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Entrevista: Jussara Hoffmann


Por uma mudana efetiva da avaliao
Crtica da avaliao classificatria, a autora prope que a aprendizagem seja o objetivo
da avaliao mediadora.
Por Luiza Oliva
Jussara Hoffmann nome obrigatrio quando se trata de discutir e repensar os rumos da
avaliao. Mestre em Avaliao Educacional pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), ex-professora adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), conferencista e consultora em educao, Jussara tem diversos livros
publicados sobre o assunto. Dos livros surgiu inclusive, h 10 anos, sua editora de
livros, a Mediao. Virei editora na marra. Meus livros perderam a editora em que
estavam, a Educao e Realidade, que passou a se dedicar s a revistas acadmicas.
Outros colegas meus, autores, ficaram na mesma situao. Fui pesquisar e resolvi ter

minha prpria editora, como um projeto paralelo a minha vida de educadora. Me


aposentei da universidade e hoje temos 100 ttulos, sempre procurando livros que de
fato auxiliem o professor em sala de aula, comenta Jussara.
Ela credita o sucesso de seu primeiro livro, Avaliao mito & desafio: uma perspectiva
construtivista, justamente linguagem simples e objetiva. Na poca a maioria dos
livros eram inatingveis, estratosfricos. Queria que meus livros fossem lidos por
professores do Brasil todo, diz. Em seus livros, palestras e cursos, Jussara no se cansa
de falar sobre a avaliao. Todo mundo d palpite e diz como a avaliao deve ser
feita. A escola fica apertada em meio a crticas. A avaliao o que aparece, o que
concretiza a educao. como a ponta de um imenso iceberg. Como no Titanic,
ningum olha para a base, s para a superfcie. Os pais vem os resultados, mas se
esquecem da aprendizagem, se seus filhos esto sendo formados para esta sociedade,
completa. Leia, a seguir, a entrevista que Jussara Hoffmann concedeu a Direcional
Escolas.
DIRECIONAL ESCOLAS - Em primeiro lugar, gostaria de saber h quanto tempo
a senhora se dedica ao estudo da avaliao educacional?
JUSSARA HOFFMANN - Sou educadora h 37 anos. Fui uma entusiasmada
professora de sries iniciais por vrios anos, e no menos envolvida professora de
portugus de crianas e adolescentes do Ensino Fundamental e Mdio. Passei por
experincias de coordenao pedaggica e exerci funes em secretaria de educao
antes de chegar Faculdade de Educao. Em 1981, dez anos depois, procurei o
Mestrado em Avaliao Educacional na Universidade Federal do Rio de Janeiro,
motivada e angustiada pelas experincias vividas em termos de avaliao da
aprendizagem dos alunos nas funes exercidas em todas as escolas por onde passei.
Em 2005 completei 25 anos de pesquisas e estudos em avaliao educacional. Sou uma
das educadoras e escritoras brasileiras mais persistentes nesse tema, com inmeros
artigos escritos, um sem nmero de participaes em congressos de educao e tendo
lanado meu dcimo livro em abril desse ano. Fico orgulhosa de dizer que todos os
livros so muito lidos pelos professores. Basta dizer que o meu primeiro livro,
Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtivista, de 1991, j est na 35 edio
e os demais ttulos tambm tiveram muito sucesso entre os leitores.
Pode-se dizer que, atualmente, a avaliao a maior preocupao dos professores?
Posso dizer que acompanho essa preocupao das escolas e professores ao longo de
toda a minha vida de educadora. Hoje, como editora e diretora da Editora Mediao,
converso com educadores de vrias reas e leio em seus textos, sobre outros temas,
questes crticas nas escolas - reflexos da avaliao classificatria - modelo que
perdurou no ltimo sculo. As dificuldades s aumentaram. O nmero de alunos
aumentou, porque se resolveram em parte (e mal resolvidos, porque com aprendizagem
mnima) os ndices de reprovao. As escolas empobreceram em termos de recursos
humanos e materiais para atender a demanda dos alunos. As famlias ficaram mais
pobres, mais ocupadas, a vida em sociedade mais violenta e agitada. Os professores
tiveram de ser em nmero muito maior para dar conta da populao estudantil. Tambm
os docentes ficaram mais pobres, com salrios piores, piores leitores, oriundos de cursos
de formao muito menos exigentes.

