TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

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1. INTRODUCCIN
Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros
mismos, experimentamos los sonidos como un discurso interno, extrayendo su
significado. El leer en voz alta y el leer para uno mismo son tareas distintas pero
relacionadas.
2. EL SISTEMA DE ESCRITURA
La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para designar a
la letra o combinacin de letras que representan un fonema. Ej. La palabra ghost tiene
cinco letras y cuatro grafemas (gh,o,s y t). Cada idioma, a la hora de traducir
palabras o sonidos, utiliza diferentes principios:
Escrituras alfabticas (ingls y otros idiomas europeos): La unidad bsica representada
por un grafema es un morfema.
Escritura consonntica (Hebreo, rabe): No se representan todos los sonidos, de forma
que no se escriben las vocales.
Escritura silbica (Cherokee, Japons Kana): las unidades escritas representan slabas.
Escritura logogrfica/Ideogrfica (Chino, Japons Kanji): Cada smbolo representa una
palabra completa.
La escritura apareci independientemente en Sumeria y Mesoamrica, y puede que
tambin en Egipto y China. El primer sistema de escritura fue la escritura cuneiforme
impresa en arcilla en Sumeria (3.000 a.C. La aparicin de la escritura alfabtica pude
remontarse a hasta la antigua Grecia, aproximadamente en el ao 1.000 a.C.)
3. UN MODELO PRELIMINAR DE LA LECTURA
Podemos distinguir distintos tipos de palabras:
Palabras regulares: La correspondencia escritura al sonido, se da cuando los grafemas
se corresponden con fonemas de forma totalmente regular; no necesita de ningn
conocimiento especial de la palabra para saber cmo se pronuncia. Todos sus
grafemas tienen una produccin estndar.
Palabras irregulares: aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema
es irregular. Son las excepciones. Ej: En ingls have es una palabra irregular con
pronunciacin particular respecto a otras como save, rave, que tienen una
pronunciacin regular.
Palabras inexistentes pronunciables pseudo-palabras: aquellas que, a pesar de ser
novedosas para nosotros, tenemos claro cmo pronunciarlas.
Es evidente que somos capaces de pronunciar tanto pseudo-palabras como palabras
irregulares, por ello se sugiere la posibilidad de la existencia de un modelo de ruta dual.
El Modelo Clsico de Ruta Dual establece que para convertir las palabras en sonidos,
existen 2 rutas:
Acceso directo o Ruta lxica: se
necesita para las palabras irregulares.
Esta ruta debe implicar un vnculo
directo entre la letra impresa y el sonido,
es decir entrada de una palabra al
Lexicn, y posteriormente ya somos
capaces de recuperar el sonido de esa
palabra.
Es decir, la ruta es: palabra Lexicn
sonido (pronunciacin)
Ruta Sublxica de conversin de
grafema a fonema, ruta indirecta o no

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lxica: Se utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificacin
fonolgica. Esta tira no atraviesa el lexicn.
Es decir, la ruta es: palabra Conversin de grafema a fonema- sonido
(pronunciacin).
Dado que ninguna de las 2 rutas, por separado, son capaces de explicar cmo
leemos, se sugiere que cuando leemos utilizamos ambas:
Los lectores expertos tirarn, normalmente, de ruta lxica, echando mano de la ruta
sub-lxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.
3.1 Relacin del modelo de ruta dual con otros modelos
La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de modelos con mltiples rutas, o de
codificacin paralela, de los cuales algunos postulan que hay ms de dos rutas de
lectura.
El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestin
importante del tema relativo a la lectura. Algunos investigadores creen que cuando
leemos las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la
fonologa y despus al significado, una idea denominada mediacin fonolgica. Sin
embrago, la mayora de los investigadores considera que existe una ruta directa de la
palabra impresa al sonido, y una ruta directa a travs de la semntica; se debate el
papel de la ruta indirecta en la lectura normal.
4. LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL
Segn el modelo de ruta dual, existen dos rutas independientes cuando se nombra
una palabra y se accede al lexicn: Ruta de acceso directo o lxica y ruta sublxica.
4.1 Lectura de las palabras inexistentes
Segn el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta
indirecta (sub-lxica, de grafema a fonema). Y segn esto, todas las palabras inexistentes
deberan ser muy parecidas. Pero la realidad es que no es as: no todas las palabras
inexistentes pronunciables son similares.
El efecto pseudohomfono
Se dice que una palabra inexistente (ej. yelo) es pseudo-homfona de otra palabra
que es real (hielo) si ambas suenan igual al pronunciarlas. Los pseudohomofonos se
pueden confundir ms con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes.
Todos los que lo han investigado estn de acuerdo en que este efecto se debe al
parecido visual, somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortogrficas de las
palabras.
Por ello, el efecto pseudohomfono sugiere que no se procesan todas las palabras
inexistentes de la misma manera. La importancia de la apariencia visual de las palabras
inexistentes sugiere que hay algo ms implicado en la recodificacin fonolgica.
El experimento de Glushko (1979): los efectos lxicos sobre la lectura de las palabras
inexistentes
Glushko en sus experimentos demostr que las latencias de nombramiento de las
palabras inexistentes eran significativamente diferentes de unas a otras. Los tiempos de
reaccin de las palabras inexistentes que tienen vecinos reales con correspondencias
ortogrficas irregulares de la ortografa al sonido son ms lentos que los de otras palabras
inexistentes de control.
Concluy que la pronunciacin de palabras inexistentes se ve influida por la
pronunciacin de palabras parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales

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entre s. La investigacin posterior ha demostrado que la proporcin de pronunciaciones

regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el nmero de
vecinos ortogrficos. En resumen, existen efectos lxicos sobre el procesamiento de las
palabras inexistentes.
Ms sobre la lectura de las palabras inexistentes
Kay y Marcel demostraron que la pronunciacin de una palabra puede verse
afectada por la pronunciacin de una palabra prima anterior bead yead.
Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos factores, como la
pronunciacin de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la
pronunciacin de las palabras inexistentes implica algo ms que una mera conversin de
grafemas a fonemas.
Evaluacin de la investigacin sobre la lectura de las palabras inexistentes
La pronunciacin de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de
palabras visualmente parecidas. Es decir, existen efectos lxicos en el procesamiento de
palabras inexistentes; la ruta lxica parece afectar a la ruta no lxica.
4.2 Procesamiento de las palabras
El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a travs de la
ruta directa (a travs del lexicn). Esto implicara que todas las palabras regulares
tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de correspondencia entre
grafema y fonema. Segn experimentos, las evidencias dicen que no es as.
En Tareas de Nombramiento, se demostr que la regularidad de la pronunciacin
afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relacin entre
regularidad y frecuencia:
- La regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciacin de las palabras de
elevada frecuencia.
- Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran ms deprisa que las palabras
irregulares de frecuencia baja.
- Las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad, es decir se
pueden dar diferencias, pero su efecto surge por el nmero y frecuencia de sus
amigas y enemigas (palabras con pronunciaciones parecidas o conflictivas), es
decir a la influencia de la regularidad del vecindario.
En Tareas de Decisin Lxica, no se ha podido demostrar si influye o no la regularidad.
La conclusin de que la regularidad afecta al nombramiento podra parecer
problemtica para el modelo de ruta dual, pero como se sabe existe una interaccin
entre regularidad y frecuencia, si tenemos en cuenta que dicho modelo postula que la
pronunciacin de palabras comunes (regulares) se recupera por la ruta directa, antes
de que la ruta indirecta construya una pronunciacin conflictiva. El conflicto surge
cuando:
la ruta lxica es lenta (por ej. Si la palabra es de baja frecuencia).
la palabra de baja frecuencia generada por la ruta lxica se tropieza con la que
genera la ruta sublxica.
El experimento de Glushko (1979): resultados de las palabras
Glushko descubri que las palabras se comportan de forma parecida a las palabras
inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras estn afectados por la
consistencia fonolgica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve

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ralentizado respecto al de una palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta

a prueba tiene vecinos irregulares.
Palabra consistente: tiene muchos vecinos regulares.
Palabra inconsistente: tiene muchos vecinos irregulares.
Pronunciacin de las palabras vecinas
Brown afirm que el nmero amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente)
determina los tiempos de nombramiento, ms que el que una palabra tenga enemigos.
En la actualidad se piensa que tanto el nmero de amigos como de enemigos afectan a
los tiempos de nombramiento.
Andrews identific los efectos del tamao del vecindario tanto en tareas de
nombramiento como en tareas de decisin lxica: Las respuestas a las palabras con
grandes vecindarios eran ms rpidas que a las palabras con vecindarios pequeos.
Patterson y Morton proporcionaron otra clasificacin ms satisfactoria y compleja. Esta
clasificacin refleja dos factores:
La regularidad de la pronunciacin respecto a las reglas de la correspondencia
ortografa a sonido.
El acuerdo con otras palabras que comparten el mismo cuerpo (lo mismo que rima:
vocal final y las consonantes ltimas).
No todas las palabras existentes se comportan de la misma manera, tampoco lo hacen
todas las palabras.
La regularidad de la pronunciacin de una palabra afecta a la facilidad con la que la
nombramos. La pronunciacin de los vecinos de la palabra puede afectar tambin al
nombramiento.
El nmero de amigos y enemigos afecta a la facilidad con la que se nombra una
palabra.
El papel del sonido para el acceso al significado: la mediacin fonolgica
El sonido de una palabra podra tener cierta influencia en el acceso a su significado.
En una tarea de decisin sobre la categora, los participantes tienen que decidir si una
palabra objetivo que se presenta visualmente pertenece, o no, a determinada
categora.
Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homfonas en una
tarea de relaciones semnticas. Tardamos ms en contestar a las palabras homfonas en
una tarea de decisin lxica, supuestamente porque las homfonas estn provocando
una confusin en el acceso lxico.
Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su
fonologa. Sobre esto hay 2 perspectivas:
Perspectiva fonolgica dbil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende
fundamentalmente de la ruta (o rutas) directas, esta perspectiva asume que la
influencia de la fonologa en el reconocimiento de la palabra se debe a la ruta
indirecta.
Perspectiva fonolgica fuerte: Propone el concepto de
Mediacin Fonolgica:
obtenemos el reconocimiento de la palabra a travs del Sonido. O lo que es lo mismo:
No podemos reconocer visualmente una palabra si no tenemos en cuenta su sonido.
Folk a travs del anlisis de los movimientos oculares descubri que las palabras
homfonas se lean con una mayor duracin de la mirada, es decir, se procesaban
como si fueran lxicamente ambiguas, aunque la ortografa tendra que haberlo
impedido.
Jared y Seidenberg demostraron que la fonologa slo desempea un papel en el
acceso a los significados de las palabras de baja frecuencia. Concluyeron, que los

