1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan prasekolah merupakan satu program yang tidak formal, iaitu boleh
dijalankan dalam jangka masa satu tahun atau lebih. Di sinilah mereka akan diberi
pendidikan asas sebelum melangkah ke alam persekolahan sebenar. Menurut
Sharifah Nor Puteh (2012), pendidikan prasekolah berfokus kepada kurikulum
berpusatkan murid melalui pelbagai aktiviti melibatkan murid secara aktif seperti
belajar melalui bermain, meneroka alam sekitar, membuat eksperimen dan cuba jaya.
Dalam pendidikan prasekolah telah menekankan kepada aktiviti yang boleh
merangsang naluri ingin tahu, pengukuhan koordinasi mata tangan, mengukuhkan
motor halus dan motor kasar dan lain-lain.
Dalam pelbagai jenis aktiviti, kemahiran motor halus memainkan peranan
penting dalam mempengaruhi kehidupan seharian kanak-kanak. Hal ini demikian
kerana jika kemahiran motor halus seseorang kanak-kanak itu baik maka aktiviti
seharian juga mampu dilakukan tanpa bantuan orang lain. Kemahiran motor halus
memerlukan pergerakan otot-otot kecil, biasanya koordinasi dengan mata, tetapi juga
termasuk pergerakan pergelangan tangan dan sebagainya. Kemahiran motor halus
yang melibatkan
penerokaan sesuatu idea dan konsep yang baru. Pada tahap ini murid-murid
prasekolah menunjukkan kematangan kemahiran dalam bidang dan mempamerkan
kematangan pemikiran logik dalam memberikan pendapat.
Menurut Gardner (1998) pula, setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak
saling bergantung. Seseorang yang lemah dalam sesuatu bidang kemahiran boleh
cemerlang dalam domain yang lain. Setiap individu mempunyai semua jenis
2
kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang berbeza-beza dari segi kekuatan dan
kelemahan serta mampu membangunkan kesemua kecerdasannya dengan adanya
pengayaan, bimbingan dan pengajaran yang sesuai. Hal ini jelas menunjukkan
bahawa bukan semua kanak-kanak dapat menguasai setiap bidang jika tidak diberi
tunjuk ajar yang sesuai kepada mereka sejak kecil dahulu. Kajian ini memfokuskan
penggunaan kaedah Buku Latih Tubi (LT5B) dengan mengaplikasikan teknik latih
tubi untuk memperbaiki kekemasan tulisan murid. Menurut Mok Soon Sang (2002),
latih tubi merupakan sejenis latihan yang memerlukan murid melakukan secara
berulang-ulang sesuatu aktiviti yang baru dipelajarinya dalam proses mengingati dan
seterusnya memahami sesuatu dengan jelas dan tepat.
Merujuk kepada Buku Panduan Am Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
(KPM) 2003, setiap murid adalah berbeza antara satu sama lain sama ada sari segi
pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan. Oleh itu, sebagai seorang
guru prasekolah perlu memahami permasalahan murid dalam menguasai kemahiran
menulis dalam kalangan murid.
mengikut barisan. Hal ini demikian kerana mereka masih belum menguasai
sepenuhnya kemahiran pra tulis dan hal ini menyebabkan mereka tidak dapat menulis
dengan betul.
BAB 2
Dalam pemilihan fokus kajian tindakan ini, pengkaji telah merujuk kepada
maklumat-maklumat tertentu untuk membantu pengkaji mengenal pasti fokus kajian
yang berkaitan dengan pengalaman lalu serta kerelevennya kepada keperluan muridmurid
prasekolah.
Berdasarkan
kepada
analisis
masalah
pengajaran
dan
pembelajaran terdahulu, terdapat murid mempunyai tulisan tidak kemas. Masalah ini
berlaku dalam kalangan murid-murid kerana belum menguasai kemahiran motor
halus dengan baik dan lancar. Hal ini demikian kerana murid tidak didedahkan
dengan cara menulis yang betul pada peringkat awal lagi. Tambahan pula, masalah
ini berlaku disebabkan oleh sikap murid yang hendak cepat siap dan tidak memahami
apa yang mereka tulis. Tulisan yang tidak kemas menyukarkan guru untuk membaca
dan membuat penilaian terhadap hasil kerja murid berkenaan.
Pengkaji meletakkan dua fokus masalah yang dihadapi oleh murid tertentu iaitu:
i.
ii.
Masalah murid tidak menulis mengikut garisan atau ruang yang disediakan.
Masalah koordinasi mata tangan murid semasa proses menulis.
menjalankan kajian tindakan ini kerana murid yang terlibat adalah anak didik
pengkaji sepanjang praktikum fasa ketiga yang lalu.
Kajian ini memberikan asas kepada murid supaya dapat melatih mereka
menulis dalam garisan atau ruang yang disediakan. Selain itu, Buku LT5B ini dapat
dijadikan sebagai latih tubi kepada murid-murid supaya dapat menulis huruf kecil
secara berulang-ulang dan dapat melatih pergerakan tangan motor halus mereka
semasa menulis. Melalui kaedah ini dapat membantu murid meningkatkan
kekemasan tulisan murid prasekolah dengan cepat dan berkesan.
