Resumen 1

algunas consideraciones sobre el texto El desnutrido escolar.

Lic. Mara del Carmen Furnari
La autora, Ins Cristina Rosbaco a travs de su investigacin, se interroga acerca de
la importancia en la constitucin del psiquismo y del pensamiento en nios
provenientes de sectores sociales carenciados y su impacto en las prcticas
educativas.
Nos dice que el fracaso escolar reviste caractersticas diferentes en cada sujeto y en
cada grupo social segn la coyuntura histrico-social en que acontezca.
La escuela, como institucin que subjetiva, cumple una funcin estructurante en la
constitucin social del sujeto, es por esto que cuando un nio fracasa en sus
aprendizajes, no slo se comprometen sus aspectos cognitivos sino que resultan
desfavorecidos y obturados todos los procesos de constitucin psquica.
Advierte tambin sobre la estrecha vinculacin entre las condiciones sociales en
contextos vulnerables y la desestructuracin de las funciones simblicas. En este
sentido seala como el ejercicio fallido de las funciones materna y paterna, inciden en
la estructuracin de la subjetividad del nio y en el posicionamiento en relacin con los
aprendizajes.
Esta realidad lo condiciona, a la prdida tanto del deseo como a la disponibilidad
libidinal para la construccin de conocimientos, quedando el nio por fuera de las
relaciones de produccin y de la cadena de significantes culturales, que en situacin
de riesgo, lo conducen al fracaso escolar.
Propone el concepto de desnutrido escolar (o pobres estructurales), para explicar los
obstculos que se producen en los aprendizajes de los nios que viven en estos
contextos crticos, de extrema pobreza y cultura marginal, sometidos a una violencia
simblica permanente.
En la franja de pobres estructurales, el fracaso escolar adquiere caractersticas
singulares, puesto que el nio puede quedar tan desvastado como sujeto, que, ms
que reaccionar sucumbe ante el exceso de violencia secundaria.
Esta, puede ser provocada, a veces, por determinadas formas de ejercer la funcin
docente porque a travs del lenguaje y de la normativa institucional, como aspectos
ms relevantes se entromete en el psiquismo en constitucin del nio, estructurndolo.
Pero si la violencia es excesiva, puede cobrar un carcter desestructurante de todos
los procesos psq1uicos que en el sujeto se vienen realizando, produciendo
desnutridos escolares.
Al decir de la autora, el desnutrido escolar al no poder defenderse, se posiciona
pasivamente, enfrentado a su propia impotencia, a su propio fracaso que ni si quiera
comprende. Las inhibiciones cognitivas de estos nios no obedecen a transacciones
pulsionales con conflictos intrapsquicos, caractersticas stas que pertenecen a los
sntomas, sino que ms bien parece tratarse de inhibiciones con un histrico
empobrecimiento intelectual.
En este sentido, la escuela en su papel de primer organizador social tiene la funcin
relevante de generar dispositivos pedaggicos que permita a estos nios, resignificar
el espacio de aprendizaje como un espacio del que pueden apropiarse, necesario para

el despliegue de la curiosidad y el deseo de aprender.

Para finalizar, Rosbaco destaca la categora de Desnutrido escolar como una de las
formas del fracaso escolar en que los sistemas de pensamiento del nio hacen
cortocircuito con ciertas modalidades del ejercicio docente y nos posibilita reflexionar
sobre esta temtica a partir de algunos interrogantes que ayudaron a la concrecin de
la investigacin.

Resumen 2
1er texto: LA PROBLEMTICA DEL NO APRENDER
La preocupacin por avanzar en el conocimiento de las condiciones, tanto objetivas
como subjetivas, que inciden en los problemas en relaciona al aprendizaje escolar.
La autora muestra en la constitucin del psiquismo y del pensamiento en nios
provenientes de sectores sociales carenciados y analiza sus respuestas a las
prcticas educativas.
las observaciones que hizo en el barrio, le permiti dar importancia a el plano
sociocultural y de la historia personal/familiar de estos nios en la constitucin o
construccin de su subjetividad y el no aprender.
Cuando analiza la situacin de los sectores marginales, o pobres estructurales, y los
sectores en proceso de pauperizacin, o nuevos pobres, y sus consecuencias en la
escolarizacin de los nios, rescata la funcin que podra cumplir la escuela en su
papel de primer organizador social.
Esto la lleva a elaborar el concepto de desnutrido escolar para explicar los
obstculos que se producen en los aprendizajes de los nios que viven en contextos
sociales crticos, de gran pobreza y cultura marginal, sometidos a una violencia
simblica permanente.
2do texto: EL
Confundir un problema de aprendizaje reactivo con un sntoma del no aprenden es
como confundir a un desnutrido con un anorxico, dice A. Fernndez.
El nio con problemas de aprendizaje-sntoma tiene un atrape de la inteligencia por
deseos del orden de lo inconsciente que determinan el rechazo del conocimiento. En
cambio, el nio con problemas de aprendizaje reactivo pudo desear aprender, pero no
se le provey de situaciones de aprendizaje que lo hicieran posible. Las razones del
no aprender deberan buscarse en el sistema educativo o en la relacin del docente
con el alumno.
Cuanto ms nos acercamos a los barrios o zonas de pobres estructurales, el fracaso
escolar adquiere otras caractersticas desnutridos escolares, enfrentando a su propia
impotencia, a su propio fracaso que ni siquiera comprende. Este nio renuncia al
deseo de aprender, con el sentimiento de no poder.
Estos nios son diagnosticados de deficientes mentales. El desnutrido escolar tiene
caractersticas totalmente diferentes al deficiente mental y a cualquier otra
psipatologa. La institucin escolar expulsa a los nios que los marca no aptos
para esta escuela por falta de inteligencia. Poco a poco, los nios terminan
asumiendo sus marcas asignadas. Los problemas de aprendizaje necesitan
tratamiento cuando hay una historia afectiva involucrada que cristaliza los sentidos del

