IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y

LIMITACIONES
Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 27/08/08 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integracin y
formas bsicas de uso - ventajas e inconvenientes - por qu tenemos que integrar
las TIC? - entornos tecnolgicos de E/A - modelos de aplicacin prctica de las TIC
- las editoriales de libros de texto (y otras empresas) ante las TIC - factores que
inciden en su incorporacin en la enseanza - fuentes de informacin
VER TAMBIN: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. TIC: aportaciones y dificultades para su expansin
"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de
todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de
discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo"
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia
tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
"Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende
solamente de los medios empleados..."
"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes
sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa"

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

EN EL MUNDO EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance
cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender,
las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa
de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos
ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los
estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y
luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos
anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen
en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza / aprendizaje en clave
constructivista que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo
(aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin
(...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen
que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas
nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para
este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada
de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del
ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la

omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las
personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la
televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente
de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez
utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de
televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido
educativo se multiplican en Internet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum
oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los
retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza
y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos
conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.
<http://www.peremarques.net/eparalel.htm>

- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen
los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones
educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las
caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta
transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas
prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros,
redunda en una mejora progresiva de la calidad.
- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que
en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen
una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo
de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los
niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos
tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se
van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para
todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las
TIC en diversos mbitos.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel
relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando
perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la
elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las
propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la
iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas
pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos,
talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar
marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de
todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario
extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo
requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para
las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta
manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin.
- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms
indispensable en las instituciones educativas
http://www.peremarques.net/siyedu.htm,
donde pueden realizar mltiples funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).

- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el

intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores
de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores
de bases de datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de
los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia
informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan..
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea
el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita
tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a
conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos
culturales en general en su prctica docente
<http://www.peremarques.net/docentes.htm>.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de
formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican
los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones
que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial; y capaces de
asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores.
Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales
y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en
cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet.
Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria,
profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin
continua (a veces a medida) de los ciudadanos para afrontar las exigencias de la
cambiante sociedad actual.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de
proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el
desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que
proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo
ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban
la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen,
conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y
renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las
personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin
continua.

En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para
quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer
entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre
ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social
en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos
y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos
a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar
a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos
escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de

ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y
destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los
conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos online de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el
tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos
sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos
TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los
estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn
nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas,

nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores
especializados en didctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementa
con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos
de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn
tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y
a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana.
Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para
todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo
virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura
transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan
por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin
Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se
va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos
de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se
hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el
poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros
hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo
normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la
nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la
cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la
cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un
instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los
hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas
tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en
casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden
contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en
casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la
clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la
programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar
algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos
(especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello.
A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil,
incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las
principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..

- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,
DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de
conocimientos.
- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad,
instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden
participar ms en clase.
- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios,
tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar...
- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva.
Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)
-Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS
DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje
contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la
motivacin es uno de los motores del aprendizaje.

- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los

tutores y los gestores del centro
- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO,
PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del
centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y
orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela,
ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los
padres.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

FUNCIONES

INSTRUMENTOS

- Procesadores de textos, editores de

- Medio de expresin y creacinimagen y vdeo, editores de sonido,
multimedia, para escribir, dibujar, realizarprogramas de presentaciones, editores
presentaciones
multimedia,
elaborarde pginas web
pginas web..
- Lenguajes de autor para crear
materiales didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica,
digital y analgica.

- Canal de comunicacin, que facilita la- Correo

electrnico,
chat,
comunicacin
interpersonal,
elvideoconferencias, listas de discusin,
intercambio de ideas y materiales y elfrums...
trabajo colaborativo.
- Instrumento de productividad para el- Hojas de clculo, gestores de bases
proceso de la informacin: crear bases dede datos...
datos,
preparar
informes,
realizar- Lenguajes de programacin.
clculos...
- Programas para el tratamiento digital
de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de
recursos
(ldicos,
formativos,inters educativo en Internet...
profesionales...). En el caso de Internet- Prensa, radio, televisin
hay buscadores especializados para
ayudarnos a localizar la informacin que
buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar- Todos los instrumentos anteriores
determinados procesos mentales de losconsiderados desde esta perspectiva,
estudiantes asumiendo aspectos de unacomo instrumentos de apoyo a los
tarea: memoria que le proporciona datosprocesos cognitivos del estudiante
para comparar diversos puntos de vista,- Generador de mapas conceptuales
simulador donde probar hiptesis,
Instrumento
para
la
gestin- Programas especficos para la gestin
administrativa y tutorial
de centros y seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para
facilitar la realizacin de trmites online
- Herramienta para la orientacin, el- Programas especficos de orientacin,
diagnstico y la rehabilitacin dediagnstico y rehabilitacin
estudiantes.
- Webs especficos de informacin para
la orientacin escolar y profesional.
- Medio didctico y para la evaluacin:- Materiales didcticos multimedia
informa,
ejercita
habilidades,
hace(soporte disco o en Internet).
preguntas, gua el aprendizaje, motiva, - Simulaciones.
evala...
- Programas educativos de radio, vdeo
y televisin. Materiales didcticos en la
prensa.
- Instrumento para la evaluacin, que- Programas y pginas web interactivas
proporciona: correccin rpida y feedbackpara
evaluar
conocimientos
y
inmediato, reduccin de tiempos y costes,habilidades
posibilidad de seguir el "rastro" del
alumno, uso en cualquier ordenador (si s
on-line)...
- Soporte de nuevos escenarios formativos- Entonos virtuales de enseanza
- Medio ldico y para el desarrollo- Videojuegos
cognitivo.
- Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas
tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos

(buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes

una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento
didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas
metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los
estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)
Formas bsicas de uso:
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se
suele realizar en el aula informtica.
- Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos
profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con
programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar
determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos,
editores de presentaciones multimedia...
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las
TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de
"pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de
imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms
eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems
se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms
en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red).
Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm -

Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender

CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases
presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos
on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido,
planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las

TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como

asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren
(mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir
temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar
informacin...

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems
de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las
TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar
(insuficientes
habilidades
lingsticas,
matemticas...)
y
la
creciente
multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los
que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza),
constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin
metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que

identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos
que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico":
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos
ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los
estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y
luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos
anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de
enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como
instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial
de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen
que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas
nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para
este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS

INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy- Distracciones. Los alumnos a veces
motivados al utilizar los recursos TIC y la se dedican a jugar en vez de trabajar.
motivacin (el querer) es uno de los motores
del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al- Dispersin. La navegacin por los
pensamiento. Por otro lado, la motivacin haceatractivos espacios de Internet, llenos
que los estudiantes dediquen ms tiempo ade aspectos variados e interesante,
trabajar y, por tanto, es probable que aprendan inclina a los usuarios a desviarse de
ms.
los objetivos de su bsqueda. Por su
parte, el atractivo de los programas
- Interaccin. Continua actividad intelectual.informticos tambin mueve a los
Los estudiantes estn permanentementeestudiantes a invertir mucho tiempo
activos al interactuar con el ordenador y entreinteractuando
con
aspectos
ellos a distancia. Mantienen un alto grado deaccesorios.
implicacin en el trabajo. La versatilidad e
interactividad del ordenador, la posibilidad de- Prdida de tiempo. Muchas veces se
"dialogar" con l, el gran volumen depierde mucho tiempo buscando la
informacin disponible en Internet..., les atraeinformacin que se necesita: exceso
y mantiene su atencin.
de informacin disponible, dispersin
y presentacin atomizada, falta de
- Desarrollo de la iniciativa. La constantemtodo en la bsqueda...
participacin por parte de los alumnos propicia
el desarrollo de su iniciativa ya que se ven - Informaciones no fiables. En Internet
obligados a tomar continuamente nuevas hay muchas informaciones que no son
decisiones ante las respuestas del ordenador afiables:
parciales,
equivocadas,
sus acciones. Se promueve un trabajoobsoletas...
autnomo riguroso y metdico.
Aprendizajes
incompletos
y
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feedsuperficiales. La libre interaccin de
back" inmediato a las respuestas y a laslos alumnos con estos materiales, no
acciones de los usuarios permite a los siempre de calidad y a menudo
estudiantes conocer sus errores justo en eldescontextualizado,
puede
momento en que se producen y generalmenteproporcionar
aprendizajes
el programa les ofrece la oportunidad deincompletos con visiones de la
ensayar nuevas respuestas o formas de actuarrealidad simplistas y poco profundas.
para superarlos.
- Mayor comunicacin entre profesores y
alumnos. Los canales de comunicacin queAcostumbrados a la inmediatez, los
proporciona Internet (correo electrnico, foros, alumnos se resisten a emplear el
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y tiempo necesario para consolidad los
con los profesores. De esta manera es ms aprendizajes,
y
confunden
el
fcil preguntar dudas en el momento en que conocimiento con la acumulacin de
surgen,
compartir
ideas,
intercambiardatos.
recursos, debatir...
- Dilogos muy rgidos. Los materiales
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentosdidcticos exigen la formalizacin
que proporcionan las TIC (fuentes deprevia de la materia que se pretende