Pengkaji telah mendapatkan kebenaran daripada pihak sekolah dan membuat
kolaborasi awal terlebih dahulu melalui perbincangan bersama dengan guru
pembimbing prasekolah sewaktu menjalani praktikum fasa ketiga yang lalu untuk
memberikan pandangan tentang masalah murid Prasekolah Cemerlang. Pengkaji juga
berkolaborasi bersama pensyarah penyelia dan guru pelatih yang lain untuk
memastikan pengkaji mengikuti kaedah dan proses yang betul, seterusnya dapat
memantapkan lagi kajian ini.
Pengkaji menghadapi banyak masalah setiap kali pengajaran aktiviti menulis pada
Praktikum Fasa 3 dijalankan. Murid-murid sering menghadapi masalah apabila
diminta untuk mengingati cara menulis pada tempat yang disediakan. Keadaan
demikian juga berlaku pada praktikum sebelumnya ketika berada di prasekolah lain.
Walaupun guru prasekolah telah mendedahkan teknik menulis yang betul kepada
murid, namun masalah menulis masih lagi terjadi.
Dalam satu proses pengajaran dan pembelajaran yang telah pengkaji
jalankan, pengkaji menyediakan satu latihan bertulis dalam lembaran kerja. Pengkaji
mendapati beberapa murid tidak dapat menulis dengan baik dan kemas. Tambahan
pula perkembangan motor halus tangan dan jari agak lemah dan hal ini menyukarkan
mereka untuk menulis dengan kemas. Walaupun pengkaji telah membuat teguran
terhadap beberapa orang murid agar menulis dengan betul dan kemas, tetapi masih
menemui masalah yang sama. Kejadian ini menyukarkan guru untuk menyemak dan
memberi penilaian terhadap lembaran kerja mereka. Perkara ini juga menjadikan
mereka menghadapi masalah hilang keyakinan dalam membuat lembaran kerja yang
diberi. Selain itu, murid juga tidak dapat mengenal pasti masalah yang dihadapi
seperti tidak mengenal huruf yang ditulis dan kesukaran membaca huruf yang ditulis.
Hal ini menyebabkan pengkaji perlu memikirkan pelbagai idea atau cara
bagaimana untuk mengatasi masalah tersebut. Hal ini penting kerana menulis dengan
kemas adalah salah satu perkara penting dan perlu dipupuk oleh murid sejak kecil
lagi. Jika tidak berbuat demikian akan menjejaskan pembelajaran mereka apabila
mereka dewasa. Oleh itu, pengkaji merasakan pengkaji perlu menggunakan kaedah
yang boleh membantu dalam memperbaiki cara menulis dengan bimbingan latihan
kemahiran menulis. Dengan cara ini, murid dapat menguasai cara menulis huruf kecil
dengan betul dan dapat menulis dengan cantik dan kemas. Segala masalah ini sebagai
satu cabaran di mana pengkaji perlu bertindak untuk mengurangkan masalah yang
berkaitan serta berusaha untuk membantu murid pengkaji supaya dapat menulis
dengan cantik dan kemas.
Dengan itu, pengkaji merancang beberapa tindakan bagi membantu muridmurid prasekolah untuk memperbaiki tulisan huruf kecil mereka. Pengkaji merangka
beberapa tindakan untuk murid-murid berkenaan berdasarkan pembacaan pengkaji
mengenai cara memperbaiki tulisan melalui kajian-kajian terdahulu. Objektif kajian
pengkaji adalah untuk memperbaiki tulisan murid-murid prasekolah supaya menjadi
lebih kemas dan boleh dibaca. Menurut Maier (1980) dalam Arasoo (1989),
kemahiran motor ialah kebolehan mengeluarkan suatu corak unsur perlakuan yang
berhubung dengan persekitaran tertentu. Dalam Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan (KSPK), kerajaan telah mengaplikasikan konsep kemahiran motor untuk
membahagikan Tunjang Komunikasi; Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
dan sebagainya. Hal ini dapat dilihat dari segi membuat latihan lembaran kerja atau
tugasan. Setiap slot pengajaran dan pembelajaran, murid-murid prasekolah akan
diberikan tugasan sebagai latih tubi terutamanya latihan menulis.
Selama tiga minggu pengkaji mengajar di Prasekolah Cemerlang, pengkaji
mendapati kebanyakan murid pengkaji mengalami masalah menulis dengan kemas
dan teratur. Perkara ini berdasarkan semakan hasil kerja dalam lembaran kerja
selepas proses pengajaran dan pembelajaran pengkaji. Selain itu, pengkaji juga
mendapati murid pengkaji mengalami masalah fleksibiliti pergerakan tangan semasa
proses menulis. Masalah ini berlaku dalam kalangan murid-murid kerana belum
menguasai kemahiran motor halus dengan baik dan lancar. Hal ini demikian kerana.
Hal ini demikian kerana murid tidak didedahkan dengan cara menulis yang betul
8
pada peringkat awal lagi. Tambahan pula, masalah ini berlaku disebabkan oleh sikap
murid yang hendak cepat siap dan tidak memahami apa yang mereka tulis. Tulisan
yang tidak kemas menyukarkan guru untuk membaca dan membuat penilaian
terhadap hasil kerja murid berkenaan.