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malos lectores tienen ms probabilidades de tener que acceder a la fonologa para

poder acceder a la semntica, mientras que los lectores expertos activan sobre todo la
semntica primero.
Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificacin semntica, observaron que no
hubo diferencias en los tiempos de decisin entre las palabras definibles regulables y las
palabras definibles irregulares, aunque se demostr un efecto de regularidad en una
tarea de nombramiento de palabras. Lo que sugiere que no hace falta acceder al
sonido de una palabra para acceder a su significado.
El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana, sin embargo, hay
una gran cantidad de evidencia que sugiere que la recodificacin fonolgica no
puede ser obligatoria para acceder al significado de la palabra. Algunos pacientes
tienen una fonologa interna preservada y una comprensin en la lectura preservada,
pero cometen errores al leer en voz alta.
Cmo podemos explicar los datos que demuestran que se produce una mediacin
fonolgica (las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la
fonologa y despus al significado)?
Aunque la recodificacin fonolgica previa al acceso al significado podra no ser
obligatoria, puede que se produzca en algunas circunstancias. Puesto que se produce
una carrera entre la ruta lxica y la sublxica en el modelo de ruta dual, si por alguna
razn, la ruta lxica es lenta al producir una salida, la ruta sublxica podra tener tiempo
para ensamblar una representacin fonolgica contrapuesta.
Es posible que se produzca una retroalimentacin del sistema de produccin del habla
al sistema semntico, o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera con
el procesamiento.
Es posible que la decisin lxica se base en informacin fonolgica.
Lectura en silencio y discurso interno
Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algn tipo de cdigo
fonolgico tras acceder al significado. (Discurso interno)
Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto.
Cuando leemos parece que accedemos a un cdigo fonolgico que experimentamos
como un discurso interno. Es decir, cuando accedemos a la representacin de una
palabra en el lexicn, quedan disponibles todos sus atributos.
Parece que el discurso interno facilita la comprensin; si se reduce, se ve afectada en
todos los materiales menos en los ms sencillos. McCutchen y Perfetti afirmaron que
independientemente cual se utilice para el acceso lxico en la lectura, se accede de
forma automtica, al menos, a una parte del cdigo fonolgico de cada palabra, en
concreto, accedemos a los sonidos de los principios de las palabras. La lectura en voz
baja genera cierto tipo de cdigo fonolgico. Es posible que la ruta directa del discurso
interno interfiera con el procesamiento.
El papel del significado al acceder al sonido
La mediacin fonolgica significa que es posible que estemos accediendo al
significado a travs del sonido. A veces, hay que acceder al significado antes de poder
acceder al sonido de una palabra. Este es el caso para las palaras homgrafas. As hay
casos en los que tenemos que acceder al significado de la palabra antes de que
podamos elegir la pronunciacin adecuada que la decisin lxica se base en
informacin fonolgica.
Por lo tanto, en ocasiones hay que acceder antes a la representacin semntica de
una palabra para poder acceder a su fonologa (Ej.: con las palabras homgrafas).

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Conclusin: Mediacin Fonolgica es acceder al significado por medio de sonidos,

pero hay veces que accedemos primero al significado, y luego al sonido.
Funciona la lectura rpida?
Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la tcnica de lectura rpida slo
tuvieron una puntuacin ligeramente superior a la de un grupo de personas que mir por
encima los fragmentos. Las personas que utilizaban la lectura rpida obtuvieron la misma
puntuacin que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del texto,
pero tuvieron peor puntuacin en los detalles. Las personas que utilizaron la tcnica de
lectura rpida no pudieron contestar a las preguntas cuyas respuestas estaban
localizadas en los lugares en los que sus ojos no haban quedado fijos.
La lectura rpida no es ms que una rpida revisin por encima de un escrito, si tiene
suficiente informacin previa sobre el material, su nivel de comprensin general puede
ser bastante bueno.
Si se hace una lectura rpida y luego una lectura normal, el nivel de comprensin y de
retencin pueden ser mejores a los que obtendra si slo leyera el texto de la forma
normal. Es una tcnica til para prepararse para leer un libro o un artculo de forma
estructurada.
4.3 Evaluacin de los experimentos sobre la lectura normal
Hay dos problemas fundamentales en el modelo de ruta dual sencillo:
Hay efectos lxicos de la lectura de las palabras inexistentes, que tendran que leerse
mediante una ruta no lxica insensible a la informacin lxica.
Existen efectos de la regularidad de la pronunciacin al leer las palabras, que
deberan ser ledas mediante una ruta lxica directa insensible a la recodificacin
fonolgica.
Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen
una salida aproximadamente al mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto
entre la pronunciacin regular propuesta por la ruta sublxica.
Los lectores expertos tienen cierto grado de control atencional o estratgico sobre las
rutas lxica y sublxica de forma que pueden prestar atencin de forma selectiva a la
informacin lxica o sublxica.
Zevin y Balota encontraron que las palabras primas inexistentes producen una mayor
dependencia del procesamiento lxico. Colhearth y Rastle sugirieron que el acceso
lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen
para que se utilice el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja frecuencia,
o en condiciones difciles, la gente puede prestar ms atencin a una ruta o a la otra.
5. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA EN LOS ADULTOS: LA
DISLEXIA ADQUIRIDA
Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos (un trastorno provocado por una lesin
cerebral es adquirido si afecta a una capacidad que anteriormente estaba intacta), y trastornos
evolutivos (trastorno en que se ve afectado el desarrollo o la adquisicin normal de un
proceso (lectura, escritura). Los trastornos de la lectura (Dislexia) y los trastornos de la
escritura (disgrafia) pueden encontrarse tanto en un tipo como en otro de trastornos.
Nosotros vamos a estudiar los trastornos adquiridos de la Dislexia Central.
Las lesiones en el hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia pero, como estos
mismos lugares estn implicados en el habla, la dislexia suele venir acompaada de
dificultades para procesar el lenguaje hablado.

