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MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Fundamental


Coordenao- Geral De Educao Ambiental

Guia de Orientaes para a


FASE 2: Acompanhamento
Pedaggico e Institucional

Tiragem Limitada
Braslia, 2002

Secretaria da Educao Fundamental


Iara Areias Prado
Chefia de Gabinete
Maria Auxiliadora Albegaria Pereira
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Maria Ambile Mansutti
Coordenao- Geral de Educao Ambiental
Lucila Pinsard Vianna
Equipe da COEA
Anna Lourdes Lima Vieira Tanni
ngela Martins
Daisy Elizabete de Vasconcelos Cordeiro
Regina Clia Ferreira de Oliveira
Marcela Souto de Oliveira Cabral Tavares
Maria Alessandra Lima Moulin
Patrcia Ramos Mendona
Snia Marina Muhringer
Rodrigo
Estagirios
Srgio Antonio Leito Pereira
Patrcia Ferreira Lago
Viviane Evangelista dos Santos
Apoio
Ktia Nbrega Dutra
Leandro Pereira de Oliveira

Elaborao do Manual Parte Institucional


Regina Clia Ferreira de Oliveira
Lucila Pinsard Vianna
Colaborao
Adriane Costa da Silva
Fabrizio Violini
Daisy Elizabete de Vasconcelos
Jeci Bulhes de Arajo
Lucila Pinsard Vianna
Marcela Souto de Oliveira Tavares
Rosana Nbia Sorbille
Rosemari Jellmayer Fechio
Diagramao
Patrcia Ramos Mendona

Agradecimentos
Maria da Gloria Midlej - BA
Elaborao do Manual Parte Pedaggica Maria Aparecida Pinheiro Martins - BA
Antonia Terra de Calazans Fernandes
Riva Cusnir - RJ
Snia Marina Muhringer
Silvia Cristina Israel - PA
Silvia Cristina Rodrigues Israel - PA
Gertrudes da Silva Jimenez AC
Iracema Schuster Gruetzmacher - SC

Sumrio
1. Introduo........................................................................................ 5
2. Acompanhamento pedaggico de fase 2 ............................................. 7
2.1. providncias necessrias para o acompanhamento .................. 8
2.2. Sugestes de pautas para reunies de acompanhamento......... 9
2.3. Anexos................................................................................. 16
3. Acompanhamento institucional ........................................................... 39
3.1. Anexos ................................................................................ 41

1. Introduo
A Fase 2 a etapa do Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente
na Escola PAMA - onde de fato se efetiva sua implementao, pois neste
momento que inicia-se os encontros entre os coordenadores de grupo e os
professores . O acompanhamento uma atividade da COEA para assessorar a
implementao do Programa nos municpios, com dois momentos diferentes
presencial e a distancia. O momento presencial organizado de modo que cada
um dos estados onde o programa esta em desenvolvimento receba formadores
in locco para esclarecer dvidas, possibilitar a troca de experincias e orientar
os registros e o envio de relatrios, que subsidiar o acompanhamento a
distancia.
A proposta de acompanhamento inclui uma dimenso pedaggica e
outra institucional e tem como objetivos:
dar continuidade discusso com os sistemas de ensino sobre uma
organizao institucional que favorea o desenvolvimento de aes de
formao e de incorporao dessas aes na jornada de trabalho dos
professores
acompanhar e realizar o estudo dos mdulos do programa, de modo a
garantir a apropriao, pelos professores, das reflexes referentes questo
ambiental; e
acompanhar e realizar o estudo dos mdulos a partir de uma perspectiva
metodolgica que visa, prioritariamente, o desenvolvimento de
competncias profissionais do coordenador e do professor para realizar o
trabalho coletivo, aprimorar seus processos de leitura e escrita, ampliar sua
autonomia e para gerir seu desenvolvimento profissional.
Da perspectiva institucional , o objetivo discutir os avanos do
Programa, suas dificuldades e propor estratgias para alcanar solues para
institucionalizar a EA nas secretarias e incorpor-la efetivamente na poltica de
formao continuidade proposta pelas mesmas. Este processo deu continuidade
interlocuo, cumplicidade e co-responsabilidade estabelecido entre o MEC e
os gestores dos sistemas de ensino, desde a Reunio de Apresentao e
fortalecido pela Reunio Paralela realizada durante da Fase 1. Desta maneira, o
PAMA tem incentivado a articulao entre as dimenses pedaggicas e
institucionais nas aes de desenvolvimento profissional em servio dos
educadores.
Este guia foi estruturado com pautas, dicas, informaes e relatos de
experincias para orientar o Acompanhamento realizado durante a fase 2, e
tem duas finalidades. A primeira delas subsidiar o trabalho dos formadores
da COEA durante a fase 2 Acompanhamento, doPAMA . aA segunda,
considerando a possibilidade de expanso do PAMA nos estados e municpios,
orientar o trabalho de coordenadores gerais que podero fazer e acompanhar a
formao de outros formadores e a implantao do programa nas secretarias,
que podero realizar a formao de outros coordenadores, acompanhar os
5

grupos de estudos e a
educao.

implementao do programa nas secretarias de

importante ressaltar que este Guia ainda incipiente, pois reflete o pouco
tempo e experincia de acompanhamento realizado pela COEA. Entretanto,
um esforo de disponibilizar o conhecimento construdo e acumulado neste
processo no s para institucionaliz-lo como tambm para que , a partir deste,
esta proposta possa ter continuidade e, junto com os sistemas estaduais e
municipais de ensino, possa ser aperfeioada.
Coordenao-Geral de Educao Ambiental
Secretaria de Educao Fundamental

2. ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DE FASE 2


Ao longo da implementao do programa nos estados e municpios ,
coordenadores gerais devem acompanhar o desenvolvimento dos estudos e
atividades nos grupo, participando de reunies com outros coordenadores
gerais e de grupo; solicitando, lendo e avaliando relatrios; coordenando
encontros especficos para debater metodologias de formao continuada e
aprofundar, eventualmente, temas propostos pelos mdulos do programa.
Os coordenadores devem ter algumas pautas de trabalho organizadas
para o Acompanhamento. Elas so um instrumento de organizao das
atividades e de avaliao do trabalho realizado. As pautas apresentadas neste
manual foram construdas pela equipe da COEA/SEF/MEC, baseadas em temas
e questes identificadas a partir da leitura dos relatrios dos coordenadores
gerais e de grupo. O diagnstico dos temas a serem pautados e as pautas so a
referncia para a realizao do Acompanhamento; estas ao mesmo tempo que
devem ser permanentemente avaliadas, adaptadas e revistas.
importante que os coordenadores gerais faam um levantamento junto
com os coordenadores, antecipadamente, sobre temas a serem debatidos
durante o acompanhamento. Os coordenadores de grupo devem explicitar
quais temas e questes necessitam ser rediscutidas e aprofundadas.
Sugere-se que os coordenadores gerais organizem pautas, considerando
avanos e dificuldades no desenvolvimento das atividades nos grupos de estudo
e estimulando a troca de experincias. Os coordenadores gerais podem dividir a
responsabilidade de organizar e conduzir as pautas com os coordenadores de
grupo. Sempre importante que as pautas contemplem o levantamento de
expectativas dos participantes e preveja a apresentao da proposta de
atividades, que devem incluir tempos especficos para atender as expectativas.
Durante a exposio das expectativas, o que apareceu com maior intensidade,
sem dvida, foi a expectativa de troca de experincias entre os municpios. Queriam
saber em que ponto outros grupos esto e quais tem sido as dificuldades e dvidas
mais freqentes e como estes municpios tem superado estes problemas. Tambm foi
citada a necessidade de obter mais subsdios conceituais e poder aprofundar algumas
questes como conceito de meio ambiente. Houve tambm quem desejasse obter
maior orientao sobre os relatrios. (Fabrzio Violini e Marcela Tavares, Relatrio de
Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC, 04 a 06/09/02)

As questes pedaggicas que so debatidas nas atividades do


acompanhamento da fase 2 so selecionadas pela COEA a partir da leitura dos
relatrios dos coordenadores gerais e das conversas com eles por e-mail e

telefone. Os objetivos do programa orientam nesta seleo de questes, que


precisam ser aprofundadas, reforadas e revistas.
Os temas da pauta escolhidos com antecedncia partiram de questes
colocadas por algumas experincias j vividas no Rio Grande Norte e a partir de
relatrios dos coordenadores que chegaram na COEA (Irec, Presidente Kennedy e Vila
Velha). Foram eles: relatrios, pauta, leitura literria e mdulo 3, estudo do meio e
entrega do kit, sendo escolhidos como prioritrios os quatro primeiros. As demais
pautas foram apenas apresentadas e entregues impressas. (Sonia Muhringer e
Antnia Terra, Relatrio de Acompanhamento, Ibirau/ES, 08 e 09/08/02)

A partir das poucas experincias, considerando que o trabalho est no


incio, entre as questes identificadas at o momento, importantes para
aprofundamento, a coordenao pedaggica da COEA elencou alguns temas:
a pauta do coordenador de grupo;
os relatrios dos coordenadores gerais e de grupo;
a leitura literria;
os conceitos de "meio ambiente" e de "natureza";
o Kit do professor;
a organizao do estudo do meio.

2.1 PROVIDNCIAS NECESSRIAS PARA O


ACOMPANHAMENTO
Deve preceder uma reunio de acompanhamento:
a organizao da pauta e dos materiais (pautas, textos, modelos de
relatrios e fichas); e
a providncia das cpias xerografadas necessrias (textos, fichas e
planos de trabalho), com antecedncia.
Dica: Recomenda-se checar com antecedncia os materiais e equipamentos. E
recomenda-se conhecer a programao local, verificando eventuais atividades de
abertura e encerramento, como presena de autoridades, cerimnias ou eventos
culturais.

2.2 SUGESTES DE PAUTAS PARA REUNIES DE


ACOMPANHAMENTO
Pauta Abertura

apresentaes gerais - nome e cargo/lugar

levantamento das expectativas em relao ao encontro

apresentao da pauta de encontro

debate sobre as pautas propostas

combinados

Durante a exposio das expectativas, o que apareceu com maior intensidade,


sem dvida, foi a expectativa de troca de experincias entre os municpios. Queriam
saber em que ponto outros grupos esto e quais tem sido as dificuldades e dvidas
mais freqentes e como estes municpios tem superado estes problemas. Tambm foi
citada a necessidade de obter mais subsdios conceituais e poder aprofundar algumas
questes como conceito de meio ambiente. Houve tambm quem desejasse obter
maior orientao sobre os relatrios. (Fabrzio Violini e Marcela Tavares, Relatrio de
Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC, 04 a 06/09/02)

Da minha tica, acho que a pauta desenvolvida atendeu s finalidades


propostas: consolidar no grupo a importncia de se elaborar boas e consistentes
pautas de trabalho; debater/aprofundar questes referentes funo das leituras
literrias; discutir a importncia dos registros (CR e CV), elementos indispensveis para
produzir reflexes e bons relatrios, de modo a facilitar o trabalho dos prprios
coordenadores gerais e de grupo, bem como dos coordenadores pedaggicos do
Programa

Parmetros

acompanhamento

em

Ao

distncia,

Meio
atravs

Ambiente
de

na

Escola,

devolutivas,

que

orientaes,

faro

textos,

bibliografias...
Outro ponto bastante interessante foi no levar uma pauta fechada, mas
discuti-la com os presentes, induzindo-os reflexo, permitindo-lhes, ainda, a escolha
entre alguns temas de interesse geral e dando abertura s proposies do grupo, para
s

depois

estabelecer

contrato

didtico.

