Ministerio
de Educacin
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
IGUALDAD Y ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de actualizacin en didctica de la Matemtica .....................................
ROL DOCENTE Y
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
IGUALDAD Y ECUACIONES
LINEALES DE PRIMER
GRADO
MATEMtica II
MATEMticA III
TEMARIO
Igualdad y ecuaciones.
Representacin de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones simples.
Ecuaciones simultneas.
Asimismo, busca fortalecer las competencias de los docentes para desarrollar y conducir
situaciones de aprendizaje para la resolucin de ecuaciones aplicadas a problemas reales,
en un clima que propicie la reflexin y la construccin del aprendizaje de manera individual
y colectiva, tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes y del contexto.
Reflexionaremos sobre las diversas estrategias que podemos usar en la resolucin de
ecuaciones simples y de ecuaciones lineales simultneas; as como en los principios que
subyacen en las frmulas o en las operaciones que normalmente se usan para resolverlas.
Utilizaremos el enfoque problmico de la matemtica que busca contextualizar el
aprendizaje. Proponemos que los docentes generen situaciones significativas de aprendizaje
donde las matemticas ayuden a los alumnos a resolver situaciones cotidianas.
Se desarrollarn trabajos que permitan la aplicacin prctica de lo aprendido, as como la
elaboracin de material que pueda ser usado en el aula. Adems, tendremos la oportunidad
de reflexionar sobre la prctica docente y las herramientas y recursos matemticos de
forma crtica y reflexiva, individual y grupalmente.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo (segunda versin). Lima: Minedu.
Consulta: 12 de julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
1
ACTIVIDADES Y TAREAS
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
SITUACIN
REFLEXIN
TAREA
SITUACIN
REFLEXIN
TAREA
SITUACIN
REFLEXIN
TAREA
LECTURA
PREVIA
3
EJECUCIN DE LA
PRCTICA ,
EL ABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
Y DESARROLLO
DE TRABAJO FINAL
TALLER
PRESENCIAL
TAREA
TAREA
CIAC
PRESENTACIN DE LAS NA
DOCUMENTADA
Y DEL TRABAJO FI
FORO DE D
10
du
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
TALLER
PRESENCIAL
CIAC*
TALLER
PRESENCIAL
REFLEXIN
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
CIAC
TALLER
PRESENCIAL
PROFUNDIZACIN
TERICAY PEDAGGICA 2
REFLEXIN
DE LAS NARRACIONES
UMENTADAS
RABAJO FINAL
TAREA
CIAC
AUTOEVALUACIN
E DUDAS
as,
2. TRABAJO FINAL
En la ltima semana de este mdulo debers presentar el trabajo final. Este
consiste en redactar siete problemas matemticos que se resuelvan a travs
de ecuaciones simples o ecuaciones lineales simultneas. Los problemas deben
estar contextualizados a tu realidad y organizados de menor a mayor nivel de
dificultad, indicando por qu se han clasificado de esta manera. Los problemas
deben presentarse desarrollados y deben incluir explicacin detallada de los pasos
seguidos para su solucin.
12
LECTURA
PREVIA
13
De la clula al espacio
Predecir el comportamiento de una clula (por ejemplo, una bacteria) y despus
programarla para que realice una funcin distinta, la que se necesite en cada
momento. La segunda parte sera imposible sin la primera, prediccin que se hace
con matemticas. Eso es lo que estn haciendo en la Universidad de Valencia y la
Universidad Politcnica de Valencia.
Y de lo ms pequeo y cercano, a lo ms lejano, el espacio. De nuevo con simulaciones
matemticas se calcula en qu momento exacto una sonda espacial ha de apagar los
motores al entrar en contacto con la gravedad, y en qu momento, ya cerca del suelo,
debe abrir los paracadas y volver a encender los motores para aterrizar en su destino
sin hacerse papilla.
14
Oushi Zokei (2008), escultura cerca al mar, obra del artista japones Keizo Ushio, ubicada en Bondi
Beach (Australia) . Fotografa de Bentley Smith, bajo licencia Creative Commons. Extraido de
<https://www.flickr.com/photos/superciliousness/2951506666/>
15
IGUALDAD Y
ECUACIONES
Karina:
Rafael:
16
Docente: As es! Las igualdades matemticas estn relacionadas con cantidades, como el
ejemplo que mencion Rafael o cuando
decimos: Tengo 13 aos la misma edad
que Gina Pensemos otros ejemplos
Julin:
Tambin puede ser Medio kilo de co mida para gatos vale S/. 4.00.
