Una aplicacin de la teora

piagetiana al estudio
del conocimiento espacial
en los nios ciegos
Esperanza Ochata *
Universidad Autnoma de Madrid

I. INTRODUCCION
L objetivo que se persigue con
este trabajo es obtener alguna
E idea acerca de cmo los nios
ciegos de nacimiento llegan a tener un
conocimiento bsico o fundamental del
espacio que les rodea. Para tal fin, hemos
considerado oportuno encuadrar la pre
sente investigacin dentro del marco te
rico de la psicologa evolutiva de J. Pia
get, por las razones que se exponen a
continuacin.
Como hemos afirmado recientemente 1,
muchos de los estudiosos de la psicologa
evolutiva de la cognicin espacial coinci
den con nosotros en que Piaget (Piaget
e Inhelder, 1947; Piaget, Inhelder y Sze
minska, 1948) ha sido el nico autor que
ha estudiado seriamente el espacio desde
el punto de vista evolutivo, proporcio
nndonos u _ modelo terico que nos
permite relacionar el desarrollo del cono
cimiento espacial con el desarrollo cogni
tivo general. Los aspectos bsicos de la
teora espacial de Piaget que sealbamos
en una publicacin anterior, a saber: cons
truttivismo, relacin entre conocimiento
espacial y conocimiento general, as como
divisin de las relaciones espaciales en
topolgicas, proyectivas y euclidianas, nos
resultan de gran inters en el caso concre
to de los nios ciegos 2.

Hart y Moore (1971) distinguen dos

tipos de trabajos dentro de los dedicados
al estudio del conocimiento espacial, cu
yo origen est en los dos libros de Piaget
y colaboradores que acabamos de citar.
Los primeros, en los que encuadramos la
investigacin que aqu se describe, abor
dan la ontognesis de los conceptos espa
ciales bsicos y son denominados por
dichos autores de cognicin espacial fun
damental. En los otros se estudia cmo
los nios plasman esos conocimientos
espaciales bsicos en la formacin de
mapas cognitivos o representaciones
topogrficas de espacios grandes.
Entrando ya en el tema de las investi
gaciones que relacionan, de alguna mane
ra, espacio y ceguera, una revisin exhaus
tiva realizada por nosotros en 1982(3),
permite concluir que la mayora de ellas
intentan evaluar el papel que juega la
visin en la realizacin de una gran can
tidad de tareas de contenido espacial. Por
el contrario, muy pocas llevan a cabo un
anlisis evolutivo del conocimiento espa
cial en los sujetos ciegos, y menos an
dentro de un marco terico concreto. No
obstante, en las escasas investigaciones
donde se toma la edad como variable
independiente (Gomulicki, 1961; Drum
mond, 1975), la realizacin de los ciegos
se hace mucho mejor en la adolescencia.
Las publicaciones sobre cognicin es

* Direccin de la autora: Universidad Autnoma de Madrid, Facultad de Psicologa.

Cantoblanco. Madrid-34.

4)131.

82

paca! fundamental en los ciegos son,

como vamos a ver seguidamente, muy
escasas. Gottesman (1971) llev a cabo
un experimento de percepcin hptica
semejante al realizado en 1947 por Piaget
e Inhelder. Los sujetos fueron ciegos de
nacimiento y videntes con los ojos tapa
dos divididos en- tres niveles de 2-4, 4-6
y 6-8 aos de edad, respectivamente; de
los videntes un grupo reconoca las for
mas visualmente, mientras que el otro lo
haca con el tacto. Los resultados .no
mostraron diferencias significativas entre
las medias de ciegos y' videntes en ningn
nivel de edad. El autor 'concluye que Jas
etapas obtenidas corresponden - a las ya
descritas en 1948. por ,Piaget e Inhelder,
tanto en sujetos ciegos como en videntes.

As, pues, dentro de este contexto te

rico, hemos pretendido (como decamos
al principio de esta introduccin) realizar
un estudio sobre la cognicin espacial
fundamental en los nios ciegos que pue
da proporcionar una base a futuras inves
tigaciones sobre conocimiento espacial
bsico o sobre formacin de representa
ciones topogrficas en los nios invi
dentes.
II.

EL METODO

II. t. Hiptesis de trabajo

Enumeraremos aqu las hiptesis gene

rales de esta investigacin que se plantean
para la totalidad de las pruebas realizadas.
Drummond (1975) realiz, en su tesis Las hiptesis particulares para cada una
doctoral, un trabajo en el que, partiendo de las pruebas se expondrn en el aparta
del marco terico, piagetiano, se propona do dedicado a esa prueba. As pues, las
examinar si la 'relacin espacio-temporal hiptesis centrales de nuestro trabajo son
de sucesin, facilitaba la 'aprehensin de las seis siguientes:
perspectivas espaciales en las personas
ciegas. Intentaba determinar si el aspecto
1. 2
Los sujetos ciegos de nacimiento
espacial de una tarea de comprensin de son capaces de realizar tareas que impli
la perspectiva de un grupo de objetos, can conocimiento espacial, partiendo de
similar a la llevada a cabo por Piaget e los datos que les proporciona el tactb
Inhelder (1947), podra ser sustituido por activo.
una comprensin temporal y si tal susti
2.2 En cada uno de los tres grupos de
tucin podra facilitar la capacidad de los
ciegos para aprehender perspectivas de sujetos, ciegos (C), videntes con los ojos
configuraciones tridimensionales. Los su tapados (VT) y videntes utilizando la
jetos fueron ciegos, videntes con los ojos visin (VV) y en cada una de las pruebas,
tapados y videntes haciendo uso de la habr una mejora de la realizacin debida
visin, divididos en tres grupos de edad: al desarrollo.
nios, 'adolescentes y adultos. Los resul
3.2 En cada uno de los tres grupos de
tados confirmaron la hiptesis central del sujetos (C, VT y VV), las pruebas que
trabajo, por lo que Drummond concluye impliquen problemas topolgicos sern
que la capacidad para captar las perspec ms fciles de resolver que aquellas otras
tivas espaciales no est limitada a-la que planteen problemas euclidianos o
modalidad visual y .que 'tales relaciones proyectivos.
espaciales , pueden aprehenderse utilizan
4. 3 Las tareas de conocimiento espa
do estrategias visuales o estrategias tem
porales, siendo ambas psicolgicamente cial a que aludimos en r. 2 sern realizadas
por los sujetos ciegos con un cierto retra
equivalentes.
so con respecto a los sujetos videntes.
Por ltimo, sealaremos que existen
5. 2 Las pruebas que impliquen pro
-algunos trabajos sobre la formacin de blemas
proyectivos sern muy difciles de
mapas cognitivos o representaciones resolver para los nios invidentes, no
topogrficas en personas ciegas, todos tienen por qu serlo, sin embargo, las que
ellos (Casey, 1978; Rieser, Lockmann y impliquen aspectos topolgicos y eucli
Pick, 1980; Byrne, 1982; Byrne y Salter, dianos 4.
1983) han sido realizados con adultos y,
en trminos generales, podemos decir
6.2 Entre los dos grupos de videntes
que ponen de manifiesto la capacidad de que utilizamos (VV y VT), las diferencias
los invidentes para formar mapas cogni de realizacin sern escasas, ya que, aun
tivos de espacios ms o menos grandes. que partiendo de una modalidad sensorial

diferente, ambos emplearn imgenes vi

suales para resolver las tareas. La realiza
cin del grupo de sujetos ciegos ser
distinta, al tener imgenes tctiles.

nacimiento (C), videntes que realizaban

las tareas con los ojos tapados (VT) y
videntes que hacan uso de la visin (VV).

Dentro de cada uno de estos tres gru

pos" (C, VT y VV) se distribuyeron los
sujetos en cuatro niveles de edad: nivel 1:
u. z. Las pruebas
7, 8 y 9 aos; nivel z: to' y fit3'; nivel
Hemos elegido tres pruebas piagetia 3: 12 y 13 aos, nivel 4: '14 'y 5 'aos.
nas, Coordinacin de perspectivas, Lo Cada nivel de edad contaba con siete
calizacin de un mueco en un modelo sujetos. Esta clasificacin por niveles de
de aldea y Medicin espontnea (Pia edad tiene por objeto el estudiar el de
get e Inhelder, 1947; Piaget, Inhelder y sarrollo del conocimiento espacial, y nos
Szeminska, 1948), que adems de ser de hemos visto obligados _a _hacerla de_ este
las ms conocidas y replicadas, responden modo, porque el escaso nmero de nios
al requilito de evaluar los tres tipos de ciegos totales de nacimiento no nos per
relaciones espaciales establecidas por Pia mita elegir niveles de' 'de menor
get e Inhelder en 1947: topolgicas, pro amplitud, como hubiera sido nuestro
deseo.
yectivas y euclidianas.
El hecho de que se hayan tomado dos
El mtodo de entrevista ha sido seme
jante al utilizado por Piaget y sus colabo grupos de control de sujetos videntes,
radores de la escuela de Ginebra, deno uno con los ojos tapados y otro utilizan
minado en un principio mtodo clnico do la visin, nos va a permitir diferenciar
(Piaget, 1926) y posteriormente mtodo los efectos de la carencia de sta desde el
crtico (Piaget, 1947), en el sentido de nacimiento y los de la falta de visin n
que entrevistbamos a los nios indivi la realizacin de la prueba, pudiendo as
dualmente e intentbamos adaptarnos a analizar el papel que juega la experiencia
las caractersticas de cada uno de ellos. visual en las tareas de conocimiento esp
Sin embargo, para cada prueba se fijaron cial cuando los sujetos las llevan a cabo
un nmero estandarizado de items que con los ojos tapados.
pudiera cuantificarse y someterse a un
As pues, hemos comparado el rendi
ulterior anlisis estadstico.
miento de los diferentes grupos de suje
Describiremos con mayor detalle las tos definidos por la modalidad sensorial,
pruebas en las pginas siguientes; no la ceguera y la edad, en cada una de las
obstante, debemos hacer constar ahora pruebas, mediante el anlisis de varianza
que cada una de ellas consta de dos de una -clasificacin por rangos de Krus
subpruebas, y que cada subprueba est kall Wallis. Una vez rechazada la hipte
constituida por cuatro u ocho items, de sis nula se comparan los grupos de dos
tal manera que la puntuacin posible en dos con la prueba U de Mann Whit
comprende de cero a ocho puntos para ney. Por otra parte, se analizan las posi
todas las subpruebas. Estos experimentos, bles diferencias entre las dos subpruebas
diseados originariamente para personas que componen cada uno de los experi
videntes, han sido adaptados a las carac mentos con el test de Wilcoxon.
tersticas perceptivas de nuestros sujetos,
sustituyendo los rasgos esencialmente vi II. 4. Los sujetos
suales por otros hpticos.
Se han elegido como sujetos de esta
investigacin casi toda la poblacin de
II. 3. Diseo experimental
nias y nios ciegos de nacimiento (o que
hubieran perdido la visin antes de los
Nuestro trabajo consta, como acaba seis meses de edad) estudiantes en los
mos de decir, de tres experimentos dife colegios madrileos de la ONCE, de
rentes, cada uno de los cuales tiene dos edades comprendidas entre los siete y los
subpruebas que puntan de cero a ocho quince aos, siempre que no presentaran
cada una. Todas las pruebas fueron apli ningn otro problema fsico o psquico
cadas a tres grupos de sujetos con el que los derivados de la falta de visin.
objeto de observar las posibles diferencias Prcticamente todos los nios selecciona
de rendimiento entre ellos: ciegos de dos proceden de un grupo social medio-

83

bajo, viven internados en el colegio y

cursan sus estudios con Un retraso de dos
o tres aos respecto a los videntes de su
edad.
Los sujetos ciegos han:sido compara
dos con dos grupos de control, uno de
nios videntes que realizaban . las pruebas

con los ojos tapados (VT) y otro de

videntes con visin funcional (VV), con
el mismo nmero de nios y los mismos
niveles de edad que el grupo experimen
tal. Estos sujetos proceden del Colegio
San Fernando de la Diputacin Provin
cial de Madrid, con lo que hemos inten
tado igualar las variables de clase social y

CUADRO it

Distribucin sujetos
Edades
Grupo experimental

Ciegos
I

Ao.

