Mtodo Alfabtico o Deletreo

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en

forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se
viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de
Alfabtico por seguir el orden del alfabeto.
Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de
Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice:
"cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando
hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas
por silaba al principio".
Durante la vida Floreciente de Roma(siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio
Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se
hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de
marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios medaitne un estilete que deba
pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura
de mano".
Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era
tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir
unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el
aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al
aprender primer el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones.
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de
estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con
slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas
inversas ejemplo:

a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas.
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y
despus se interesa por la comprensin.
Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
Desventajas
1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se
combinan.
3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las
combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.
El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende
lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la
funcin que desempean las palabras.
El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo
que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para os tiempos
actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.
Mtodo de Marcha Sinttico
Para T.H. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de
informacin, pues esto supondra que quien lee un texto no posee informacin
personal la cual contrasta con lo ledo. Por tal motivo considera que al lectura
es un proceso transaccional. Bajo la concepcin de la teora transaccional se
encuentra el mtodo de lectura conocido como lenguaje integral. Este mtodo
esta integrado por varias investigadores como K. Goodman, F. Smith y
Freeman, T.H. Cairney y otros. El mtodo de lenguaje integral ve la lectura
como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. En este mtodo,
se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los
educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la

escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construccin de

nuevos conocimientos.
El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerrquico, si no
como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a
seguir. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analtico,
interactivo, constructivo y estratgico
Proceso Fonetico.

Se considera que fue Blas Pasal el padre de este mtodo; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a
los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no
debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen
con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto
implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de
articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo
fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el
mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena
dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As
dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con este
aporta, Juan Ams Comino contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas
consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad;
permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el
sonido de la letra y no se nombra.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con la letras estudiada.
2.

La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un

animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...
etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k,
, p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo:
chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,

formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oralciones ejemplo: Mi mam
me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.
Ventajas
1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con
mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo
ledo.
Desventajas
1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los
procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra
los principios didcticos.
3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin.
4. La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo,
como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma
Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se

exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la

enseanza de la lectura.
Mtodo de Marcha Analtico
Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido,
es decir, parten de unidades como, la palabra, la oracin o el cuento. Es a
partir de esta estructuras que se ensea la lectoescritura. Los mtodos de
marcha analtica tienen la caracterstica de partir de unidades con sentido
completo para luego retomar elementos ms pequeos como los fonemas o las
slabas, elementos que por si slo carecen de significado.
Mtodo Silbico
Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui
en la bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo
as el mtodo silbico.
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se
ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales formado slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se
pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as:
ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas
as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.
Ventajas
1.
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos
de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.

2.
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los
ejercicios.
3.

Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.

4.

Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.

5.

Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Desventajas
1.
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
2.
Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin
se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio.
3.

Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento.

4.

Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin

Mtodo de Cuentos
El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en
reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo Newark en
razn del lugar en donde se aplic por primera vez.
Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de
los nios, para ensear a leer. Se le atribuye su invencin a Margarita Mc.
Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su
aplicacin parte de la lectura de un cuento en cada clase.
Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fbulas,
cantos dilogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes,
novedosos. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que
provoque y mantenga el inters.
Metodo de Palabras Generadoras

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su

obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una
imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico
le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan
Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las
palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden
aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una
agobiadora tortura del ingenio.

Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin

generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una
figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el
pizarron y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras
las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva
letra se forman nuevas slabas.
PROCESO
El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:
- Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de
palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
- Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras
y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:
El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
1-

Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2-

Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin,

para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser
una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
4-

Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.

5-

A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los

alumnos en coro por filas e individualmente.
7-

Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

8Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que

se desea ensear:
Ejemplo:
Palabra normal
Anlisis por tiempos

mam
ma - m

Por sonidos
9-

(palabra)
(slabas)

m-a-m-

(letras)

sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:

Por sonido

m-a-m-

(letras)

Anlisis por tiempo

ma - m

(slabas)

Palabra normal

mam

(palabra)

10-

Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.

11-

Escritura de la letra por ensear en este caso la m.

12Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas:

ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarron y en los cuadernos.
13Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras:
ama, mima, amo, memo, meme.
14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarron y despus en sus
cuadernos, de las palabras estudiadas.
15Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi
mam me ama, amo a mi mam.
16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y
luego en sus cuadernos.
17-

Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos

CARACTERISTICAS:
1Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y
de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta
a la palabra.
2Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal
nueva.

3La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva

otras sern ya conocidas por os educandos.
4Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra
cursiva.
5En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir
de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir.
Ventajas
1La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la
capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el
proceso natural del aprendizaje.
2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin.
3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura,
desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como
fuente de placer y de informacin.
4Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn,
yeso, papel y lpiz e imgenes.
5-

Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.

6Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el

avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la
lectura y escritura.
7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo
ayuda a la retencin del aprendizaje.
8Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el
odo, participa el tacto y la motricidad.
9Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y
otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados
contribuyen al aprendizaje de los ms lentos, reforzando as sus propios
aprendizajes.
Desventajas
1El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro
previamente para aplicarlo.
2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y
por el contrario son de Psicologa negativa.

3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las

palabras con rapidez.
4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las
tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
5Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la
comprensiva.
6No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y
nias perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades.
7Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la
palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen significado.