(Rose

Fechio,

Relatrio

de

Acompanhamento, Junqueiro/AL)

Pauta para discusso da pauta e leitura literria


-

Individualmente CR - Qual a funo da leitura literria?

E qual a funo da pauta organizada pelo coordenador?

Anotaes das respostas na lousa

Entrega do texto sobre leitura literria e pauta

Leitura coletiva dos textos - debate

Entrega as pautas e atividade

Debate em grupo da anlise das pautas

Debate coletivo - sistematizar

Propor registro individual das questes: Qual a relao entre pauta e

relatrio? Quais as funes do relatrio do coordenador?

Da perspectiva da leitura literria, os participantes colocaram nas discusses que ela


tem a funo de formar leitores crticos, desenvolver a competncia da leitura, induzir
a questionamentos e reflexo, sensibilizar, linguagem menos convencional e mais
artstica. Mas, depois da leitura do texto, sentimos um silncio. Os textos de autoajuda e como prtica de dinmicas ainda esto presentes, como evidenciava a pauta
em debate.
No fizemos leitura literria para no induzir concluses. E achamos que foi
uma

escolha

adequada.

(Sonia

Muhringer

Antonia

Terra,

Relatrio

de

Acompanhamento, Ibirau/ES)

Em relao funo da leitura literria, um ponto que chamou a ateno dos


participantes foi o fato de no ter iniciado os trabalhos com uma leitura compartilhada,
o que mostra que eles j incorporaram essa atividade. Confesso que fiquei bastante
tentada a ler para eles, mas a no leitura foi impactante e deu gancho para que eles
mesmos percebessem que a caracterizao do encontro era diferente do de formao.
Alguns municpios solicitaram indicaes de novas sugestes de bons textos literrios
para serem lidos, porque muitos so, tambm, coordenadores de outros PCNs. Fazem,
portanto, muitas leituras. (Rose Fechio, Relatrio de Acompanhamento, Irece/BA)

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Aps os combinados, entramos na atividade prevista sobre leitura literria. A atividade


iniciou questionando os participantes sobre a funo da leitura literria. Logo percebi
que era um grupo com experincia dentro dos parmetros em ao. Fizeram vrias
colocaes que demonstraram isto. Apareceram questes relacionadas funo da
leitura literria associada ao estmulo ao prazer e interesse da leitura, necessidade de
trazer referncia de bons textos aos professores, de desenvolver sua competncia
leitora, ao estmulo imaginao e reflexo.
Tambm foi colocado que a leitura informa, amplia nosso repertrio cultural, a viso de
mundo, o estmulo pesquisa. Foi considerado que para desenvolver uma boa
atividade sobre leitura literria necessrio planejamento e conhecimento sobre o
texto que se pretende ler. Portanto quem deve ler o texto o coordenador. Para
desenvolver uma boa leitura necessrio haver conhecimento prvio do texto. Isto
permite que possamos criar o clima adequado, que possamos enfatizar alguns
trechos do texto que consideramos interessantes ou importantes para a finalidade da
leitura, para que possamos transmitir as emoes do texto. (Fabrzio Violini e Marcela
Tavares, Relatrio de Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC)

A grande questo debatida foi a diferena entre a organizao de uma pauta para
apresentar aos professores na hora do encontro; e uma pauta do prprio coordenador,
detalhando as etapas e estratgias de seu trabalho. Apesar, de distinguirem funes e
finalidades, percebemos que estes coordenadores costumam organizar a pauta apenas
para apresentar aos professores, e que no do muita importncia pauta de
planejamento ou no tinham este tipo de pauta como problema. No final,
reconheceram que a pauta mais detalhada fundamental para o coordenador no se
perder, que garante uma articulao maior entre os passos da atividade, que explicita
a lgica de construo e sua intencionalidade, explicita a percepo da construo da
seqncia conceitual/ didtica, possibilita avaliar, e tambm expe mais o
coordenador. (Sonia Muhringer e Antonia Terra, Relatrio de Acompanhamento,
Ibirau/ES)

Nos cadernos de registro dos participantes constatei bons exemplos de pautas.


Durante o debate do grupo, Ivete Ribeiro, coordenadora geral do Municpio de So
Gabriel, colocou em discusso uma pauta, que segundo sua concepo tinha sido bem

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preparada, com atividades e tempos adequados, mas que durante a execuo no


havia se cumprido, e ela no conseguira sair dos primeiros itens, porque as discusses
se aprofundaram, deixando-a frustrada. O exemplo real levou o grupo a crticas
amadurecidas e reflexes importantes: a necessidade de se conhecer bem o perfil do
grupo de professores; o super e/ou subdimensionamento da pauta; a reflexo crtica
sobre o trabalho efetivamente realizado; a reelaborao da pauta com abertura para
que os professores dem suas contribuies; retomada do contrato didtico; avaliao
sincera sobre se a discusso desencadeada promoveu ganho ou perda de tempo...
(Rose Fechio, Relatrio de Acompanhamento, Irece/BA)

Pauta entrega de orientao para elaborao de relatrio


-

Fazer leitura de um texto sobre relatrio e debater

Solicitar que cada coordenador escreva em seu CR o que considera


importante conter um relatrio de acompanhamento e avaliao do
programa.

Debater coletivamente as expectativas dos coordenadores.

Entregar as fichas propostas para serem guia da elaborao do relatrio do


coordenador geral e de grupo. Solicitar que leiam em grupo e avaliem o que
fica, o que sai e o que acrescentar.

Abrir o debate e fazer combinados: formato definitivo, periodicidade de


elaborao e envio, fluxo....

Pauta mdulo 3
1. Propor que os participantes em dupla respondam por escrito no CR as
seguintes questes:

O que significa para mim a idia de meio ambiente?

No que a minha formao contribui para a idia que tenho


de meio ambiente?

A idia que tenho de meio ambiente inclui coisas ou coisas


interagindo?

Inclui elementos apenas naturais? E ou elementos


artificiais?

A sociedade humana est presente?

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uma viso paradisaca? Ou conflituosa?

Do que depende esta minha construo da idia de meio


ambiente?

2. Propor que algumas pessoas apresentem para o grupo suas respostas.


3. Leitura compartilhada do texto A formao do educador para atuar
no processo de gesto ambiental, Guia do formador, pp. 72 - 73.
4. Pedir que as duplas retomarem suas respostas iniciais e reavaliarem em
funo da leitura do texto, organizando um pargrafo com a idia de
meio ambiente proposta pelo autor, e respondendo s questes: Como a

idia de meio ambiente estruturante para o desenvolvimento dos


estudos e propostas de educao ambiental? Ser que duas concepes
diferentes geram propostas diferentes? Cite exemplos.

Neste caso, mais do que nos outros, os debates foram polmicos. Muitos ficaram
nervosos e bravos conosco. Um dos temas de maior controvrsia foi o engajamento e
as atitudes de coerncia ou no do coordenador envolvido com a questo ambiental.
Para alguns, o coordenador no pode, por exemplo, fumar. Tem que fazer coleta
seletiva de seu lixo, etc. A questo a militncia. Muitos ainda acham que o objetivo
do programa formar professores para serem ativistas ambientais, militantes.... Esta
questo foi mais forte entre os municpios de Alegre, Aracruz e Vila Velha. A oficina
queria debater conceitos, mas acabou esbarrando nesta questo. Quanto aos
conceitos, foram debatidas idias sobre a natureza idlica, a presena escatolgica da
humanidade, a cidade como ambiente degradado, o que um ambiente transformado,
o que uma natureza intocada, os conflitos e as transformaes permanentes entre
elementos da prpria natureza e da natureza e o homem, a proposta de
sustentabilidade... (Sonia Muhringer e Antonia Terra, Relatrio de Acompanhamento,
Ibirau/ES).

A realizao da atividade adaptada do mdulo 3, com objetivo de discutir concepes


de meio ambiente e verificar at que ponto para os coordenadores presentes meio
ambiente sinnimo de natureza, suscitou um debate acentuado. ... Na atividade
foram discutidas vrias situaes que relacionavam a interferncia humana no meio
ambiente, o que natural, o que artificial, problemas ambientais dos municpios, o
que um meio ambiente transformado ou alterado, o que conservao, proteo ou
recuperao ambiental, a necessidade de encontrar alternativas ambientalmente mais
sadias para as situaes de produo e habitao.

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Percebi que para a maioria, o ser humano est inserido na concepo de meio
ambiente. Pude notar que percebem o meio ambiente como espao de conflito. Neste
sentido no possuem a viso paradisaca de meio ambiente ou a concepo de que
necessariamente a natureza deva permanecer intocada. (Fabrzio Violini e Marcela
Tavares, Relatrio de Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC)

Pauta entrega de orientao para elaborao de relatrio

Fazer leitura de um texto sobre relatrio e debater

Solicitar que cada coordenador escreva em seu CR o que considera


importante conter um relatrio de acompanhamento e avaliao do
programa.

Debater coletivamente as expectativas dos coordenadores.

Entregar as fichas propostas para serem guia da elaborao do relatrio


do coordenador geral e de grupo. Solicitar que leiam em grupo e avaliem
o que fica, o que sai e o que acrescentar.

Abrir o debate e fazer combinados: formato definitivo, periodicidade de


elaborao e envio, fluxo....

Pauta para explorar o Kit do professor


-

Ler o texto de Warren Dean - A ferro e fogo - p. 19. Questionar, se


necessrio, ao longo da leitura. Entregar cpia do texto para os
participantes acompanharem.

Dizer: este texto de alguma forma est relacionado entre os materiais


apresentados pelo programa. Especificamente, est relacionado ao Kit do
professor. Como ele est relacionado?

Pedir para levantar hipteses, se conhecem o texto, ou o livro, a que tema


est relacionado????

Contar, ento, que o livro est indicado no Caderno - Bibliografia e sites


comentados, p. 44.

Pedir para localizar a indicao, identificar o que j conhece, o que j tem e


o que gostaria de conhecer.

Organizar grupos. Pedir que cada grupo analise como est organizado e o
que contm o Kit do professor.

Solicitar que organizem tambm uma atividade de como e quando entregar


o Kit do professor.

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Os grupos apresentam suas propostas. E quais orientaes quando entregar


o kit - quando o professor inicia a fazer as atividades do Guia.

Debater coletivamente as propostas dos coordenadores.

Avaliao e fechamento de propostas

Pauta debate estudo do meio


-

Pedir que os coordenadores avaliem individualmente a atividade de estudo


do meio realizada na fase1. Pedir que retomem suas anotaes no CR da
poca da fase 1.

Pedir que, em grupo, reavaliem o estudo do meio e, se fossem realizar com


os professores, quais atividades manteriam, quais eliminariam, quais
acrescentariam, quais modificariam.... Entregar para este trabalho o
manual do formador com a pauta do estudo do meio, pedindo que leiam e
tambm considerem em suas avaliaes (ressaltar a importncia de
comparar o que foi previsto e o que foi realizado).

Pedir que abram e analisem tambm o Guia de Atividades do Professor nas


pp. 25 - 39, sobre diagnstico ambiental. Solicitar que ampliem e revejam
suas propostas.

Os grupos apresentam. E debate coletivo, sistematizando uma proposta de


estudo do meio.