Free.

EGB

7
8
9
ro

Adapt.
/ .0
2...

4
1
z

Curso

Prec.

II

z
z
3
1
1
1
1
3
z

1.0
2.
3.0
4.0

3.0
4-0
5.
6.

12
13

14

4.0

15

2
2
2

5 e
6.

i
3
3
z
4

1.0

Videntes tapados
1

7.

a
2

z
- ....... - .

V,

4
3

7
8
9
to
11

12
13
14

15

2.0
3.
3.0
40
5.

5.0
6.0

7.

1
1

t.

:
7

rE

2.0

5
t

3.
4-0
40
1.

Videntes viendo
1

5
1
4
3

8
9
'o

4
3

12

13

11

4
3

4
3

14
t5

5
z

5.0
6.
7.
8.
t.. FP

FP

7.
8..

al

de vivir fuera del ambiente familiar, va

riables que, segn han puesto de manifies
to Cromer (1973) y Rosa (1980), tienen
gran incidencia sobre el rendimiento de
los invidentes en tareas cognitivas.

III. z. Material y mtodo

El dispositivo experimental es ms
prximo al utilizado por Laurendeau y
Pinard (1966), que al original de Piaget e
Inhelder 6. Consta de una maqueta de
cartulina verde cuadrada de 5o -cm. de
lado. Sobre ella, y en la situacin que
III. PRUEBA x: COORDINACION indica la Figura 1, se encuentran pegados
DE PERSPECTIVAS
los tres conos de diferentes colores, tama
os y texturas que representan un grupo
III. t. Introduccin
de tres montaas. La montaa grande

tiene zo cm. de dimetro en la base

y
Con este primer experimento pretende 11,3 cm. de altura; est forrada de papel
mos saber si los nios que nunca han de Celofn rojo, por lo que su textura
visto son capaces de llegar a comprender resulta suave y resbaladiza; la mediana,
una tarea que supone el anlisis de la con 14 cm. de dimetro y 7,5 de altura, se
perspectiva de un grupo de objetos. Si forr con papel de seda arrugado de
guiendo la teora de Piaget e Inhelder color amarillo; por ltimo, la pequea
(1947), el espacio proyectivo tiene en est hecha de papel de lija marrn y tiene
cuenta los objetos en relacin con un 9 cm. de dimetro de base y 5 de altura.
punto de vista, por lo que nosotros
planteamos, para esta prueba, la siguiente
PRUEBA
hiptesis:

La realizacin de una prueba espacial

proyectiva ha de ser irriposible para los
sujetos ciegos de nacimiento; en el caso
de que consigan realizar la tarea en algu
na medida, ha de deberse a que la abor
den desde relaciones topolgicas y/o eu
clidianas, pero nunca proyectivas.
Ya se dijo al principio de este 'trabajo
que Drummond en su investigacin
de 1975, haba demostrado la capacidad
de los sujetos ciegos de nacimiento para
llevar a cabo una tarea de perspectiva de
un grupo de objetos sustituyendo las
estrategias visuales o de punto de vista,
por otras temporales o de sucesin. Por
nuestra parte, no se han analizado las
estrategias, ya que nicamente pretende
mos saber si los nios que nunca han
visto pueden llegar a comprender, en
alguna medida, lo que para las personas
videntes es un problema de perspectiva
visual.

coo.e.vmmao.A.,

7.5".Q.SPZ-C771/.4,5

AA
.2:.

As pues, como explicamos seguida

mente, hemos adaptado a las caractersti
cas perceptivas de los sujetos ciegos una
de las pruebas piagetianas de espacio
proyectivo ms conocidas, la denominada
por sus autores Coordinacin de pers
pectivas y que quiz es ms conocida
FIGURA
como Prueba de las montaas 5 . El
experimento est dividido en dos subprue
Contamos tambin con cinco tarjetas
bas que corresponden a dos de los mto
dos utilizados en 1947 por Piaget e . In de 18 x 14 cm. de lado que representan
las cuatro perspectivas de las montaas,
helder.

8)

vistas desde el centro de cada uno de los

lados de la cartulina. La quinta tarjeta (I)
representa una perspectiva imposible. Es
tas tarjetas tambin son de cartulina ver
de y en ellas estn pegadas, sobresaliendo
con un ligero. relieve, las representaciones
de las montaas, cada una en su material
correspondiente.
Tenamos, asimismo, un mueco de
7 cm. de altura.
En cuanto al procedimiento, para las
dos subpruebas, A y B, el sujeto y el
, experimentador se sentaban frente g fren
te junto a tina mesa sobre la que situba
mos el material, de tal manera que el nio
vea las montaas en la posicin A de
la Figura s, mientras que al experimenta
dor le corresponda el punto de vista C.
No se permita al sujeto cambiar de posi
cin durante la prueba.
Se explicaba la.' situacin experimental
con estas- palabras: Imagnate que este mu
eco es un nio que va dando un paseo por el
campo. Al ir dando vueltas por aqu (la
cartulina) se encontrar o ver las montaas
colocadas de diferente forma. Mientras tanto
hacamos que el nio ciego (y el vidente
con los ojos tapados) paseara sus manos
por la cartulina, guiadas por las del expe
rimentador y aadamos: Fjate, el mueco
cuando est aqu (A) no encuentra las montaas
de la misma manera que, cuando est aqu (C).
Tambin explicbamos, todo; lo necesario,
en qu consistan las tarjetas.
' En la subprueba'A, &experimentador
colocaba el mueco en las posiciones A,
B, C y D sucesivamente y, para cada
posicin, el sujeto deba encontrar la
tarjeta correspondiente. La subprueba B,
que comenzaba inmediatamente despus
de la A, consista en lo 'inverso: el expe
rimentador daba al nio una tarjeta deter
minada y ste haba de colocar el mueco
sobre la cartulina, en el punto de vista
correspondiente. Las tarjetas se entrega
ban en el siguiente orden: B, I, D y C.
III. 3. Sistema de puntuacin

86

Dado que se contaba con cuatro items

en cada una de las partes del experimen
to, se puntuaba con un dos cada acierto
total y con un cero los errores absolutos,
de tal manera que la puntuacin, para
cada subprueba, oscilaba entre cero y
ocho puntos. En orden a evaluar la com

prensin real de la prueba por parte de

ciegos y videntes con los ojos tapados, se
puntuaba con un uno en el caso de que el
sujeto slo pudiera discriminar las posi
ciones de dos y tres montaas, pero no
fuera capaz de tener en cuenta los-restan
tes factores que permiten discriminar en
tre las tarjetas en que aparece dos monta
as o entre las que aparecen tres.
III. "4. Resultados

El cuadro z, muestra los resultados en

puntuaciones directas de cada uno de los
tres grupos de sujetos (C, VT y VV) en
los distintos grupos de edd, para cada
una de las subpruebas A y B.
CUADRO

Prueba 1
Resultados en puntuaciones directas

Edad
I

Ciegos

Videntes
tapados

Videntes
viendo

AB

00

t
z
O
4
o
o

z
o
o
5
o

o
o
o
7
z

3
6

z
o
o
4
o
o

2-0

z
8
4

5
o
1

6
o
o
o

4
2

o
5
4
4
z
z

o
3

0
o
1
o
z
o
o
o
76
t
o
6
6

o
3
6
z
5
4
7

2
0

5
8
4
3
5
3
8

6
7
7
6
7
4
7

6
4
z
8
a
4
6

6
8
6
4
4
4
6

z
6
8
3
8
6
7
8
7
6

4
6
6
4
5
6
4
8
6
6
6
6
6

8
4
48
8
o
8
7
8
4
z
8

7
3
8
8
6
4
8

8
6
6
6
8
8
8

6
4
6
6
8
7
8

En las dos subpruebas se rechaza la

hiptesis nula sobre la igualdad de. los

resultados obtenidos por los distintos

grupos de sujetos en los diferentes nive
les de edad a un nivel de confianza mayor
del i por L000, mediante el anlisis de
varianza de Kruskall Wallis. Por otra
parte podemos afirmar que no existen
diferencias para ninguno de los tres gru
pos de sujetos en ninguno de los cuatro
niveles de edad, entre las subpruebas A y
B, analizadas mediante el test de . Wil
coxon.
As pues, aunque ofrecemos los resul
tados en medias y medianas para las dos
subpruebas, diferenciadas, analizaremos
con profundidad nicamente los resulta
dos obtenidos en la subprueba A, para no
cansar al lector repitiendo datos prctica
mente idnticos.
CUADRO 3