E o mais grave: os gestores no se prepararam para o maior acesso e permanncia


dos alunos nas escolas, embora todos os discursos polticos tenham sido nesse
sentido - de uma escola inclusiva. No sabiam que tudo isso iria acontecer?
O que vemos agora? No sabem como lidar com as conseqncias dos seus prprios
programas de governo. Diminuir os ndices de reprovao resultou, como era de se
esperar, em maior heterogeneidade nas salas de aula, em exigncias de formao
continuada dos professores nas escolas, na necessidade de amplo investimento de verbas
pblicas na educao. Todas essas questes tm a ver com melhoria da aprendizagem
nas escolas e, portanto, o processo de avaliao no sentido mais pleno da palavra - de
avaliar para promover melhores oportunidades de uma educao digna para todas as
crianas e jovens desse pas.
Por que, ento, os professores se sentem angustiados? Porque, hoje, o problema parece
ser apenas de sua competncia profissional. Fala-se apenas que os professores no
ensinam bem, por inmeros fatores. Ningum percebe toda a infra-estrutura necessria
escola de nosso tempo, a questo referente vida e famlias de crianas e jovens de
hoje, as questes scio-econmicas e culturais que interferem violentamente na
educao.
Os sistemas de avaliao acompanharam a evoluo da educao nos ltimos
anos?
preciso pensar na palavra sistemas. O que so sistemas? Ns podemos, de fato,
falar em leis, resolues, normas, regimentos, que, no que se refere avaliao,
recebem mltiplas interpretaes pelos gestores educacionais e/ou mudam da noite para
o dia como quem muda de camisa. Sistemas, no. Sistema envolveria um conjunto de
princpios claros, que contribuiriam para orientar a ao avaliativa das escolas,
apontariam para os rumos que deveriam ser tomados por diretores, coordenadores,
professores, em caso de decises sobre a avaliao dos alunos. No Brasil, no temos
rumos claros nem princpios claros no que se refere avaliao da aprendizagem,
principalmente nas escolas pblicas. Nem mesmo a LDB conhecida ou devidamente
interpretada por gestores e escolas no quesito avaliao da aprendizagem. As duas
ltimas LDB estabelecem claramente preceitos de avaliao contnua e formativa, e a
maioria dos regimentos escolares estabelecem normas classificatrias que so aprovadas
pelos Conselhos de Educao. Felizmente, muitos professores evoluram em suas
concepes e efetivam uma avaliao formativa/mediadora da aprendizagem dos
alunos, fechando a porta de suas salas de aula, no sentido de no se importar com as
determinaes de regimentos das escolas onde atuam - que ainda defendem posturas
classificatrias e excludentes. No que se refere aos governos, a tcnicos de secretarias, a
direes, ainda h muita preocupao em mudar a avaliao apenas burocraticamente,
como uma bandeira poltica, sem se aprofundar no que tais mudanas representam
realmente em termos de melhoria das escolas. Ou seja, tornando o sistema uma colcha
de retalhos de muitas normas e resolues para nada e os professores tremendamente
ansiosos com tudo isso.
Qual deve ser o objetivo da avaliao hoje?