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En funcin del nivel de los procesos de lectura de que se trate, se pueden diferenciar
dos clases de dislexia:
Dislexia Central: implica procesos centrales de alto nivel
Dislexia Perifrica: implica procesos de nivel inferior (dislexias: visual, atencional, lectura
letra a letra, negligente) que perturban todas, la obtencin de informacin visual de la
pgina.
Si el modelo de ruta dual es correcto, cabe esperar que exista una doble disociacin
de las rutas de lectura:
Pacientes con lesin en la ruta lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta sub-lxica.
Pacientes con lesin en la ruta sub-lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta lxica.
5.1 Dislexia superficial
La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares), pero
s son capaces de leer palabras regulares e inexistentes. Adems, comprenden
perfectamente el significado de la palabra. Errores que cometen estos pacientes:
Al leer en voz alta palabras irregulares, cometen errores de excesos de
regularizacin.
Tambin cometen confusiones homfonas.
Su capacidad de leer palabras regulares y palabras inexistentes no se ve afectada,
tampoco se ve afectada la comprensin del significado de la palabra. En trminos del
modelo de ruta dual, estos pacientes slo utilizan la ruta indirecta o no lxica (sub-lxica),
o lo que es lo mismo: la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de procesamiento
lxico (acceso directo).
Es posible que la dislexia superficial no sea una categora unitaria, Shallice y McCarthy,
diferenciaron entre 2 tipos de dislexia superficial:
Tipo 1: leen mal palabras excepcionales, pero leen con precisin palabras regulares y
pseudopalabras.
Tipo 2: tambin leen mal palabras excepcionales, pero adems leen mal palabras
regulares e irregulares. Es posible que su lectura este afectada por variables lxicas de
forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia y muy imaginables
(imaginabilidad: facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una
palabra) pueden leer mejor los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los
verbos, asimismo pueden leer mejor las palabras cortas que largas. Deben tener otro
trastorno moderado adicional de la ruta no lxica, no obstante el modelo de ruta dual
puede seguir explicando este patrn.
5.2 Dislexia fonolgica
Las personas con dislexia fonolgica tienen un trastorno selectivo de su capacidad
para leer palabras inexistentes pronunciables (pseudohomfonas). Adems, tienen ms
dificultad para leer palabras irregulares que regulares, lo que sugiere que, segn el
modelo de ruta dual, el trastorno se debe a fallos en la ruta no lxica. Tambin tienen
dificultad en leer palabras de baja frecuencia y baja imaginabilidad. Tambin tienen
dificultad al leer palabras con inflexin (modificacin sintctica). Cometen errores:
De derivacin, leyendo una palabra como un familiar gramatical en vez la palabra
objetivo (ej. Leen desempeo en vez de desempeando)
Visuales, por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual
parecida. (Ej.: Leer perfom como perfume).
Derouesn y Bearvois, sugirieron que la dislexia fonolgica puede deberse a un
deterioro, o bien del procesamiento automtico, o bien del fonolgico:
Deterioro del Procesamiento Ortogrfico: pacientes que leen peor las palabras
inexistentes complejas grafmicamente que las palabras inexistentes sencillas

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grafmicamente. En las palabras pseudohomfonas no hay diferencias. Su deterioro

est en el anlisis sintctico grafmico.
Deterioro del Procesamiento Fonolgico: pacientes que leen mejor las palabras
pseudohomfonas que las no pseudohomfonas, y no se ven infludos por la
complejidad ortogrfica.
Por otra parte, Friedman, distingui entre 2 tipos de dislexia fonolgica: 1) por deterioro
del Procesamiento Ortogrfico Fonolgico (los que leen mal las palabras funcionales) y 2)
por deterioro del Procesamiento Fonolgico general (contrario al anterior).
Como consecuencia de estas distinciones de tipos de dislexia, surge un modelo de
procesamiento sublxico en 3 fases:
1 Fase.- Anlisis de Grafema : dividir la serie de letras en grafemas
2 Fase.- Conversin de escritura a sonido: asignar fonemas a los Grafemas.
3 Fase.- Fusin fonmica: ensamblaje de los sonidos en una representacin fonolgica.
Por otra parte: Por qu algunos dislxicos fonolgicos tienen problemas para leer
palabras funcionales (determinantes, preposiciones, conjunciones)?
Habitualmente, el problema est, sobre todo, al leer palabras funcionales aisladas (sin
un contexto). Por lo que se sugiere que la causa est en problemas en el procesamiento
sintctico, de forma que cuando al paciente se le presenta palabras funcionales de
forma aislada es incapaz de acceder a la informacin sintctica.
Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonolgica no est relacionada
con la ortografa, y se ha propuesto, sobre todo desde el paradigma conexionista, que la
dislexia fonolgica es consecuencia de un problema general del procesamiento
fonolgico.
La idea de que la dislexia fonolgica est provocada por un dficit fonolgico general
es central en la explicacin conexionista de la dislexia.
5.3 Dislexia profunda
La dislexia profunda se parece a la dislexia fonolgica. Los pacientes tienen mucha
dificultad para leer palabras inexistentes y una dificultad considerable para leer palabras
funcionales gramaticales. Cometen los mismos errores que los dislxicos fonolgicos: 1) de
derivacin y 2) visuales
Pero lo que caracteriza a un dislxico profundo es que comete un error semntico
denominado paralexia semntica: el paciente, en vez de pronunciar la palabra correcta,
produce una palabra con un significado parecido a esa palabra. Ej: decir hija en vez
de hermana; o decir rosa en vez de flor). La imaginabilidad de una palabra es un
determinante importante de la probabilidad de xito en la lectura cuando se padece
este tipo de dislexia: Cuanto ms fcil es crearse una imagen mental de una palabra,
ms fcil es leerla.
Coltheart, hizo una lista de 12 sntomas de la dislexia profunda:
1) Errores semnticos.
2) Errores visuales.
3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por palabras objetivo.
4) Errores de derivacin.
5) No pronuncian palabras inexistentes.
6) Efecto de imaginabilidad.
7) Leen mejor sustantivos que adjetivos.
8) Leen mejor adjetivos que verbos.
9) Leen peor palabras funcionales que las de contenido.
10) Problemas para escribir.
11) Problemas en memoria auditiva a corto.
12) Su capacidad de lectura depende del contexto de una palabra.