informacin, materiales interactivos, correoensear y que el autor haya previsto

electrnico, espacio compartido de disco,los caminos y dilogos que seguirn
foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo los alumnos. Por otra parte, en las
de actitudes sociales, el intercambio de ideas,comunicaciones virtuales, a veces
la cooperacin y el desarrollo de lacuesta hacerse entender con los
personalidad. El trabajo en grupo estimula a"dilogos" ralentizados e intermitentes
sus componentes y hace que discutan sobre ladel correo electrnico.
mejor solucin para un problema, critiquen, se
comuniquen los descubrimientos. Adems
aparece ms tarde el cansancio, y algunos
alumnos razonan mejor cuando ven resolver- Visin parcial de la realidad. Los
un problema a otro que cuando tienen ellos programas presentan una visin
esta responsabilidad.
particular de la realidad, no la realidad
tal como es.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas con ordenador permiten
obtener un alto grado de interdisciplinariedad
ya que el ordenador debido a su versatilidad y- Ansiedad. La continua interaccin
gran capacidad de almacenamiento permiteante el ordenador puede provocar
realizar muy diversos tipos de tratamiento aansiedad en los estudiantes.
una informacin muy amplia y variada. Por otra
parte, el acceso a la informacin hipertextual
de todo tipo que hay en Internet potencia
mucho ms esta interdisciplinariedad.
- Dependencia de los dems. El trabajo
en
grupo
tambin
tiene
sus
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estosinconvenientes. En general conviene
materiales proporcionan a los alumnos unhacer grupos estables (donde los
contacto con las TIC como medio de alumnos ya se conozcan) pero
aprendizaje y herramienta para el proceso de laflexibles (para ir variando) y no
informacin (acceso a la informacin, proceso conviene que los grupos sean
de datos, expresin y comunicacin),numerosos,
ya
que
algunos
generador de experiencias y aprendizajes.estudiantes se podran convertir en
Contribuyen
a
facilitar
la
necesariaespectadores de los trabajos de los
alfabetizacin informtica y audiovisual.
otros.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y
seleccin de informacin. El gran volumen de
informacin disponible en CD/DVD y, sobre
todo Internet, exige la puesta en prctica de
tcnicas que ayuden a la localizacin de la
informacin que se necesita y a su valoracin
- Mejora de las competencias de expresin y
creatividad..
Las
herramientas
que
proporcionan las TIC (procesadores de textos,
editores grficos...) facilitan el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y
audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de todo
tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a
disposicin de alumnos y profesores un gran
volumen de informacin (textual y audiovisual)
que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

Visualizacin
de
simulaciones.
Los
programas informticos permiten simular
secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o
sociales, fenmenos en 3D..., de manera que
los estudiantes pueden experimentar con ellos
y as comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. Este- Adiccin. El multimedia interactivo e
aspecto tiene especial relevancia en el casoInternet resulta motivador, pero un
del "training" empresarial, sobre todo cuandoexceso de motivacin puede provocar
el personal es apartado de su trabajoadiccin. El profesorado deber estar
productivo en una empresa para reciclarse.
atento ante alumnos que muestren una
adiccin desmesurad a videojuegos,
- Atractivo. Supone la utilizacin de unchats....
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes ldicos.
Aislamiento.
Los
materiales
didcticos multimedia e Internet
- Acceso a mltiples recursos educativos y permiten al alumno aprender solo,
entornos de aprendizaje. Los estudianteshasta le animan a hacerlo, pero este
tienen a su alcance todo tipo de informacin ytrabajo individual, en exceso, puede
mltiples materiales didcticos digitales, enacarrear problemas de sociabilidad.
CD/DVD e Internet, que enriquecen los
procesos de enseanza y aprendizaje.
- Cansancio visual y otros problemas
Tambin pueden acceder a los entornos defsicos.
Un
exceso
de
tiempo
teleformacin. El profesor ya no es la fuentes trabajando ante el ordenador o malas
principal de conocimiento.
posturas pueden provocar diversas
dolencias.
- Personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje. La existencia deInversin
de
tiempo.
Las
mltiples materiales didcticos y recursos comunicaciones a travs de Internet
educativos facilita la individualizacin de laabren muchas posibilidades, pero
enseanza y el aprendizaje; cada alumnoexigen
tiempo:
leer
mensajes,
puede utilizar los materiales ms acordes concontestar, navegar...
su estilo de aprendizaje y sus circunstancias
personales.
- Sensacin de desbordamiento. A
veces el exceso de informacin, que
- Autoevaluacin. La interactividad quehay que revisar y seleccionar, produce
proporcionan las TIC pone al alcance de losuna sensacin de desbordamiento:
estudiantes mltiples materiales para lafalta tiempo.
autoevaluacin de sus conocimientos.
- Comportamientos reprobables. A
- Mayor proximidad del profesor. A travs delveces en los mensajes por correo
correo electrnico, puede contactar con lelectrnico, no se cumplen las normas
cuando sea necesario.
de la "netiquette".
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de- Falta de conocimiento de los
teleformacin y la posibilidad de que loslenguajes. A veces los alumnos no
alumnos trabajen ante su ordenador conconocen adecuadamente los lenguajes
materiales interactivos de autoaprendizaje y se(audiovisual, hipertextual...) en los que
puedan
comunicar
con
profesores
yse
presentan
las
actividades
compaeros, proporciona una gran flexibilidadinformticas, lo que dificulta o impide
en los horarios de estudio y unasu aprovechamiento.
descentralizacin geogrfica de la formacin.
Los estudiantes tienen ms autonoma. La- Recursos educativos con poca