APRENDIZAGEM.
APRENDIZAGEM.
APRENDIZAGEM.
A
expresso
MEDIADORA, que utilizo desde 1991, tem por objetivo salientar a importncia do
papel do professor no sentido de observar o aluno PARA MEDIAR, ou seja, para refletir
sobre as melhores estratgias pedaggicas possveis que visem promover sua
aprendizagem. Avaliar no observar se o aluno aprende. Esta resposta j se tem: todos
aprendem sempre, seno no estariam sequer vivos, pois enquanto se respira, se
aprende, se descobrem novas coisas sobre o mundo em que vivemos. Entretanto,
ningum aprende apenas sozinho, aprende muito melhor com o outro, em interao com
seus pares e com desafios intelectuais significativos. O melhor ambiente de
aprendizagem rico em oportunidades de convivncia, de dilogo, de desafios, de
recursos de todas as ordens. Para cada aluno, entretanto, no podem ser oferecidos os
mesmos desafios, em tempos programados ou do mesmo jeito. E a entra o professor, o
avaliador. Olhando cada um, investigando e refletindo sobre o seu jeito de aprender,
conversando, convivendo, organizando o cenrio dessa interao, fazendo a pergunta
mais desafiadora possvel, escutando o silncio, se for o caso. O professor MEDIADOR
o avaliador essencial. Cuidar para que o aluno aprenda mais e melhor, todos os dias.
Isso avaliar.
Como possvel avaliar com base no pressuposto da diversidade, enfim, de que os
alunos so diferentes?
Como possvel avaliar sem tal pressuposto? Ns somos diferentes, vivemos de jeitos
diferentes, nos vestimos de formas diferentes, gostamos de pessoas e coisas diferentes,
falamos, caminhamos, dormimos de jeitos diferentes. o que nos torna nicos,
singulares, homens. Diferentes dos animais e dos outros seres vivos. Alm disso, somos
especiais. Temos nossos sentimentos e jeitos especiais de ver a vida, momentos
especiais, pessoas especiais para ns, necessidades de cuidados especiais em tantos
detalhes... E a escola, via avaliao classificatria, quer uniformizar, padronizar, ritmar,
programar, comparar, classificar. Deu certo at agora? No deu. Essa escola excluiu e
no formou jovens felizes, com iniciativa, corajosos. Vemos muitos adolescentes
formados, mas acrticos, sem iniciativa, violentos, submissos, sem gostar de ler e de
escrever, sem lembranas boas do tempo de escola. Vamos continuar assim? Temos de
aprender a fazer diferente. E o aprendizado vai muito alm de respeitar as diferenas.
Significa muito mais: valoriz-las. Queremos ou no que as crianas e jovens sejam
diferentes; que troquem idias e experincias prprias sobre o que vivem e pensam; que
escrevam com suas prprias palavras; que defendam seus pontos de vista a respeito de
valores de vida; que criem coisas novas? Se pretendemos assim, no podemos formatlas a partir de critrios de avaliao predeterminados e rgidos como sinnimos de
qualidade de ensino. Temos de multidimension-los, flexibiliz-los, questionar sempre o
que consideramos certo ou errado em suas respostas e manifestaes. O que certo
hoje, ou para algum professor, pode no ser mais o certo para o jovem ou para o futuro
daquela cincia, de uma determinada gerao.
Dentro do sistema tradicional, crianas que no atingem notas altas se sentem
diminudas frente aos colegas. Esse dano auto-estima das crianas pode ser
irreversvel?
A comparao injusta quando as oportunidades e a ajuda so desiguais. A criana e o
jovem costumam ser muito ticos. Eles sabem quando se comprometeram ou no em
realizar um trabalho de aula, uma leitura ou em participar de uma atividade com todo o