aprender.
Los padres, acostumbrados a que lo de ellos no vale, es difcil que cuestionen a la
institucin, consideran como algo inalcanzable que se encuentra por encima de ellos y
sin responsabilidad alguna del fracaso de sus hijos. La escuela hace lo que puede,
pero a l no le da la cabeza, que se le va hacer!, ser como yo que no puede terminar
el tercer grado (horripilante)
La experiencia escolar de estos nios ha sido tan frustrante que la asumen la
resignacin de que nunca van a aprender. Recae el peso en la sociedad cuando
margina.

Resumen 3

El desnutrido escolar
Son preocupantes los altos ndices en nuestro pas de repitientes en los ltimos
aos, as como tambin se ha ido incrementando el nmero de materias
desaprobadas por los mismos, esto nos lleva a pensar y a plantearnos Por
qu causa fracasan los nios y adolescentes en las escuelas? Obedece a
cuestiones patolgicas o la escuela no puede dar respuestas a las
expectativas, motivaciones e intereses de los nios y adolescentes? La
escuela es victimario o victima de cuestiones sociales que trascienden la esfera
de la institucin?.
La autora Ins Cristina Rosbaco, nos ofrece una mirada crtica e innovadora a
estos interrogantes.
El eje del captulo se centra en definir y caracterizar a los que ella denomina
desnutridos escolares.
Estos son nios que provienen de sectores carenciados, los que las sucesivas
crisis econmicas del pas han ido golpeando y engrosando sus filas,
constituyndose paulatinamente en marginados del sistema.
Estos nios no llegan a la escuela despojados del contexto histrico cultural en
el que se desarrollaron, si no por el contrario es ese contexto el marco
referencial sobre el cual endamaran los nuevos aprendizajes. Es all donde
surgen los primeros problemas, llega motivado a aprender a descubrir, pero
esa curiosidad entra en conflicto con las normas, costumbres, valores y
lenguajes propios de la cultura escolar, ya que esta disociada de su propia
cultura. Los espacios, los tiempos, los lenguajes y los cdigos son distintos,
tiene dificultad para asimilarlo.
Las respuestas inmediatas son procurar llamar la atencin de distintas
maneras: desplazarse permanentemente, distraerse, burlarse, resultar gracioso
a sus compaeros, pelear, pegar, insultar, etc.
Estos nios en general son rotulados por los docentes y sern estigmas que

debilitaran su autoestima y disminuir su deseo de aprender. Tiene la

sensacin de que ellos no pueden, sus mismos padres asumen y naturalizan
esta situacin, ya que ellos mismos consideran que no han podido. El nio
queda atrapado entre lo que la escuela identifica como un trastorno y los
padres como algo casi gentico.
En nuestra ciudad es frecuente observar como los nios/adolescentes son
desplazados de algunas escuelas, a partir de sus fracasos hasta que
parecieran rodar de manera indefectibles a determinadas instituciones que
receptan estas problemticas. En una de ellas los propios alumnos la haban
definido como el arca de No esta expresin representa simblicamente no
solo la diversidad, si no tambin, la frustracin, la desesperanza y la prdida de
confianza en s mismo.
para concluir y retomando los pensamientos de la autora, pone al docente
tambin en condicin de vctima ya que al igual que el nio el sistema ha ido
erosionando su autoestima, perdiendo su autoridad, el reconocimiento social y
tambin se ha empobrecido, material e intelectualmente, son ellos los que
hacen esfuerzos para sostener un sistema que est en crisis.
Resumen 4
Es frecuente escuchar que un nio fracasa en sus aprendizajes porque es pobre. La
pobreza material suele acompaarse de pobreza simblica.
El fracaso escolar es complejo, convergen en l mltiple factores. Pero poco a poco se
ha dicho de los nios socialmente marginales o de otras culturas que la escuela, por
no adoptar sus currculas a las necesidades y la cotidianeidad de estos nios, expulsa
a veces hacia las escuelas especiales o incluso a la calle.
El desnutrido carece de alimentos, mientras que el anorxico tiene el alimento pero se
rehsa a comerlo porque hay un atrape de un deseo inconsciente que compromete
aspectos de su subjetividad.
Desnutridos escolares focaliza la problemtica en las consecuencias psquicas de los
sujetos en la escuela, con curriculas tan universales y generales que se consideran
vlidas para cualquier grupo social, no puede articular adecuadamente sus enunciados
con los enunciados de origen de esos nios. De este modo, la escuela suele producir
como efecto la inanicin escolar de los nios socialmente cadenciados, algunos de
los cuales terminan expulsados del circuito escolar.
Al desengancharse del sistema educativo, el nio corre el riesgo de ser eyectado a un
espacio inconmensurable. En otros casos, luego de reiterados fracasos en la escuela
comn, se lo deriva a una escuela especial, la cual a veces dista mucho de ser un mal
menor.
El desnutrido escolar es un nio que sucumbe ante la brecha infranqueable que se
crea entre lo que la escuela exige desde la currcula y/o los modos del ejercicio
docente y el nio-sujeto con las modalidades propias que ste trae de su grupo
sociocultural-familiar (grupo social de pertenencia y referencia).
En la historia del desnutrido escolar luego de reiterados fracasos, hay nios que
quedan devastados en su deseo de aprender. A la escuela no se concurre solo a
aprender conocimientos pertenecientes al capital cultural hegemnico. La escuela es
un lugar privilegiado en el proceso de pasaje de lo privado a lo pblico, donde el nio
puede proseguir con la constitucin de una subjetividad progresivamente ms rica y un

pensamiento cada vez ms creativo.

El desnutrido escolar no puede defenderse, queda expulsado del circuito escolar de
una manera totalmente pasiva y obligado a enfrentar su propia impotencia, su propio
fracaso que ni siquiera comprende.
La escuela comn excluye a los nios que diagnostica como no aptos para la
escuela comn y cuestiona, la herramienta esencial de la cual puede valerse un nio
para aprender: la inteligencia.
La escuela especial. En medida que estas instituciones se hacen cargo de los
estigmas que la escuela comn les adjudic, corroboran y profundizan el arraigado
sentimiento de no poder de los desnutridos escolares.
Los padres de estos nios marginados, acostumbrados a que lo propio de ellos no
vale, justifican lo que la escuela sanciona con certeza respecto del destino de sus
hijos, porque tambin ellos consideran el fracaso escolar como una consecuencia
natural a su condicin de marginados. Hay padres que llegan a pensar que las
dificultades de aprendizaje de sus hijos se vinculan con factores genticos.
Las escuelas especiales no pueden ayudar a estos nios porque la problemtica que
padecen tiene otros orgenes y razones de ser aquellos por los cuales fueron
construidas esas escuelas.
El desnutrido escolar tiene aspectos totalmente diferentes al deficiente mental. Se trata
de un nio cuyas estructuras cognitivas, si el repliegue del yo no ha sido demasiado
grande y si no viene de larga data, no se encuentran daadas, sino que pueden
presentar inhibiciones cognitivas.
Su curiosidad y deseo de aprender se han constituido sin grandes dificultades y estn
presentes en el momento de ingreso a la escuela.
A pesar de la complejidad de sus existencias, se trata de nios curiosos, vidos de
conocimiento, que ingresan a la escuela con deseos de aprender, poseen ideales con
proyectos de vida, esperan algo de los otros y responden con entusiasmo y seguridad
cuando el adulto les pregunta.
Los padres esperan ilusoriamente que la escuela saque a su hijo de la marginalidad.
Esperan a una escuela que promueva a sus hijos socialmente, que realice lo que ellos
no pudieron lograr.
En sectores sociales desfavorecidos suele ocurrir que el fracaso se origine por una
suerte de cortocircuito entre las subjetividades y los sistemas del pensamiento del nio
y los de la institucin. Cortocircuito que tambin se produce entre los valores, las
normas, las costumbres y los lenguajes con cdigos diversos, en contextos en los que
lo prohibido y lo permitido para unos y otros tambin son diferentes.
El desnutrido escolar es un nio con un sentimiento de desesperanza, de perdida de
confianza en el otro, de derrota. Se necesitara entablar lazos que reinstauren la
confianza para descubrir cuanto sufrimiento psquico se esconde detrs de la
confianza que manifiesta.
El fracaso produce en el nio movimientos desubjetivantes que a medida que el nio
reincide en conductas no exitosas socaban las identificaciones construidas y, en
algunos, producen sentimientos de extraeza, por lo que nada le es familiar en la
escuela. Subjetividad queda altamente vulnerada.