Na atividade sobre estudo do meio, tambm seguimos a pauta. Como houveram


vrios problemas quando o estudo do meio foi realizado durante a semana de
formao, j haviam feito uma anlise critica sobre a atividade e o que poderia
contribuir para sua melhoria. Assim a leitura crtica que fizeram sobre a atividade de
estudo do meio realizada anteriormente foi bastante aprofundada.
A segunda parte da atividade, quando em grupo, identificam o que manteriam,
melhorariam ou eliminariam, foi o desdobramento natural daquilo que j haviam
comentado. O que ficou mais acentuado foi a necessidade de privilegiar o
planejamento da atividade para que ela seja bem orientada s finalidades propostas.
Outro ponto importante foi a necessidade de registro durante o estudo do meio.
Esta atividade foi importante para que os coordenadores explorassem as fichas de
diagnstico do meio existentes no guia de atividades para sala de aula, coisa que no
haviam tido oportunidade de realizar durante a semana de formao. (Fabrzio Violini
e Marcela Tavares, Relatrio de Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC)

15

Leitura do caderno volante

Trocas de experincias

Avaliao do encontro

Como havia sido proposto na pauta organizamos os grupos para a troca de


experincias. Em um primeiro momento cada plo situaria/debateria suas experincias
boas ou ruins e, posteriormente, selecionaria trs delas para serem compartilhadas
por todos. (Fabrzio Violini e Rosana Sorbille, Relatrio de Acompanhamento,
Timon/MA)

Diante da solicitao do grupo tarde abri espao para a troca de experincias. Num
primeiro momento, em mais ou menos 20 minutos, o coordenador geral de cada
municpio, juntamente com o respectivo coordenador de grupo, deveria registrar uma
experincia positiva; uma dificuldade ocorrida como foi e/ou est sendo solucionada;
uma questo pedaggica relevante. Cada Municpio teria 5 minutos para relatar seus
registros e, ento, todos debateriam as questes numa plenria. (Rose Fechio,
Relatrio de Acompanhamento, Irece/BA)

Para realizar a avaliao fizemos a leitura do caderno volante pelos respectivos


municpios. Prosseguimos com a avaliao atravs da exposio de ponto a ponto dos
objetivos e pauta proposta para o encontro. Houve consenso no sentido que os
objetivos do encontro foram atingidos. Colocaram como sugesto que o momento para
a troca de experincias fosse feito no incio do encontro para que houvesse maior
tempo de troca e contato com os demais participantes. (Fabrzio Violini e Marcela
Tavares, Relatrio de Acompanhamento, S. Bento do Sul/SC)

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2.3 ANEXOS
-

Para discutir pauta

Textos (A. Terra, W. Dean)

Ficha de Avaliao do encontro (fase 2)

Ficha de Apresentao

Modelos de relatrio por mdulo: coordenador geral e de grupo

Retrato do Programa no Municpio

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Para discutir pauta


-

Abertura: Dinmica de acolhida com o


tema musical "Anunciao" de Alceu
Valena

Carta de apresentao

Contrato didtico, caderno volante,


caderno de registro, coletnea de artigos
do meio ambiente

Por que meio ambiente na escola?

Apresentao de materiais e mdulos

Leitura compartilhada: Os pssaros de


Rachel de Queiroz

O que interdisciplinaridade?

Msica: O serto vai virar mar

Texto de energia: o que cada um


trabalha em sua rea?

Leitura literria - Rachel de Queiroz - "Os pssaros"

Xerocar o texto e entreg-lo aos participantes.

Explicar que ele foi reproduzido do arquivo do Jornal "O Estado de So Paulo"
na Internet.

Ler o texto com os participantes acompanhando.

Relacionar a leitura do texto com a atividade seguinte - Apresentao dos


participantes.

Atividade de apresentao

Explicar aos participantes que ser feita uma atividade para todos se
apresentarem.

Pedir para escreverem um texto que contenha a sua apresentao pessoal para
o grupo e uma lembrana marcante de sua relao com questes do meio
ambiente. A forma do texto deve ser uma carta para entregar a uma outra
pessoa. Ela ler para o grupo. Para fazer a escolha, recolhemos os crachs e os
distribumos de modo aleatrio.

O que interdisciplinaridade?

Anotar na lousa a proposta dos contedos da carta:

Avaliao

apresentao pessoal e profissional;

expectativa em relao ao encontro da semana e;

uma questo ambiental que foi ou tem sido marcante para a pessoa.

Propor que a carta seja escrita de 15 a 20 minutos.

18

Todos entregam suas cartas.

Cada um l a carta que recebeu, na frente da classe (pode ser com a ajuda de
quem escreveu).

Avaliar a atividade.

Recuperar estratgias da atividade.

Entregar o Guia do Formador e solicitar aos participantes que abram o livro


pp.26 a 28, e leiam como est proposta esta atividade.

Individualmente, com registro no CR:


-

Ler as duas pautas.

Identificar as finalidades de cada uma das pautas

Comparar as duas pautas - finalidades, estruturas, organizao, detalhamento, etc.

Comparar as diferenas e as semelhanas nas finalidades da leitura literria

Comparar as diferenas e as semelhanas nas finalidades da leitura do texto da Rachel de Queiroz

19

20

Parmetros em Ao - Meio Ambiente na Escola


Fase 2 - Ficha de avaliao do encontro
Nome:..........................................................................................................
Municpio:.....................................................................................................
Plo:.............................................................................................................
Cargo:...........................................................................................................
Avaliao geral do encontro:
timo

Bom

Satisfatrio

No satisfatrio

Pauta
Atuao do
formador
Temas
Trabalho coletivo
Gerenciamento do
tempo
Contribuio para
continuidade do
trabalho

O que foi mais relevante?