empenho que poderiam. Mas quando entra arbitrariedade nesse julgamento, eles no
aceitam. Os alunos so diferentes. Portanto, natural que alguns escrevam melhor,
joguem melhor, desenhem melhor que os outros. Mas no tarefa da escola fazer tal
julgamento. O papel do professor cuidar para que os que no escrevem to bem sejam
mais cuidados do que aqueles que j escrevem bem. O que se faz, entretanto? Apenas se
enaltece a competio, divulgando notas e prmios. Divulgam-se resultados (avaliao
classificatria) e nada se faz para oportunizar aos que precisam ajuda para avanarem
naquelas reas. Com certeza, esses que no escrevem bem, por exemplo, tambm so
melhores em outros aspectos da escola ou da vida. Muitas vezes so jovens que tm de
trabalhar para sustentar a famlia, so timos msicos, so excelentes jogadores de
futebol. E a escola tende a desconsiderar essas reas como de menor valor. No so!
Trata-se de pessoas diferentes, s isso! Nem piores, nem melhores, diferentes, especiais,
todos. A comparao nociva em qualquer circunstncia, porque sempre crianas e
jovens sairo perdendo com isso. Por que se entende ainda que alguns devem perder?
Esse o preceito bsico de uma sociedade excludente e elitista.
Como a senhora analisa o procedimento de escolas que colocam aulas de
recuperao ou reforo durante o recreio ou no horrio das aulas de Educao
Fsica? um desestmulo ao estudo?
A pergunta corrobora o que disse acima. No horrio de Educao Fsica? Esta a
disciplina que comprovadamente recebe a melhor aceitao da maioria dos alunos hoje.
H excelentes depoimentos de dilogos entre professores dessa rea e seus alunos que
mostram que servem para aparar muitos problemas que vm ocorrendo nas escolas
justamente por falta de conversa com crianas e jovens sobre suas vidas.
Em segundo lugar, preciso dizer que sou contra recuperao extraclasse, por princpio.
O assunto complexo. Defendo tal princpio no livro Avaliar para promover: as setas do
caminho (2001). Vou tentar explic-lo da seguinte forma: quando se tem trs filhos e um
deles est adoentado, amolado ou com problemas, costuma-se mandar os outros dois
passear com a av, com uma tia, para ficar mais pertinho e mais tempo com o que est
precisando da me. Ou seja, quem gosta, cuida, no manda para outra pessoa cuidar. Ou
melhor ainda, quando o filho mais velho, a gente busca a ajuda e o consolo dos
prprios irmos para cuidar dele.
Traduzindo o exemplo, penso que se deve ajudar o aluno em suas dificuldades durante o
prprio transcorrer das atividades escolares, seja por meio de breves intervenes do
professor na prpria sala de aula, por meio de colegas mais prximos que possam
auxili-lo, seja utilizando o recurso de leituras para casa e tarefas individuais,
acompanhadas dia-a-dia pelo professor, e de outras formas.
Essa uma tarefa que no pode ser exclusiva de um professor, mas de vrios, discutida
em primeiro lugar com os prprios alunos a quem se diz que se quer ajudar -, e muito
bem planejada em termos do que se pretende fazer e do por que fazer (mediao). Esse
tambm o tema do meu livro mais recente, O jogo do contrrio em avaliao (abril de
2005), onde relato e fundamento, justamente, estudos de casos de alunos com
dificuldades de aprendizagem em escolas. Em suma, quem gosta, cuida da
aprendizagem dos alunos no tempo certo e durante todo o tempo, no deixa para depois
ou para a hora do recreio...

O que significa promover a avaliao contnua?