Prueba I
Resultados en medianas
Grupo experimental

Ciegos

Edad

0,37

0,2
0,2

1,25

0,2

4,75

5,66

Videntes tapados

i
z
3
4

0,37
2,83
4
6,62

0,2
2,25
2,25
4,25

Videntes viendo

1
2
3
4

5
6,75
8
7,62

5
6
7
7,33

Resultados en medias
Grupo experimental

Ciegos

Edad

z
3
4

1,7
2,4
5,1

1
1,4
1,7
5,4

Videntes tapados

i
2
3
4

1,4
3,1
3,9
6,3

0,8
2,4
2,7
4,6

Videntes viendo

4,7
6,6
7,4
7,4

5
6
6,3
6,7

Los resultados obtenidos en la subprue

ba A (ver cuadros a y 3, as como grficas

y z), muestran cmo los nios ciegos

de nacimiento parten de puntuaciones
muy bajas en el primer nivel de edad y
cmo apenas progresan en los dos siguien
tes (no hay diferencias significativas utili
zando la prueba U de Mann Whitney
entre los niveles i y z, i y 3 ni z y 3). Sin
embargo, a los catorce-quince aos (4.0 ni
vel evolutivo) alcanzan puntuaciones sig
nificativamente mejores (C1-C4, p..002;
C3-C4, p..o t7). As pues, podemos de
cir que es a esta edad, o incluso un poco
antes (C3-C4, p=.073), cuando los ciegos
llegan a obtener una cierta comprensin
de la tarea, aunque no alcancen la puntua
cin mxima posible.
Si comparamos la curva de desarrollo
de los invidentes con la de los videntes
que utilizan la visin, encontramos dife
rencias significativas entre C1 o Ca y
cualquiera de los niveles de edad de los
videntes (por ejemplo CI-VVI, p..004;
Cz-VVI, p-..oz6; Ca-VVz, VV3, VV4,
p=.00t). Sin embargo, la realizacinde
los ciegos del nivel 3 (doce y trece aos)
ya no difiere con significacin suficiente
(p=.097), de la de los nios videntes ms
pequeos, aunque s de los otros tres
niveles de edad (C3-VVz, p=.017; C3
VV3, p..00z; C3-VV4, p=.067). Por
ltimo, los invidentes mayores obtienen
unos rangos medios que no son significa
Ivamente distintos de ninguno de los
grupos de videntes si tomamos como
lmite el 5 por roo, ya que entre C4 y
VV3, as como entre C4 y VV4, existen
diferencias a un nivel de confianza del 7,5
por roo. Podemos, por tanto, afirmar que
los nios ciegos de nacimiento alcanzan a
los doce o trece aos el mismo nivel que
tienen los videntes a los siete, ocho y
nueve y que, cuando llegan a los catorce
o quince, se comportan de modo seme
jante a los dos primeros niveles de edad
de los videntes, aproximndose conside
rablemente a los niveles . 3.0 y 4.0 de stos.
Por lo que se refiere a los nios viden
tes que utilizan la visin, las grficas
muestran con claridad que realizan la
prueba considerablemente mejor a medi
da que evoluciona su edad. Mientras que
entre VV1 y VVz, las diferencias no
pueden considerarse con significacin su
ficiente (p=.097), s lo son entre VV1 y
VV3 (p..026), o entre VVi y VV4
(p=.o38). Es importante destacar que
estos nios solamente llegan a obtener
puntuaciones mximas a los doce o trece

87

C1170,PO/A.44C/OV

PERSATt771/.4S

.414~1

A~~1~

al~~~11

7.

GRFICA t
PE225~/vA

arios, aunque las diferencias entre ellos y

los de to y u, no resulten estadsticamen
te significativas.
Los:nios . videntes que realizan la tarea
con 'los ojos tapados, obtienen una curva
evolutiva ms cercana a la de los ciegos
que a la del otro grupo de videntes.
Partiendo, en el primer nivel de edad, de
medias y medianas prcticamente iguales
a las de los invidentes, evolucionan ms
que stos en los niveles a y 3, aunque las
diferencias entre V1'.1 y VT2, as como
entre VT1 y VT3, ri alcanzan suficiente
significacin estadstica (p=.o97). Los su
jetos ms mayores tienen puntuaciones
que parecen estar a medio camino entre
las de los ciegos y las de los videntes que
utilizan la visin, y que son significativa:
mente mejores que las los tres niveles
inferiores de edad - (VT4-VT 1, p..ott;
7. T4-VT2., p=.038) y VT4-VT3,
p....c>38). As pues, al igual que afirmba
mos en el caso de los invidentes, los
nios videntes que realizan la prueba
hpticamente, slo consiguen puntua
ciones relativamente altas a la edad de
catorce o quince aos.
Las semejanzas que acabamos de sea
lar entre los dos grupos de nios que
trabajan con el tacto, se ponen de mani
fiesto si comparamos los rangos medios
obtenidos por unos y otros en los mis
mos niveles de edad, ya que no existen
diferencias significativas entre ciegos y
videntes de las mismas edades.
Por el contrario, s hemos encontrado
diferencias entre los dos grupos de viden
tes de los mismos niveles de edad (VV t
VT1, p..ot7; VV2-VT.z, p=.02.6; VV3
VT3, p..0..34), excepto en el nivel cuarto
donde las puntuaciones de uno y otro se
igualan. De forma semejante a lo que
ocurra cuando comparbamos ciegos. y
videntes viendo solamente a los doce y
trece aos, llegan los videntes con los
ojos tapados a obtener rango's medios
semejantes a los del otro grupo de viden
tes de siete, ocho y nueve aos, y sola
mente a los catorce o quince deja de
haber diferencias entre este grupo y cual
quiera de los niveles de edad de los
videntes con visin funcional.

.1,vrazer

oaws

vicorwirw

GRFICA 2.

Respecto a la subprueba B, cabe desta

car el hecho de que los nios videntes
que utilizan la visin obtienen, en el
ltimo nivel de edad, puntuaciones ms
bajas en esta subprueba que en la A

(aunque las diferencias, evaluadas con el

test de Wilcoxon, no resulten significati
vas tampoco para el grupo de V V4), y
eso hace que no existan diferencias entre
los distintos niveles de edad (incluso
entre VV1 y VV4, p ..o73). Probable
mente tales resultados se deban a que en
la subprueba B, utilizbamos la tarjeta I
que, como muestra la Figura 1, supone
una perspectiva imposible y haca come
ter equivocaciones incluso a los sujetos
ms mayores.

los errores por incompresin y egocn

tricos dan paso a los derivados de no
discriminar la correcta eleccin en las
posibilidades de ver tres montaas y,
sobre todo, entre las dos posiciones en
que el mueco ve dos (posiciones A,
D e I por un lado, y por otro,
posiciones B y C). De todos modos,
en este nivel de edad, las diferencias entre
los sujetos que componen el grupo siguen
siendo grandes. La forma de explorar es
la que describamos anteriormente: diri
gir las manos desde el mueco a las
Por ltimo, vamol a resear algunos montaas y explorar . tamao, textura y
datos cualitativos con los que no preten-. posicin de las mismas. Uno de los suje
demos, en modo alguno, contrastar nues tos que obtuvo puntuaciones mximas,
tras hiptesis, sino nicamente destacar colocaba el mueco ante las tarjetas situa
algunos aspectos que puedan ser relevan das verticalmente y comparaba con la
tes, procedentes, sobre todo, de la obser maqueta tridimensional.
vacin de los dos grupos de sujetos que
Por su parte, los videntes a los que
realizaron la prueba con el tacto.
tapbamos los ojos se comportaban como
Por lo que se refiere a los invidentes, si nunca hubieran visto, lo que justifica
los ms pequeos no comprendan la los datos cuantitativos obtenidos. Los
prueba, de lo que se deduce que los nios de los niveles i y z apenas com:
errores ms frecuentes se producan por prendan la prueba y cometan errores
incomprensin, seguidos de los errores por incompresin y egocntricos. En
egocntricos 7. Su exploracin era asis tre los nios de doce y trece aos sola
temtica y solamente uno de los siete mente haba tres que comprendiesen bien
nios lleg a comprender el experimento, la prueba y stos exploraban exactamente
por lo que el resto de los aciertos debi igual que los ciegos; encontramos frecuen
producirse al azar. El siguiente nivel de tes errores debidos a la incomprensin de
edad (Ca) se comport de modo muy la prueba y de tipo egocntrico, as
parecido, aunque en este caso no destaca como equivocaciones entre las posiciones
ron los errores egocntricos -y fueron dos A, D e I y entre B y C. Por
los nios que llegaron a comprender la ltimo, todos los nios mayores compren-
prueba. Los nios de doce y trece aos, dieron la prueba y, como decamos a
por su parte, siguen cometiendo la mayo propsito de los ciegos, los errores se
ra de los errores por incomprensin y deben a la confusin entre las perspecti
nicamente dos de ellos comprendieron vas desde las que se ven tres montaas
bien la tarea; uno de estos nios tena una (A, D e I) y ms an entre aqullas
forma de explorar el material que tambin en que se divisan dos (B y C).
hemos encontrado en el grupo de mayo
No vamos a entrar en el estudio del
res: diriga sus manos desde el mueco a comportamiento de los nios videntes en
las montaas y exploraba utilizando expre esta prueba, puesto que nuestro objetivo
siones tales como cerca, lejos, iz al utilizar este grupo era, simplemente,
quierda, derecha delante, detrs, que nos sirvieran de control. Existen
siendo as perfectamente capaz de distin estudios exhaustivos en Piaget e Inhelder
guir entre tarjetas, tales como B y C (1947), Laurendeau y Pinard (1966) y
o entre A y D.
Modgil y Modgil (1976), realizados con
Los adolescentes ciegos, tal y como se sujetos videntes, a los que nuestros datos
refleja en sus puntuaciones, llegan todos no aaden nada de inters.
a conseguir una cierta comprensin de la
prueba; al menos, todos ellos compren
dan cuando el mueco vea dos o tres 111.5. Conclusiones
montaas y, lo que es de gran importan
cia, el paso del modelo tridimensional
La prediccin hecha en la hiptesis
que supona la maqueta a su representa especfica para esta prueba, as como en
cin bidimensional en un plano. Por esto la quinta de las hiptesis generales, sobre

89

- la imposibilidad de que los ciegos de

nacimiento resuelvan problemas de pers
pectiva no se ha comprobado. Los suje
tos invidentes, cuando llegan a la adoles
cencia, son capaces .4e. comprender y
realizar la tarea de forma bastante satis
factoria..Aunqe, obviamente, no resuel
van la prueba mediante relaciones proyec
tivas o de punto de vista, sino utilizan
do estrategias topolgicas y, sobre todo,
euclidianas, llegan a comprender los con
ceptos de izquierda-derecha, delante-de
trs relativos a un grupo de objetos y a la
posicin de un observador. Esto nos hace
'preguntarnos si ser cierta la sugerencia
de Drummond (1975),. segn la Cual los
ciegos utilizan Una perspectiva no visual
y de carcter esencialmente temporal, pe
ro vlida a la hora de conocer el espacio.

tapados dicho efecto slo se haga signifi

cativo al comparar los niveles de edad
y a con el grupo de sujetos mayores
(catorce-quince aos). En el caso de los
videntes que utilizan la visin el efecto d
la edad se hace significativo en el nivel
evolutivo 3, para la subprueba A; sin
embargo, en la subprueba B, aunque las
puntuaciones medias y medianas evolu
cionen con la edad, dicha evolucin no
resulta suficientemente significativa a ni
vel estadstico.