educacin puede extenderse a colectivos quepotencialidad didctica. Los materiales

no pueden acceder a las aulas convencionales. didcticos y los nuevos entornos de
teleformacin
no
siempre
- Instrumentos para el proceso de laproporcionan adecuada orientacin,
informacin. Las TIC les proporcionanprofundidad
de
los
contenidos,
poderosos instrumentos para procesar lamotivacin, buenas interacciones, fcil
informacin:
escribir,
calcular,
hacercomunicacin interpersonal, muchas
presentaciones...
veces faltan las guas didcticas...
Tambin suelen tener problemas de
- Ayudas para la Educacin Especial. En elactualizacin de los contenidos
mbito de loas personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el uso- Virus. La utilizacin de las nuevas
del ordenador en general, proporcionatecnologas expone a los virus
mayores ventajas.
Muchas
formas deinformticos, con el riesgo que
disminucin fsica y psquica limitan lassuponen para los datos almacenados
posibilidades de comunicacin y el acceso a laen los discos y el coste (en tiempo y
informacin; en muchos de estos casos eldinero) para proteger los ordenadores.
ordenador, con perifricos especiales, puede
abrir caminos alternativos que resuelvan estas- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC
limitaciones.
se convierten en herramienta bsica
de trabajo, surge la necesidad de
- Ampliacin del entorno vital. Ms contactos.comprar un equipo personal.
Las
posibilidades
informativas
y
comunicativas de Internet amplan el entorno
inmediato de relacin de los estudiantes.
Conocen
ms
personas,
tienen
ms
experiencias, pueden compartir sus alegras y
problemas...
- Ms compaerismo y colaboracin. A travs
del correo electrnico, chats y foros, los
estudiantes estn ms en contacto entre ellos
y pueden compartir ms actividades ldicas y
la realizacin de trabajos.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la- Estrs. A veces el profesorado no
docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Losdispone
de
los
conocimientos
discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados
sobre
los
sistemas
profesorado mltiples recursos educativosinformticos y sobre cmo aprovechar
para utilizar con sus estudiantes: programas,los recursos educativos disponibles
webs de inters educativo....
con sus alumnos. Surgen problemas y
aumenta su estrs.
Individualizacin.
Tratamiento
de
la
diversidad.
Los
materiales
didcticos- Desarrollo de estrategias de mnimo
interactivos (en disco y on-line) individualizanesfuerzo. Los estudiantes pueden
el trabajo de los alumnos ya que el ordenador centrarse en la tarea que les plantee el
puede adaptarse a sus conocimientos previosprograma en un sentido demasiado
y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles estrecho y buscar estrategias para
para realizar actividades complementarias y decumplir con el mnimo esfuerzo
recuperacin en las que los estudiantesmental, ignorando las posibilidades de
pueden autocontrolar su trabajo.
estudio que les ofrece el programa.
Muchas veces los alumnos consiguen
Facilidades
para
la
realizacin
deaciertos
a
partir
de
premisas

agrupamientos. La profusin de recursos y laequivocadas, y en ocasiones hasta

variedad y amplitud de informacin en Internetpueden resolver problemas que van
facilitan al profesorado la organizacin de ms all de su comprensin utilizando
actividades grupales en las que losestrategias que no estn relacionadas
estudiantes deben interactuar con estoscon el problema pero que sirven para
materiales.
lograr su objetivo. Una de estas
estrategias consiste en "leer las
- Mayor contacto con los estudiantes. El correointenciones del maestro". Por otra
electrnico permite disponer de un nuevo parte en Internet pueden encontrarse
canal para la comunicacin individual con losmuchos trabajos que los alumnos
estudiantes, especialmente til en la caso depueden simplemente copiar para
alumnos
con
problemas
especficos,entregar al profesor como propios.
enfermedad...
Desfases
respecto
a
otras
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Alactividades. El uso de los programas
facilitar la prctica sistemtica de algunosdidcticos puede producir desfases
temas mediante ejercicios autocorrectivosn deinconvenientes con los dems trabajos
refuerzo
sobre
tcnicas
instrumentales,del
aula,
especialmente
cuando
presentacin de conocimientos generales,abordan aspectos parciales de una
prcticas sistemticas de ortografa..., liberanmateria y difieren en la forma de
al profesor de trabajos repetitivos, montonos presentacin y profundidad de los
y rutinarios, de manera que se puede dedicarcontenidos respecto al tratamiento que
ms a estimular el desarrollo de las facultades se ha dado a otras actividades.
cognitivas superiores de los alumnos.
- Problemas de mantenimiento de los
- Facilitan la evaluacin y control. Existenordenadores. A veces los alumnos,
mltiples programas y materiales didcticoshasta
de
manera
involuntaria,
on-line, que proponen actividades a losdesconfiguran o contaminan con virus
estudiantes, evalan sus resultados ylos ordenadores.
proporcionan informes de seguimiento y
control.
- Supeditacin a los sistemas
informticos. Al necesitar de los
- Actualizacin profesional. La utilizacin deordenadores
para
realizar
las
los recursos que aportan las TIC como actividades proyectadas, cualquier
herramienta para el proceso de la informacinincidencia en stos dificulta o impide
y como instrumento docente, supone un el desarrollo de la clase.
actualizacin profesional para el profesorado,
al tiempo que completa su alfabetizacin- Exigen una mayor dedicacin. La
informtica y audiovisual. Por otra parte en utilizacin de las TIC, aunque puede
Internet pueden encontrar cursos on-line ymejorar la docencia, exige ms tiempo
otras informaciones que puedan contribuir ade dedicacin al profesorado: cursos
mejorar sus competencias profesionales:de alfabetizacin, tutoras virtuales,
prensa de actualidad, experiencias que segestin
del
correo
electrnico
realizan en otros centros y pases...
personal, bsqueda de informacin en
Internet...
- Constituyen un buen medio de investigacin
didctica en el aula.El hecho de archivar las
respuestas de los alumnos cuando interactan- Necesidad de actualizar equipos y
con determinados programas, permite hacerprogramas. La informtica est en
un seguimiento detallado de los errorescontinua evolucin, los equipos y los
cometidos y del proceso que han seguidoprogramas mejoran sin cesar y ello
hasta llegar a la respuesta correcta.
nos exige una constante renovacin.
- Contactos con otros profesores y centros.