O termo continuidade significa seqncia, processo, gradao. O que vemos muitas
vezes nas escolas e que se denomina de processo avaliativo? Uma soma de tarefas que
resulta numa soma de notas ou conceitos. Ora, o conhecimento no linear e muito
menos calculvel - uma etapa que se soma outra e da qual se calcula um resultado.
Avaliar interpretar um percurso de vida do aluno durante o qual ocorrem mudanas em
mltiplas dimenses. Avaliar acompanhar para promover o processo de construo do
conhecimento do educando. Nessa frase, relativamente curta, encontram-se expresses
altamente complexas. Analisemos algumas delas para entender avaliao contnua:
Acompanhar , segundo o dicionrio Aurlio, quer dizer tambm vir-a-ser, no apenas
estar junto a ou ao lado de. Tomemos, ento, o primeiro sentido acompanhar como
favorecer o aluno em seu vir-a-ser , de desenvolver-se. O que sugere ao professor
observ-lo, compreend-lo, admir-lo em seu jeito de ser e de aprender.
Promover significa proporcionar, oferecer, propiciar diferentes oportunidades. Nesse
sentido, expresso promover difere de dirigir, predeterminar, controlar. Significa
organizar situaes mltiplas de aprendizagem que contemplem a diversidade das
crianas e jovens de uma sala de aula.
Processo envolve transformao, evoluo, algo que muda de forma e de jeito. O termo
subentende dois princpios essenciais em avaliao contnua: provisoriedade e
complementaridade. O primeiro significa que toda a resposta ou manifestao do aluno
ponto de partida para novas perguntas ou desafios do professor. Uma s tarefa nunca
deve ser tomada como definitiva para se dizer que ele aprendeu ou no algo, porque ele
est em processo de aprendizagem. O segundo complementaridade -, quer dizer que
novas observaes que se faam iro permitir compreender melhor o processo em
andamento, serviro para complementar a observao do processo. Ou seja, necessrio
que se ofeream aos alunos muitas oportunidades de expressar suas idias sobre um
mesmo assunto ou no que est aprendendo, para observar as hipteses em construo,
e/ou construdas.
Construo do conhecimento envolve uma viso epistemolgica muito diferente da
viso bancria, de memorizao de contedos e de treinamento que ainda perdura em
muitas escolas. Tal concepo pano de fundo para os preceitos aqui defendidos, tal
como a viso que se tem sobre a construtividade do erro e das concepes prvias dos
educandos. Sem tais fundamentos, no se concebe, de fato, um processo de avaliao
contnua nas escolas.
Embora minha resposta tenha sido um pouco longa, pretendi dizer que h que se
debruar sobre uma srie de preceitos que constituem a concepo de avaliao
contnua. No to simples essa resposta. Ela se baseia em teorias de conhecimento, em
preceitos filosficos, polticos, sociolgicos mais profundos do que simplesmente
metodolgicos.
Qual a importncia da auto-avaliao?

Se tomarmos o conceito acima de avaliao contnua poderemos responder tambm esta


pergunta. Auto-avaliar-se significa o educando promover e acompanhar seu prprio
processo de construo de conhecimento. Difcil? No. Primeiro, no h criana ou
jovem que j no faa isso, pois seno no aprenderia. Pois ningum aprende caso no
seja um aprendiz ativo, curioso, interessado pelo objeto de conhecimento. Segundo, o
que a escola, hoje, chama de auto-avaliao, no isso. costumeiro, isto sim, o aluno
ser levado a julgar-se, por meio de fichas ou descries, em relao a atitudes e
comportamentos em sala de aula e na escola. De fato, diria, burrocratizou-se a autoavaliao. Para dar exemplos de processos significativos de auto-avaliao, citaria:
alunos fazendo perguntas em sala de aula; chamando professores em suas classes;
solicitando que leiam o que escreveram; recorrendo s salas dos professores quando tm
dificuldades; pedindo sugestes de leituras; a orientao de estagirios-supervisores em
encontros; a relao de mestrandos com orientadores; a consulta de alunos em
laboratrios aos seus professores; e muitos outros...
Todos os exemplos acima revelam que os prprios alunos tomam a iniciativa,
espontaneamente, de buscar ajuda dos professores para melhor progredir em seus
estudos, a partir da tomada de conscincia de que apresentam necessidade em uma ou
outra rea de estudo. Este e deveria ser o ambiente natural de uma escola. E tal atitude
dos alunos deveria ser gradativamente intensificada medida de seu avano na
escolaridade. Alunos maiores solicitando mais a ajuda dos professores por estarem mais
independentes e autnomos em termos de seus estudos e, portanto, mais capazes de se
auto-regular em termos de suas necessidades de auxlio e/ou sugestes de leitura e
outros.
Entretanto, isto o que acontece de fato? No! E o que mais srio: algumas escolas do
pas chegam a controlar adolescentes com cmeras de vdeo nas salas de aula. sinal de
que no esto sendo favorecidos processos sadios de auto-avaliao espaos de
confiana, de dilogo e de oportunidade ao jovem de se comprometer com seus prprios
rumos, de definir projetos de estudo, etapas de trabalho, individuais e em grupo.
Controle em demasia, denncias, fichas de atitudes e comportamento, esto na total
contramo do desenvolvimento da autonomia ensinam aos alunos que s devem se
comportar quando estiverem sendo vigiados e em risco de serem punidos. o bero de
uma sociedade violenta!
Os pais tm uma ansiedade natural por notas. Como uma escola que muda seus
processos de avaliao tradicionais deve justificar essa medida aos pais?
No basta uma escola trocar de notas para outra forma de apresentao de resultados
quando pretende desenvolver um processo de avaliao mediadora. O contedo muito
mais importante do que o invlucro do qual ele se reveste. O perigo revestir o pacote
de um papel colorido e com laos de fita e a caixa estar vazia, sem sentido. E as famlias
percebem claramente isso. Discursos vazios. Muitas vezes muda-se por mudar, porque
outros mudaram, porque moderno, porque a direo mudou. preciso mudar por
princpios e no por mtodos. So as concepes e as crenas que determinam as
metodologias e no o contrrio.
Nem sempre a mudana no regimento garante que as mudanas de fato ocorram. J vi
escolas trabalhando com notas e seus professores desenvolvendo processos de avaliao
mediadora de uma forma mais consistente do que outras que diziam trabalhar com