.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
O que faltou debater?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
O que mais seria importante avaliar?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................

21

FICHA DE APRESENTAO
Reunio: ______________________________________________________
Equipe do MEC: _______________________________________________
Data: _______________________________________
Local: ______________________________________
NOME

FORMAO

INSTITUIO/
CARGO/
FUNO

MUNICPIO

ENDEREO

E-MAIL

TELEFONE

1.

2.

3.

22

4.

5.

6.

7.

23

24

Relatrio por Mdulo


Coordenador de Grupo

Folha de Rosto do relatrio


Nome do coordenador de grupo:
Nome do coordenador geral:
Municpio:
Plo:
Unidade da Federao: .
Nmero de grupos que coordena:
Nome(s) da(s) escola(s): .
Dias e horrios freqentes de encontro com os professores:
Data do incio do trabalho com o Programa (individualmente e com o grupo de
professores):
Previso de trmino do trabalho com o Programa:
Relatrio do mdulo (nmero e/ou nome do mdulo)
Data do incio do trabalho com o mdulo:
Data do fim do trabalho com o mdulo: .
Desenvolvimento de Atividades
Nmero de participantes (grupo de professores): ___________
Nmero mdio de presentes por encontro: ________________
Justificativa dos ausentes:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Desistentes (se houver): .___________________________________________
Justificativa dos desistentes

25

Dificuldades ou facilidades para a participao dos professores:

Carga horria prevista: _________


Carga horria realizada: .__________
Justificativa para mudana da carga horria (se houver):

Realizao do mdulo
Foi realizado integralmente - Sim ___ -

No ____

Se foi parcialmente, o que foi suprimido?

Justificativa:

Se foi ampliado, o que foi acrescentado?

26

Justificativa:

Se foi adaptado, o que foi mudado?

Justificativa:

Atividades realizadas
Atividade 1 - Pauta prevista

Atividade 1 - Pauta realizada

Atividade 1 - Materiais utilizados, suprimidos e introduzidos (anexar os novos


materiais):

Atividade ___ - Pauta prevista

27

Atividade _____ - Pauta realizada

Atividade _____ - Materiais utilizados, suprimidos e introduzidos (anexar os novos


materiais):

Avaliao do mdulo
Dificuldades encontradas (conceituais, metodolgicas, com o material, etc.):

Dificuldades dos professores (contedos difceis e por que, defasagem entre os


professores, se as conquistas foram feitas por todos, diferenas de aprendizagem,
solues encontradas...):

Relaes interdisciplinares como esto acontecendo:

Reflexes importantes conquistadas com os professores:

28

Impactos dos estudos nas reflexes e nas prticas dos professores (citar
exemplos):

Outros aspectos relevantes que precisam ser considerados:

Assuntos que precisam ser discutidos e/ou aprofundado com o coordenador geral:

Solues criativas encontradas pelo grupo de professores:

Auto-avaliao do coordenador de grupo


Impresses gerais sobre o trabalho realizado, dificuldades encontradas, momentos
importantes e significativos e o que aprendeu com o trabalho.

Da perspectiva de orientaes por parte do coordenador geral (e/ou da


assessoria), o que foi importante e o que faltou para obter bons resultados no
trabalho

29

Outras reflexes

Temas que considera importante aprofundar com o coordenador geral e/ou


assessoria

Obs: Este relatrio pode ser tematizado e/ou ampliado.


Pode ser digitado - No precisa ser preenchido mo.

30

Relatrio
Coordenador Geral
Folha de Rosto do Relatrio
Nome do coordenador geral: _____________________________
Municpio: ____________________________________________
Plo: ________________________
Unidade da Federao: ._________________________________
Nmero de grupos de coordenadores de grupo que coordena:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
Nmero de escolas por municpio: __________________
Reunies j realizadas com os coordenadores de grupo:
Dia

Horrio

Local

No. de participantes

Data do incio do trabalho com o programa:


__________________________________________________________
Previso de trmino do trabalho com o programa:
___________________________________________________________

Conta com assessoria/parceria? Qual?


___________________________________________________________________

31

DESENVOLVIMENTO DE REUNIES

Datas das reunies com os coordenadores:_____________________________


PRESENTES
Nome

Funo no Escola
programa

No. de
grupos que
coordena

No. de
professores que
coordena

Justificativa dos ausentes: __________________________________________


Pautas previstas para as reunies:

Pautas realizadas por reunio:

Temas aprofundados:

32

Diagnstico por escola/grupo:


Municpio

Mdulos
realizados

Mdulo em
andamento

Dificuldades Providncias Questes


/
necessrias pendentes
Conquistas

Encaminhamentos pedaggicos:

Encaminhamentos operacionais:

Conquistas gerais:

Dificuldades gerais:

Data prxima reunio: _____________________________________

33

Temas, pendncias, previses para prxima reunio:

Demandas para COEA:

Assessoria local / parceria (se houver)


Trabalhos realizados pela assessoria/parceria local

Contribuies importantes da assessoria/parceria local

Outros comentrios sobre a assessoria/parceria local

Auto-avaliao do coordenador geral:


Impresses gerais sobre o trabalho realizado

Dificuldades encontradas

Momentos importantes e significativos

34

O que aprendeu com o trabalho

Da perspectiva de orientaes por parte do coordenador geral (e/ou da


assessoria/parceria), o que foi importante e o que faltou para obter bons
resultados no trabalho

Outras reflexes

Temas que considera importante aprofundar com a COEA

AVALIAO DO TRABALHO DOS MDULOS - BIMESTRAL

Esta parte do relatrio deve decorrer da sistematizao pelo coordenador geral dos
relatrios por mdulo dos coordenadores de grupo. Mas, sua periodicidade pode
ser bimestral.
Municpio

