Tiragem Limitada
Braslia, 2002
Agradecimentos
Maria da Gloria Midlej - BA
Elaborao do Manual Parte Pedaggica Maria Aparecida Pinheiro Martins - BA
Antonia Terra de Calazans Fernandes
Riva Cusnir - RJ
Snia Marina Muhringer
Silvia Cristina Israel - PA
Silvia Cristina Rodrigues Israel - PA
Gertrudes da Silva Jimenez AC
Iracema Schuster Gruetzmacher - SC
Sumrio
1. Introduo........................................................................................ 5
2. Acompanhamento pedaggico de fase 2 ............................................. 7
2.1. providncias necessrias para o acompanhamento .................. 8
2.2. Sugestes de pautas para reunies de acompanhamento......... 9
2.3. Anexos................................................................................. 16
3. Acompanhamento institucional ........................................................... 39
3.1. Anexos ................................................................................ 41
1. Introduo
A Fase 2 a etapa do Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente
na Escola PAMA - onde de fato se efetiva sua implementao, pois neste
momento que inicia-se os encontros entre os coordenadores de grupo e os
professores . O acompanhamento uma atividade da COEA para assessorar a
implementao do Programa nos municpios, com dois momentos diferentes
presencial e a distancia. O momento presencial organizado de modo que cada
um dos estados onde o programa esta em desenvolvimento receba formadores
in locco para esclarecer dvidas, possibilitar a troca de experincias e orientar
os registros e o envio de relatrios, que subsidiar o acompanhamento a
distancia.
A proposta de acompanhamento inclui uma dimenso pedaggica e
outra institucional e tem como objetivos:
dar continuidade discusso com os sistemas de ensino sobre uma
organizao institucional que favorea o desenvolvimento de aes de
formao e de incorporao dessas aes na jornada de trabalho dos
professores
acompanhar e realizar o estudo dos mdulos do programa, de modo a
garantir a apropriao, pelos professores, das reflexes referentes questo
ambiental; e
acompanhar e realizar o estudo dos mdulos a partir de uma perspectiva
metodolgica que visa, prioritariamente, o desenvolvimento de
competncias profissionais do coordenador e do professor para realizar o
trabalho coletivo, aprimorar seus processos de leitura e escrita, ampliar sua
autonomia e para gerir seu desenvolvimento profissional.
Da perspectiva institucional , o objetivo discutir os avanos do
Programa, suas dificuldades e propor estratgias para alcanar solues para
institucionalizar a EA nas secretarias e incorpor-la efetivamente na poltica de
formao continuidade proposta pelas mesmas. Este processo deu continuidade
interlocuo, cumplicidade e co-responsabilidade estabelecido entre o MEC e
os gestores dos sistemas de ensino, desde a Reunio de Apresentao e
fortalecido pela Reunio Paralela realizada durante da Fase 1. Desta maneira, o
PAMA tem incentivado a articulao entre as dimenses pedaggicas e
institucionais nas aes de desenvolvimento profissional em servio dos
educadores.
Este guia foi estruturado com pautas, dicas, informaes e relatos de
experincias para orientar o Acompanhamento realizado durante a fase 2, e
tem duas finalidades. A primeira delas subsidiar o trabalho dos formadores
da COEA durante a fase 2 Acompanhamento, doPAMA . aA segunda,
considerando a possibilidade de expanso do PAMA nos estados e municpios,
orientar o trabalho de coordenadores gerais que podero fazer e acompanhar a
formao de outros formadores e a implantao do programa nas secretarias,
que podero realizar a formao de outros coordenadores, acompanhar os
5
grupos de estudos e a
educao.
importante ressaltar que este Guia ainda incipiente, pois reflete o pouco
tempo e experincia de acompanhamento realizado pela COEA. Entretanto,
um esforo de disponibilizar o conhecimento construdo e acumulado neste
processo no s para institucionaliz-lo como tambm para que , a partir deste,
esta proposta possa ter continuidade e, junto com os sistemas estaduais e
municipais de ensino, possa ser aperfeioada.
Coordenao-Geral de Educao Ambiental
Secretaria de Educao Fundamental
combinados
Parmetros
acompanhamento
em
Ao
distncia,
Meio
atravs
Ambiente
de
na
Escola,
devolutivas,
que
orientaes,
faro
textos,
bibliografias...
