IED REPUBLICA DOMINICA

Docente: Claribet Tolosa Casas

05 de Abril del 2105
DOCENTES
Trabajo de Semana de desarrollo institucional:
Respetados-as docentes:
Reciban un clido saludo y mi agradecimiento por el gran sentido de
pertenencia y compromiso institucional que he evidenciado desde mi
llegada. Tenemos un gran reto: brindar la mejor educacin que posibilite
proyectos de vida dignos para nuestros-as estudiantes y de esta forma
aportar a la construccin de una sociedad justa y democrtica. Este reto
implica grandes compromisos: generar las condiciones para construir una
relacin de confianza y credibilidad que favorezca el trabajo en equipo,
consolidar escenarios donde el debate pedaggico sea el protagonista y
donde las mejores ideas y propuestas sean las favorecidas, crear
conjuntamente estrategias frente a las situaciones adversas que se nos
presentan, en fin tenemos entre manos el inmenso reto de construir la
sociedad que soamos y merecemos. En este orden de ideas y con el
objetivo de consolidar el trabajo que se adelant en el ao 2014 en la
revisin del PEI (Horizonte institucional) durante esta semana de desarrollo
institucional los invitamos a reflexionar en el concepto de FORMACIN
INTEGRAL con el fin de unificar un criterio institucional en torno a ste,
exponiendo en forma clara y precisa sus aportes a los interrogantes que se
plantean a continuacin:
1. Qu entendemos por formacin Integral? Cules son las
dimensiones del ser humano? Cmo se define cada una de ellas?
2. Cmo desplegar el concepto de formacin integral en el
proceso educativo?
3. En mi rol de docente, cmo entiendo, asumo y desarrollo mi
interaccin con el estudiante para promover la formacin integral de
los estudiantes?
4. Formular los Planes de mejoramiento de cada rea o asignatura
segn asignacin acadmica.
Este trabajo debe ser enviado AL CORREO DE LOS COORDINADORES
ACADMICOS RESPECTIVOS a ms tardar el MIRCOLES 8 DE ABRIL
DE 2015:
Diana Manosalva dianamargmc9@gmail.com
Fabio Moreno fimorenoo@gmail.com
Alvaro Ivn Arias alivargo@gmail.com
Hctor Fernando Trivio haiduc.tutor@gmail.com
William Nivia wnivia@hotmail.com

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Finalmente les deseo que esta Semana Santa sea un espacio de merecido
descanso, de disfrute de la vida familiar y profundizacin de la espiritual.
Que Dios los llene de Bendiciones.

1. Qu entendemos por formacin Integral? Cules son las

dimensiones del ser humano? Cmo se define cada una de ellas?
La formacin integral ha de brindar a las personas, espacios y alternativas
esenciales para un
desarrollo armnico que hagan realidad la mxima de educacin a lo largo
de la vida
Aquella que se entiende como un proceso continuo de educacin, que
abarca toda la existencia y se ajusta a las dimensiones de la sociedad.
Para que los estudiantes, futuros profesionales, se formen integralmente es
necesario establecerles un marco conceptual, unas estrategias
acompaadas de unos recursos, donde se lleven a cabo los procesos de
enseanza y aprendizaje, investigacin y proyeccin social. Para la parte
conceptual, significa que se requiere llegar a unos fines para alcanzar
grandes logros en un plazo determinado. Ahora bien, segn la Ley General
de Educacin de 1994, los Fines de la Educacin Colombiana, Art. 5, son los
que potencializan y direccionan el recogimiento de frutos en un largo plazo.
Los procesos de cualificacin y actualizacin del personal docente de una
institucin de educacin , ya sea pblica o privada. Se considera que segn
cmo sea la preparacin pedaggica y disciplinar de los profesores, as se
ver reflejada la calidad de sus estudiantes.
Dimensin Corporal
El desarrollo del ser humano es considerado un proceso dinmico tanto
biolgico como cultural, caracterizado por continuos y variados cambios,
relacionados con el factor tiempo.
El inters por el desarrollo motor y la educacin del movimiento de los nios
se ha incrementado como consecuencia de estudios serios en este campo,
tanto en preescolar como en los grados de primaria, ya no se considera que
en estos aos solamente se desarrolle el juego libre y con escaso
significado, sino que se considera a los mismos, como los facilitadores y
determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor posterior.
La edad escolar de los 6 a 10 aos, se caracteriza por un rpido progreso en
el aprendizaje motor, teniendo en cuenta que el ingreso y estada en la
escuela modifica mucho las relaciones con el medio ambiente del nio.
Los nios en estas edades se caracterizan por una gran riqueza de
conductas motrices, adems de un aumento y precisin de movimientos con
gran control visual, es una poca donde las tcnicas corporales tienen su
aparicin.