Setelah memerhati hasil tulisan dalam buku latihan yang dihantar, pengkaji
mendapati bahawa peserta kajian pengkaji iaitu Responden 1 dan Responden 2
mempunyai tulisan yang agak besar daripada rakan-rakan lain. Tulisan huruf yang
besar menyebabkan tulisan Responden 1 dan Responden 2 menjadi tidak kemas
kerana huruf kecil yang ditulis oleh mereka keluar daripada garisan yang ditetapkan.
Penguasaan motor halus yang belum matang juga menyebabkan mereka tidak dapat
mengawal tulisannya kerana mereka kurang didedahkan teknik menguasai kemahiran
motor halus pada tahap perkembangan yang sepatutnya.
Data awal telah dikumpulkan pada 16 Februari 2014 untuk mengenalpasti
masalah kekemasan tulisan melalui hasil kerja Responden 1 dan Responden 2. Rajah
1 menunjukkan latihan menulis huruf kecil yang telah diberikan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang merangkumi Tunjang Komunikasi
Bahasa Malaysia.
dapat mengenal pasti bahawa terdapat dua orang murid prasekolah menghadapi
masalah kekemasan tulisan huruf kecil dalam lembaran kerja tersebut. Pengkaji juga
mendapati bahawa mereka menunjukkan tingkah laku yang positif di dalam kelas
semasa sesi PdP berlangsung. Malahan, apabila murid disuruh membuat lembaran
kerja bertulis, murid mula mnunjukkan kebosanan apabila mereka menulis. Mereka
tidak memberi keyakinan terutamanya semasa menulis huruf kecil.
Berdasarkan pemerhatian tersebut, pengkaji mengesan bahawa mereka tidak
dapat menguasai kemahiran menulis dengan kemas mengikut garisan seperti murid
yang lain. Untuk kajian ini, pengkaji mengambil tindakan dengan menggunakan
kaedah Buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B) untuk membantu mereka. Kaedah ini
merujuk kepada kaedah latih tubi dan ia dijadikan sebagai pilihan pengkaji kerana
pengkaji ingin melatih penguasaan motor halus mereka dan menegaskan penulisan
dalam keadaan yang kemas dan teratur. Bagi mengesankan kekemasan tulisan
mereka, pengkaji menggunakan Buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B) untuk melatih
mereka menulis mengikut garisan dan seterusnya meniru huruf yang telah ditulis
oleh mereka.
Bagi kemahiran menulis, beberapa penyelidikan dan kajian telah dijalankan oleh para
pengkaji untuk mengatasi masalah-masalah yang berkaitan dengan kekemasan
tulisan. Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2003) yang telah dinyatakan
dalam kajian Mary Anak Langat yang bertajuk Kesan Penggunaan Lembaran TGB
Dalam Membetulkan Teknik Menulis Huruf Kecil Murid Tahun Tiga, kemahiran
10
menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dengan betul.
Hal ini bermakna tulisan yang kemas dan cantik bermula semenjak pertama kali
menjejak kaki ke alam persekolahan. Kegagalan seseorang menguasai peringkat
pratulisan merupakan punca seseorang mempunyai masalah dalam penulisan.
Peringkat pratulisan merupakan kemahiran asas kepada kemahiran tulisan mekanis.
Hal ini menjelaskan bahawa matlamat peringkat pratulisan adalah untuk
membolehkan murid bersedia untuk belajar menulis di samping dapat membantu
mereka menguasai motor halus mereka, menulis huruf dengan betul, cekap dan
pantas.
Kebanyakan murid tidak dapat mengawal tekanan mereka semasa menulis
dan lemah dalam penguasaan motor halus mereka. Levin (1987) dalam sebuah artikel
yang bertajuk Kajian Kes Ke Atas Kekemasan Tulisan Murid Tahun 2 Dalam Kelas
Pemulihan Khas Bahasa Melayu oleh Noraini Binti Ombi (2009) menyatakan
bahawa cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan
oleh murid. Kelemahan dalam motor halus menyebabkan kanak-kanak menghadapi
kesukaran memegang pensel dan fleksibiliti pergerakan tangan juga akan menjadi
kesan bentuk tulisan yang tidak kemas. Menurut Abdul Rasid dan Zulkafi (2008)
dalam jurnal Abdul Rasid Jamian yang bertajuk Permasalahan Kemahiran Membaca
dan Menulis Bahasa Melayu Murid-Murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar,
masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis menjadikan murid lemah dan
tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah punca daripada
ketidakcekapan menguasai motor halus mereka. Tulisan selalu mempunyai saiz yang
tidak sama mungkin disebabkan kelemahan motor halus dalam memegang pensel
selain postur badan yang kurang betul.
11
Oleh itu, murid haruslah dididik melatih motor halus mereka supaya
fleksibiliti pergerakan mereka dapat dikawal dengan baik dan lancar dengan
menjalankan aktiviti latih tubi. Kamarudin Husin (1988) dalam kajian Kesan
Kaedah Latih Tubi Garis Tiga Dalam Mengurangkan Kesilapan Menulis Huruf Kecil
k dan p Dalam Bahasa Melayu Murid Tahun Empat oleh Shella anak Jamat
(2012) menyatakan bahawa tujuan latih tubi ialah untuk mencapai taraf penguasaan
kemahiran tersebut dan di samping itu menjamin ketekalannya. Dalam kajian yang
sama juga menyatakan bahawa Lina Ping Madang (2010) turut menggunakan kaedah
latih tubi dalam membantu peserta kajian memantapkan kemahiran menulis.