avaliao mediadora, mas praticavam posturas classificatrias. Por onde vi que as


escolas efetivavam processos de avaliao contnua/mediadora? Pelo trabalho
desenvolvido com os alunos - que o que conta -, pelo tempo que ofereciam aos
professores para estudar e discutir, pelo respeito com que os pais eram recebidos na
escola; pela luta que travavam para ajudar cada criana ou jovem que aparecia com
alguma dificuldade. Principalmente, pela participao da direo e da coordenao em
todas as reunies de estudo, pelo clima de envolvimento e de satisfao entre os
professores, pela continuidade em torno de um mesmo tema de estudo. Isso os pais
vem tambm. As escolas no precisam se esforar em justificar. Basta ser!
Entrevista publicada edio 09 - outubro/2005 da Revista Direcional Educador
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JUSSARA HOFFMANN - AVALIAO MEDIADORA


(CONCURSO - LIVROS E ARTIGOS) escrito em tera 29
dezembro 2009 12:42
AVALIAO MEDIADORA, CURSINHO SOLIDRIO - EMEF ANTONIO
D'VILLA "CID. TIRADENTES", EDSON LUIS AMARIO, JUSSARA
HOFFMANN, POR QUE O ALUNO NO APRENDE?

Jussara Hoffmann
Pesquisadora, Escritora e Consultora Educacional. Autora de vrios best-sellers em educao. Fundadora e Diretora da
Editora Mediao.
Mediao.

Avaliao Mediadora

Objetivo da autora: problematizar a prtica de avaliao na escola, refletindo


sobre o cotidiano escolar

Concepo de avaliao para Hoffmann:


Hoffmann:
A avaliao est ligada concepo de conhecimento e a Avaliao Mediadora exige
observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de construo do
conhecimento. Professor e aluno tm papis diferentes, seno poderamos falar da relao
entre dois alunos. O professor como parceiro mais experiente tem como papel facilitar o
acesso do aluno a este conhecimento. Para a autora, da mesma forma que o professor faz a
mediao entre o conhecimento e o aluno, a avaliao deveria mediar todo esse processo.
Assim como o mdico, atravs de exames laboratoriais e de sua avaliao clnica prescreve
medicamentos e outras medidas conforme o estado de sade de seu paciente, o professor
deveria utilizar a avaliao durante todo o processo de ensino-aprendizagem, observando
como o aluno est apreendendo o conhecimento, que dificuldades enfrenta, que reformulaes
em seu mtodo de ensino devem ser feitas, etc. Ou seja, a avaliao passa a ser um
instrumento de regulao da aprendizagem.
"Se o aluno considerado um receptor passivo dos contedos que o docente sistematiza, suas falhas,
seus argumentos incompletos e inconsistentes no so considerados seno algo indesejvel e digno de
um dado de reprovao. Contrariamente, se introduzirmos a problemtica do erro numa perspectiva
dialgica e construtivista, ento o erro fecundo e positivo, um elemento fundamental produo de
conhecimento pelo ser humano. A opo epistemolgica est em corrigir ou refletir sobre a tarefa do
aluno. Corrigir para ver se aprendeu reflete o paradigma positivista de avaliao. Refletir a respeito da
produo de conhecimento do aluno para encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber
significa
desenvolver
uma
ao
avaliativa
mediadora."
"Ou seja, o acompanhamento do processo de construo de conhecimento implica favorecer o
desenvolvimento do aluno, orient-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicaes, sugerir-lhe
investigaes, proporcionar-lhe vivncias enriquecedoras e favorecedoras sua ampliao do saber."
"As exigncias avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao desenvolvimento efetivo
das crianas e dos jovens, favorecem a manuteno de uma Escola elitista e autoritria"