Los canales de informacin y comunicacin de

Internet facilitan al profesorado el contacto con
otros centros y colegas, con los que puede
compartir experiencias, realizar materiales
didcticos colaborativamente...
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS
- Los sistemas de teleformacin puedenabaratar
los
costes
de
formacin
(especialmente en los casos de "training"
empresarial) ya que al realizar la formacin en Costes de formacin del profesorado.
los mismos lugares de trabajo se eliminar La formacin del profesorado supone
costes de desplazamiento. Segn A. Cornellaun coste aadido para los centros y
(2001) "el coste de la formacin en una para la Administracin Educativa..
empresa cuando se realiza on-line es entre un
50% y un 90% inferior a cuando se realiza
presencial"
- Control de calidad insuficiente de los
- Los sistemas de teleformacin permiten entornos
de
teleformacin.
Los
acercar la enseanza a ms personas. Sinentornos
de
teleformacin,
sus
problemas de horarios ni de ubicacinmateriales didcticos, sus sistemas
geogrfica, los sistemas de teleformacinpedaggicos,
su
sistema
de
acercan la formacin a personas que de otra evaluacin, sus ttulos... no siempre
manera no podran acceder a ella.
tienen los adecuados controles de
calidad.
- Mejora de la administracin y gestin de los
centros. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y
gestin de los centros puede ser ms eficiente.
La existencia de una red local y la creacin de
las adecuadas bases de datos relacinales
(estudiantes,
horarios,
actividades,
profesores...)
mejorar la comunicacin Necesidad de crear un departamento
interna y facilitar actividades como el controlde
Tecnologa
Educativa.
Para
de asistencias, la reserva de aulas especficas, gestionar
la
coordinacin
y
la planificacin de actividades...
mantenimiento de los materiales
tecnolgicos, as como para asesorar
- Mejora de la eficacia educativa. Al disponeral profesorado en su utilizacin, los
de nuevas herramientas para el proceso de la centros deben crear un departamento
informacin y la comunicacin, ms recursosespecfico
y
disponer
de
un
educativos interactivos y ms informacin,coordinador especializado.
pueden desarrollarse nuevas metodologas
didcticas de mayor eficacia formativa.
- Exigencia de un buen sistema de
mantenimiento de los ordenadores. La
- Nuevos canales de comunicacin con lasutilizacin intensa de los ordenadores
familias y con la comunidad local. A travs losda
lugar
a
mltiples
averas,
canales informativos y comunicativos dedesconfiguraciones, problemas de
Internet (web del centro, foros, correo virus. Ello exige al los centros tener
electrnico...) se abren nuevas vas decontratado un buen sistema de
comunicacin
entre
la
direccin,
losmantenimiento.
profesores y las familias.
- Comunicacin ms directa con la
Administracin Educativa. Mediante el correo- Fuertes inversiones en renovacin de
electrnico y las pginas web de laequipos y programas. Los continuos

administracin Educativa y de los centros.

cambios en el mundo de la informtica

exigen una renovacin de os equipos
- Recursos compartidos. A travs de Internet,cada 4 o 6 aos.
la comunidad educativa puede compartir
muchos recursos educativos: materiales
informticos de dominio pblico, pginas web
de inters educativo, materiales realizados por
los profesores y los estudiantes...
- Proyeccin de los centros. A travs de las
pginas web y los foros de Internet, los
centros docente pueden proyectar su imagen y
sus logros al exterior.

Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las
TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se
pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de
los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos
educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los
centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la
formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden
contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra
de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que
ahora estamos formando.
DECLOGO DE M. AREA (2007)
SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico

- Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan
automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los
alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...)
- Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que
pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...)
- Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa
- Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y
desarrollo de competencias especficas en TIC
- Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de
informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas
intelectuales y sociales)
- Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial
como virtualmente) .
- Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse
tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia
o habilidad tecnolgica que promueve.
- Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos,
proceso de trabajo, tiempos
- El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de
enseanza habitual; se debe integrar

ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los
estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos
tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

ENTORNO
DIDCTICOTECNOLGICO

USO DIDCTICO

SE
REQUIERE
Se
supone
al
UBICACIN
centro con intranet
y que Internet llega
a las aulas

Utilizacin de las TIC para Pizarra digital (PD=

+
compartir
informacin ordenador
(recursos didcticos, ejercicios, videoproyector ). Se
trabajos...),
comentarla
y recomienda
debatirla con todo el grupo y instalacin fija.
con el docente.
Aula de clase,
Opcional:
biblioteca,
Entorno aula con PD Cuando no se use la PD, se
sala multiuso,
puede usar el ordenador como Lector
de aula
informtica
"rincn de clase" para que documentos
algn alumno realice trabajos (complemento ideal
puntuales (buscas en Internet, para
a
PD)
ejercicios
interactivos, Pizarra
digital
componer un trabajo) mientras interactiva (PDI= PD
el grupo clase hace otra tarea. + tablero interactivo)
Pizarra
digital
+
varios ordenadores
(2, 3, 4...) fijos o
porttiles