No. de
coordenadores de
grupo

No. de
grupos de
estudo

No. de
professores

Mdulos j
realizados

35

Municpio

Nomes dos coordenadores de grupo

Realizao do mdulo
Mdulo ......
Municpio Atividades
Atividades
realizadas
suprimidas
integralmente

Atividades
Adaptadas

Material
suprimido

Material
adicionado

Justificativas importantes para mudanas nas atividades do mdulo ....:

Exemplos de "boas" pautas realizadas:

Avaliao do mdulo
Dificuldades conceituais, metodolgicas, com o material, etc:

36

Dificuldades dos professores (contedos difceis e por que, defasagem entre os


professores, se as conquistas foram feitas por todos, diferenas de aprendizagem,
solues encontradas...):

Dificuldades dos coordenadores de grupo:

Relaes interdisciplinares como esto acontecendo:

Reflexes importantes conquistadas com os professores:

Impactos dos estudos nas reflexes e prticas dos professores (citar exemplos):

Outros aspectos relevantes que precisam ser considerados:

Solicitao de assuntos para estudo e/ou aprofundado com o coordenador geral:

37

Solues criativas encontradas pelo grupo de professores:

Auto-avaliao do coordenador de grupo


Impresses gerais sobre o trabalho realizado (dificuldades, momentos importantes
e significativos, o que aprendeu com o trabalho, etc.)

Da perspectiva de orientaes por parte do coordenador geral (e/ou da


assessoria), o que foi importante e o que faltou para obter bons resultados no
trabalho

Outras reflexes

Temas que considera importante aprofundar com o coordenador geral e/ou


assessoria

ANEXAR CPIAS DE ALGUNS RELATRIOS DOS COORDENADORES DE GRUPO


(escolher uma diversidade, considerando bons relatrios e aqueles que
demonstram dificuldades)

Obs: Este relatrio pode ser tematizado e/ou ampliado.


Pode ser digitado - No precisa ser preenchido mo.
38

3. ACOMPANHAMENTO INSTITUCIONAL

O acompanhamento institucional foi organizado de modo que cada um dos


estados, onde o programa est em desenvolvimento, recebesse uma equipe para
discutir as formas de implementao do programa, os impactos institucionais, a
institucionalizao da EA nas polticas de formao em servio das secretarias,
esclarecer dvidas, possibilitar a troca de experincias e orientar a organizao,
registro, documentao e sistematizao do Programa.
Dica 1: O acompanhamento institucional deve ser iniciado aps o 1 perodo do

encontro, ficando este reservado para abertura, esclarecimentos em relao a


pauta de trabalho e disseminao das expectativas em relao s atividades
propostas pelo MEC, ressaltando que o objetivo do encontro no tem cunho de
fiscalizao e sim na perspectiva de institucionalizar o Programa no que se refere a
formao continuada, progresso de carreira, busca de parcerias e garantia do
horrio de estudo dentro da jornada de trabalho.
O acompanhamento institucional realizado durante a Fase 2 do Programa
e tem por objetivo o levantamento das aes que viabilizam o desenvolvimento do
programa, a anlise de situaes diferenciadas e as dificuldades na sua
implementao, bem como oportunizar uma organizao que favorea o
desenvolvimento de aes de formao e de incorporao dessas aes na jornada
de trabalho dos professores(as). Esta ao d continuidade proposta do
Programa de articular a formao continuada em servio com as questes
institucionais, que so amplamente discutidas na Reunio de Apresentao e na
Reunio Paralela (realizada durante a Fase1. Nessas reunies foram feitos diversos
acordos institucionais e na oportunidade deste acompanhamento, esses acordos
so retomados e avaliados.
O trabalho institucional de acompanhamento inclui a confrontao dos
dados fornecidos anteriormente pelas Secretarias - como por exemplo nmero de
coordenadores(as), nmero de professores(as), modalidade de grupos de estudo,
carga horria do programa, cronograma de trabalho, momento em que se
encontram os estudos dos mdulos, entre outros - com as mesmas informaes
que retratam este s momento. Tambm so retomadas as informaes a cerca do
espao institucional da educao ambiental nas Secretarias, e uma reflexo sobre
a incluso da EA na formulao e implementao de polticas pblicas de
desenvolvimento profissional em servio.

39

O acompanhamento institucional realizado por meio de uma reunio com


os secretrios(as) de educao e/ou com os coordenadores(as)-gerais dos
municpios participantes do plo1. Neste momento, aplicamos os questionrios em
anexo. Esta metodologia nasceu da necessidade de compartilhar com as diversas
secretarias a discusso dos avanos do programa, dos pontos de estrangulamento
na implementao do mesmo, pensar estratgias para alcanar solues. Destarte,
o Parmetros em Ao meio ambiente na escola acabou por incentivar a
articulao entre as dimenses pedaggica e institucional nas aes de formao
em servio dos profissionais da educao, conforme proposto em seus objetivos.
Alm disso, foi possvel perceber durante os acompanhamentos realizados, que a
proposta confirmou sua funo na recuperao da auto estima dos educadores, na
valorizao do trabalho dos coordenadores(as) gerais e de grupo, na mudana de
comportamento dos alunos, no relacionamento entre os professores, bem como no
fortalecimento das relaes institucionais com as secretarias de educao.
Apesar do pouco tempo de implementao do Programa conseguimos
realizar o acompanhamento pedaggico e institucional no Acre o estado e o
municpio de Rio Branco; na Bahia aos municpios do plo de Irec; no Maranho,
aos plos de Timon e Chapadinha; no Paran no plo de Laranjeiras do Sul; em
Alagoas, aos municpios de Cajueiro, Rio Largo, Piaabuu, Marechal Deodoro,
Porto Calvo, Arapiraca e Macei; no Esprito Santo, aos municpios dos plos de
Aracruz, Vitria, Mimoso do Sul e Guarapari; em Santa Catarina, aos municpios de
Joinville, Mafra, Canoinhas, Concrdia e So Bento do Sul e no Rio Grande do
Norte aos plos de Mossor e Cear-Mirim (e o plo de So Jos dos Campos em
So Paulo).
Com o objetivo de facilitar a compilao dos dados para o
acompanhamento, estamos disponibilizando a tabela, em anexo, utilizada por ns.
Tambm estamos anexando as tabelas de cada um dos estados atendidos por ns
a fim de que facilite o trabalho daqueles que podero dar continuidade a ao de
acompanhamento ou mesmo que ainda iro inici-la.
Dica 2: importante observar no decorrer da entrevista com os coordenadoresgerais, como foi realizado o processo de adeso dos professores ao Programa.
Tambm importante ressaltar que a participao dos diretores decisiva neste
processo de incentivo e efetividade da realizao dos grupos de estudo.