Por ltimo, hemos de decir que estos

dos mtodos propuestos por Piaget
Inhelder (1947) para estudiar el desarrollo
de la coordinacin de perspectivas 'y que
nosotros hemos denominado subpruebas
A y B, no son diferentes para ninguno de
los grupos de sujetos en ninguno de los
niveles de edad.

En relacin con lo dicho anteriormen

te, en est prueba se confirma la hiptesis
- 1. 2 acerca de la capacidad de los inviden
tes para llevar a cabo problemas que IV. PRUEBA 2: LOCALIZACION
DE UN MUECO EN UN
supongan conocimiento espacial. Pero,
MODELO DE ALDEA
como suponamos en la hiptesis 41, tal
capacidad se da en los ciegos con un
importante retraso respecto a los videntes IV. t. Introduccin
con visin funcional: solamente a los
Con esta segunda prueba se pretende
doce-trece aos igualan los ciegos la rea estudiar las relaciones espaciales topol
lizacin de los videntes ms pequeos, gicas as como comprobar si, tambin en
para anularse las diferencias entre ellos a el caso de los nios ciegos, estas relacio
la edad de catorce-quince aos.
nes primitivas dan lugar a otras ms
Sin embargo, nuestros datos estn en evolucionadas de 'caracter euclidiano.
absoluta contradiccin con los presupues Tambin este experimento fue diseado
tos de la hiptesis 6. 2. Como ya hemos en 1947 por Piaget e Inhelder 8, en este
dicho anteriormente, los nios videntes a caso para demostrar que los aspectos
los que tapbamos los jos se comporta espaciales proyectivos y euclidianos se
ban ante la prueba como si nunca hubie desarrollan juntos, a partir de los topol
ran visto. Tal conducta se pone de mani gicos, y son interdependientes.
fiesto en los resultados obtenidos por
Exactamente igual que en la prueba
estos nios, cuyas puntuaciones no difie piagetiana original, presentbamos a los
ren de las de los nios ciegos y s, en gran nios dos maquetas iguales, cada una de
medida, .de las del otro 'grupo de viden las cuales representaba una aldea formada
tes. Por tanto, en la tarea de perspectiva
que se analiza; el problema o dificultad por una va y una carretera que Se'cruian,.
un sendero, dos casitas y dos rboles. En
no se debe a que se sea ciego o vidente, la primera parte de la prueba (subprueba
sino a que se perciba en forma hptica o A), las dos maquetas se colocaban en la
visual. La experiencia visual no pareci misma posicin; el experimentador pone
ayudar al grupo de. videntes cuando tra
un mueco en uno de los pueblecitos y el
bajaban con el tacto, por lo que supone nio
debe colocar el suyo en la otra
mos no eran capaces de trasponer esos maqueta exactamente en la misma posi
datos hpticos a imgenes visuales fami cin y orientacin que el del experimen
liares.
tador. Los problemas que origina esta
S se confirma, por el contrario, el tarea son sencillos y corresponden a rela
efecto de la edad que predecamos en la ciones espaciales de carcter topolgico,
hiptesis 2. 2, para los tres grupos de relaciones que el mismo nio expresa en
sujetos (C, VT y VV), aunque en los su lenguaje con expresiones del tipo al
0 ciegos y en los videntes con los ojos lado de, en, entre, etc. La subprueba

B tiene una situacin experimental seme

jante a la anterior, pero en este caso la
maqueta que est utilizando el sujeto se
rota 180 0 respecto a la otra. Las posicio
nes en que se coloca el mueco son las
mismas que en la subprueba A, pero el
orden de sucesin es diferente. La rota
cin del pueblecito hace que el nio no
pueda solucionar el problema atendiendo
a relaciones topolgicas, siendo necesario
que tenga en cuenta relaciones nuevas de
carcter proyectivo (con expresiones co
mo arriba abajo, izquierda, dere
cha, etc.) y euclidiano, considerando los
puntos -de referencia que les proporciona
la maqueta.
As pues, nuestra hiptesis de trabajo
para esta prueba es la siguiente: la subprueba A, al plantear problemas de tipo
topolgico, ha de resultar ms sencilla y,
por tanto, podr ser solucionada a una
edad ms temprana para los tres grupos
de sujetos (C, VT y VV) que la subprue
ba B, que plantea problemas espaciales
topolgicos y/o euclidianos.
IV. z. Material y mtodo
Tambin en este caso el material ha
sido tomado del utilizado en 1966 por
Lurendeau y Pinard, que resultaba ms
fcil de adaptar a las caractersticas de
nuestros sujetos. Consta de dos cartones
rectangulares de 47 x 35 cm., de color
marrn claro. Sobre cada uno de ellos se
halla pegada una va de tren de juguete
que lo cruzaba de arriba a abajo y una
carretera de papel de lija marrn ms
oscuro colocada en diagonal sobre la
cartulina, cruzndose con la va. A la
izquierda de la carretera una casa grande
con el tejado rojo de madera rasposa, se
une con otra casa pequea de tejado
amarillo y suave situada a la derecha de
la va, por medio de un sendero hecho
con lija. Completan la aldea dos arbolitos
situados en el ngulo superior izquierdo,
como muestra la Figura z. Se contaba
tambin con dos muecos iguales de 7 cm.
de altura.
El experimentador se situaba junto al
nio, los dos colocados frente a una
mesa. Se presentaban las dos maquetas al
sujeto para que las viera o tocara bien y
as pudiera darse cuenta de la disposicin
de los elementos y de la igualdad de los
pueblecitos. Posteriormente se le daba un

PRUEBA II
COLOcaczcui (M/ "f(btkrC) cAt/ AOGIEZO . 4[3E-4

cr/C/CK., /w1/e..4

ou

Pc13,~4./

ZITPLE14

Su/Era

/Elcr

6.T...51.1.0 LIE( 6.4,470

FIGURA 2

mueco y se le haca notar que el experi

mentador tena uno idntico.

En la primera subprueba (A), las dos

aldeas se colocaban en la misma posicin,

siendo a el punto de vista correspondien

te al sujeto y al experimentador. Se peda

al nio que colocase el mueco en el

mismo sitio que lo haca el experimenta

dor y mirando para el mismo sitio. Una

vez que haba comprendido lo que se le

peda se colocaba el mueco sucesivamen

te en las siguientes posiciones:

A) Mueco mirando hacia el cruce

(ver figura z) entre la carretera y la
va.
B) En el espacio que queda entre la
casa grande y el final del cartn
mirando hacia el lado estrecho de
la misma.
C) En el ngulo formado por la carre
tera, la va y el sendero, mirando
hacia el cruce que forman va y
carretera.
D) Detrs de la casa grande y miran
do hacia ella.
E) Detrs de un lateral de la casa
pequea y mirando de espaldas a
ella.
F). Encima de la carretera, mirando al
cruce con la va.
G) Entre los dos rboles, mirando al
situado ms arriba.

yr

H) Entre la va y la carretera, en el
extremo superior derecho miran
do al ngulo superior derecho de
la cartulina.

CUADRO 4

Prueba
Resultados en puntuaciones directas

En la segunda subprueba (B), experi

mentador y sujeto seguan sentados en la
misma posicin, pero la maqueta del
segundo se rotaba i 8o 0 . Por lo dems el
procedimiento era igual que el anterior,
aunque se cambiaba el orden en las posi
ciones del mueco en la siguiente forma:
E, A, H, B, F, D, C y G. Solamente
comenzbamos la subprueba cuando el
n'in. comprenda que se-haba rotado usa -
de las maquetas.

Ciegos
Edad

Como preveamos en la hiptesis que

especificbamos en la introduccin de
esta prueba y en la hiptesis general
tercera, los resultados (ver cuadros 4 y 5,
as corno grficas 3 y 4) analizados con el
test de Wilcoxon muestran que la subprueba B resulta ms difcil para todos
los grupos de sujetos (C, VT y VV),
aunque para los videntes con visin fun
cional slo existan diferencias en el grupo
de nios ms pequeos (p=.o28).

92

En el caso de los invidentes la subprue

ba A resulta ms sencilla que la B en los
tres primeros .niveles de edad (Ci , p= .043;
Cz, p..o46; C3, p..o43), aunque las
diferencias se anulan en el cuarto nivel,
ya que los ciegos alcanzan puntuaciones
muy altas tambin en la subprueba B.
Casi idntico es el caso de los videntes
con los ojos tapados, puesto que todos
los niveles de edad obtienen puntuacio
nes significativamente ms altas en la
segunda subprueba (VT , p=.019; VTI,
p=.oz8; VT3, p=.o18), aunque a los
14.-15 aos solamente se confirme la di
ferencia a un nivel de confianza del
6,8 por too.

1,5

3,5
8

1
o
0,5
0,5

Videntes
viendo

AB

7
2
7.
3,5
8
8
6

4,5
1,5
1,5
3
3
4,5
3

7
8
8
8
8
8
8

2,5
6
6
4
6,5
8.
2,5

1,5
o
3.5
6,5

17
6
7
1 .5 7
1,5 8
5
o
8
5
6
o
7
0,5 4,5 4
2,5 8i

7,5
6,5
6;5
8
7,5
6,5
5,5

5
5,5
t
6,5
5
3
5

8
8
8
8
8
8
8

8
6
8
8
8
7
6

8
8
8

8
8
8

8
8
8
8
8
8
8

6,5
8
8
8
7
6
7

4
3,3
1

IV. 3. Sistema de puntuacin

IV. 4. Resultados

B
O

o
2

Asignarnos un punto cuando el sujeto

colocaba el mueco en la posicin y
orientacin correctas, ,O,5 cuando la posi
cin era correcta pero no la orientacin,
y cero puntos cuando fallaba en las dos
cosas. As pues, la puntuacin en cada
subprueba es de cero a ocho.