Publicao:
Pginas:

Srie

Idias

n.

22.

So

Paulo:

FDE,

1994
51-59

Proposta de Mediao
Por uma escola de Qualidade

Crtica ao sistema tradicional de avaliao que enfatiza a testagem

Problemtica do Acesso e Permanncia

Qual o papel da Escola nesse processo? Escola que percebe a educao


como um direito da criana e um compromisso da escola em torn-la capaz de
reivindicar.

Defesa de uma proposta pedaggica coerente. No pode ser vista como uma
proposta de no-avaliao.

Questo: Como os professores vm interpretando as propostas de promoo


automtica?

Sucesso na escola tradicional:


tradicional: memorizao, notas altas, obedincia e
passividade.

Desenvolvimento
Mximo
questionamento e participao.

Possvel:
Possvel:

aprendizagem,

compreenso,

As charadas da Avaliao
Por que um aluno no aprende?

Crtica ao modelo behaviorista

nfase nas tcnicas de motivao

Sugere que o aluno no aprende porque no faz as tarefas previstas, no presta


ateno nas explicaes
Quem so os responsveis pelo fracasso?

Professor, Aluno ou Sociedade

Uma viso construtivista do erro

Pista: Cotidiano do Professor

A questo da subjetividade na elaborao das atividades escritas ou orais

A subjetividade e objetividade na correo do professor

A importncia das tarefas: observao das hipteses construdas pelos alunos

Por que corrigir, professor?

Qual o significado da ao corretiva para o aluno, para o professor e para os pais?

Como proceder o registro do que se observou nas tarefas dos alunos sem incorrer na
prtica tradicional e autoritria?

Como partir dessas observaes para uma ao mediadora, de fato, que provoque o
aluno a refletir e descobrir gradativamente melhores solues sem a imposio de
nossas respostas?

Avaliao Classificatria: corrigir tarefas e provas dos alunos para verificar as


respostas certas e erradas e, com base nessa verificao peridica, tomar decises
quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao ou reprovao em cada srie ou
grau de ensino

Avaliao Mediadora: Analisar teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em


situao de aprendizagem (verbais ou escritas, outras produes), para acompanhar
as hipteses que vm formulando a respeito de determinados assunto, em diferentes
reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a
descoberta de melhores solues ou a formulao de hipteses preliminarmente
formuladas.

Avaliao
Uma postura de vida

Mediadora:

Como romper com uma prtica que se constitui fortemente pela estria de vida dos
professores, reveladora, sem dvida, de posturas pedaggicas que parecem
condizentes a suas posturas de vida?

A autora no acredita em mudanas por meio de decretos e regimentos.

Defesa de uma avaliao que promova a aprendizagem do aluno

Referncias:
Material encaminhado por:
EDSON LUIS AMARIO (CURSINHO
D'VILLA "CID. TIRADENTES").

SOLIDRIO

EMF

SAIBA MAIS SOBRE O AUTOR EM:


http://www.jussarahoffmann.com.br/site/curriculo.asp?m=1
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=008

ANTONIO