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Shallice, diferenci 3 tipos de dislexia profunda que varan en los trastornos especficos
implicados:
Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la lectura, una
representacin semntica exacta de la palabra.
Tienen ms comprensin auditiva que comprensin lectora.
Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente.
Dislexia profunda de Produccin: s pueden representar semnticamente las palabras,
pero la dificultad viene despus, ya que les es difcil producir el sonido adecuado.
En la prctica, es verdaderamente difcil asignar un paciente a uno u otro tipo de
dislexia profunda.
La hiptesis del hemisferio derecho
La hiptesis del hemisferio derecho consiste en:
Probablemente, los pacientes con dislexia profunda NO siempre utilizan el hemisferio
izquierdo para leer.
Probablemente, los pacientes con dislexia profunda utilizan el hemisferio derecho.
Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia
profunda leen de forma similar (igual de mal) que los pacientes con cerebro dividido,
cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al hemisferio
derecho).
Sin embargo, y a pesar de muchas evidencias empricas, la hiptesis del hemisferio
derecho no ha sido aceptada por todos, por varias razones:
Es una hiptesis negativa (si la hiptesis fuera correcta, la dislexia profunda no nos
aportara nada sobre la lectura normal).
Los dislxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.
Resumen de la investigacin sobre la dislexia profunda
En trminos del modelo de ruta dual, tendra que haber una lesin tanto en el sistema
semntico (para explicar las paralexias semnticas y los efectos de la imaginabilidad)
como de la ruta no lxica (para explicar las dificultades con las palabras inexistentes.
Si la hiptesis del hemisferio derecho fuera correcta, la dislexia profunda nos dira poco
sobre la lectura normal.
La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a
travs del significado, es decir, utilizando la representacin semntica para obtener su
fonologa.
5.4 Lectura no semntica
Los pacientes con dislexia de lectura no semntica:
Pueden leer palabras sin comprender su significado
No pueden leer palabras inexistentes, aunque s pueden leer palabras irregulares an
sin entenderlas.
Este tipo de dislexia sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la
ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica.
5.5 Resumen de la interpretacin de las dislexias adquiridas
Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonolgica,
profunda y de lectura no semntica. El modelo de ruta dual explica:
La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso lxico;
La dislexia fonolgica como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no
lxica.

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La lectura no semntica sugiere que el

modelo de ruta dual requiere un
refinamiento. En concreto, la ruta directa
debe ser dividida en dos:
Ruta de acceso directo no semntica:
que recupera la fonologa dada la
ortografa pero que no pasa primero por
la semntica.
Ruta de acceso directo semntica: que
pasa por la semntica y permite elegir
los sonidos adecuados de las palabras
homgrafas no homfonas.
En la lectura no semntica, la ruta
directa semntica ha sido suprimida,
pero la ruta directa no semntica est
intacta.
Dislexia adquirida en otros idiomas
En espaol existe la dislexia fonolgica
y la dislexia profunda, pero no existe la
dislexia superficial. Esto es debido a que
idiomas como el italiano o el espaol
tienen ortografas alfabticas totalmente
trasparentes
o
superficiales
(cada
grafema tiene una correspondencia
singular con un fonema).

6. MODELO DEL NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS

Tanto el modelo clsico de ruta dual como el modelo de ruta nica, adolecen de una
serie de problemas:
Existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las
palabras reales y, por tanto, la lectura no puede ser slo una cuestin de conversin
automtica de grafemas a fonemas en las palabras inexistentes y de acceso directo
automtico para todas las palabras reales.
Los modelos de ruta nica, no parecen poder explicar la pronunciacin de palabras
inexistentes, y todava est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a la
pronunciacin de una palabra.
Cualquier modelo debera ser capaz de explicar el patrn de disociaciones que se
encuentra en la dislexia. Aunque la dislexia superficial y fonolgica indican que son
necesarios dos mecanismos, otros desrdenes sugieren que no bastan stos por s solos.
Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas.
Fueron los modelos siguientes

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6.1 El modelo de ruta dual revisado