Watson (1930) juga berpendapat bahawa untuk mengukuhkan perkara yang
dipelajari dalam ingatan, latihan hendaklah dijalankan berulang kali. Dengan ini,
pengkaji menerapkan salah satu prinsip pembelajaran yang telah diperkenalkan oleh
Teori Thorndike (1911) iaitu Hukum Latihan. Hukum Latihan menegaskan bahawa
hubungan rangsangan dan gerak balak akan menjadi kukuh dengan adanya
pengulangan dan latihan yang banyak serta pelbagai. Teori pedagogi ini adalah
selaras dengan prinsip kaedah Penggunaan Buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B) yang
pengkaji terapkan terhadap Responden 1 dan Responden 2. Tambahan pula, Velillie
Entalai Juan (2010) yang dinyatakan dalam Kajian Tindakan Shella anak Jamat
(2012) juga turut menggunakan teknik garis tiga dalam membantu pesertanya
mengurangkan kesilapan menulis huruf besar di tengah perkataan Bahasa Melayu.
Dengan adanya rujukan, pengkaji berpendapat bahawa garis tiga dapat membantu
murid pengkaji meningkatkan kekemasan tulisan dan mengurangkan kesilapan
menulis huruf.
Dapatan kajian Zainora Mohd (2005) (dalam kajian Michael Saten 2010)
yang menggunakan kad suku kata dan latih tubi dalam membantu muridnya menulis
12
dengan baik. Tambahan pula, Melmon Sanai (2009) dalam kajiannya yang bertajuk
Celik Huruf: Lancar Baca pun mengaplikasikan penggunaan latihan menulis di
atas garisan yang berkembar iaitu garisan kembar tiga. Beliau menuliskan perkataanperkataan yang mudah di atas garisan berkembar tiga dan murid beliau diminta
menyalin semula perkataan mengikut contoh yang telah ditulis oleh beliau. Pengkaji
akan melaksanakan bimbingan ini terhadap Syahmi dan Lia dalam proses pengajaran
dan pembelajaran pengkaji di dalam kelas secara individu. Bimbingan ini hampir
sama dilakukan oleh Dayang Nurnalisa (2010) dalam kajiannya yang bertajuk
Kesan Pendekatan Bimbingan Secara Individu Dalam Membantu Murid Tahun Tiga
Memperbaiki Tulisan Bahasa Melayu.
Di samping itu, menerusi pembacaan pengkaji terhadap artikel Ahamd Durani
Bin Suip (2010) dalam artikei yang bertajuk Mmeperbaiki Kekemasan Tulisan
Murid Tahun 3 Melalui Kaedah Penulisan Berperingkat, beliau juga menghadapi
masalah iaitu muridnya mempunyai tulisan yang kurang kemas dan kedudukan
postur yang salah semasa menulis. Pada akhirnya hasil daripada tindakan yang
dilakukan oleh muridnya berjaya menghasilkan tulisan yang cantik selepas
pelaksanaan kaedah penulisan berperingkat dan menunjukkan peningkatan yang baik
dari segi kekemasan tulisan. Hal ini menunjukkan bahawa kekemasan tulisan dapat
dilatih jika diberi tunjuk ajar.
13
2.6.1
Pendidikan Prasekolah
2.6.2
Teknik bermaksud kaedah mencipta sesuatu hasil seni. Menurut Edward M. Anthony
mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan
14
oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu
bahagian bahasa tertentu. Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul
Aziz dalam bukunya pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh
didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di
dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Teknik
yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan
pendekatan yang diaplikasikan. Teknik yang digunakan dalam kajian ini adalah
penggunaan Buku Latih 5 Baris dalam penyelesaian masalah tulisan murid-murid
prasekolah.
2.6.3
Memperbaiki
Sesuatu situasi dan keadaan atau masalah dari yang tidak baik kepada yang lebih
baik.
2.6.4
Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis bergantung kepada perkembangan motor halus tangan dan jari
agak lemah dan hal ini akan menyukarkan murid-murid untuk menulis dengan
kemas.
15
2.8
Rumusan
17
BAB 3
Objektif umum bagi kajian ini adalah untuk memperbaiki tulisan supaya menjadi
lebih kemas dan boleh dibaca melalui kaedah buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B).
Antara objektif khusus yang menjadi fokus dalam kajian ini ialah seperti berikut:
i.
ii.
18
Adakah penguasaan koordinasi mata dan tangan dalam motor halus dapat
ii.
19
BAB 4
Seramai dua orang murid prasekolah menjadi peserta kajian pengkaji. Peserta kajian
terdiri daripada seorang lelaki dan seorang perempuan yang kedua-duanya berusia 6
tahun. Mereka merupakan murid Prasekolah Cemerlang di SK Gong Bayor, Besut
Terengganu. Walaupun mereka sudah pandai membaca, tetapi mempunyai masalah
dalam menulis mengikut garisan dan tulisan mereka tidak kemas dan teratur. Jadual 1
menunjukkan butiran berkaitan dengan kumpulan sasaran dalam kajian penyelidikan
ini.