Entorno
aula
ordenadores
apoyo

Entorno de
por parejas

Utilizacin de los ordenadores Opcional:

en grupos para realizar trabajos
- Los porttiles se Aula de clase,
colaborativos.
almacenan en un biblioteca,
sala multiuso,
con
carro-armario
de
cargador de bateras, aula
compartido
entre informtica
La PD sirve para presentar y
varias aulas (= carro
debatir con todo el grupo estos
mvil).
trabajos y otros recursos
- Los
porttiles
educativos.
tienen
pantalla
interactiva (= tabletPC)
Lector
de
documentos
- PDI

trabajo Uso del ordenador para realizar Pizarra

digital
+
trabajos por parejas.
ordenador (fijo o
porttil) por pareja
La PD sirve para presentar y de alumnos
debatir con todo el grupo estos
Aula de clase,

Opcional:
trabajos y
educativos.

otros

- Porttiles en carro aula

recursos mvil.
informtica
Porttiles
tipo
tablet-PC
- Software de control
de
red
Lector
de
documentos
- PDI
Pizarra
digital
+
ordenador (fijo o
mejor porttil) por
alumno
Opcional:

Entorno de
individual

Uso del ordenador para realizar

- Porttil propiedad
trabajos individuales.
del alumno (a partir Aula de clase,
trabajo
de FP y bachillerato) aula
La PD sirve para presentar y
- Porttiles en carro informtica
debatir con todo el grupo estos
mvil
trabajos y otros recursos
Porttiles
tipo
educativos.
tablet-PC
- Software de control
de red.
Lector
documentos
- PDI

de

Ordenador (fijo o
mejor porttil) con
conexin a Internet.
Entorno de trabajo EN Uso del ordenador para realizar
CASA
trabajos individuales
Opcional:
Porttiles
tablet-PC

En casa
tipo

- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de

clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin,
comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios
alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos
encontrar diversas posibilidades que van desde:
-- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn
alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin

en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro

trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio,
biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de
actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la
clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos.
- Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar
diversas posibilidades:
-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en
armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informtica.
- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone
de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes
dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que
requieran el uso del ordenador.
- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar
clases y materiales didcticos, corregir trabajos...
BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO
Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC
puede aportar ventajas son los siguientes:
- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...
- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con
los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas
- Formacin continuada:
investigaciones...

lecturas,

cursos,

jornadas,

colaboracin

en

A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan

las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de
modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los
niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables
contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades
de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos
educativos que se pretenden...
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y
someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y
comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con

preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las

clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir
colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de
sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes
pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban
con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o
programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas
comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el
contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el
disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o
enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI
resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar
por Internet. con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin
necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye
una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo
esto tambin desde cualquier lugar de la clase.
- El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de
documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn
proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de libros, apuntes manuscritos,
recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar
sobre ellas con las pzarras digitales.
- El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con
preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con
fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y
simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar
preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de
algunos
alumnos.
- Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los
estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a
los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones
relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten
con la PD a los compaeros.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier
momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos
que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la
informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo.
- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva
temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los
estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer
sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos
y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y

estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un

esquema sinttico del tema.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de
esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores,
animaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo
por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos
los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de
quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la
argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
pblicamente los trabajos.
- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores
o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor
invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un
simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin
pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para
ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan
acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales
desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de
otros materiales complementarios.
- Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil.
Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la
clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden
proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en
las actividades de clase.
Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las
aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden
comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que
cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar
y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar
otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar
conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte
de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado.
- Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan
actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de
fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y
va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede
dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se
verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar
dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas
colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume
un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los
propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y
comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato

digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin

especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos.
Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se
dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos
estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la
clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es
necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms
lmpio...
- Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una
coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben
identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor.
Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan
a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo
a sus compaeros.
- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer
preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que
salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo
encuentren.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar
en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con
estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores,
familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.
- Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones
microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se
dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se
realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e.
al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos
(p.e. cmo anda un caracol)...
- Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el
lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar
el lector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material
digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema,
que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para
que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro.
Los alumnos tambin pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar
imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde
en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.
- Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin
de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas,
el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con
las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para
que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.

- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana
abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo
grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a
Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail,
chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento,
digitalizar imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la
plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar
de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos
alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del
ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin
del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando
las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como
redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en
una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas
y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando
enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un
ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los
estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con
apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso
(especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el
desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de
los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se
pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en
grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del
centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de
Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que
har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser
interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que
realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas

del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en
cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se
ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los
sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de
ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de
primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para
cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades
individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CDlibro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden
interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los
profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera
individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o
sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los
estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas,
preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a
Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las
plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la
plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar
sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar
su agenda personal y el control de tareas pendientes .
- Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de
contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en
parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado,
exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos
digitales.
- Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de
contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en
parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que
exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos
digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen
explicacin a preguntas....
- Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la
diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus
alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados
ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de
ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas
web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser
autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de
sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y
su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero
a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes

- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea

oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con
el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de
contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica.
Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un
registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los
foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar
durante un periodo de tiempo determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la
que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante
determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces
que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan
visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y
peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone
de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir
mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto
de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su
ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los
estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un
ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro,
los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los
recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a
clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para
apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el
ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho),
conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro

- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador

de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un
alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de
las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic,
multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar
recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.

- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un

ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro,
las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos,
realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con
las actividades educativas que se realizan en la escuela.
- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes,
eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro:
apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de
tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en
general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de
sus hijos.

- Ver tambin:
- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar
las TIC en el aula.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873

LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO

(Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS TIC
El mundo empresarial ante la aplicacin de las TIC en el mundo educativo.
Las principales empresas con intereses en la integracin de las TIC en el mundo
educativo (adems de las de mobiliario e instalaciones) son las siguientes:
- Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores,
tablet-PC, impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es
un mercado ms, con ramificaciones en el mercado domstico. Las posibilidades
de expansin son muy buenas.
- Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativoscomunicativos (videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...).
A partir de la verificacin del gran potencial de innovacin didctica que aportan las
pizarras digitales en las aulas de clase, tienen muy buenas perspectivas a medio
plazo.

- Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo, aunque

con fuerte competencia de las dems compaas. Cada vez se emplean menos las
lneas de telefona convencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55
Kbits/s) en favor de ADSL, cable ptico y en algunos casos comunicaciones va
satlite.
- Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de
acceso a Internet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones
Educativas suelen proporcionar un servicio de acceso a Internet a travs de sus
servidores.
- Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de
aplicacin...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos
propietarios como Windows (la cuota de mercado de Mac aqu es mnima) y los
desarrollos abiertos (y generalmente de freeware) como Linux, de manera que los
programas de aplicacin cada vez ms son multiplataforma.
- Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto
han abierto una seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros,
plataformas de e-centro, materiales didcticos multimedia y en algunos casos
plataformas de contenidos en Red.
Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas
especficamente con esta finalidad, ofrecen tambin servicios de mantenimiento de
hardware y software, formacin en TIC y educacin, asesoramiento... Todas las
Administraciones Educativas organizan sistemas que garanticen estos servicios a
sus centros.

Las editoriales de libros de texto ante las TIC

. Qu nuevas oportunidades se abren?
La oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera
ms o menos algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente:
- Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y
recursos (unidades didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen
ser un servicio complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la
Editorial y la acerca a clientes potenciales.
- Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas
puntuales, especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de
los estudiantes. Los profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia
y los ejercicios autocorrectivos. Siempre se consideran complementos a los libros
de texto. Tambin han desarrollado herramientas digitales de apoyo al profesor:
lenguajes de autor, editores de pginas webs...
A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente
en CD o se colocan en espacios de acceso restringido en Internet, tambin es

frecuente que se regalen (en CD o en espacios libres del portal de la editorial en

Internet). Las editoriales las hacen por cuestin de imagen y marketing, para ir
explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando concursos pblicos
de las Administraciones...
- Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido
comercializada alguna por grandes editoriales de libros-consulta y especializadas
ya en enciclopedias convencionales en papel: Enciclopdia Catalana, Planeta...
- Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o
niveles educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de
proyectos: Santillana, Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye
tambin funcionalidades propias de las plataformas de e-centro.
Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de
algunas asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de
muchos productos y servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin nimo
de lucro y con una calidad ms que aceptable por los propios profesores, de
manera que constituyen una fuerte competencia para las editoriales. Por ello,
cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de imagen y de
ensayos) pretenda conquistar una cota de mercado y obtener beneficios
significativos, deber ser un material EXCELENTE y resultar MUY TIL y deseable
para el profesorado y los estudiantes. Debe ofrecer un valor aadido que justifique
el precio.
Otras posibilidades que se podran desarrollar desde la editoriales de libros de
texto pueden ser:
- Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con
animaciones y vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital.
Podran incluirse en CD en los libros ya que serviran tambin de esquemas para el
repaso a los estudiantes o estar disponibles en Internet para los clientes.
- Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y
profesores la elaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD
en los libros o estar disponibles en Internet para los clientes.
- LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios
autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas:
- El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a
l desde su ordenador)
- El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella
desde su ordenador conectado a Internet)
- El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si
est junto a un ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede
automticamente a la web

Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes
hayan adquirido el libro.
- Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y
preguntas para TDT). Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples
temas del curriculum. Su distribucin se podra hacer a travs de los canales de TV,
Internet...
- Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago):
plataforma de e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan
editar webs o weblogs, ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades
con wikis, dedinamizar foros temticos a los que pueden entrar alumnos clientes...