Morton y Patterson describieron un modelo de tres rutas:
Ruta no lxica: para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversin
sublxica de grafema a fonema.
Esta ruta est compuesta por
dos subsitemas:
o Mecanismo de conversin
grafema
a
fonema
estndar complementado
con un Subsistema del
cuerpo que utiliza la
informacin
sobre
las
correspondencias
entre
rimas
ortogrficas
y
fonolgicas.
Este
subsistema se necesita
para explicar los efectos
lxicos
de
la
pronunciacin
de
las
palabras inexistentes.
Ruta directa: que se divide en
una ruta directa semntica y
otra no semntica.
El modelo de tres rutas: los efectos
lxicos de las palabras inexistentes y los
efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicacin de
doble sentido entre la ruta lxica y la no-lxica. Son posibles dos tipos de interaccin:
Interferencia durante la recuperacin
El conflicto en la resolucin de mltiples formas fonolgicas tras la recuperacin.
Segn el modelo:
la dislexia superficial es la prdida de capacidad de lograr un contacto directo con
el lexicn ortogrfico,
la dislexia fonolgica es la prdida de la ruta indirecta.
La lectura no semntica es una prdida de las rutas semntico-lxicas.
La dislexia profunda, sigue siendo misteriosa;
o Los pacientes slo pueden leer a travs de las rutas semntico-lxicas.
o Sigue sin explicar las paralexias semnticas
o La idea alternativa es que las paralexias son resultado de una lesin adicional del
propio sistema semntico.
Modelos de mltiples rutas, en ellos se combinan mltiples niveles de correspondencias
de ortografa a sonidos al determinar la pronunciacin de una palabra. En el modelo de
mltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de informacin de ortografa a
sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel de la palabra en una red
de activacin interactiva para determinar la pronunciacin final de la palabra.
El modelo de ruta dual en cascada o DRC de Coltheart es un modelo computacional
basado en la arquitectura del modelo de ruta dual. Realmente se basa en el modelo de
tres rutas, con un sistema de regla lxica de grafema a fonema y un sistema lxico que, a
su vez, se divide en una ruta que pasa por el sistema semntico y una ruta no semntica
que no pasa por el mismo.
Utiliza el procesamiento en cascada en cuanto se produce una activacin a nivel de
la letra, la activacin pasa al nivel de la palabra.

TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

pg. 12

El modelo computacional puede simular el desempeo tanto en tareas de decisin

lxica como en las de nombramiento, mostrando los efectos adecuados de
frecuencia, regularidad, pseudohomfonos, vecindario e imprimacin.
La regularidad es una motivacin central del modelo.
Se tarda ms en pronunciar palabras irregulares que regulares porque la ruta lxica y
la no lxica producen pronunciaciones contrapuestas.
Explica la dislexia superficial haciendo que las entradas en el lexicn ortogrfico estn
menos disponibles.
Explica la dislexia fonolgica lesionando la ruta de conversin de grafema a fonema.
En el modelo de suma de Hiilis y Caramaza la nica ruta directa es la lectura mediante
la semntica. La idea es que el acceso al sistema semntico no est totalmente
obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de la ruta sublxica con la
activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la
pronunciacin correcta.
6.2 El modelo de analogas
El Modelo de Analogas de Glushko et al., es un modelo de ruta nica que
proporciona un mecanismo explcito para explicar cmo pronunciamos las palabras
inexistentes. Es el precursor de los modelos conexionistas.
Postula que las personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por
analoga con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se activan
sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin.
Para nombrar por analoga, hay que encontrar palabras candidatas que contengan
los cimientos ortogrficos pertinentes; obtener la representacin fonolgica de los
segmentos; y ensamblar la fonologa completa. Estos modelos tienen una serie de
problemas:
No dejaban claro cmo se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada.
Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan pronunciarse algunas palabras
inexistentes. Especialmente problemticas las basadas en bandas.
Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de
pronunciacin.
Por ltimo, no est claro como explican las disociaciones que se producen en la
dislexia adquirida.
6.3 Modelos conexionistas
El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucion en respuesta a las crticas.
El modelo de lectura de Seidenberg y McCelland (1989)
Abreviado con frecuencia como modelo SM. Comparte muchas caractersticas del
modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras.
Este primer modelo simulaba una ruta de un modelo ms general del procesamiento
lxico. La lectura y el habla implican tres tipos de cdigos: 1) ortogrfico, 2) de
significado, 3) fonolgico. Estos tres estn conectados mediante conexiones de
retroalimentacin. Por ello se llama Modelo triangular.

TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

pg. 13

En el modelo triangular como en el

modelo de ruta dual revisado, hay una
ruta de la ortografa a la fonologa a
travs de la semntica. La caracterstica
clave del modelo es que hay otra ruta de
la ortografa a la fonologa, sin pasar por
la semntica; no hay una ruta que
implique reglas de correspondencia
grafema a fonema (en el modelo de ruta
dual revisado s).
El modelo tiene tres niveles, cada uno
compuesto por mltiples unidades
simples: 1) capa de entrada, 2) capa
oculta,
3)
capa
de
produccin.

Cada una de las unidades en estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad
est conectada a todas las unidades del siguiente nivel en una conexin ponderada, (o
bien excitadora o bien inhibidora).
Una caracterstica importante es que las conexiones son aprendidas, no son
determinadas por el modelado. La red aprende a asociar la produccin fonolgica con
la entrada ortogrfica al recibir una exposicin repetida a pares de palabra
pronunciacin. Utiliza como algoritmo la propagacin hacia atrs, algoritmo para
aprender a asociar aferencias-eferencias en las redes conexionistas. Funciona
reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la produccin deseada
de la red e implica una lenta reduccin de la discrepancia entre el producto deseado y
el producto real de la red alterando las ponderaciones de las conexiones.
La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el efecto que tiene sobre las
palabras similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan
aproximadamente cinto cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las
diferencias entre produccin real y deseada.
Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y
calculando las puntuaciones de errores (medida de la diferencia de medida entre el
producto real y el deseado de cada una de las unidades de produccin para todos los
patrones):
Las puntuaciones de error fonolgico: se generaban aplicando la entrada de las
unidades ortogrficas y se media por la salida de las unidades fonolgicas; se
interpretaba como un indicador del desempeo en una tarea de nombramiento.
Las puntuaciones del error ortogrfico: se obtienen comparando el patrn de
activacin de la entrada de las unidades ortogrficas con el patrn producido
mediante la retroalimentacin proveniente de las unidades ocultas, y se interpretaba

TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

pg. 14

como un indicador que reflejaba el desempeo del modelo en una tarea de decisin
lxica. Por lo tanto son indicador de familiaridad ortogrfica.
Puesto que el modelo utiliza una representacin distribuida, no existe una
correspondencia de uno a otro entre las unidades ocultas y los elementos lxicos; cada
palabra est representada por un patrn de activacin en las unidades ocultas. Segn
este modelo,
La memoria lxica no consiste en entradas para cada palabra individual.
Los vecinos ortogrficos no influyen sobre la pronunciacin de una palabra
directamente en el momento en que se est procesando.
Los efectos de la regularidad en la pronunciacin derivan de las regularidades
estadsticas de las palabras del cuerpo de la formacin (todas las aprendidas) que
quedan reflejadas en las ponderaciones de las conexiones en la simulacin.
El procesamiento lxico implica la activacin de la informacin, y no es un suceso de
todo o nada.
Evaluacin del modelo SM original
Besnet et al., proporcionaron una crtica detallada del modelo de Seidenberg y
McClelland, en concreto afirmaron:
El modelo sigue teniendo un lexicn, en el que en vez de que una palabra corresponda
a una unidad corresponde a un patrn de activacin.
El modelo lee las palabras inexistentes bastante mal. En concreto, slo produca la
pronunciacin regular correcta. Por tanto, el desempeo con las palabras inexistentes
es defectuoso.
La explicacin del modelo de la decisin lxica es inadecuada en tanto en cuanto
comete demasiados errores, acepta demasiadas palabras inexistentes, en concreto
con palabras inexistentes que tienen patrones ortogrficos poco habituales.
La explicacin que hace de la dislexia superficial es problemtica y no explica la
dislexia fonolgica.
Foster sealo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con xito a
realizar una tarea compleja como la lectura no significa que sa sea la forma en la que
lo hacemos las personas.
Norris afirm que un obstculo fundamental es que no poda explicar la capacidad
que tienen los lectores de cambiar estratgicamente de utilizar la informacin lxica a
utilizar informacin sublxica.
El modelo conexionista revisado: PMSP
Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de dislexia
superficial.
El modelo PMSP utiliza representaciones ms realistas de los elementos de entrada y
salida. Las representaciones fonolgicas estaban basadas en fonemas con restricciones
fonotcticas (que limitan los sonidos que se pueden producir conjuntamente en el
lenguaje) y las representaciones ortogrficas basadas en temas con restricciones
grafotticas (que limitan las letras que pueden ir juntas en el lenguaje).
En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades,
independientemente del contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en
tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes. Esto explica la interaccin entre
la consistencia de palabras y la frecuencia.
Acceso a la semntica
Segn el modelo PMSP podemos acceder a la semntica:
Directamente, a travs de la OS (ortografa semntica)

TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

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Indirectamente, a travs de la OFS (ortografa fonologa semntica)

En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea
y contribuyen a la activacin del significado. La activacin del sistema semntico est
impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del sistema, la activacin
del sistema semntico activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a su
vez, afectan al sistema semntico.
Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y OFS)
estn moduladas por una serie de factores: 1) habilidad la informacin fonolgica ms
importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los lectores menos diestros 2) frecuencia de las palabras para las palabras de alta frecuencia el camino OS ms
eficiente- y 3) tiempos de respuesta.
Su conclusin clave es que la semntica influye claramente en la lectura normal y en
la lectura deteriorada.
6.4 Modelos conexionistas de la dislexia
El conexionismo est contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y
profunda.
Modelizacin de la dislexia superficial
Patterson, Seidenberg y McClelland, lesionaron artificialmente la red, tras la fase de
aprendizaje destruan las unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones, y a
continuacin observaron el comportamiento del modelo. Los resultados demostraron que
ninguna lesin hizo que el modelo tuviera un desempeo selectivamente peor con las
palabras inexistentes. Por lo tanto, el comportamiento del modelo lesionado reflejaba el
de una persona con dislexia superficial.
Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicacin:
El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo
palabras inexistentes antes de ser lesionado. Se podra decir que el modelo original
funcionaba como un paciente con dislexia fonolgica. Sin embargo, los pacientes con
dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes.
El modelo no hace realmente un exceso de regularizacin, slo cambia el sonido de la
vocal de las palabras.
Berhman y Bub, demostraron que el desempeo del paciente con dislexia superficial
con palabras irregulares variaban en funcin de la frecuencia de las palabras.
Interpretaron este efecto de la frecuencia como un problema para los modelos
conexionistas.
Patterson et al. Fueron muy explcitos en la simulacin de la dislexia superficial, su
modelo no incluye la dislexia fonolgica.
Anlisis de la participacin semntica en la lectura
El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicacin de la dislexia. Patterson y
Hodges propusieron que la integridad de las representaciones lxicas depende de su
interaccin con el sistema semntico, hablaron de la hiptesis del pegamento
semntico: las representaciones semnticas unen a las representaciones fonolgicas con
un pegamento. Los pacientes se ven obligados a recurrir a la ruta sublxica o de lectura
mediante correspondencias de grafema a fonema, lo que provoca errores de dislexia
superficial. Adems tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo
significado han perdido si el sistemas est suficientemente estresado pero pueden repetir
listas de palabras cuyo significado est intacto.

TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

pg. 16

El modelo PMSP demostr que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o dao

de la va semntica participante en la lectura. En la dislexia superficial la via semntica
est daada, y la va fonolgica aislada se releva como una dislexia superficial.
El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y
muestra cmo una pequea diferencia de estrategias de lectura puede provocar
distintas consecuencias tras una lesin cerebral.
Modelizacin de la dislexia fonolgica
El modelo triangular es la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica. Ve
a la lectura como un proceso que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el
modelo SM original (rutas: ortografa a fonologa, ortografa a semntica y semntica a
fonologa Ver Fig. 7.3).
Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que la
dislexia fonolgica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel
fonolgico, ms que en la conversin grafema a fonema. Las personas con dislexia
fonolgica siguen pudiendo leer palabras porque se puede acceder a sus
representaciones fonolgicas debilitadas a travs del nivel semntico.
Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda
abordar correctamente la forma en que los pacientes de dislexia fonolgica leen los
pseudohomfonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.
Modelizacin de la dislexia profunda
Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda.
Se entren a su modelo mediante propagacin hacia atrs para que relacionara la
pronunciacin de las palabras con una representacin del significado de las mismas.
La representacin semntica subyacente de una palabra se especifica como un
patrn de activacin en todas las unidades de caractersticas semnticas. Se puede
considerar como unidades atmicas de significado. Estas unidades permiten unas
interdependencias ms complejas entre las unidades semnticas que hay que aprender,
y tienen como efecto que producen una estructura en la capa de salida. Esto da lugar a
un espacio semntico ms rico donde hay fuertes atractores (punto de atraccin en la
red conexionista al que se ven atrados los estados relacionados). Se puede considerar
que un atractor es como un punto en el espacio semntico al que se ven atrados los
estados vecinos de la red.
Los resultados de los estudios demostraron que cuando ms cerca estaba la lesin del
sistema semntico, ms efecto tena. El tipo de lesin y su localizacin interactuaban. Por
tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profunda, en concreto
al cometer paralexias semnticas. Las paralexias se producen porque los atractores
semnticos hacen que se acceda a las agrupaciones de caractersticas cercanas a los
significados de las palabras relacionadas con la palabra objetivo. Las lesiones modifican
el espacio semntico de forma que las palabras con un parecido visual se ven atradas a
distintos atractores semnticos.
La explicacin de Hinton y Shallice es importante para los neuropsiclogos cognitivos
por diversas razones:
Proporciona un mecanismo explicito por el que las caractersticas de la dislexia
profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal.
Demuestra que el sitio real de la lesin no tiene una importancia fundamental. Esto se
debe a las caractersticas en cascada de estas redes. Cada fase del procesamiento
est activando continuamente la siguiente, y no depende de que se termine el
procesamiento en la fase previa. Los efectos de las lesiones en un punto de la red
pasan rpidamente a otros lugares circundantes.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

pg. 17

TEMA 5: LECTURA

Demuestra por qu los sntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente

independientes tienen que producirse necesariamente de manera conjunta. Los
errores semnticos y visuales pueden provenir de la misma lesin.
Reaviva as la importancia de los sndromes como concepto neuropsicolgico. Si los
sntomas se producen conjuntamente debido a cualquier lesin de determinado
sistema, tiene sentido buscar esas ocurrencias conjuntas.
Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atraccin similar a la
de Hinton y Shallice, se leen mejor las palabras concretas que las palabras abstractas
(las de mucha imaginabilidad mejor). Esta red puede explicar tanto el mejor desempeo
habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas como tambin la
rara excepcin en que se produce lo contrario. Tambin demostraron:
Las lesiones ms cercanas a las unidades de los grafemas tendan a producir ms
errores visuales.
Las lesiones ms cercanas a las unidades semnticas tendan a producir ms errores
semnticos.
La modelizacin conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender
los dficits neuropsicolgicos en general.
6.5 Comparacin de los modelos
Modelo sencillo de ruta
dual
Explicacin
inadecuada
de la lectura y requiere, al
menos, una ruta lxica
adicional a travs de la
semntica imaginable.
Cuando ms complejo es
el modelo mayor es la
preocupacin
por
la
posibilidad de que se estn
introduciendo rutas de
manera arbitraria para
explicar
determinados
hechos.

Modelos de analoga

Modelizacin conexionista

Su
funcionamiento
detallado es vago y no
parecen poder explicar
todos los datos.

Proporciona un modelo de
ruta nica explcito que
cubre la mayora de los
hechos fundamentales.
Su
contribucin
ha
planteado el reto de que
slo se necesita una ruta
para leer palabras reales e
inexistentes, y que los
efectos de la regularidad
en la pronunciacin se
deben a las regularidades
estadsticas de las palabras
de un idioma.

En la actualidad dos alternativas: Un modelo conexionista Modelo triangular y una

variante del modelo de ruta dual, el modelo de ruta actual en cascada.
Modelo triangular
Modelo de ruta dual en cascada
No existe divisin del trabajo
Existe divisin del trabajo entre la ruta
Pone de relieve la consistencia de las lxica (con conocimiento de las palabras
rimas y de otras unidades, lo que individuales) la ruta lxica con reglas de
constituye el concepto estadstico.
ortografa.
No seran fciles de pronunciar las Pone de relieve la regularidad: o bien
palabras regulares y consistentes.
cumple con las reglas de ortografa a
Este modelo es capaz de explicar las sonido o no cumple con ellas
diferencias
individuales
en
la Segn este modelo deberan ser fciles
pronunciacin
de
las
palabras de pronunciar palabras regulares y
inexistentes.
consistentes.

TEMA 5: LECTURA

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

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La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber

identificado correctamente la palabra, mientras que la lectura no semntica sugiere que
podemos reconocer las palabras sin acceder necesariamente al significado.
El acceso lxico nico es un requisito previo para activar el significado en los modelos
como el modelos de logogenes y el modelo de bsqueda enserie, los modelos
conexionistas en cascada permiten una activacin paulatina de la informacin
semntica mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento
preceptivo.
Todos estos modelos (en especial conexionistas) estn limitados en tanto en cuanto se
han centrado en el reconocimiento de palabras morfolgicamente simples, y, a
menudo, monosilbicas.