Peserta Kajian
Jantina
Umur
Prestasi Akademik
Responden 1
Responden 2
Lelaki
Perempuan
6 Tahun
6 Tahun
Baik
Pandai Membaca
Pasif dalam PdP
Kelemahan dalam
Sederhana
Pandai bertutur
Aktif dalam PdP
Kelemahan dalam
menulis mengikut
menulis mengikut
garisan
garisan
20
BAB 5
5.1
Pengkaji telah menggunakan Model Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988)
dalam menjalankan kajian tindakan ini.
em eM rh
M
am
e tirh
a ti
er eflr lek
M
ert rtind d
B
ak
M er an
c ang g
5.1.1
Mereflek
Proses kajian ini bermula dengan menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu
pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditandatangani. Proses pengenalpastian
kelemahan yang dihadapi oleh murid dalam aktiviti menulis telah dilakukan.
Pengkaji mula mengesan masalah murid-murid semasa menyemak latihan menulis
dalam buku latihan mereka. Selepas itu, pengkaji memberikan latihan menulis lain
22
untuk memastikan sama ada mereka betul-betul mempunyai masalah dalam menulis
huruf kecil.
5.1.2
Merancang
Pengkaji telah merancang pelan yang sesuai untuk memperbaiki masalah kekemasan
tulisan huruf kecil dalam kalangan murid yang menjadi fokus utama. Perancangan
ini dengan menyediakan kerangka kajian iaitu objektif kajian, soalan kajian, tinjauan
literatur, kumpulan sasaran, alat kajian dan merancang tindakan fokus kajian ini
adalah bagi memperbaiki tulisan supaya menjadi lebih kemas dan boleh dibaca
dalam kalangan murid prasekolah.
5.1.3
Bertindak
Kaedah Buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B) dijadikan sebagai kaedah rawatan bagi
memperbaiki kekemasan tulisan murid-murid dan juga dapat mengembangkan
penguasaan motor halus mereka. LT5B mengandungi garis tiga untuk menulis huruf
kecil. Masa pelaksanaan tindakan ini berlaku pada masa luar pengajaran dan
23
BIL
1
LANGKAH
Langkah 1:
Latihan menconteng dan mewarn
Langkah 2:
5.1.4
MASA BERTINDAK
5 9 Mac 2014
10 12 Mac 2014
13 18 Mac 2014
garisan putus-putus
Langkah 4:
19 20 Mac 2014
Latihan menyalin semula huruf
Jadual 2: Perancangan Jadual Pelaksanaan Tindakan
Memerhati
5.2
Prosedur Tindakan
5.2.1
5.2.2
i.
ii.
berterusan.
Kemudian, mereka mewarnakan gambar lakaran sama ada secara
iii.
iv.
i.
ii.
5.2.3
5.2.4
i.
ii.
i.
5.3
Proses pengumpulan data dalam kajian tindakan memberi peluang kepada pengkaji
mendapat data yang menyokong kepada kajian tindakan. Pengumpulan data memberi
makna dan penting kepada peserta kajian. Tambahan pula, dengan adanya
pengumpulan data dapat memperoleh data yang tidak dijangka atau diandai oleh
26
penyelidik. . Tiga jenis instrumen digunakan oleh pengkaji bagi mendapatkan data
kajian iaitu pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.
5.3.1
Pemerhatian
5.3.2
Temu Bual
Temu bual adalah satu cara pengumpulan data yang digunakan dalam kajian
tindakan. Temu bual melibatkan perbualan antara pengkaji dengan responden bagi
27
tujuan mendapatkan data atau maklumat yang relevan dengan kajian. Menurut Patton
(1980), temu bual ialah cara dapat mendekati dunia murid dan memahami apa yang
sebenarnya dialami dan difikirkan oleh mereka. Seperti yang dinyatakan oleh Mohd
Majid Bin Samad (2000), kaedah temu bual boleh digunakan untuk memperoleh
maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan dan kehendak mengikut keperluan
persoalan kajian. Hal ini adalah penting kerana ingin mengetahui perasaan dan
pendapat mereka tentang pengajaran yang diperkenalkan. Selepas melaksanakan
5.3.3
Analisis Dokumen
Analisis dokumen juga merupakan salah satu cara pengumpulan data. Analisis
dokumen ini dijalankan terhadap hasil kerja kedua-dua responden sebelum rawatan
dan selepas rawatan dijalankan. Analisis dokumen yang dijalankan akan mengikut
peringkat kajian yang dijalankan oleh pengkaji sendiri tanpa bantuan mana-mana
pihak. Dokumen yang dikumpul akan mendapat kepastian daripada guru prasekolah
itu sendiri demi kesahihannya. Dalam menentukan masalah kekemasan tulisan
murid, pengkaji telah menggunakan instrumen kajian iaitu gambar sebagai bahan
bukti untuk memerhati perubahan tulisan mereka sebelum dan selepas intervensi
dijalankan.
28
BAB 6
6.0
dan bahan-bahan lain. Tiga jenis instrumen digunakan oleh pengkaji bagi
mendapatkan data kajian iaitu pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.