Outro ponto bastante interessante foi no levar uma pauta fechada, mas
discuti-la com os presentes, induzindo-os reflexo, permitindo-lhes, ainda, a escolha
entre alguns temas de interesse geral e dando abertura s proposies do grupo, para
s
depois
estabelecer
contrato
didtico.
(Rose
Fechio,
Relatrio
de
Acompanhamento, Junqueiro/AL)
escolha
adequada.
(Sonia
Muhringer
Antonia
Terra,
Relatrio
de
Acompanhamento, Ibirau/ES)
10
A grande questo debatida foi a diferena entre a organizao de uma pauta para
apresentar aos professores na hora do encontro; e uma pauta do prprio coordenador,
detalhando as etapas e estratgias de seu trabalho. Apesar, de distinguirem funes e
finalidades, percebemos que estes coordenadores costumam organizar a pauta apenas
para apresentar aos professores, e que no do muita importncia pauta de
planejamento ou no tinham este tipo de pauta como problema. No final,
reconheceram que a pauta mais detalhada fundamental para o coordenador no se
perder, que garante uma articulao maior entre os passos da atividade, que explicita
a lgica de construo e sua intencionalidade, explicita a percepo da construo da
seqncia conceitual/ didtica, possibilita avaliar, e tambm expe mais o
coordenador. (Sonia Muhringer e Antonia Terra, Relatrio de Acompanhamento,
Ibirau/ES)
11
Pauta mdulo 3
1. Propor que os participantes em dupla respondam por escrito no CR as
seguintes questes:
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Neste caso, mais do que nos outros, os debates foram polmicos. Muitos ficaram
nervosos e bravos conosco. Um dos temas de maior controvrsia foi o engajamento e
as atitudes de coerncia ou no do coordenador envolvido com a questo ambiental.
Para alguns, o coordenador no pode, por exemplo, fumar. Tem que fazer coleta
seletiva de seu lixo, etc. A questo a militncia. Muitos ainda acham que o objetivo
do programa formar professores para serem ativistas ambientais, militantes.... Esta
questo foi mais forte entre os municpios de Alegre, Aracruz e Vila Velha. A oficina
queria debater conceitos, mas acabou esbarrando nesta questo. Quanto aos
conceitos, foram debatidas idias sobre a natureza idlica, a presena escatolgica da
humanidade, a cidade como ambiente degradado, o que um ambiente transformado,
o que uma natureza intocada, os conflitos e as transformaes permanentes entre
elementos da prpria natureza e da natureza e o homem, a proposta de
sustentabilidade... (Sonia Muhringer e Antonia Terra, Relatrio de Acompanhamento,
Ibirau/ES).
13
Percebi que para a maioria, o ser humano est inserido na concepo de meio
ambiente. Pude notar que percebem o meio ambiente como espao de conflito. Neste
sentido no possuem a viso paradisaca de meio ambiente ou a concepo de que
necessariamente a natureza deva permanecer intocada. (Fabrzio Violini e Marcela
Tavares, Relatrio de Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC)
Organizar grupos. Pedir que cada grupo analise como est organizado e o
que contm o Kit do professor.
14
15
Trocas de experincias
Avaliao do encontro
Diante da solicitao do grupo tarde abri espao para a troca de experincias. Num
primeiro momento, em mais ou menos 20 minutos, o coordenador geral de cada
municpio, juntamente com o respectivo coordenador de grupo, deveria registrar uma
experincia positiva; uma dificuldade ocorrida como foi e/ou est sendo solucionada;
uma questo pedaggica relevante. Cada Municpio teria 5 minutos para relatar seus
registros e, ento, todos debateriam as questes numa plenria. (Rose Fechio,
Relatrio de Acompanhamento, Irece/BA)
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2.3 ANEXOS
-
Ficha de Apresentao
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Carta de apresentao
O que interdisciplinaridade?
Explicar que ele foi reproduzido do arquivo do Jornal "O Estado de So Paulo"
na Internet.
Atividade de apresentao
Explicar aos participantes que ser feita uma atividade para todos se
apresentarem.
Pedir para escreverem um texto que contenha a sua apresentao pessoal para
o grupo e uma lembrana marcante de sua relao com questes do meio
ambiente. A forma do texto deve ser uma carta para entregar a uma outra
pessoa. Ela ler para o grupo. Para fazer a escolha, recolhemos os crachs e os
distribumos de modo aleatrio.
