ESPAO DAS AULAS DE DANA
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O espao onde so realizadas as aulas de dana com o aluno surdo no dos melhores, pois
como um espao aberto, com cermica e o som tambm no tem uma potencia adequada para
este aluno, percebo as dificuldades do mesmo e vejo que este espao para um melhor desempenho
deveria ser totalmente adaptado.
Um espao que se apresentasse fechado, com um piso de madeira (um tablado), e um som
que comportasse de uma potencia que fosse bem alta, facilitaria este ensino onde o aluno sentiria
melhor as vibraes das msicas danadas.
Elementos e dinmicas utilizadas nas aulas
Os elementos e as dinmicas utilizadas por vezes deixam as oficinas mais atrativas alm de
estarem tambm em algumas dessas oficinas sendo explorados aspectos teraputicos.
Bolas de pilates descobrindo a mobilidade do corpo, interagindo com a bola.
Bexigas danando com bexigas, trabalhando o ritmo, agilidade e percepo.
Bolinhas de sabo danando e fazendo bolinha de sabo, fazendo o indivduo perceber a

movimentao tambm das bolinhas, e com isso possibilitar que o individuo se solte mais,
e possa criar seus prprios movimentos danantes.
Desenho depois da expresso corporal poder expressar aquele momento atravs do

papel. Em algumas vezes, utilizo nas oficinas esse registro, pois depois de ter sentindo e
vivenciado tudo aquilo que a oficina de dana lhe proporcionou, o individuo poder
expressar aquilo no papel em forma de desenho, mensagem, dentre outras.
Danando e desenhando ao mesmo tempo o nome que damos para esta oficina que se
utiliza da expresso corporal e as habilidades manuais ao mesmo tempo damos o nome de
oficina do Pintando o 7.
Uma das dinmicas que utilizei durante uma oficina e que foi bastante significativa para jovem
surdo, foi a famosa dinmica da dana das cadeiras, s que fiz algumas adaptaes a verso original
da brincadeira. Desenvolvi varias verses desta dana-brincadeira.
A dana das cadeiras que foi proposta para o grupo foi a seguinte:
O grupo dana em torno de uma nica cadeira, e quando parar a msica, corre para as
cadeiras que esto do outro lado. (trabalha agilidade e percepo)
O grupo dana em volta das cadeiras, danando conforme as orientaes: Pular, andar de um
p s, andar abrindo e fechando as pernas, andar de costas, com as mos no joelho...e
quando a msica parasse todos teriam que sentar.
Cada participante dana em torno de uma nica cadeira, mas quando a msica parar ele tem
que sentar numa cadeira distante que encontra-se sozinha.
importante resaltar que todas essas verses as pessoas no saem da dana, quem sai
algumas vezes so as cadeiras e no as pessoas. Este tipo de dinmica resultou em muitas risadas
dos participantes, e trabalhou o ritmo, a musicalidade, lateralidade, agilidade, percepo,
concentrao, trabalho em equipe, tempo e espao.
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O TIPO DE MSICA UTILIZADA

importante perceber quando se tem um pblico mais especifico para a pratica da dana,
como o caso dos Surdos, o tipo de msica que se adequa melhor a estas pessoas, fui percebendo
que para os mesmos as msicas teriam que ser mais vibrantes para que ento o aluno pudesse se
desenvolver nas aulas, com isso ele poderia sentir a vibrao em partes do seu corpo de uma
determinada msica, assim as aulas se tornariam ainda mais significativas para ele, pois ele no
ficaria ali somente para copiar os movimentos que a professora estaria executando. As msicas
clssicas e mais lentas no so utilizadas nas aulas, pois so msicas que possuem poucas vibraes.
As msicas eletrnicas e um grupo de percusso corporal chamado BARBATUQUES, so bastante
utilizados nas aulas, onde percebo aquele individuo surdo mais envolvido.
CONCLUSO
Diante de tudo que foi observado venho destacar pontos muito positivos e negativos tambm
nesta experincia de realizar oficinas de dana para surdos.
Como quase no se tem registro sobre este assunto este artigo se resumiu num relato de uma
experincia nica que me fez perceber diversos aspectos para aperfeioar est ensino para os
Surdos.
Esta experincia fez com que eu percebesse a importncia do ensino da dana para Surdos e
que esta arte poderia ser mais um aliado na vida destas pessoas alm de ter levantado a autoestima
do aluno Surdo, as oficinas de dana proporcionaram ao individuo um momento impar na sua vida, o
mesmo atravs dessas oficinas pode estabelecer um breve contato com a lngua brasileira de sinais, e
isso se tornou muito prazeroso pois aos poucos ele ia conseguindo estabelecer um contato com as
outras pessoas, tornando os seus dias mais felizes e prazerosos. Esse pouco contato com Libras se
deu atravs dos estudos que eram feitos durante as oficinas das imagens que faziam relao com a
msica que iria ser danada.
A dana permitiu uma maior socializao e interao deste individuo com as outras pessoas, e
com isso as pessoas comearam a se aproximar mais dele. O Surdo comeou a se sentir mais capaz e
til, onde ele comeou a perceber que estava fazendo uma coisa que at ento as pessoas e ele
tambm acreditava que somente poderia ser feita por ouvintes, e quando lhe permitido vivenciar
uma experincia como esta o individuo e seus familiares ficam muito gratificados.
Um ponto que me chamou bastante ateno foi que atravs da arte da dana, se pode fazer
incluso, permitindo a interao dos indivduos Surdos, ouvintes e at mesmo com deficincia
intelectual, que foi o pblico que foi destinado estas oficinas.
Alm disso, enquanto profissional pude perceber e ter um olhar diferenciado para este
pblico, como por exemplo, pude desenvolver uma metodologia especial para estas aulas, pude
perceber o espao, os elementos e as msicas que poderiam ser utilizadas nessas aulas, e isso, foi um
momento em que pude amadurecer ainda mais enquanto profissional e ter vontade de desenvolver
novas tcnicas para o ensino da dana para surdos.
Referncias
LABAN, Rudolf von. Dana Educativa Moderna. SP: cone, 1990.
OLIVEIRA, V. M. de. O que educao fsica. So Paulo: Brasiliense, 2001.
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Anais 2012 - II Seminário Nacional Sobre História e Cultura Dos Povos Surdos, I Seminário Sobre Interpretação e Docência de Libras e I Seminário de Tcc's Sobre Libras Do Rio Grande Do Norte

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II SEMINRIO NACIONAL SOBRE HISTRIA E CULTURA DOS POVOS SURDOS

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O DESAFIO DO PROFESSOR OUVINTE EM UMA SALA COM

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A PROBLEMTICA DA INCLUSO SOCIOEDUCACIONAL DO SURDO: TEORIA E PRTICA

Palavras-chave: Comunidade surda. Integrao versus Incluso. Educao de Surdos

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REFLETINDO SOBRE A PRTICA DOCENTE E GEOGRFICA NO ESPAO ESCOLAR DO ALUNO SURDO.

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