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Dimensin Psico-social
La dimensin psico-social del individuo hace referencia a la forma como
cada quien percibe y asimila los efectos de los procesos comunicativos
producto de la interaccin social. La influencia que ejerce la comunicacin
en las personas, est mediada por la cultura, el nivel socio-educativo, el
desarrollo del pensamiento y las experiencias vividas.
Los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin de masas, en la
familia y principalmente en la escuela, crean en la conciencia de los
individuos, elementos de identificacin con fenmenos, actividades o
valores concretos, lo cual es en s mismo, una afectacin a las estructuras
psicolgicas del individuo, y hacen que dicha afectacin se materialice en la
formacin de juicios de valor, a travs de las relaciones sociales y de las
relaciones con los objetos del mundo exterior.

Dimensin Comunicativa
Esta dimensin hace referencia a todas las instancias en las que los seres
humanos interactan significativamente con los dems a partir del
conocimiento que poseen de una o varias formas de expresin (cdigos
verbales y no verbales) y su habilidad para utilizarlas en contextos reales.
La adquisicin de estos cdigos verbales y no verbales, as como la
adquisicin de cualquier conocimiento en general, est mediada por la
naturaleza de la realidad extrahumana objetiva, inorgnica y orgnica,
reflejada; por la naturaleza de la realidad socio-histrica (de las formas
sociales de la praxis) reflejada, cuyo momento producido y productor es el
pensamiento de cada poca, que encuentra su expresin, en el carcter
ideolgico, clasista, de algunas de sus formas de pensamiento; y biosomticamente, es decir, por las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de
los individuos
Dimensin tica y Axiolgica
Al llegar a un determinado grado de desarrollo, los hombres y mujeres de
las diferentes sociedades se cuestionan sobre los actos de su vida social e
individual. Se dan cuenta de que esos actos estn estrechamente ligados a
la concepcin del mundo que comparten socialmente y que reproducen
como individuos. De esa concepcin del mundo emanan los principios y las
normas de conducta que sirven de gua para su hacer en la vida cotidiana y
en las dos formas superiores de praxis: la Ciencia y el Arte. El resultado de
la bsqueda de explicacin del hacer humano es la tica o reflexin sobre su
comportamiento individual, es decir, sobre la valoracin que hacen en
determinado momento y lugar de los objetos, propiedades y fenmenos que
se consideran necesarios, indispensables, tiles o agradables y que sirven
como medios de satisfaccin de sus necesidades e intereses. Los valores
que tienen fundamentalmente un carcter histrico- son tambin ideas y

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estmulos que actan como normas, objetivos o ideales y determinan las
decisiones y el comportamiento concreto en situaciones concretas.
Dimensin Esttica
sta es la dimensin ms compleja y la que tarda ms en desarrollarse en
los seres humanos. Ligada directamente al desarrollo de la dimensin
histrica, la dimensin esttica empieza a manifestarse luego de una
aproximacin cientfica a la realidad de nuestro ser como individuos que
interactan en un mundo dinmico y cambiante. El saber cientfico, fruto de
la exposicin a las diferentes reas del saber, que en un comienzo son
ofrecidas en la escuela, permite hacer una valoracin del mundo
correspondiente al espacio-tiempo de cada hombre y mujer. Esa valoracin
se traduce en una apreciacin sensible y racional que genera un
compromiso con el ser social a travs del reconocimiento de s mismo en la
especie humana.

Dimensin Cognitiva
Capacidad humana que permite al individuo entender, comprender,
aprender, solucionar problemas, establecer juicios y racionamientos, tomar
decisiones, para as asumir una actitud reflexiva, critica, lgica y creativa, lo
que le posibilita la transformacin de su realidad.
El desarrollo cognitivo es discontinuo, dialctico y complejo, no marcha en
una lnea ascendente ya que implica desvos, crisis, tensiones, y retrocesos,
un ser humano complejo, diverso y sujeto a mltiples determinaciones,
modifica su tendencia de desarrollo, se desva entra en crisis, e involucra en
su proceso saltos, disincronas, reestructuraciones e incluso retrocesos. El
desarrollo cognitivo forma parte de la cultura y el desarrollo humano, no
solo porque nuestras representaciones, sentimientos, o acciones e
interrelaciones estn profundamente determinadas por el contexto histrico,
cultural, en el que vivimos, sino tambin porque las construimos en nuestra
interaccin social.

2
Cmo desplegar el concepto de formacin integral en el proceso
educativo?
Como se ha mencionado en los prrafos anteriores, se entiende que el
despliegue de la formacin integral se da de manera estrecha con cada una
de las dimensiones mencionadas.

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3 En mi rol de docente, cmo entiendo, asumo y desarrollo mi interaccin
con el estudiante para promover la formacin integral de los estudiantes?
El docente tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseanza
que promueve los aprendizajes de los alumnos. Debe ocupar un lugar
importante como orientador, gua o mediador en ese proceso de
construccin del conocimiento. Desde esta perspectiva, adquieren
relevancia los progresivos apoyos provisionales que pueda brindar a los
alumnos, siempre y cuando stos sean temporarios y desaparezcan
gradualmente permitiendo que el nio asuma el control de su propia
actividad. Los enfoques tericos centrados tanto en los procesos de
interaccin social como en los procesos de construccin compartida de
significados tienen su antecedente en la teora socio-histrica la cual la
enseanza tienen lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo.