PRIMERA PARTE .

PROCESO COMUNICATIVO : SITUACIONES COMUNICATIVAS .

1. Al llegar a casa encuentro un papel en la puerta .
EMISOR : Personal de Correos
RECEPTOR : Yo
MENSAJE : Recogida de cata certificada
CODIGO : Lengua espaola
CANAL : Comunicacin indirecta. La vista, el papel
CONTEXTO : Situacional . No haba nadie en casa para recibir carta certificada.
FACTORES : En cuanto a la calidad de los elementos comunicativos , la actitud del
receptor (yo ) es buena , me muestro interesada. El mensaje es grfico y se transmite
rpidamente . El cdigo es ptimo , escrito en espaol compartido por ambos. El ambiente
es idneo , es una casa en bajo ,con jardn , y puerta grande con buena disposicin para
visualizar el mensaje .

2 . Leyendo el libro La verdad sobre el caso Harry Quebert de Joel Dicker

EMISOR : Joel Dicker
RECEPTOR : Yo
MENSAJE : El libro La verdad sobre el caso Harry Quebert
CODIGO : Lengua espaola
CANAL : Comunicacin indirecta , vista ,escritura ,libro.
CONTEXTO : Situacional , hora siesta , relax , lectura . Historia de Harry Quebert entendible
para mi .
FACTORES : La calidad de los elementos comunicativos es buena , ya que me gusta lo que
el emisor narra en su libro. El mensaje me resulta muy interesante y se transmite por ello
rpidamente .El cdigo escrito en espaoles compartido por ambos .El ambiente es
tambin bueno , estoy cmoda , relajada y nada me distrae .

3 . Viendo en tv el anuncio de chocolates Milka .

EMISOR : Tv
RECEPTOR : Yo
MENSAJE : Nuevos sabores chocolates Milka
CODIGO : Lengua espaola
CANAL : Comunicacin indirecta , vista ,Tv .
CONTEXTO : Situacional , Tomando caf en casa y viendo Tv .
FACTORES :La calidad de los elementos comunicativos aqu no es tan buena , ya que
mientras veo el anuncio de chocolates estoy haciendo adems la cena de mis hijos y no presto
toda mi atencin. El mensaje es visual ,rpido y claro .Y por ltimo el ambiente se ve afectado
por los sonidos de voces y juegos de los nios.

4 . Al regresar del cole y abrir la mochila de la nia hay una nota dentro.
EMISOR : La direccin del colegio El Taller
RECEPTOR : Los padres , mi marido y yo .
MENSAJE : Llevar a cabo el cumplimiento de las normas bsicas y funcionamiento y
convivencia del colegio .
CODIGO : Lengua espaola
CANAL : Comunicacin indirecta , vista , papel .
CONTEXTO : Situacional . En casa despus de recoger a mi hija y revisar mochila del
colegio .
FACTORES :En este caso la calidad de los elementos comunicativos es buena..el mensaje ,
el cdigo y el ambiente son claros ,y se transmiten rpido .

5 . Llamada telefnica a mi hermana para preguntar por su bebe que est enfermo :
-Hola soy yo qu tal ha pasado Carlitos la noche? Ha vuelto a tener fiebre ?
-Pues est mejor , esta noche mucha menos tos y tan slo unas dcimas de fiebre .
-Me alegro mucho , intentar pasar esta tarde a veros .

-Vale , estar en casa que con este frio.

-Ok , pues luego nos vemos. Un beso . Chao .
-Chao .

EMISOR : Yo
RECEPTOR : Mi hermana
MENSAJE : Conjunto de frases que intercambiamos para interesarme por la salud de mi
sobrino .
CODIGO : Lengua espaola
CANAL : Comunicacin directa , acstico , telefnico .
CONTEXTO : El mundo exterior al que se refieren las cosas de las que hablamos , y en especial
a nuestro mundo que compartimos y hace que nuestros mensajes tengan
sentido .
FACTORES : Aqu la actitud tanto del emisor como del receptor es buena , agradable , con deseo de comunicacin . El mensaje es
verbal , y se transmite rpidamente .E cdigo es la lengua espaola y se da la retroalimentacin .El ambiente es tranquilo , y afectivo
.

2 PARTE .
PRIMER SUPUESTO.
EDAD : 5 Aos
SEXO : Mujer
ETAPA DEL DESARROLLO : Etapa de lenguaje combinatorio (24-72 meses) Esta etapa abarca un perodo muy largo que
comprende desde los 24 meses, cuando se empiezan a adquirir las primeras estructuras lingsticas (el denominado lenguaje
telegrfico) hasta los seis aos, cuando comienza el dominio de la sintaxis del adulto. Esta etapa se puede dividir en tres subetapas o
fases:
FASE I. La unin de palabras sueltas Se habla de lenguaje telegrfico para referirse a la capacidad de combinar varias palabras en
un mismo enunciado. El nio o la nia accede a estas primeras construcciones sintcticas hacia los 20 meses, aprendiendo a juntar
dos palabras. En esta etapa las categoras ms presentes, tanto por su concrecin como por su valor lxico, son los sustantivos, los
verbos y los adjetivos. Para poder entender las expresiones de un nio o una nia a esta edad, es necesario darse cuenta tambin del
orden en que aparecen. Si un nio dice / pelota...(pa)tio/, querr decir que ha visto la pelota en el patio, pero si dice /mam...(pe)lota/,
querr que su madre le d la pelota, que est en el patio. El orden, el nfasis y el acento son, por tanto, indicadores de la relacin
existente entre las palabras empleadas.
Fase II. La construccin de las primeras frases Hacia los 30 o 32 meses, este germen de frase que se acaba de ver evoluciona
rpidamente hacia la formacin de las primeras frases. Esta evolucin no es producto exclusivo de la adquisicin de vocabulario
nuevo, sino que se trata, adems, de un aprendizaje de reglas para formar frases combinando palabras. Las reglas y recursos ms
importantes que debe aprender el nio o la nia a lo largo de esta etapa son las siguientes: - El aprendizaje de morfemas y flexiones
de palabras y frases, cuidado con la hiperregulacin ( sabo por s, vini por vino) - El aumento del lxico, cuanto ms rico
sea el ambiente que le envuelve, ms necesidad tendr de utilizar diversas palabras para hacerse entender. - El uso de la negacin,
para que pueda aparecer este concepto y, por consiguiente, la palabra no, la nia o el nio ha de percibir la discrepancia entre la
realidad y los requerimientos o deseos. Por todo ello es tan importante en esta etapa trabajar a partir de la negacin.
- La formulacin de preguntas, hacia los 32 meses aparecen las preguntas ms precoces: qu?, dnde?, y a partir de los 36 meses
empieza a utilizar quin?, cmo?, por qu?, cundo? o cunto? Si a un nio o una nia de tres aos se le pregunta Qu
haces?, responder /jugar/, pero si se le pregunta Por qu?, probablemente responda /a la pelota/. - El aprendizaje de reglas
sintcticas, domina pronto la construccin atributiva o construcciones con estructura de sujeto-verbo-objeto, pero le cuesta cambiar el
orden de acontecimientos, usa mucho y. - El dominio de los conceptos relativos, hay conceptos relativos referidos al tamao, la
distancia, la cantidad, al tiempo etc., que el nio o la nia va perfilando a medida que va madurando. Normalmente los comparar
con l mismo o su experiencia.
Fase III. Hacia el lenguaje adulto El acceso al juego simblico implica mayor libertad en el uso del lenguaje, por lo que el nio o la
nia debe seguir alcanzando nuevas adquisiciones lingsticas. La evolucin de su lenguaje, por lo tanto, correr paralela a la
evolucin de su inteligencia. A partir de este momento se inicia la toma de conciencia del lenguaje hacia el uso maduro de l. Por esta
razn, esta etapa, que va de los tres a los seis aos, se puede etiquetar como el camino hacia el lenguaje adulto. Hasta ahora se ha
visto que, en su intento de explicar varias situaciones, el nio o la nia emplea la coordinacin de oraciones, pero an no han
aparecido las subordinadas. Para que llegue a un uso maduro del lenguaje, debe realizar una serie de nuevos aprendizajes: Ampliacin de sus puntos de vista. - Empieza a distribuir el tiempo en presente, pasado y, por ltimo, futuro. - Capacidad de
distinguir el tiempo real del irreal. - Aprende a dialogar.

ACTIVIDAD:
ESTIMULACIN DE LENGUAJE .

He realizado un conjunto de actividades para fomentar la adquisicin del lenguaje y estimular rganos fonoarticulatorios. Todas las
actividades tienen un sentido ldico para que la estimulacin sea a la vez un juego para los nios en el que se trabaja la adquisicin
del lenguaje.
DESTINATARIOS :
Va dirigido a nios de educacin infantil de 4 y 5 aos .

OBJETIVOS :
La intervencin preventiva y estimuladora del lenguaje persigue la obtencin de los siguientes objetivos :
- Estimulacin del desarrollo comunicativo , favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin lingstica .
- Prevencin y correccin de posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente posible mediante potenciacin de los mecanismos
bsicos del lenguaje .
- Evaluacin de las dificultades que se presenten durante el desarrollo de la actividad .
- Derivacin de la nia en caso de presumirse algn problema a otros servicios (otorrino , neurlogo etc. )
DESARROLLO DE ACTIVIDAD .
En este apartado hemos trabajado varias actividades que detallo a continuacin :
La abeja. Posicin corporal y movimientos .

Nos ponemos de pie con los codos pegados a la cintura .

Las manos tocando los hombros .
Ahora abrimos las palmas de las manos y las sacamos hacia afuera , como si fueran pequeas alas .
Nos desplazamos con pasos cortos , y a la vez , hacemos el sonido de a abeja , su zumbido .

Cuento cortito .
- Contamos el cuento de El paraguas mgico dramatizando e intentando captar la atencin de la nia.
- Le hacemos preguntas concretas sobre el contenido del cuento , as comprobamos la atencin y comprensin de la
lectura que ha prestado .
- Proponemos hacer un dibujo de la escena que ms le ha gustado .
- Por ltimo invertimos los papeles..la nia debe intentar contar su versin .

Disfrazarte y baila .
- Disponemos en una caja grande disfraces , sombreros ,accesorios etc.
- Ponemos diferentes canciones conocidas por la nia .
- Debe proponer el vestuario adecuado para cada estilo de cancin e interpretarla .

MATERIALES NECESARIOS .
Los materiales que hemos utilizado son los siguientes :
- Libro de cuentos , papel y ceras de colores .
- Caja grande de cartn , disfraces y accesorios carnaval .
- CD msica infantil .

PAPEL DEL TCNICO .

Mi papel en estas actividades ha sido intentar captar la atencin mxima de la nia ,desarrollar su imaginacin , fomentar su
aprendizaje de una manera divertida , aumentar su vocabulario , ofrecerle nuevas experiencias , reforzar su confianza , y en general
estimular su lenguaje .
EVALUACIN .
Estas actividades me han permitido observar el comportamiento y destreza de la nia ante las diferentes tareas realizadas. Por un lado
queda reflejado su gran capacidad de retencin , su buena memoria , su comprensin ante la lectura , su movilidad y coordinacin ,
su odo musical ..En cuanto a la representacin de su versin del cuento y de su interpretacin musical le falta confianza y perder
miedo al fracaso..perder vergenza en pblico .

SEGUNDO SUPUESTO .
EDAD : Dos meses .
SEXO : Varn .
ETAPA DEL DESARROLLO : Etapa pre lingstica (0-12 meses) La fase pre lingstica abarca desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 12 meses (aunque esto puede depender de cada nio o nia) y corresponde al denominado perodo de
inteligencia sensorio- motriz, llamado as porque se caracteriza por la habilidad de integrar y conocer a travs de los sentidos y de la
motricidad.
En esta etapa, el nio o la nia est inmerso en un mundo nuevo lleno de estmulos del que capta fragmentos y a su vez produce
otros. As, descubre, juega, investiga con sus rganos de fonacin (laringe, cuerdas vocales, cavidad bucal, etc.) y con sensaciones
auditivas, visuales, vibratorias y motoras. Se puede analizar esta etapa desde una doble ptica:
*La percepcin en la etapa pre lingstica
*La percepcin auditiva. Distingue entre sonidos verbales y no verbales. Ya en torno al mes puede identificar la voz de su madre y
localizar su procedencia. Despus diferenciar la de los padres de los dems.
*La percepcin visual . Ms o menos el mismo proceso sucede con la percepcin visual, aunque con un poco ms de lentitud, ya
que el beb no perfila las formas y los colores hasta el mes y le cuesta diferenciar los rostros. De hecho, no empieza a distinguir
visualmente hasta los seis meses. A pesar de lo cual ya es capaz de percibir el gesto del rostro o la expresin facial que transmite
seguridad, tranquilidad, aceptacin, amor o, por el contrario, el que refleja miedo, nerviosismo, rechazo o indiferencia.
*La comunicacin tctil . Es un aspecto poco trabajado en la percepcin. Resulta fundamental acariciar, abrazar o coger al nio o la
nia porque es la manera en que se siente querido, aceptado y protegido. De hecho, los recin nacidos perciben la inseguridad de
quienes los cogen, por eso lloran.
*Creacin expresiva en la etapa pre lingstica
-*El llanto . Es el primer paso hacia la interaccin social del pequeo. El llanto es tan diferenciado e individual como lo ser
posteriormente su voz articulada. El llanto de cada nio o nia tiene una duracin y unos intervalos caractersticos. Los llantos
poseen un alto poder informativo. Segn anlisis electroacsticos, se pueden distinguir de tres tipos: hambre, dolor y rabia. En un
principio, el llanto es instintivo pero poco despus se va convirtiendo en signo cuando el nio o la nia asocia la reaccin o respuesta
de la persona adulta con la emisin sonora y, por lo tanto, lo empieza a emitir intencionadamente para provocar su respuesta.
*La succin . La succin en un principio es un acto instintivo, pero no siempre se tiene la capacidad muscular y la fuerza suficiente
para realizarlo sin ayuda (como los bebs prematuros). En algunas ocasiones, para algunos nios o nias, la succin produce un
efecto tranquilizador; de ah que se emplee el chupete para ayudarle a conciliar el sueo.
* El balbuceo. En torno al mes, el beb produce la primera sonrisa como respuesta de satisfaccin. En este perodo empieza lo que
algunos especialistas denominan el perodo del balbuceo o de lalacin, que consiste en emitir otras vocalizaciones distintas del llanto
y en las que se puede apreciar cierto movimiento de los rganos de fonacin. Estos sonidos se producen de forma instintiva y no
corresponden a fonemas de una lengua; Las primeras emisiones son articulaciones realizadas en la zona velar o gutural y se alternan
con aperturas bucales, que para los odos de las personas adultas se identifican con lo que pueden parecer fonemas identificados con
la palabra /axo/ o /ago/. Este hecho produce la alegra natural en sus progenitores, s bien por parte del pequeo no existe la ms
ligera intencin de pronunciar palabra tan inslita.
*La ecolalia . Hacia el sexto mes, estas vocalizaciones empiezan a parecerse algo ms a los sonidos del lenguaje hablado. El nio o
la nia, adems de experimentar con su laringe y con los dems rganos de fonacin, parece que est jugando con sus odos. Algunas
corrientes distinguen este perodo del balbuceo porque ya manifiesta cierta intencin imitativa, aunque no significativa, y lo

denominan ecolalia; sin embargo, para otras sigue siendo balbuceo, pues esta intencin repetitiva no suele ser muy evidente hasta el
ao de vida. Sin embargo, la mayora sigue considerando que este cambio es una evolucin del propio perodo.
* La mirada y la gesticulacin . La mirada se produce en torno al mes de vida, cuando el nio o la nia ya empieza a deli- mitar,
diferenciar y distinguir las formas de su entorno. Siente una especial atraccin por el movimiento, el color y los ojos de los presentes.
Esta fijacin con la mirada de la persona adulta es uno de los actos comunicativos que ms significacin tienen en su relacin con
ella; supone el primer paso para prestar atencin, para observar lo que le rodea y, posteriormente, para poder imitarla, base
fundamental para cualquier tipo de aprendizaje. En lo referente a la gesticulacin infantil, es el instrumento que el nio o la nia y la
persona adulta emplean de forma natural para comunicarse. En la percepcin se ha hablado de cmo interpreta aqul los gestos de la
persona adulta; ahora se trata de interpretar los gestos del pequeo. Los gestos del nio o la nia son la expresin de sus necesidades
y deseos y, en muchas ocasiones, tienen un carcter simblico.
*El paso a una nueva etapa . En resumen, en esta etapa el nio o la nia ha aprendido a usar como signos el llanto y los gestos,
mantiene un ritmo de sonrisas y sonidos en su relacin con las personas adultas, comprende mensajes y ha empezado a dominar el
sistema fonolgico y la funcin simblica del lenguaje. En el proceso de adquisicin del lenguaje, la comprensin va mucho ms
avanzada que la expresin. Hacia los 10 o los 12 meses, incluso antes, se produce un doble fenmeno: - Se restringe el parloteo. - Se
contina afianzando la comprensin. Este perodo de discontinuidad es el paso de la etapa prelingstica al uso del primer lenguaje .
ACTIVIDAD .
Desarrollo y estimulacin del lenguaje en edad temprana .
DESTINATARIOS .
Nios de 0 a 6 meses .
OBJETIVOS .
Introducir al nio en el mundo del lenguaje a travs de sus sentidos , mediante juegos , canciones etc. Detectar posibles
anomalas , estimular su comunicacin .
DESARROLLO DE ACTIVIDAD .

Muestro al nio objetos de colores vistosos y sonoros. Llamo su atencin con el objeto y lo muevo para que lo
siga con la mirada
Si el nio dice algn sonido, lo repito. En un principio ser "aa", "gu", y a medida que
avanzan los meses ser "pa - pa - pa", "ta - ta - ta", etc. Finalmente, sern palabras como
pap, tata, ete, etc.
Juego con el nio a esconder y a aparecer cosas. Le muestro un objeto llamativo (ej: pelota) y dejo que l lo tome.
Luego lo tapo con un paal y le digo : "no est la pelota", "dnde est la pelota" y al
destaparla le digo "ah est la pelota".
Cuando lo lavo le nombro las partes de su cuerpo, cara mientras se las lava y toca suavemente
Tomo al beb en brazos y le cuento un cuento o le canto una cancin.
Cada vez que realizo estas actividades, me pongo frente al nio cuidando su postura.
Lo miro a los ojos buscando su mirada.
Le hablo de forma clara, tal como lo hago normalmente, con cario, pero sin deformar las palabras.
Le pongo msica infantil y la canto con l.
Aprovecho los momentos en los que realiza los ejercicios, para estimular su lenguaje .
Mientras lo acaricio, le hago cosquillas y lo miro, sonro frecuentemente .

La estimulacin puede realizarse en cualquier lugar y a toda hora, no requiere una preparacin especial.

MATERIALES .
Pelota , msica infantil .
PAPEL DEL TCNICO .
He tratado de captar tambin la atencin del nio , su mirada , familiarizarme con l , introducirle el juego en su rutina diaria , crearle
curiosidades ...estimular su lenguaje .
EVALUACIN .
El nio ante estas actividades muestra una actitud positiva , le motivan bastante , se muestra participativo , se implica con la mirada y
emite sus primeros sonidos . La msica y cuentos captan bastante su atencin . Su movilidad en general es bastante buena , notando
cierta inclinacin de la cabeza hacia el lateral derecho , esperando subsanarlo con movimientos giratorios varias veces al da .

BIBLIOGRAFIA .

Unidades 1 y 2 incluido en la plataforma.

Actividades del lenguaje Juegos y actividades que potencian la adquisicin del lenguaje . Etapa educacin infantil .
Carmen Mara Contreras Navarro .
El Blog de los Maestros de Audicin y Lenguaje . Eugenia Romero
.Http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/2013/09/como-organizar-los-talleres-de.html
Actividades de Estimulacin del lenguaje desde el nacimiento hasta la etapa escolar .Karen Terreros J.
http://es.slideshare.net/acayur/actividades-de-estimulacin-del-lenguaje-desde-el-nacimiento?related=2