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET

Y LAS TIC EN LA ENSEANZA.
La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado
implica algunos cambios:
- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza
(materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el
ciberespacio...
- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms
personalizada
- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos
recursos, sus posibilidades concretas...
- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia
- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos
materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y
contextualizados) de utilizacin

- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir

conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de
aprendizaje que vayan apareciendo en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de
clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de
informtica, intranet de centro
..Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros,
por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999)

Factores que inciden en la incorporacin de TIC en enseanza :

FACTORES POSITIVOS

FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los

Acceso deficiente a Internet en los centros
centros (por medio de cable, wi-fi...)
Incorporacin de "pizarras digitales"
ordenador
conectado
a
Internet
videoproyector) en las aulas de clase

(=
Inexistencia de puntos de acceso a Internet
+
en las aulas de clase

Existencia de salas de estudio multiuso con Infraestructuras informticas insuficientes

ordenadores
y
aulas
de
informtica en los centros (pocos equipos, solo aulas
suficientes en los centros, buena intranet o informticas,
inexistencia
de
salas
plataforma virtual de centro...
multiuso...)
Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de Conexiones
en
general
lentas
(por
banda...) y acceso universal en todo el problemas de infraestructuras o coste) y
territorio
existencia de zonas (rurales...) sin conexin
Reduccin significativa del precio de las
Tarifas de acceso a Internet cara
tarifas planas de acceso a Internet
Aumento del parque familiar de ordenadores
Poca penetracin de las TIC en los hogares
(y de las conexiones a Internet)
Avance en la implantacin de la "sociedad de Implantacin lenta y/o desequilibrada por
la informacin" en todos los mbitos y sectores o territorios de la "sociedad de la
estratos sociales
informacin"
Existencia de "filtros eficaces" que permitan Indefensin ante el acceso indiscriminado
bloquear
el
acceso
a
determinados de cualquier internauta a todo tipo de
contenidos
contenidos
Identificacin de buenas prcticas en la
Carencia de buenos modelos (potencia y
utilizacin de Internet (y las TIC y mass media
eficacia didctica + facilidad y eficiencia de
en general), que realmente faciliten a los
aplicacin) de uso educativo de las TIC
profesores el quehacer docente
Formacin continua del profesorado en
Falta de formacin del profesorado en
"didctica digital" (uso educativo de las TIC) y
"didctica digital" y/o deficiente formacin
buena preparacin en "didctica digital" de
en "didctica digital" de las nuevas
los futuros docentes en las Facultades de
generaciones de docentes
Educacin
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y orientaciones Inexistencia de estructuras de apoyo al
al docente en la seleccin de materiales y profesor en la seleccin de los recursos
entornos para la enseanza y sobre su uso en educativos disponibles.
contextos concretos
Creacin de comunidades virtuales de Tradicional aislamiento del profesorado.
profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar

experiencias, hacer preguntas...

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en
el centro, que facilite al profesorado el uso de No disponer de una adecuada "coordinacin
las instalaciones (aulas informticas, salas TIC" en los centros ni un mantenimiento gil
multiuso...) y le asesore en lo que necesite de los equipos.
sobre el uso educativo de las TIC
Apoyo de la Administracin Educativa y de los Poco inters de la Administracin Educativa
equipos directivos de los centros
y de los equipos directivos de los centros

Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC

FAMILIARIZAR AL PROFESORADO
FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector)
en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que
puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo
de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de aulas de informtica suficientes
Disponer de una buena "coordinacin TIC" en
conectadas a Internet (donde se realiza en
el centro, que facilite al profesorado el uso de
gran medida la "alfabetizacin digital" de los
las instalaciones (aulas informticas, salas
estudiantes y a veces se realizan actividades
multiuso...) y le asesore en lo que necesite
de aprendizaje y de trabajo individual o
sobre el uso educativo de las TIC
grupal con apoyo TIC)
Disponer de una buena intranet o plataforma
Disponer de una buena intranet o plataforma
virtual de centro, que proporcione a los
virtual de centro, que proporcione a los
profesores espacio de disco virtual, acceso a
estudiantes espacio de disco virtual,
carpetas virtuales de los estudiantes,
entornos de trabajo colaborativo, canales de
entornos de trabajo colaborativo, canales de
comunicacin
con
profesores
y
comunicacin con profesores, alumnos,
compaeros...
familias...
Formacin continua del profesorado en Adecuada "alfabetizacin digital" de todos
"didctica digital" (uso educativo de las TIC) los estudiantes a lo largo del curriculum de
centrada en sus necesidades e intereses
los distintos niveles educativos
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y orientaciones
Disponer de un repertorio de recursos de
al docente en la seleccin de materiales y
apoyo al aprendizaje para las diversas
entornos para la enseanza y sobre su uso en
asignaturas
contextos concretos (catlogo de buenas
prcticas)
Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase
(con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a
realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...
Promover el uso de las TIC como
Disponer de ordenador personal en el centro y instrumentos cognitivos y de apoyo a los
en casa.
aprendizajes fuera del horario lectivo: en
casa, en las aulas de estudio
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

ALGUNAS OPINIONES
del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las
Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos?
Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad,
especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden
desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En
consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los
trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la
alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su
gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los
servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los
mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un
ordenador conectado a Internet.
Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los
ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin
educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos,
conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena
coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el
profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para no caer en
un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias
que exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la
Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido.
Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las
Nuevas Tecnologas?
Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el
mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples
ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del
profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la
integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento,
formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos
de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y
problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en

una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos
ms poderosos y verstiles.
El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por
lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una
formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las
aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms
verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.

Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje?

Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en
los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos
procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los
conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad
educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs
de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de
datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial.
Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas,
salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y
profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la
comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas
y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza
mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el
socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del
curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad
demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la
iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...

FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa

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