6.1
Pemerhatian
Pada masa yang sama, pemerhatian dijalankan dengan menggunakan nota lapangan.
Nota lapangan merupakan maklumat yang didengar, dilihat, pengalaman yang
dilalui dan apa yang difikirkan sertamenjadi imbasan ke atas data yang ada.
Maklumat yang diperolehi adalah seperti idea, strategi dan refleksi yang
mempelbagaikan corak maklumat berkenaan. Membuat nota lapangan adalah salah
satu cara melaporkan pemerhatian, refleksi dan tindak balas kepada masalah dalam
bilik darjah. Nota lapangan ditulis sebaik sahaja masa pengajaran habis kerana apa
yang berlaku dalam bilik darjah masih segar dalam ingatan guru. Nota lapangan
terdiri daripada pelbagai jenis. Ada yang berpusatkan isu yang bermaksud
pemerhatian adalah fokuskepada isu-isu tertentu seperti mutu pengajaran,
tingkahlaku pelajar dan perkara yang sedang berlaku.
Pada minggu pertama, pengkaji telah membuat pemerhatian awal dengan
menggunakan nota lapangan untuk mengenalpasti tahap kebolehan murid menulis
huruf kecil dengan kemas. Setelah selesai membuat pemerhatian awal, pengkaji telah
memilih dua orang murid sebagai responden kajian ini. Seterusnya, pengkaji
membuat pemerhatian menggunakan borang penilaian hasil kerja murid untuk
menilai tahap kekemasan tulisan huruf kecil murid-murid prasekolah. Pemerhatian
dijalankan beberapa kali untuk mendapatkan data yang lengkap dan kukuh. Hasil
dari dapatan kajian ini dianalisis bagi melihat perubahan tulisan responden tersebut.
30
6.1.1
RESPONDEN 1
Tarikh
: 17 Februari 2014
Masa
: 9.10 pagi
Tempat: Bilik Darjah
Tunjang
: Komunikasi Bahasa Malaysia
Aktiviti
: Menulis huruf
Catatan:
Meletakkan kepala di atas meja semasa menulis
Berbual dengan rakan.
Sentiasa menulis sambil memadam kerana tidak tahu cara menulis dengan
kemas mengikut garis tiga yang diberikan.
Cadangan Penambahbaikan:
Beri tunjuk ajar.
Rancangkan aktiviti latih tubi.
Rajah 2 : Nota Lapangan Responden 1
31
6.1.2
RESPONDEN 2
Tarikh
: 17 Februari 2014
Masa
: 9.10 pagi
Tempat: Bilik Darjah
Tunjang
: Komunikasi Bahasa Malaysia
Aktiviti
: Menulis
Catatan:
Tidak memberi tumpuan.
Mula menulis apabila ditegur oleh guru.
Tidak mengikut garisan yang diberikan semasa menulis.
Sentiasa menukarkan arah buku supaya selesa untuk menulis.
Cadangan Penambahbaikan:
Beri bimbingan
Membuat demonstrasi cara menulis mengikut garisan.
33
6.1.3
RESPONDEN 1
Tarikh
: 23 April 2014
Masa
: 9.10 pagi
Tempat: Bilik Darjah
Tunjang
: Komunikasi Bahasa Malaysia
Aktiviti
: Menulis huruf
Catatan:
Menumpukan perhatian semasa aktiviti menulis.
Ingin menulis dengan cantik dan kemas kerana ingin mendapat hadiah.
Dapat menulis mengikut garisan.
Cadangan Penambahbaikan:
Banyakkan aktiviti latih tubi untuk melatih koordinasi mata dan tangan
34
6.1.4
RESPONDEN 1
Tarikh
: 23 April 2014
Masa
: 9.10 pagi
Tempat: Bilik Darjah
Tunjang
: Komunikasi Bahasa Malaysia
Aktiviti
: Menulis huruf
Catatan:
Kadang kala kurang menumpukan perhatian semasa aktiviti menulis.
Ingin menulis dengan cantik dan kemas kerana ingin mendapat hadiah.
Dapat menulis mengikut garisan.
Cadangan Penambahbaikan:
Banyakkan aktiviti latih tubi untuk melatih koordinasi mata dan tangan
35
6.2
Temu Bual
Bagi mendapatkan data dari temu bual, pengkaji menjalankan sesi temubual sebelum
dan selepas rawatan dijalankan. Sesi temu bual dijalankan ke atas responden untuk
memperoleh maklum balas terhadap perubahan tulisan mereka selepas intervensi
dijalankan, perasaan dan kefahaman responden tentang tulisan mereka.
Responden : m dan l.
Saya
Responden : Nak~
36
Responden : Huruf y.
Saya
37
Dari transkrip temu bual yang telah direkod, Responden 1 dan Responden 2
amat berpuas hati dengan hasil mereka selepas menggunakan Buku Latih Tubi 5
Baris. Mereka dapat membanding beza tulisan mereka sebelum dan selepas
intervensi dijalankan. Mereka mahu menulis dengan lebih kemas lagi pada masa
yang akan datang. Hal ini dapat menunjukkan bahawa penggunaan Buku Latih Tubi
5 Baris (LT5B) memberi kesan terhadap mereka dalam menulis dengan lebih kemas
dan teratur.
6.3
Analisis Dokumen
bentuk huruf kecil yang diberikan dan diminta menulis lembaran kerja yang
disediakan sebagai dapatan awal kajian. Selepas penggunaan Buku LT5B, pengkaji
pula meminta responden menulis semula perkataan-perkataan yang sama dalam
lembaran kerja yang sama sebagai dapatan akhir kajian. Hal ini membolehkan
pengkaji membuat perbandingan antara hasil dapatan awal dan hasil dapatan akhir
murid-murid berkenaan.
6.3.1
Walaupun dari segi jarak antara perkataan adalah konsisten, tetapi saiz tulisan
huruf tidak sesuai dengan ruang yang disediakan. Perkataan dalam bentuk huruf kecil
ditulis tidak mempunyai saiz yang sesuai dan juga keluar dari tempat dan ruang yang
disediakan. Hal ini menyebabkan hasil kerjanya kelihatan tidak kemas dan tidak
teratur.
6.3.2
Saiz huruf tidak konsisten dan kurang sesuai dengan ruang yang
42
6.4
Kesimpulan
menerangkan cara menganalisis data dan melihat perubahan dari segi kekemasan
tulisan Responden 1 dan Responden 2 selepas penggunaan Buku Latih Tubi 5 Baris
(LT5B).
44
BAB 7
7.0
DAPATAN KAJIAN
7.1
Pendahuluan
Dalam bab ini pengkaji membentangkan dapatan kajian yang telah diperoleh
daripada penganalisaan data menerusi pemerhatian dan temu bual yang telah
dijalankan dengan menggunakan instrumen dan soalan-soalan yang tertentu. Datadata yang dikumpul adalah untuk memastikan keberkesanan Buku Latih Tubi 5 Baris
terhadap kekemasan tulisan pada murid prasekolah di SK Gong Bayor.
45
Sebanyak dua orang murid prasekolah dari SK Gong Bayor telah dipilih
berdasarkan pemerhatian yang telah dilakukan selama 3 minggu. Seorang lelaki dan
seorang perempuan yang berumur 6 tahun telah dipilih sebagai responden kajian.
Mereka sudah pandai membaca tetapi menghadapi masalah penulisan yang kurang
kemas kerana tulisan mereka kebanyakannya tidak mengikut garisan yang telah
ditentukan. Melalui pemerhatian, responden lelaki itu agak pasif semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Dia telah pandai membaca sukukata dan ayat-ayat
yang pendek. Melalui analisis dokumen, dia juga mempunyai pencapaian akademik
yang baik. Murid ini menghadapi masalah penulisan sepanjang 3 minggu selama
pengkaji menjalankan pratikum di sini.
merupakan seorang murid yang pandai bertutur tetapi menghadapi masalah dalam
bacaan dan kemahiran menulis dengan kemas.
akademik yang sederhana sahaja tetapi murid ini sangat aktif semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Setelah penyelidik menggunakan Buku
Latih Tubi 5 Baris (LT5B) untuk memimpin kedua-dua murid ini menulis, didapati
mereka telah dapat menulis dengan kemas dan teratur dengan menulis mengikut
garisan.
7.2
Pemerhatian
Setelah penyelidik
menggunakan Buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B) untuk membimbing mereka menulis
dengan betul dan teratur dan melatih mereka dalam satu jangka masa, sudah terbukti
terdapat perubahan kekemasan dalam penulisan mereka samada dalam penulisan
huruf ataupun angka. Mereka telah dapat menulis dalam garis yang telah ditentukan.
Dengan itu, tulisan yang dihasilkan nampaknya lebih kemas dan teratur.
Selama intervensi dijalankan, pengkaji mendapati bahawa ada perubahan dari segi
kekemasan penulisan murid-murid berkenaan. Dengan adanya bimbingan guru,
murid-murid mula mengetahui cara menulis mengikut garisan yang disediakan. Pada
masa yang sama, murid-murid juga dapat melatih koordinasi mata dan tangan
mereka secara berulangan semasa membuat latihan dalam buku LT5B ini. Dengan
bantuan Buku LT5B ini, murid-murid dapat menulis mengikut garisan yang
disediakan dalam lembaran kerja. Walaubagaimanapun, hasil daripada kajian telah
mencapai objektif kajian dan juga menjawab soalan kajian yang ditentukan.
7.3
Temu Bual
Melalui temu bual yang tidak berstruktur berdasarkan soalan-soalan yang telah
disediakan untuk menemu bual kedua-dua responden tersebut, didapati kedua-dua
murid tersebut juga ingin melihat tulisan sendirinya dengan kemas kerana boleh
mendapat pujian dari orang ramai. Hal ini termasuklah guru-guru dan ibu bapa
mereka. Mereka juga tidak mahu tulisan sendiri yang tidak teratur. Setelah tulisan
mereka sudah menjadi kemas dan teratur, mereka berpendapat bahawa mereka berasa
seronok untuk menulis dan mereka mempunyai keyakinan yang lebih tinggi
47
walaupun tulis apa sekalipun. Mereka yakin bahawa mereka mahu menggunakan
Buku LT5B untuk mereka menulis pada masa akan datang. Mereka menyatakan jika
sudah pandai menulis, mereka ingin membuat lebih banyak latihan menulis lagi dan
telah memupuk minat mereka dalam aktiviti menulis.
7.4
Analisis Dokumen
Analisis ini adalah berlandaskan hasil lembaran kerja yang telah dihasilkan oleh
kedua-dua murid tersebut. Melalui analisis dokumen daripada catatan jadual
penilaian murid yang telah digunakan, didapati jumlah kesalahan yang dilakukan
oleh kedua-dua murid semakin hari semakin kurang setelah menggunakan Buku
Latih Tubi 5 Baris tersebut. Mereka telah dapat menulis dengan kemas dan menulis
mengikut ruang yang telah disediakan. Saiz tulisan yang dihasilkan juga adalah
sesuai dan huruf yang menyerupai huruf lain juga tidak ada lagi. Hasil daripada
kajian telah mencapai objektif kajian dan juga telah menjawab persoalan kajian.
Buku LT5B ini dapat memperbaiki kekemasan tulisan murid-murid dengan berkesan.
7.5
Kesimpulan
48
Melalui hasil kajian menunjukkan bahawa pada keseluruhannya Buku Latih Tubi 5
Baris adalah sesuai digunakan untuk membimbing murid prasekolah menulis dengan
lebih kemas dan teratur. Di samping itu, pengunaan Buku LT5B dapat meningkatkan
keyakinan murid dalam pelajaran serta menambahkan minat dan motivasi untuk
murid belajar.
BAB 8
8.0
Dapatan kajian ini memberikan beberapa implikasi yang positif terhadap sistem
pendidikan di Malaysia. Berdasarkan hasil kajian yang telah dijalankan, pengkaji
berharap kajian ini dapat memberi implikasi yang positif kepada pelbagai pihak yang
berkenaan.
8.1
Murid
49
Guru Prasekolah
Menurut Jacabsen (1999), guru di sekolah masih lebih suka menguasai dan
mengawal segala aktiviti pelajaran iaitu guru yang merancang dan menjalankan tugas
secara individu dan murid akan belajar ramai-ramai. Guru juga lebih mementingkan
pengelolaan kaedah keseluruhan kelas dan kurang memberi perhatian terhadap
kecenderungan minat dan potensi murid.
Guru biasanya menjadi tonggok utama untuk menentukan kejayaan proses
pengajaran dan pembelajaran. Menurut Hizral Tazzif Hisham & M. Azlan Jaafar
(1997), strategi pengajaran yang paling kerap digunakan di sekolah adalah
berpusatkan guru dan hanya mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.
Manakala dalam kajian ini, penkaji berharap para pendidik terutamanya kepada guru
prasekolah menyedari kepentingan aktiviti pembelajaran dengan pengaplikasian
teknik latih tubi.
50
8.3
Sekolah
rakan sebaya dan budaya menggunakan Buku Latih Tubi 5 Baris untuk memantapkan
penulisan murid prasekolah. Pihak sekolah juga perlu mendedahkan penggunaannya
bagi murid-murid yang masih menghadapi masalah penulisan walaupun di tahap
mana sekalipun. Tambahan pula, pihak sekolah juga perlu menyedari bahawa
kemahiran menulis amat penting dan perlu mendidik anak muridnya cara menulis
dengan betul sejak kecil lagi.
8.4
Sebarang program atau pendekatan baru tidak akan berjaya tanpa sokongan daripada
pihak atasan. Pihak kementerian pelajaran memainkan peranan seperti berikut:-
(i)
(ii)
penulisan murid-murid.
Melonggarkan sukatan pelajaran yang perlu diliputi supaya guru
diberi lebih kebebasan dan masa untuk menggunakan pendekatan
penggunaan Buku Latih Tubi 5 Baris supaya mengukuhkan asas
murid-murid sebelum melangkah ke Tahun Satu.
52
BAB 9
9.0
9.1
Rumusan
54
Penggunaan Buku Latih Tubi 5 Baris (LT5B) memberi kesan positif bagi
mengukuhkan cara penulisan murid-murid terutamanya murid-murid prasekolah.
Selain itu, pembelajaran jenis ini dikatakan merupakan satu daripada amalan
pengajaran dan pembelajaran yang sungguh berkesan dalam
pengukuhan dan
pemantapan cara penulisan kanak-kanak. Akan tetapi, amalan ini haruslah juga
mengambil faktor-faktor yang lain seperti tahap kognitif murid, isi kandungan yang
ingin disampaikan, strategi persembahan dan lain-lain lagi agar ia sesuai dengan
kumpulan sasaran dan seterusnya mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
Kajian ini telah menjawab persoalan-persoalan yang dinyatakan.
Dapatan
kajian
menunjukkan
terdapat
kesan
yang
positif
dengan
55
RUJUKAN
56
57
Shella anak Jamat (2012). Kesan Kaedah Latih Tubi Garis Tiga Dalam
Mengurangkan Kesilapan Menulis Huruf Kecil k dan p Dalam Bahasa
Melayu Murid Tahun Empat. Buku Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan
Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 222-233.
Sidek Mohd Noah (2002). Perkembangan Kerjaya: Teori dan Praktis. Serdang;
Penerbitan Universiti Putra Malaysia.
58