O que interdisciplinaridade?
Avaliao
uma questo ambiental que foi ou tem sido marcante para a pessoa.
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Cada um l a carta que recebeu, na frente da classe (pode ser com a ajuda de
quem escreveu).
Avaliar a atividade.
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20
Bom
Satisfatrio
No satisfatrio
Pauta
Atuao do
formador
Temas
Trabalho coletivo
Gerenciamento do
tempo
Contribuio para
continuidade do
trabalho
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FICHA DE APRESENTAO
Reunio: ______________________________________________________
Equipe do MEC: _______________________________________________
Data: _______________________________________
Local: ______________________________________
NOME
FORMAO
INSTITUIO/
CARGO/
FUNO
MUNICPIO
ENDEREO
TELEFONE
1.
2.
3.
22
4.
5.
6.
7.
23
24
25
Realizao do mdulo
Foi realizado integralmente - Sim ___ -
No ____
Justificativa:
26
Justificativa:
Justificativa:
Atividades realizadas
Atividade 1 - Pauta prevista
27
Avaliao do mdulo
Dificuldades encontradas (conceituais, metodolgicas, com o material, etc.):
28
Impactos dos estudos nas reflexes e nas prticas dos professores (citar
exemplos):
Assuntos que precisam ser discutidos e/ou aprofundado com o coordenador geral:
29
Outras reflexes
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Relatrio
Coordenador Geral
Folha de Rosto do Relatrio
Nome do coordenador geral: _____________________________
Municpio: ____________________________________________
Plo: ________________________
Unidade da Federao: ._________________________________
Nmero de grupos de coordenadores de grupo que coordena:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
Nmero de escolas por municpio: __________________
Reunies j realizadas com os coordenadores de grupo:
Dia
Horrio
Local
No. de participantes
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DESENVOLVIMENTO DE REUNIES
Funo no Escola
programa
No. de
grupos que
coordena
No. de
professores que
coordena
Temas aprofundados:
32
Mdulos
realizados
Mdulo em
andamento
Encaminhamentos pedaggicos:
Encaminhamentos operacionais:
Conquistas gerais:
Dificuldades gerais:
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Dificuldades encontradas
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Outras reflexes
Esta parte do relatrio deve decorrer da sistematizao pelo coordenador geral dos
relatrios por mdulo dos coordenadores de grupo. Mas, sua periodicidade pode
ser bimestral.
Municpio
No. de
coordenadores de
grupo
No. de
grupos de
estudo
No. de
professores
Mdulos j
realizados
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Municpio
Realizao do mdulo
Mdulo ......
Municpio Atividades
Atividades
realizadas
suprimidas
integralmente
Atividades
Adaptadas
Material
suprimido
Material
adicionado
Avaliao do mdulo
Dificuldades conceituais, metodolgicas, com o material, etc:
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Impactos dos estudos nas reflexes e prticas dos professores (citar exemplos):
37
Outras reflexes
3. ACOMPANHAMENTO INSTITUCIONAL
39
40
3.1. ANEXO
Para orientar efetivamente o acompanhamento institucional, a COEA elaborou
dois questionrios com diferentes propsitos. Um para ser preenchido no encontro
com os
secretrios(as) de educao e outro para
o momento com o
coordenador(a) geral.
Pautas de Acompanhamento Institucional
41
42
43
CARTA
DE
SOLICIT.
DE
ADESO
TERMO
DE
ADESO (3
VIAS)
CARTA
DE
ACEITAO
PLANO
DE
TRAB.
DO
COORD.
DOC. 12
CADAST.
DO
GRUPO
DOC. 14
CADAST.
DO
COORD.
DO
GRUPO
DOC. 15
ADESO NO
ATENDIDA
COM ENVIO
DE KITS DO
PROFESSOR
KIT DO
PROFESSOR
ENVIADOS
CADAST.
DA
INSTIT.
ROTEIRO DE
AVALIAO
DOC. 17
DOC. 18
PLANO
DE
TRABALHO
DA
SECRETARIA
DOC. 20
N de Prof.
Adeso
Cadast. do
particip.
Doc. 16
N de Escolas
Total
Adeso
N de Coordenadores
Gerais
Grupo
PLO
DE
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NICIO DA
FASE II
(DOC
14/RP)