A
1

Videntes
tapados

8
8
6
8
4
8

6
8
3,5
8
0,5
5

7.2

8
8
8

8
8
8

8-8

8
8
8
8
8
8

8
6 8
7
7
8

88

88
8 8
88
88

As pues, pasarnos a describir, separa

damente, los resultados ms revelantes
obtenidos por los , distintos grupos en
cada prueba separadamente.
En la subprueba A (Sin rotar)>), se
rechaza la hiptesis nula sobrela igualdad
de los dce grupos de sujetos, a un nivel
de confianza mayor del i por ioo median
te el anlisis de varianza de Kruskall
Wallis.
Lo primero que observamos en los
resultados es que los videntes en el uso
de la visin alcanzan el mximo rendi
miento en la subprueba ya desde el pri
mer nivel de edad, de tal manera que slo
un sujeto del nivel x fall uno de los
8 items de que consta la subprueba.
Los ciegos de nacimiento, sin embar
go, muestran una grfica evolutiva bas

CUADRO y

PRUEBA II
COLOc-aco./ DE uzt ,ruAlEra ea/ /.../ rVDELO 054,106.4

Prueba ll

Sue."zuk-a4 A .50r lerl,/,

Resultados en medianas

Grupo experimental

Ciegos

Videntes tapados

Videntes viendo

Edad

1,5

1
2
3
4

7,66
8

o,36
1
5
8

1
a
3
4

6,75
7,33
6,83
8

3
545
5
7,12

t
a
3

8
8
8
8

5,87
7,66
7,66
8

3,25

Mwerier

Artwdo

3us,..evE..54 6

Resultados en medias
Grupo experimental

Ciegos

Edad

1
2

2,4
2,9

0,4
1
4,4
7,1

6,6
7,9

44~

wIlsI

V,..4*

GRFICA 3

Ckgee

Videntes tapados

Videntes viendo

t
2
3
4
t
2
3
4

3
7,1
6,9

8
8
8
8

5,9
4,9
4,4

7,2
5.1
7,5
7,4
7,9

tante caracterstica: los niveles de edad

y z alcanzan ambos un rendimiento muy
bajo, sin que encontremos entre ellos
diferencias mediante la U de Mann Whit
ney. Estos resultados contrastan sobrema
nera con los obtenidos por los dos gru
pos de control en las mismas edades, muy
superiores en su rendimiento, de tal ma
nera que se han encontrado las siguientes
significaciones de diferencias: CI-VTI,
p=.o38; p..011; Ci-VT3,
p-..o17; CI-VT4, p=.004; Ci-VVI,
p=.007; Ci-VVz, VV3 y VV4, p=.004;
p=.o38; Ca-VTz, p=.004; Cz
VT3, p..00z; Cz-VT4, p=.00 l; Cz-VVI,
VVz y VV3, p=.00t.
Por el contrario, el rendimiento de los
invidentes aumenta en los niveles 3 y 4
de forma significativa respecto a los an
teriores (C1-C3, p=.ox 1; Ci-C4, p=.007;

PRUEBA II
Co,or-acxxl ZsE chal .9A7EL-0

NopEirD Dg 4z,E,4

dria0

5kl.anet/Ea4 e

770.4:n1,2

41, ws110

la~o,
6..66 moom6r

GRFICA 4

93

.J

C2-C3, p=.007; y Cz-C4, p=.00t), de tal

manera ya no encontramos diferencias
entre las puntuaciones de C3 y C4. Estos
dos ltimos grupos de sujetos alcanzan
puntuaciones comparables a las de los
controles de su edad, Sin que se observen
diferencias significativas respecto. a ellos
ms que en un solo caso y, precisamente,
a favor de los ciegos (C4-VT3, p=.ox7).
Cabe, pues, decir que el rendimiento de
los ciegos evoluciona con la edad, aunque
no entre los 7-9 y 10-11 aos, ni entre los
niveles 3 y 4, y que, en esta subprueba,
los ciegos de nacimiento dan un gran
salto cognitivo a los so-t aos:

los tres grupos de sujetos en los cuatro

niveles de edad se comportan de' forma
distinta en esta subprueba ,a un nivel de
Confianza mayor del uno por Loa.
Los videntes que realizan la tarea bajo
direccin visual obtienen, en el- primer
nivel de edad, un rendimiento medio
claramente superior al de sus compaeros
ms mayores: VVI-VV2, p=..o26; VVI
VV3, p=.ot7; VVi-VV4, p=.004. por
el contrario, las puntuaciones alcanzadas
por VVz, VV3 .y VV4, no difieren signi
ficativamente entre s.

Los ciegos, sin - eritbargo, ns presen

tan
un cuadro de resultados muy, seme
Los videntes que realizan la prueba jantes
a los de la subprueba anterior. Los
con los ojos tapados muestran una menor dos primeros
niveles de edad alcanzan
evolucin con la edad, puesto que parten puntuaciones muy
y semejantes en
de puntuaciones bastante ms altas que tre s, que a su vezbajas
difieren
de las de C3
las de los ciegos. Por tanto, las diferen y C4 (Ci-C3, p=.038; Ci-C4,
p=.00i;
cias slo se encuentran respecto al 4.0 Cz-C3,
p..o73;
Cz-C4,
p.,...00t).
No
obs-
nivel de edad: VT4-VTI, p..o2.6; VT4 tante, a pesar de las diferencias que *exis
VT2, 1)=.073; VT4-VT3, p=.004. Cuan ten en grficas y tablas entre C3 y C4,
do comparamos estos videntes que traba
no tienen suficiente significacin
- con el tacto con los otros dos grupos stas
estadstica
(p=.097), ni tampoco la tienen
de sujetos (VV y C), observamos que sus Ca y C3 (p..o73).
resultados ocupan un nivel intermedio
entre los videntes con visin funcional y
Si comparamos los resultados de los
los ciegos, aunque ms prximo a los ciegos con los de los nios videntes que
primeros. Por tanto, son sistemticamen utilizan la visin, observamos la inferio
te inferiores a los otros videntes de las ridad de Ct y Ca ante los controles de su
mismas edades (VTI-VVI, p=.o53; mismo nivel de edad (CI-VVI, p=.00t;
VT2-VV2, p=.073; VT3-VV 3 , p=.004), CI-VV2, p..00t; Cz-VVI, p=.00t;
a los que se igualan en el grupo de 54-15 VV2,p..00t), sin embargo, los inviden
aos, y superiores a los ciegos en los dos tes de 12-13 aos ya no difieren en sus
primeros niveles de edad (VTI-C1, punttiaciones de las de VVI, vy2 o
p=.038; VT2-C2, p=.004), con los que VV3, aunque s de VV4 a un nivel de
se igualan a partir del nivel 3.
confianza del 2,6 por toa. Por ltimo, los
nios ciegos mayores ya no difieren de
En definitiva, podemos decir que mien ninguno de los grupos de videntes. Por
tras esta subprueba, al poder solucionarse tanto, estos sujetos aumentan claramente
teniendo en cuenta solamente relaciones su rendimiento en los niveles, tercero y
topolgicas, es extremadamente fcil para cuarto de edad, para igualarse con los
los sujetos que utilizan la visin, incluso videntes.

en los nios ms pequeos, los nios que

nunca han visto parecen tener grandes
Los videntes con los ojos tapados vuel:
dificultades en los dos primeros niveles ven aqu a ocupar una posicin interme
de edad, para, a partir del tercero, igua dia entre los C y los VV, y muestran un
larse a los dos grupos de videntes. Los avance en el rendimiento, al progresar su
nios videntes que toman la informacin edad, que se hace patente en las siguien
con el tacto, por su parte, realizan la tarea tes comparaciones: VTI-VT2, p=.o53;
mucho mejor que los ciegos en los prime VT1-VT3, p..o73; VTi-VT4, p..00t;
ros niveles, lo cual ser discutido en las VT2.-VT4, p=.001; VT2-VT4, p=.007;
conclusiones en trminos de lo que se VT3-VT4, p=.00t (U de Mann Whitney).
llama trasposicin.
Comparemos ahora los resultados de
Pasando ahora a los resultados de la los tres grupos entre s. Ya hemos visto
subprueba B (Rotado), el anlisis de como Ct y Ca alcanzan puntuaciones
varianza de Kruskall Waliis muestra que muy bajas y muy parecidas entre s en

esta subprueba B, puntuaciones que son

muy inferiores a - las de VVi y VVz,
pudindose rechazar la hiptesis nulalas cuatro comparaciones posibles
(p..00 i); la comparacin con VT1 y
VTz resulta tambin favorable a los vi
dentes (Ci-VTI y VTz, p..00l; Cz-VT
p=.007; Ca-VT1, p=.004). Cuando com
paramos los dos grupos de videntes no se
encuentran diferencias significativas entre
VV1-VTi, VVI-VT1, VVi-VT3, siendo
ya claramente superiores las puntuaciones
de los VV a partir del segundo nivel de
edad (VVz-VT1 y VT3, p..00i; VVzVTz, p=.00z). En el tercer y cuarto
nivel de edad, los resultados de los viden
tes con los ojos tapados y los ciegos son
prcticamente idnticos. En el tercer ni
vel de edad, los resultados de los VT, son
todava inferiores a los de los VV (VV3
V T3, p=.00i), para igualarse prctica
mente con ellos en el grupo de adolescen
tes.

prensin de las relaciones topolgicas

(subprueba A), por parte de los ciegos y
un mayor lapso de edad entre el conoci
miento de las relaciones topolgicas y las
euclidianas en estos sujetos. Parece haber
una constante en el desarrollo cognitivo
de los ciegos que les hace tener un retraso
de aproximadamente cuatro aos en las
operaciones espaciales ms sencillas y el
mismo o incluso menor, en las ms com
plicadas. As pues, los nios ciegos entre
los niveles tercero y cuarto de edad,
parecen adquirir unas habilidades cogni
tivas que les capacitan para comprender
problemas espaciales de distinta comple
jidad. Nos referimos con mayor detalle' a
este fenmeno en las conclusiones finales.