Quando a organizao do Programa foi feita por plo.

40

3.1. ANEXO
Para orientar efetivamente o acompanhamento institucional, a COEA elaborou
dois questionrios com diferentes propsitos. Um para ser preenchido no encontro
com os
secretrios(as) de educao e outro para
o momento com o
coordenador(a) geral.
Pautas de Acompanhamento Institucional

Especfico para os(as) Secretrios(as) de Educao dos Municpios


Leitura de texto (informativo ou formativo - sobre gesto ou sobre formao
de professores ou sobre formao continuada);
Discusso do texto;
Cobrana de documentos, caso haja necessidade;
Resgate ou levantamento dos acordos com os secretrios por ocasio da
Reunio Paralela;
Questionrio:
1. Houve aumento de horas na carga horria, visando a realizao dos
estudos do Programa Parmetros em Ao - meio ambiente na
escola (especificar o total de horas);
2. O horrio de estudo remunerado?
3. Existe Plano de Carreira na Secretaria?
4. Em caso negativo a Secretaria vem estudando uma forma de inserir
o Plano de Carreira para o ensino municipal?
5. Houve aquisio de equipamentos, materiais e livros especficos para
apoiar o desenvolvimento do programa? Especificar;
6. Houve modificao nas parcerias realizadas na implementao do
programa? ( atualizar cadastro de instituies parceiras)
7. De que maneira se desenvolve a parceria com as instituies?
8. Quais tm sido as maiores dificuldade para o desenvolvimento do
programa?
9. Quais os avanos significativos ocorridos no municpio, em
decorrncia do desenvolvimento do programa?
10. Quais os impactos o programa tem provocado na Secretaria de
Educao?

41

11. A Secretaria j incorporou a idia de que o Programa uma ao


que faz parte de um processo mais amplo de formao continuada,
ou o desenvolvem como uma ao para a qual no se prev
continuidade?
12. A Secretaria tem garantido as condies para os professores
participarem das atividades de formao permanente? Tem
cumprido com as suas obrigaes na parceria que estabeleceu com a
COEA/SEF/MEC?
13. A Secretaria j foi procurada por outros Municpios interessados em
implementar o Programa no ano de 2003?

Especfico para os Coordenadores - Gerais


Leitura de texto informativo ou formativo ( apropriado para a ocasio);
Discusso do texto;
Conferir dados da Tabela de Informaes Gerais referentes aos municpios que
aderiram ao Programa.
Verificar se os coordenadores permanecem os mesmos;
Atualizar a proposta do Plano de Trabalho? (Verificar a periodicidade dos
encontros)
Questionrio:
1. Houve aumento de horas na carga horria visando a realizao dos
estudos do programa?
2. O estudo remunerado?
3. Houve aquisio de equipamentos, materiais, livros para apoiar o
programa? Especificar;
4. Houve modificao nas parcerias realizadas para a implementao
do programa? ( Cadastro de Instituies);
5. De que maneira se desenvolve a parceria?
6. Houve reorganizao do horrio na escola para garantir os grupos de
estudo? (Coordenadores e professores);
7. Quais tm sido as maiores dificuldade para o desenvolvimento do
programa?
8. Quais os avanos significativos ocorridos no municpio, em
decorrncia do desenvolvimento do programa?

42

9. Quais os impactos que o programa tem provocado na Secretaria de


Educao?
10. A Secretaria j incorporou a idia de que o Programa uma ao
que faz parte de um processo mais amplo de formao continuada,
ou o desenvolve como uma ao para a qual no se prev
continuidade?
11. A Secretaria tem garantido as condies para os professores
participarem das atividades de formao permanente? Tem
cumprido com as suas obrigaes na parceria que estabeleceu com a
COEA/SEF/MEC?

43

TABELA PARA O ACOMPANHAMENTO INSTITUCIONAL


NOME DO ESTADO
MUNICP
IOS

CARTA
DE
SOLICIT.
DE
ADESO

TERMO
DE
ADESO (3
VIAS)

CARTA
DE
ACEITAO

PLANO
DE
TRAB.
DO
COORD.
DOC. 12

CADAST.
DO
GRUPO
DOC. 14

CADAST.
DO
COORD.
DO
GRUPO
DOC. 15

ADESO NO
ATENDIDA
COM ENVIO
DE KITS DO
PROFESSOR

KIT DO
PROFESSOR
ENVIADOS

CADAST.
DA
INSTIT.

ROTEIRO DE
AVALIAO

DOC. 17

DOC. 18

PLANO
DE
TRABALHO
DA
SECRETARIA
DOC. 20

QUADRO GERAL DE ADESO


N de Professores
Total
(dados
reunio
paral.)

N de Prof.
Adeso

Cadast. do
particip.
Doc. 16

N de Escolas

Total

Adeso

N de Coordenadores

Gerais

Grupo

PLO
DE

44

NICIO DA
FASE II
(DOC
14/RP)

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