La hiptesis 2. a sobre el papel de la

edad se confirma, excepto en el caso de
los nios videntes, con visin funcional
en la subprueba A. Los resultados son
perfectamente coherentes con la teora de
Piaget e Inhelder (1947), puesto que para
En sntesis, en esta subprueba 13, los los nios videntes de 7, 8 y 9 aos ya no
nios invidentes tienen un perfil evoluti hay ninguna dificultad en resolver tareas
vo muy semejante al de la subprueba A, de este tipo. Los nios videntes que
aunque las puntuaciones, sobre todo en trabajan con el tacto tampoco evolucio
los tres primeros niveles de edad, sean nan mucho a medida que aumentan en
ms bajas. Sin embargo, en los dos gru edad, excepto en el grupo de 14-13 aos
pos de control, la curva de desarrollo de respecto a los dems, dado que obtienen
las dos subpruebas muestra claras diferen desde el primer nivel puntuaciones muy
cias, debidas a la mayor dificultad de esta altas. Es posible que la sencillez de las
subprueba B.
relaciones topolgicas haga posible la
trasposicin de los datos hpticos a im
genes visuales. Los ciegos, por el contra
rio, presentan un perfil evolutivo en cons
IV. 5. Conclusiones
tante progreso en ambas pruebas, aunque
En primer lugar, se confirma la hip la mayor facilidad de A se manifiesta en
tesis especfica de esta prueba sobre la que adquieren un nivel ptimo en ella a
mayor facilidad de la subprueba A que de los 12-13 aos, mientras que en la subla subprueba B. As pues, tambin se prueba B, slo lo consiguen a los 14-15.
comprueba la hiptesis general 3. 2 de Los nios videntes que utilizan la visin
acuerdo con la cual los aspectos topol en la subprueba B, no consiguen puntua
'gicos preceden, en el desarrollo ontoge ciones ptimas hasta los xo-ii aos, lo
ntico de la comprensin espacial, a los cual supone un retraso de unos tres aos
proyectivos y euclidianos. Es importante, respecto a los datos obtenidos en 1947
por tanto, destacar que este punto central por Piaget e Inhelder. Los videntes sin
de la teora piagetiana de la cognicin visin funcional tambin presentan un
espacial, se manifieste tambin en los perfil evolutivo en aumento, no llegando
nios invidentes y en los videntes que a obtener puntuaciones ptimas hasta los
14-15 aos de edad (exactamente igual
toman la informacin con el tacto.
que los invidentes).
Asimismo, se comprueban las hiptesis
Por ltimo, en ntima conexin con lo
t.* y 4. 3 que suponen la capacidad de los
ciegos para realizar tareas que implican que acabamos de decir, la hiptesis 6.2 se
conocimiento espacial (hiptesis L a), si confirma solamente en la subprueba A,
bien con un cierto retraso respecto a los donde la sencillez de las relaciones topovidentes (hiptesis 4. 3). No obstante, es lgicas hace posible la trasposicin de los
perbamos un retraso menor en la com datos hpticos a imgenes visuales. Cuan

9f

do las relaciones que ha de captar el

sistema hptico son de carcter proyecti
vo o euclidiano (subprueba B), la traspo
sicin no resulta sencilla, por lo que los
VT slo obtienen puntuaciones ptimas
en el grupo .de mayor
V. PRUEBA 3: MEDICION
ESPONTANEA
V.

1.

Introduccin

Con este ltimo experimento tratamos

de evaluar hasta qu punto los nios
ciegos de nacimiento son capaces de re
solver tareas de espacio . euclidiano o m
trico y 'cmo evolucinan en dicha reso
lucin a medida que van creciendo. Ha
sido tomado de Piaget, Inhelder y Sze
minska (1948) y adaptado alas.caracters
ticas de nuestros sujetos 9.
La tarea consiste en poner ante el nio
una torre de cartn sobre una pequea
base, debiendo ste construir una de igual
longitud con una serie de tacos ensarta
bles y disponiendo de reglillas de diferen
tes tamaos. El experimentador anotaba
como espontnea la primera de las res
puestas que el nio daba al problema.
A continuacin, y en el caso de que la
respuesta no fuera la ms alta desde el
punto de vista evolutivo 10, se animaba al
sujeto para que utilizase otros procedi
mientos de medida tal y como hacan
Piaget y sus colaboradores. Se anotaban
todas las respuestas.
As pues, se ha considerado oportuno
distinguir entre las respuestas que el nio
da espontneamente y. aquellas otras que
'nosotros inducimos, aunque Piaget y
sus colaboradores considerasen espont
nea la respuesta evolutivamente superior
que daba el sujeto, a pesar de que fuera
animado por el experimentador a utilizar
tal procedimiento. Por esta razn se han
diferenciado dos subpruebas tambin en
este experimento: en la subprueba A, a la
-que denominamos medicin espont
nea, se incluye nicamente la primera
respuesta de los nios; en la subprueba B
o medicin inducida, apuntamos la res
puesta ms elaborada que el nio es capaz
de dar, de acuerdo cori las descritas
en 1948 por Piaget y sus colaboradores.
As pues, en esta prueba tratamos de
contrastar las hiptesis generales y de
comparar la ejecucin de los tres grupos

de sujetos cuando la contestacin es real

mente espontnea y, cuando es inducida,
en cierta medida,.por el experimentador.
V. z. Material y mtod
Consta, como muestra la figura 3, de
una torre de cartn . de 30 cm. de altura,
situada sobre una pequea base de 8 cm.;
una serie de tacos ensartables de 5 cm. de
lado dispuestos de la siguiente mane
ra: 4 sin ensartar y 6 unidos de dos en dos
formando 3 paraleleppedos, y cuatro re-.
glillas de 'madera de 5, lo, 30 y 4O cm.
respectivamente.
PRUEBA in
/VED/C70.4./ E5P0A/7.4.4./E.4

nn

El procedimiento es el siguiente: el
experimentador, sentado junto al nio le
muestra la torre modelo situada sobre la
base, los tacos ensartables y las reglitas.
El sujeto ha de explorar bien el material
antes de comenzar la subprueba A, en la
que se le pide que haga-una torre igual de
larga que el modelo. Una vez que el nio
ha hecho la torre y en el caso de que no
se le haya ocurrido utilizar la regla peque
a, se pasa a la subprueba B, en la que se
le pide que construya la torre de otra
forma dicindole, por ejemplo: Puedes

hacer la torre sin mover ninguna de

sitio?, Puedes utilizar alguna de estas
reglitas?, etc. El experimentador anota
ba todas las respuestas, as como el orden
en que las haba dado el sujeto.
V. 3 .

En la subprueba A, se rechaza la hip

tesis nula de que los distintos grupos de
sujetos en los diferentes niveles de edad
pertenezcan a la misma poblacin a un
nivel de confianza del 4 por too con la
prueba de Kruskall Wallis.

Precisamente en esta subprueba, donde

se recogen las respuestas verdaderamente
Se han tomado las seis formas de me espontneas que los nios dan al proble
dida descritas por Piaget, Inhelder y Sze ma de la medida, todos los sujetos obtie
minska (1948) y se han evaluado de o a 8, nen puntuaciones muy bajas, ya que ni
puntos, asignando la primera puntuacin siquiera los nios videntes que utilizan la
a la ms primitiva y la puntuacin de 8 a visin, son capaces de medir mediante
la ms evolticionada, tal como describi una forma ms evolucionada que aqulla
consistente en juzgar la longitud de la
mos a continuacin:
torre con una regla exactamente igual a
- o puntos: si el nio slo es capaz de ella. As pues, estos nios videntes aumen
hacer una comparacin perceptiva tan muy poco sus puntuaciones a medida
entre el modelo y la copia y no que avanzan en edad; las conductas ms
tiene en cuenta la base.
habituales en el nivel de VVi son la
2 puntos: cuando hay transferencia
manual de una de las torres.
- 3 puntos: si el sujeto utiliza sus
CUADRO 6
manos o sus brazos como medida.
Prueba III
puntos: cuando se utiliza una regla
igual al modelo.
Resultados en medianas
'Spur:tos: cuando se utiliza una regla
ms larga.
Grupo experimental
Edad
A
B
- 8 punt9s: si el dueo es capaz de
Ciegos
t
o
3,66
utilizar una regla ms corta, midien
1,8
2
3,87
do, haciendo una sntesis de la
.
3
i,8
4
particin y el desplazamiento.
8
2,15
Sistema de puntuacin

V. 4: Resultados
Incluso en los nios invidentes ms
pequeos podemos rechazar la hiptesis
nula sobre la igualdad de las dos subprue
bas, aunque a un nivel de confianza no
muy alto (p..o68). En los otros niveles
de edad las probabilidades son las siguien
tes: C2, p..oz8; C 3 , p..o28; C4, p..ot8.
Tambin en los dos grupos de control de
videntes, las dos subpruebas pueden con
siderarse diferentes en todos los niveles
de edad, con las probabilidades' exactas
que se exponen a continuacin: VT1,
p..o18; VTz, p..o18; VT3, p..o43;
VT4, p..o28; VV1, p..o28; VVz,
p..o18; VV3, p..oi8; VV4, p..o18.
As pues, podemos decir que todos
nuestros sujetos actan de modo distinto
cuando evalan la longitud de forma
espontnea (subprueba A), que si se les
invita a utilizar ciertas formas de medida
(subprueba B), tal como veremos segui
damente al describir sus resultados en
cada subprueba.

Videntes tapados

1
2

3
4
Videntes viendo

1
2

3
4

z
z
3

4,12
6
7,62
8

1,66
2,12

3,66
3,73.
8
8

2,12

3,8

Resultados en medias
Edad

Ciegos

i
z
3
4

o,6
1,4
1,4
2,3

z,6
5,6
3,7
8

Videntes tapados

1
z
3
4

1,9
1,9
3
3

4,6
6
6,3
7,4

Videntes viendo

1
z
3
4

1,4
2,3
z
2,9

5,4

Grupo experimental

5,7

7,42
8

comparacin perceptiva entre el modelo

y la copia y el trasponer una de las torres;
en los niveles a y 3, casi desaparece la
comparacin perceptiva, 'se mantiene la
trasposicin y empiezan . a encontrarse
conductas de medida con la regla igual a
la torre; el grupo de VV4 suele utilizar
esa ltima forma de medida aunque, co
mo muestra el cuadro 6, todava dos
sujetos transporten una de las torres.
Tales resultados dan lugar a escenas dife
rentes entre los grupos de edad: VVI
VV4, p..oz6 y VV3-VV4, p=.o53.
.Los videntes , con los ojos tapados, a
pesar de que, en trminos absolutos, au
mentan su rendimiento con la edad, ste
no resulta estadsticamente significativo.
Como muestran sus resultados en puntua
ciones directas, estos sujetos miden, en
los cuatro niveles de edad, de forma muy
semejante a los videntes con visin fun
cional, por lo que no existen diferencias
significativas entre las comparaciones de
los dos grupos de control en los mismos.
niveles de edad.
Los nios ciegos tienen un rendimien
to muy bajo en todos los niveles evoluti
vos, aunque entre Ci y C4 encontremos
diferencias a un nivel de significacin del
1,7 por loca. Seis de los nios invidentes
del primer nivel de edad utilizan la con
ducta ms primitiva, que consiste en pa
sar la mano por la torre modelo y luego
por la realizada por ellos, sin tener en
cuenta la base, y solamente uno es capaz
de transportar una de /as torres. En los
niveles a y 3 las puntuaciones son iguales:
dos Ca y dos C3 hacen una comparacin
perceptiva, mientras que 5 Cz y otros 5 C3
transportan una de las torres. Por ltimo,
a los 14-15 aos, un solo nio invidente
utiliza espontneamente la regla de 30
cm., mientras que los restantes miden en
la forma evaluada con dos puntos.
Si comparamos la realizacin de los
ciegos con la de los dos grupos de con
trol de sus mismos niveles de edad, las
distintas formas de medida empleadas por
unos y otros solamente se respaldan
estadsticamente al comparar C3-VT3
(p..oz6) y C4 -VV4 (aunque en este caso
solamente podamos rechazar la hiptesis
nula a un nivel de confianza del '7,3
por too).

CUADRO 7

Prueba III

Resultados en pul:incisiones directas

Ciegos
Edad
t

o
o

O
4

o
z
o

4
z
4

Videntes
viendo
A

04

4
=

o
z

0
4
2
3
2

4
8
4
6
8

2
4
46
2
4
o
4
4
6
8
2

o
z

z .....

Videntes
tapados .

6
8

2
z
2
2
o
o

4
4
4
6
o

o
4
4
4

3
2
4
4
2
4
z

8
4
4
8
8
4
8

4
4
z

8
8
8
8
8
8

o
2
2
2
2
z

4
6

2
z
z
z

8
8
8
8
8
8

4
4
2
z
2

8
8
8
8
8
8

z
2
4
2
z
o
4
z
4

8
8
8
8
8
8
4

nivel de confianza mayor de i por roo,

utilizando el anlisis de varianza de Krus
kall Wallis.
Entre los nios videntes ms pequeos
hay tres que emplean la regla igual a la
torre, otros tres la mis larga y nicarnen-
te uno es capaz de utilizar la ms corta.
A los lo-Ii aos, como muestra el cua
dro de puntuaciones directas, los resulta
dos son casi iguales, por lo que no hay
diferencias significativas entre VVi y
VVz. Sin embargo, en el nivel 3, todos
los nios menos uno son capaces de
medir con la regla pequea y, en el
cuarto, todos los nios utilizan ese mto
do. Las siguientes significaciones de dife
rencias concuerdan con esos datos cuali-

En cuanto a la subprueba B, tambin tativos, ya que: VVI-VV3, p=.038;

i p toss ids en je tsos
sobre
rae la
un VV1-VV4, p=.004; VVz-VV3, p=.o97;
9 os si uha aldraedc hdaez alod so gh rupe
sujetos
VVz-VV4, p=.oz6.
igualdad

PRUEBA III

NE.D/G704/ ESPOA.'74A/

PRUEBA III

7,01C/Ch/ S 7.0JTA AIZA

SudtmeuEBA A

.7",rduch?c,

Suzu~ciaerA .8

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vic.bnire
CVeyer

:E.6.-,Derr/ovrecr

.01.7.4/C

010~
4a.c,
GRFICA 5

Los nios ciegos evolucionan muy po

co en los tres primeros niveles de edad,
entre los cuales no se encuentran diferen
cias significativas. Entre los Ci encontra
mos dos sujetos que no son capaces de
pasar de la comparacin perceptiva entre
el modelo y la copia, uno que transporta
la torre y cuatro que llegan a medir con
la regla igual al modelo. En el nivel de
Ca, solamente un nio utiliza la conduCta
ms primitiva, otro mide con sus manos,
cuatro llegan a hacerlo con la regla de 30
cm. y uno toma la medida ms larga que
el modelo. Las respuestas de C3 son
prcticamente iguales a las de Ca. Por el
contrario, todos los invidentes de 14-13
aos entienden y efectan el procedimien
to ms evolucionado de medida (operato
rio en trminos piagetianos). As encon
tramos diferencias entre este grupo de C4
y los otros tres a un nivel de confianza
del i por loo.
Los videntes que trabajan con el tacto
evolucionan tambin con la edad, aunque

le

Oblers43 4iewleff

Viabrhor Moceen.
eirpot

GRFIC.A 6

esta evolucin slo adquiera significacin

estadstica al comparar VVI y V.V4
(p..oz6). Sus conductas de medida son
muy semejantes, en todos los niveles de
edad, a las del otro grupo de videntes
(como puede verse en el cuadro de pun
tuaciones directas), de tal manera que no
se han encontrado diferencias significati
vas entre VT y VV de los mismos niveles
evolutivos.
Cuando comparamos los nios ciegos
con los dos grupos de control observa
mos que ambos presentan un rendimien
to considerablemente distinto, perfecta
mente explicable si comparamos las con
ductas de medida de unos y otros. En el
primer nivel de edad no existen diferen
cias entre C y VT, pero s entre C y VV
(p..o 7). Los nios invidentes de io-i
aos disminuyen sus diferencias respecto
a los videntes siendo de su misma edad
(p..o73), aumentando, sin embargo, el
nivel de confianza de las mismas respecto
al otro grupo de videntes (VT) al 5 ,3 por

Re'

_1*

oo. En el tercer nivel de edad, dada la

escasa evolucin de los ciegos, las dife
rencias respecto a los V V alcanzan cifras
mayores (p=.007), mantenindose en el
7,3 por too si los comparamos con VT3.
Por ltimo; las conductas de medida de
los nios invidentes de 14-15. aos llegan
al nivel ms alto, por lo que no se
diferencian de las obtenidas por los nios
videntes de su misma edad y son superio
res a las de los ms pequeos, de forma
que: C4-VVi, p..004; C4-VT p=.004;
C4-VVz, p..oz6; C4-VTz,
Conclusiones

En primer lugar, cabe destacar el he

cho de que los tres grupos de sujetos
estudiados por nosotros (C, VT y VV)
utilizan exactamente las mismas formas
de medida que ya fueron descritas en
1948 por Piaget, Inhelder y Szeminska,
siguiendo, adems, la misma progresin
evolutiva. En el caso concreto de los
nios, ciegos tampoco se han encontrado
nuevas formas de evaluar la longitud. Es
importante sealar cmo la forma ms
primitiva de medida a la que los autores
citados llaman transferencia visual, que
consiste en comparar perceptivamente el
modelo y la copia sin tener en cuenta la
base sobre la cual est situada la torre, se
encuentra tambin en los sujetos que
realizan la tarea con el tacto (C y VT).
Estos sujetos, una vez realizada la segun
da torre, pasaban la mano horizontalmen
te de una a otra para comprobar as si
ambas tenan la misma longitud, en lo
que podramos denominar transferencia
hptica.
Por lo dems, la nica variante respec
to a las etapas descritas por Piaget y sus
colaboradores es que en nuestra investi
gacin muy pocos nios (tres de" los VT
en la subprueba A y uno de los C en la
B), llevan a cabo lo que tales autores
llaman transferencia corporal, que con-,
siste en utilizar las manos o los brazos
como medida.
Sin embargo, consideramos que, en
sentido estricto, no puede hablarse de
medicin espontnea, ya que los nios
no utilizan las formas ms evolucionadas
de medida (regla ms corta y ms larga
que la torre) de forma espontnea, aun
que sean capaces de comprender perfec
/ 0 0 tamente el manejo de ese tipo de medi

das. As pues, por ejemplo, cualquiera de

los sujetos (C, VT o V V) de 14-15 aos
mide espontneamente transportando una
torre o mediante una regla igual a sta,
mientras .es perfectamente capaz de utili
zar una regla pequea y . medir de forma .
operatoria si se le invita a hacerlo.
Es muy probable que las caractersticas
de nuestro material, mucho ms pequeo
y manejable que el original 11 , sean las
causantes de que una conducta tan primi
tiva como la de transportar . una de las
torres, se mantenga en las respuestas
espontneas' cielos- nios, incluso a los.
14-15 aos. No obstante, en los protoco
los de los experimentos de medicin que
Piaget, Inhelder y Szeminska incluyen en
su obra de 1948, observamos que tambin
los nios slo emplean las formas de
medida ms evolucionadas si se les anima
a hacerlo, a pesar de que el experimento
fuera denominado medicin espont
nea.
En relacin con lo que se acaba de
afirmar, tambin en esta prueba se confir
ma la hiptesis primera de la investiga
cin, ya que los nios ciegos son perfec
tamente capaces de medir la longitud con
los mismos mtodos empleados por los
videntes. Se comprueba, asimismo, la hi
ptesis cuarta, ya que existe un retraso
por parte de los ciegos en la adquisicin
de las conductas de medida, sobre todo
en la subprueba B, retraso que, tambin
en este caso, se anula en la adolescencia.
La hiptesis segunda sobre el aumento
de las puntuaciones con la edad, se con
firma en las dos subpruebas. Por tanto,
incluso en la medicin verdaderamente
espontnea, se nota la influencia de la
variable edad, a pesar de que ninguno de
los sujetos elija medir con las reglas ms
larga y ms corta qiie el modelo. Pero
pasemos ahora a fijarnos en la subprueba.
B, que refleja mejor los efectos de la
citada variable. Los nios videntes que
utilizan la visin presentan una curva en
constante aumento hasta los 12-13 aos,
edad en que todos los nios, excepto
uno, son capaces-de utilizar una regla ms
corta de modo operatorio, mediante una
sntesis de la participacin y el -desplaza
miento. Estos resultados no coinciden
exactamente con los obtenidos por Pia
get, Inhelder y Szeminska (1948), cuyos
sujetos eran ya a los ocho aos capaces de
medir de forma operatoria. Los nios

ciegos, que seguramente no tenan expe

riencia en tareas de este tipo, apenas
evolucionan entre los 7, 8, 9 y 12, 13.
aos, producindose en el ltimo nivel de
edad un espectacular aumento en su ren
dimiento. As pues, tambin en este expe
rimento, al igual que en los otros dos, los
ciegos obtienen rendimientos ptimos
cuando llegan a los 14-15 aos, igualn
dose con los grupos de control.
Por ltimo, cuando observamos el per
fil evolutivo de los sujetos videntes que
realizan la tarea con los ojos tapados
encontramos que, en; trminos generales,
se comportan de modo muy semejante al
otro grupo de videntes. As pues, en este
experimento, la experiencia visual resulta
ms importante que la modalidad con la
que se toma la informacin, de tal manera
que se comprueba la hiptesis general
sexta sobre la trasposicin de los datos
hpticos a imgenes visuales. Una posible
explicacin nos la proporciona la tesis de
Juurmaa (1973), segn la cual la familia
ridad de la tarea facilita el fenmeno de
trasposicin a que acabamos de aludir.
VI. CONCLUSIONES
GENERALES

Por ltimo, se van a resumir las con

clusiones de las tres pruebas que compo
nen este trabajo, relacionndolas con las
hiptesis iniciales y poniendo de manifies
to algunas perspectivas que, a la luz de
esta investigacin, se abren en el mbito
de la psicologa cognitiva de la ceguera.
En primer lugar hemos de poner de
manifiesto que en las tres pruebas realiza
das se confirma la hiptesis I.a, por lo
cual puede afirmarse que los nios ciegos
de nacimiento son capaces de solucionar
tareas que implican cognicin espacial
fundamental partiendo de los datos que
les proporciona el sistema hptico. Sin
embargo, n pretendemos haber zanjado
definitivamente el problema del conoci
miento espacial en los ciegos; por el
contrario, este trabajo slo supone una
base sobre la que han de disearse nuevas
investigaciones que estudien, sobre todo,
la gnesis de los mapas cognitivos o
representaciones topogrficas que los ni
os ciegos se hacen de su medio ambiente
natural, as como el desarrollo de las
conductas espaciales en los bebs ciegos.
Por otra parte, podemos afirmar, en

trminos generales, que se comprueba la

hiptesis 2.., acerca del papel que juega

la variable edad en el conocimiento espa

cial fundamental. Pero dado que ese pa
pel acta de forma distinta en los distin
tos grupos de sujetos (C, VT y VV),

concluiremos separadamente para cada

uno de ellos.

El perfil evolutivo de los nios ciegos

merece atencin especial. Partiendo de

puntuaciones muy bajas en los primeros

niveles de edad, el grupo de adolescentes

(14-1 5 aos) obtiene realizaciones seme

jantes a las de los videntes de su misma

edad cuando los experimentos suponen el

conocimiento de relaciones proyectivas

y/o euclidianas. Cuando el problema a

resolver es de espacio topolgico (como

en la subprueba II A), el avance se

produce a los 12-13 aos, edad en la que

ya igualan a los sujetos videntes de su

misma edad y a los del nivel cuarto. As

pues, la curva de desarrollo de los ciegos

de nacimiento parece ser constante e in

dependiente, en cierta medida, de la tarea,

de tal manera que el retraso respecto a los

videntes que utilizan la visin depende

ms de la evolucin de stos en cada

prueba, que de la de los ciegos.

Este salto cognitivo que caracteriza el

perfil evolutivo de los invidentes en los
problemas de conocimiento espacial y
que se sita entre los 12 y los 1 5 aos,.no
es un caso inslito en la psicologa cog
nitiva de la ceguera. Por el contrario, ha
sido ya destacado por autores como HatNvell (1966), Gomulicki (1981), Drum
mond (1975) y Rosa (1980, 1981), y
plantea un problema de gran importancia
dentro de la psicologa evolutivo-cogni
tiva. En este sentido, se hacen necesarias
nuevas investigaciones que clarifiquen la
causa de ese avance que se produce en la
adolescencia. No podemos, por tanto,
saber hoy si se trata de un aspecto propio
del desarrollo de los ciegos o si, por 'el
contrario, estamos ante un factor general
del desarrollo cognitivo que incide de
forma especial en los invidentes, como,
por ejemplo, la capacidad para el razona
miento hipottico-deductivo que supone
el estadio piagetiano de las operaciones
formales o, .en la terminologa del proce
samiento de la informacin, el paso de
.una codificacin de tipo perceptivo a otra
de tipo semntico.
Por lo que respecta a los videntes que
realizan las pruebas con el tacto, sus 101

curvas evolutivas estn, por lo general, a

medio camino entre las de los ciegos y las
del otro grupo de videntes, aunque en
realidad tales curvas. varan mucho en
funcin de las tareas. ;As, pues, la hip
tesis 6.. slo se confirin en las tareas que
resultan ms sencillas (subpruebas II A y
III B). En los otros experimentos, sobre
todo en el de coordinacin de perspecti
vas, parece ser ms relevante el sistema
perceptivo utilizado que el hecho de ser
ciego o vidente. Nuestros datos parecen
estar en consonancia con la tesis de Juur
ma (1973) acerca de las condiciones que
facilitan la trasposicin,de las percepcio
nes hpticas a imgenes visuales: tanto en
la tarea de medida como en la de localizar
el mueco en la aldea sin rotar, la fami
liaridad de la tarea para los nios videntes
resulta obvia; por el contrario, en tareas
menos familiares o ms-complejas (como
en la coordinacin de perspectivas o en el
pueblo cocado) la trsposicin se hace
ms difcil. No obstante, se necesitan ms
investigaciones sobre el fenmeno de traspos icin.

las proyectivas y euclidianas, tambin

cuando la informacin se toma con el
tacto.
Como ,ya 'hemos dicho al destacar el
perfil evolutivo de los invidentes, se com,
prueba la hiptesis 4. 1 , sobre el retraso en
el conocimiento espacial por parte de
nios ciegos, en todas las pruebas realizadas. No obstante, por la constancia de la
curva evolutiva de estos nios, su retraso
depende ms de la facilidad que la prueba
tenga para los videntes que la que supon.
ga para ellos mismos. Esto produce efec.
tos tan curiosos como que los nios
ciegos tengan un mayor retraso en tareas
de espacio euclidiano que en las que
suponen relaciones proyectivas.

Por ltimo, no se ha podido confirmar

la hiptesis quinta sobre la incapacidad
de los individuos ciegos para realizar
tareas que supongan espacio proyectivo.'
Proponiendo para nuevas investigaciones
el estudio de las estrategias utilizadas por
los ciegos a la hora de resolver tales
problemas (que obviamente no pueden
Los sujetos videntes que utilizan la consistir en consideraciones de los putitos de vista)>), nuestros resultados parevisin presentan, en nuestra investigacin, cen estar ms en consonancia con .la
un cierto retraso respecto a las edades teora de la cognicin espacial fundamen
propuestas por Piaget y sus colaboradotal propuesta por Piaget e Inhelder en
res (1947 y 1948). Las variables de vivir 1947, segn la cual las relaciones topol
fuera del ambiente familiar y de pertene gicas preceden, en el desarrollo ontoge
cer a una clase social baja han de
ntico a las proyectivas y euclidianas,
necesariamente en el rendimiento de los siendo estas dos ltimas simultneas en
nios videntes utilizados como sujetos de su aparicin' e intercambiables en la reso
control.'
lucin de un problema determinado. As
Se confirma, asimismo, la prediccin es posible que los ciegos de nacimiento
que se haca en la hiptesis 3. 2 sobre la accedan a conocer el espacio proyecti
mayor facilidad de las relaciones topol- vo, mediante la consideracin de las
gicas comparadas con las proyectivas ' o relaciones euclidianas o mtricas y qu,
euclidianas. As, pues; como muestran los de esta manera, su comprensin de la
resultados obtenidos en la prueba II, la perspectiva sea de carcter fundamentalmente temporal, tal como afirmaba
comprensin de las relaciones espaciales

topolg'icas precede, en el desarrollo,- a Druirimond en '1975:

Notas

1- O 2

OcHArrn, E.: La teora de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial. Estudios de Psicologa
(En prensa).
2 Para una mejor comprensin de los aspectos bsicos de esta teora remitimos al lector a PIAGET e
INFIELDER (1947) y a OCHAITA (En prensa).
3 OCHAITA, E.: El conocimiento del espacio en los nios riegos. Tesis doctoral indita, Facultad de Filosofa
R (*,
y Letras (Seccin de Psicologa), Universidad Autnoma de Madrid, 1982, 11...1_7.
4 PIAGET c INHELDER (1947) afirman en pgs. 143-4 que: el espacio proyectivo comienza psicolgi
camente cuando el objeto no se ve aisladamente, sino que comienza a ser considerado -en relacin a un
punto de vista, y en toda su obra consideran el espacio proyectivo como una coordinacin de los puntos
de vista. Parece que esta misma terminologa de punto de vista excluye a los ciegos de nacimiento.
5 Para una descripcin ms amplia de esta prueba, ver PIAGET e INHELDER, 1947, pgs. 209-2 46 (ed. in
glesa), y OCHAITA (En prensa).

6 El material original de PIAGET e INHELDER era ms dificil de adaptar para ser utilizado con nios ciegos.
7 Llamamos errores egocntricos, siguiendo la terminologa de PIAGET e INHELDER ( 1 947). a
aquellos que se derivan de la consideracin del propio punto de vista como el nico posible y llevan al
suicto a colocar el mueco (o elegir la tarjeta), en la posicin A.
Para una descripcin ms amplia de esta prueba, ver PIAGET e INHELDER, 5947, pgs. 425-426 (cd. in
glesa), y OCHAITA (En prensa).
9 Para una descripcin ms amplia de esta prueba, ver PIAGET, INHELDER y SZEMINSKA, 1948,
pgs. 27-66 27-66(ed. inglesa), y ne
.__HArrA, en prensa.
' Teniendo en cuenta las etapas de evolucin de la medida descrita en 1948 por PIAGET, INHELDER y
SZEMINSKA que se citan en el apartado V. 3.
11 La torre del experimento original tena 8o exn. de longitud, la nuestra meda 3o cm. y estaba hecha
de tacos ensartables.

Resumen
Este trabajo constitirye una aplicacin prctica de la teora de Piaget y JIU colaboradores al estudio del conocimiento
espacial en los nios ciegos. Comienza con una breve introduccin terica donde se revisan las investigaciones sobre
conocimiento espacial realizadas con personas invidentes. Despus se describe el trabajo experimental que consiste en la
utilizacin de tres de las pruebas piagetianas ms conocidas (Coordinacin de perspectivas, Colocacin de un mueco
en un modelo de aldea y Medicin espontnea) con sujetos ciegos, videntes con visin funcional _y videntes con los ojos
tapados, de edades comprendidas entre y) o l aos. Los resultados ponen de manifiesto la capacidad de los nios riegos de
nacimiento para tener un conocimiento fundamental del espacio, si bien ron un considerable retraso respecto a los videntes.
Se condije destacando las peculiaridades de la curva evolutiva de los invidentes, as romo las perspectivas para futuras
investigaciones sobre psicologa cognitiva de la ceguera.

1
1

1I

Summary
This artirle is a practica/ aplica/ion of the theory of Piaget and bis collaborators to the study of spatial knowledge
carried out on non sighted ssibjets. It Men describes the experimental work undertaken, consisting in the use three of
Piaget's mor renamed test Perspective coordination, Placing the doll in a model village and Spontaneus measuring)
with blind subjets, sighted subjets and blind-folded subjets from tbe ages of y so y Jean. The results cleary show for
children that are blind from birth have fundamental spatial knowledge, althovgh the mg suffer a delay compared sighted
cbila'ren. The article-contludes pointing out the special features of the developmental curve for blind cbildren as well as
inditating some possible fu/une line: of research in the Developmental Prychology of the Blind.

_Rsum
L'article est une aplication pratique de la tborie de Jean Piaget et ses collaborateurs l'tude de la connaissance
spatiale des enlatas avente:. II commence a yer une bref introdution thorique oh 011 reise les investigations sur cet nyet.
II tontinue ayer la description die travail exprimental qui est compar de trois des preuves piagetiennes plus animes
(Coordination des perspectives, Placement 'un bonbomme dans un modele de village et Preasure spontanie) ayer
des -enfants aveugles, voyants et voyant aveugles, dontsesges sant compriles entre sept et quinze alzan:. Les resultats
montreni que les elijan,: aveugles ont une connaissance fondamental des notions spatiales bien qu'ayer :meses considrable
retard regare/ des voyants. Les conclusions soulignent la particularit de la curve evolutive des aveugles, ainsi que quelques
suggestions pour ulterieures itudes sur la prythologie cognitive des aveugles.

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