Docente: As es!, tambin podemos decir que medio kilo de comida de gatos equivale a
S/. 4.00.
Docente: Hemos visto que las igualdades relacionadas con las matemticas tienen
que ver con equivalencias de cantidades, entonces observemos esta imagen y pensemos, qu colocaramos en el segundo platillo para mantener
la balanza en equilibrio?
Y recibe las siguientes respuestas:
Diego:
Luca:
17
Gabriel:
Karina:
Es el doble no?
Observa que
El docente promueve la
explicacin del proceso
realizado por el estudiante
Fjense, en una balanza hay 3 cubos y del otro lado hay 6 cubos, en una
hay una pelota, entonces en la otra tendra que haber 2 pelotas.
Docente: Bien. Tenemos dos ideas, Gabriel nos ha mencionado la relacin del peso
entre los cubos y las pelotas para equilibrar la balanza, y Karina lo ha relacionado
con el doble... Ambas formas de razonamiento son vlidas. En esta oportunidad estamos relacionando el peso de dos objetos diferentes. En este
caso el peso de las pelotas con el peso de los cubos.
Luca:
18
Docente: Vamos a ver, Gabriel realiz otra forma de representacin, es una representacin grfica. Qu opinan? Recuerden que la idea es ayudarnos.
Karina:
Lo que puso nos ayuda a ver que son iguales cubos y pelotas, pero en el grfico con las balanzas sabamos que se refera al peso, no solo a los objetos.
Jos:
Profe, tiene razn porque si no estn las balanzas, cmo sabemos si estn
en equilibrio.
1p = 3c 6c = 2p
Docente: Qu piensan los dems? Estn de acuerdo?
Gabriel:
No s, puede ser
Docente: Fjense, nosotros ya tenamos la representacin grfica, pero en la matemtica esto no es suficiente, se necesita pasar a un lenguaje simblico; es decir,
a una representacin simblica, tal como hizo Luca, pues emple letras y
nmeros.
Gabriel:
Significa que lo que hay en un platillo pesa igual a lo que hay en el otro platillo.
19
Docente: Observemos y respondamos. Qu colocaran en el platillo vaco de la balanza nmero tres para lograr que est en equilibrio y, por lo tanto, haya una
igualdad?
Gina:
Va un cuaderno!
Docente:
Por qu?
Gina:
Porque si dos cuadernos pesan igual que 4 papas, y 3 naranjas pesan igual a 2 papas,
entonces es la mitad; la mitad
de 2 cuadernos es 1 cuaderno.
Jos:
Luca:
Karina:
Docente:
3n = 1c
Gina:
Tres naranjas pesan igual que un cuaderno. He colocado n para representar a las naranjas y c para
los cuadernos.
Docente:
Gabriel:
Docente:
Muy bien, Gabriel nos dice que una igualdad es cuando dos cantidades
valen lo mismo, estn de acuerdo?
20
Observa que
Los estudiantes con apoyo
del docente arriban a la
conclusin sobre lo que es
una igualdad y la forma
de representarla.
Docente:
12 + 5= 17
34 = 26
21
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA
Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.
2. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Contesta la siguiente pregunta:
Cules de las estrategias planteadas por el docente del ejemplo podras usar en tu
aula? Menciona tres.
x
+ 2 = 17
3
Escribe dos problemas matemticos distintos, pertinentes a tu realidad, que se
puedan modelar con la ecuacin anterior.
Explica en qu medida son pertinentes a tu grupo de alumnos.
22
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
_Apellido y nombre
MatematicaSecundaria.Mdulo1.TareaSituacin1
Participante en la modalidad semipresencial:
ER
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL PRIM
L.
ENCIA
TALLER PRES
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
23
PROPSITOS
El participante:
Comparte sus opiniones sobre la primera situacin de aprendizaje.
Aclara sus conocimientos bsicos sobre ecuaciones.
Dialoga con otros docentes y propone otras estrategias para introducir el concepto de
ecuaciones en el aula.
Comprende los productos finales del mdulo.
TEMAS A TRATAR
Lectura previa Las matemticas ocultas en la vida
cotidiana.
Situacin para la reflexin pedaggica 1: Igualdad y
ecuaciones.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula alguna de las ideas bsicas
desarrolladas.
Nota
Los participan
tes que cursan
modalidad e
la
-learning inte
rv
ie
nen
en un foro de
intercambio
para
concretar los
propsitos del
taller,
desarrollar lo
s temas y lleg
a
ra
acuerdos y co
mpromisos.
24
25
REPRESENTACIN DE
UNA ECUACIN
25 +
+ 11 = 43
26
Docente:
Karina:
Docente:
Por qu lo dices?
Karina:
Miguel:
Docente:
Miguel:
Docente:
EN PLENARIO
El docente abre espacio para el intercambio
de ideas con los estudiantes, para compartir
y reflexionar sobre el proceso seguido para
llegar a la respuesta, y, adems, hacerles
notar que lo presentado es una igualdad.
Docente: Ahora, vamos a compartir el
proceso que seguimos por
parejas Tendr alguna relacin con las igualdades?
Karina:
Gabriel:
Karina:
Luca:
A m me sali 7, tambin.
Observa que
El docente toma como
punto de partida las
ideas que los estudiantes
manifiestan, para
preguntar y repreguntar
de forma pertinente. De
esta manera los ayuda
en la construccin
de sus aprendizajes
matemticos.
27
28
29
Hctor:
25 +
x + 11 = 43
Miguel:
Luca:
Docente: A esa x se le conoce como variable En una ecuacin, casi siempre, queremos
calcular el valor de la variable.
Docente: Les propongo resolver lo siguiente (Les entrega una hoja igual a la que aparece
en la siguiente pgina).
30
2.
7+4+3=x+8+4
14 = 14
x=
3.
Y+6+3=2+7+1
Cul es el nombre de las expresiones en las que hay una igualdad y variables?,
por qu crees que tienen ese nombre?
31
Luego de un tiempo pertinente, pide a los estudiantes que presenten sus resultados y
los expliquen.
Docente: Muy bien y a esa letra se le llama variable. Cualquiera sea la letra que
utilicemos, est representando un valor, es una variable, entonces qu
es una variable?
Observa que
El docente problematiza , retando a sus
estudiantes con interrogantes y actividades
que desafan y ponen a prueba sus
competencias.
Hctor:
Una letra.
32
El doble de 11 es 22.
Docente: Felicitaciones, Hctor! El doble quiere decir multiplicar por 2 tal cantidad.
Entonces el triple de la edad de Ana, cmo se representar?
Karina:
Docente: Bien, Karina. Ahora les desafo a explicar qu representan las siguientes expresiones:
El docente escribe en la pizarra lo siguiente:
1) x
2
Gina:
2) x 3
x entre 2.
x
2
Se resta 3.
33
Hctor:
Miguel:
Gina:
34
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.
2. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Formula una situacin de aprendizaje en la cual se evidencie la participacin activa de
los estudiantes; considera la construccin de nociones del dominio Cambio y Relaciones.
Escribe un problema matemtico, contextualizado a la realidad de tus alumnos, que se resuelva con la ecuacin donde b
es el sujeto de la frmula. Dale valores reales a las variables.
Indica dos preguntas que puedes hacer a tus alumnos para
construir con ellos el aprendizaje.
35
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
_Apellido y nombre
MatematicaSecundaria.Mdulo1.TareaSituacin2
Participante en la modalidad semipresencial:
LO DE
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE TU TAREA AL CRCU
1.
INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
36
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte sus opiniones sobre la segunda situacin de aprendizaje.
Aclara sus conocimientos bsicos sobre la representacin de ecuaciones.
Dialoga con otros docentes sobre el desempeo del docente en el ejemplo y
propone otras estrategias para presentar la representacin de ecuaciones a los
alumnos.
Comenta sus ideas sobre la sesin que aplicar en el aula y el trabajo final.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula alguna de las buenas estrategias conversadas.
Iniciar el planteamiento de la sesin de taller matemtico y del trabajo final.
La sptima semana de este mdulo la dedicars a desarrollar una sesin de taller matemtico para resolver un problema de la realidad de tus alumnos. Luego, debes presentar una
redaccin de lo aplicado en el aula. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla
en tu aula de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
1. Cuida que tu propuesta considere las condiciones pedaggicas para realizar la actividad,
la organizacin de los estudiantes para trabajar en equipo y la creacin de un clima de
confianza.
2. Considera en tu propuesta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de los alumnos.
3. Presenta esta propuesta en cuanto se te solicite.
38
RESOLUCIN DE
ECUACIONES SIMPLES
3a =
Donde:
x+b+c
2
39
TRABAJO EN EQUIPOS
Para realizar la actividad indicada, el
docente conform grupos de cinco
estudiantes.
El docente ejerce su rol de facilitador del aprendizaje y monitorea el
trabajo de los grupos, realizando
preguntas que ayuden a la realizacin de la actividad y absuelve
interrogantes.
El docente no:
Plantee preguntas que problematicen Brinde los procedimientos o las estrateal estudiante, lo hagan reflexionar y
gias que conlleven a toda o parte de la
orienten a la solucin de la actividad.
solucin de la actividad.
Una vez en grupos, los estudiantes tuvieron 15 minutos para desarrollar la actividad. Luego
de cumplido el tiempo, tres de los grupos presentaron sus procedimientos en la pizarra:
PRIMER GRUPO
x+b+c
3a =
2
2 (3 a ) b + c = x
6a b + c = x
SEGUNDO GRUPO
x+b+c
3a =
2
b+c
x =
2.3a
x=
(b + c)
6a
TERCER GRUPO
3a =
x+b+c
2
3a =
x b c
+ +
2 2 2
b c x
3a + =
2 2 2
b c
2 3a 2 + = x
2 2
6a b c = x
40
PROMOVIENDO LA REFLEXIN
Con el fin de promover la reflexin sobre lo trabajado por sus estudiantes,
el docente pide que los valores: a=1,
b=2 y c=3 sean reemplazados en la
expresin inicial y en las expresiones
compartidas por los tres grupos en
la pizarra, para as verificar sus procesos. Si todas estaban correctas,
deberan dar los mismos resultados.
Pasados algunos minutos, invita a
otros alumnos (de preferencia que
no hayan participado antes) para
que compartan su comprobacin
en la pizarra.
x+b+c
3a =
2
Reemplazamos cada variable por el
valor asignado: a = 1, b = 2, c = 3
x+2+3
2
3(1) =
x+5
3=
2
Una vez hallada esta ecuacin debo
tratar de despejar x, es decir, aislarla;
para ello, lo primero que debo hacer es
deshacerme del 2 que divide a (x + 5)
32 =
x+5
2
2
2 entre 2 es igual a 1, y ya que 1 es el
elemento neutro de la multiplicacin,
ya no afecta la ecuacin.
6=x+5
6 5 = x + 5 5
1 = x
41
6a- b + c= x
a = 1, b = 2 y c = 3
6 2 +3 =
7=
x=
(b + c )
6 a
a = 1, b = 2 y c = 3
x=
((2) + (3))
6 (1)
x =
5
6
6a- b - c= x
a =1, b = 2 y c = 3
42
1=x
Una vez reemplazados los valores asignados en plenaria, el docente dialoga sobre los
resultados obtenidos para x que, en algunos casos, difieren:
Para la ecuacin planteada por el profesor, el valor de
x fue 1.
x fue 7.
x fue - 5
6
x fue 1.
Plantea las interrogantes: Si todas representan el valor de x, cmo deberan ser las
cantidades?, por qu? Promueve la participacin de los estudiantes, en forma ordenada, para que expliquen sus respuestas y escoge a dos o tres estudiantes para que argumenten el por qu (segn su anlisis) de la diferencia en los resultados, particularmente,
5
. Plantea interrogantes conducentes a analizar si es o no es posible
6
5
obtener valores negativos como = 0,83333 en los promedios de evaluaciones de
6
el valor de x= -
43
VERIFICACIN Y FORMALIZACIN
DEL APRENDIZAJE
Luego del anlisis en plenaria, el docente pide
que regresen a sus grupos para que comprueben
e identifiquen el valor correcto de la variable x .
Transcurrido el tiempo asignado, invita a dos grupos
voluntarios a socializar sus procedimientos. Conjuntamente con los estudiantes llega a establecer qu
pasos seguimos para resolver ecuaciones:
El docente rememora lo aplicado por los grupos en sus procedimientos (sobre la ley de
uniformidad o igualdad), propone algunos ejemplos ms y les recuerda:
3a 2 =
44
x+b+c
2 6a = x + b + c
2
Luego, obtuvo:
6a b = x + b + c b
6a b = x + c
6a b c = x + c c
6a b c = x
b = 15
c= 16
Invita a los grupos a calcular el promedio del aula y descubrir qu aula fue la que obtuvo mayor promedio.
Elige tres estudiantes de diversos grupos para socializar en la pizarra sus resultados.
a, b y c.
45
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
TERCERA SITUACIN PROPUESTA
Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.
2. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
En la situacin planteada, los alumnos llegaron a establecer los siguientes pasos para
resolver ecuaciones:
Qu opinin te merecen estos tres pasos?, cmo los mejoraras para trabajar con tus
alumnos?
46
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
_Apellido y nombre
MatematicaSecundaria.Mdulo1.TareaSituacin3
Participante en la modalidad semipresencial:
NDO
47
PROPSITOS
El participante:
Aclara sus conocimientos sobre resolucin de ecuaciones, a travs del compartir sus
respuestas con los colegas.
TEMAS A TRATAR
Resolucin de ecuaciones.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Incorporar en el aula las estrategias de trabajo analizadas.
Continuar desarrollando los trabajos finales.
48
49
ECUACIONES
SIMULTNEAS
El profesor pide permiso a los tesoreros para comunicar el problema al aula y lo comparte
a los alumnos y alumnas pidiendo sugerencias para resolverlo.
50
5a + 4n = 1440
51
a + n = 300
Docente: Qu opinan los dems? Es esa
una segunda ecuacin vlida para
este problema?
Alumno 4: S, profesor. Pero, eso significa que
tenemos que encontrar dos valores
en dos ecuaciones diferentes?
Docente: Muy bien, eso significa que hay dos variables que deben cumplir con dos condiciones. Estas son:
5a + 4n = 1440
a + n = 300
52
Cantidad
de
entradas
de adulto
Valor
de las
entradas
de adultos
5a
Cantidad
de
entradas
de nios
Valor
en soles
de las
entradas
4n
Valor
total de lo
vendido
5a + 4.n
Suma de
entradas
a+n
200
1 000
110
440
1440
310
280
1400
10
40
1 440
290
256
1280
40
160
1440
296
240
1200
60
240
1 440
300
5a + 4 n = 1440
5a + 4 n 4 n = 1440 4 n
5a = 1440 4 n
5 a 5 = (1440 4 n ) 5
a =
1440 4 n
5
a.
Has hallado el valor de a, pero en funcin de n. Haz hecho un buen trabajo
despejando una variable, pero tienes dos variables. Ahora que ya hallamos el
valor de a, podemos reemplazar dicho valor en la segunda ecuacin. Es decir,
escribimos la segunda ecuacin; pero, en lugar de escribir la variable a escribimos el nuevo valor que tenemos para a, as tendremos una ecuacin que
contiene solo la variable n.
a=2b
Alumnos: (En coro) S, es cierto.
Docente:
Bien, ahora imaginemos que yo tengo otra ecuacin que relaciona a y b (escribe
en la pizarra):
3a + b= 7
3(2b ) + b = 7
6b + b = 7
7b = 7
7b 7
=
7
7
b =1
53
a + n = 300
(1440 4 n )
+ n = 300
5
El profesor refuerza la idea de despejar la variable n buscando deshacerse de otros valores. Tambin
refuerza la idea de igualdad y, por
tanto, lo que se hace en un lado
de la ecuacin debemos hacerlo
en el otro lado para mantener la
igualdad.
(1440 4 n )
+ n = 300
5
(1440 4 n )
+ n 5 = 300 5
5
5 (1440 4 n )
+5 n = 1500
5
5 (1440 4 n )
+5n = 1500
5
1440 4 n + 5n = 1500
1440 + n = 1500
54
n=
1. Clculo mental:
Si n vale 60 y esa es la cantidad de entradas de nios vendidas y, adems, sabemos que
en total se vendieron 300 entradas. Cuntas entradas de adultos se vendieron?
300 60 = 240
Se vendieron 240 entradas de adulto.
Finalmente, el docente presenta a los alumnos otra manera de resolver ecuaciones lineales
simultneas, a travs del mtodo de cancelacin.
55
Resolucin
de ecuaciones
lineales
simultneas
a + n = 300
5a + 4 n = 1440
Por ejemplo:
a = b y c = d
a +c = b + d
3+5=8
7 = 10 3
Entonces:
8 + 2 = 10
6 = 11 5
8 + 2 6 = 10 (11 5)
4 = 4
Usando esta misma idea, vamos a resolver este sistema de ecuaciones. Para ello,
primero vamos a numerar ambas ecuaciones otorgndole los nmeros (1) y (2),
para poder operar ordenadamente:
56
(a + n)(-5) = 300(-5)
a (-5) + n(-5) = 300(-5)
-5a -5n = -1500
a + n = 300
(1)
5a + 4n = 1440 (2)
Observa y compara
a+0=a
a+1=a+1
a 1= a
a 0=0
5a + 4 n = 1440 (3) +
5a 5n = 1500 (2)
0 n = 60
n = 60
Como tenemos un valor de n negativo multiplicamos por 1 ambos lados de
la igualdad, para volverlo positivo.
-n ( -1 ) = - 60 (-1)
n = 60
Inmediatamente, reemplazamos la variable
valor de a:
a + n = 300
a + 60 = 300
a +60 60 = 300 60
a = 240
57
TAREA
REFLEXIONAMOS SOBRE LA
CUARTA SITUACIN PROPUESTA
2 x + y = 6 (1)
x = 1
1y
(2)
2
2 1 y + y = 6
2
2 y+ y= 6
2 = 6
Responde:
Se ha resuelto adecuadamente el problema o existen errores en la resolucin?
Cmo explicaras a tus alumnos qu significa este resultado y cmo se representa
este resultado en una grfica?
58
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
_Apellido y nombre
MatematicaSecundaria.Mdulo1.TareaSituacin4
Participante en la modalidad semipresencial:
NDO
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL SEGU
TIVO.
BORA
COLA
AJE
NDIZ
APRE
CIRCULO DE INTER
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
59
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte sus opiniones sobre el desempeo docente en la cuarta situacin de
aprendizaje.
Comparte sus dudas sobre diversas formas de resolver ecuaciones lineales
simultneas y cmo desarrollarlas con los alumnos.
Comparte sus resultados sobre el punto tres de la tarea: Practicando nuestras
habilidades matemticas y los compara con los resultados de sus colegas.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Incorporar en su trabajo diario algunas de las
estrategias rescatadas de esta situacin de
aprendizaje, as como las compartidas por sus
colegas.
Incorporar en el diseo de la sesin las
sugerencias recibidas por sus colegas, as como
en el trabajo final.
60
Nota
Los partic
ipantes qu
e se en
en la mod
alidad e-l cuentren
earning
interviene
n en un fo
ro de
intercam
bio para c
oncretar
los propsi
interapren tos del crculo de
dizaje y lo
s acuerdo
sy
comprom
isos.
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
RESOLUCIN DE ECUACIONES
SIMPLES Y DE ECUACIONES LINEALES
SIMULTNEAS
x+3
= 2
7
En este caso, lo que tiene lgica es que primero eliminemos o nos deshagamos del 7 que
divide, es decir que no est en el mismo lado de la igualdad en el que est la variable; eso
lo haremos multiplicando por 7 a ambos lados de la igualdad.
x+3
7 = 2 7
7
61
Luego, para despejar x, debemos tratar de que el +3 se vuelva 0, eso lo haremos restando
3 a ambos lados de la igualdad.
x + 3 3 = 14 3
x = 11
En el caso del siguiente ejemplo:
( 4 y + 6) 8 = 3 y
Lo primero que debemos hacer es eliminar los parntesis para poder simplificar expresiones
y luego aislar las variables a un lado de la igualdad.
( 4 y + 6) 8 = 3 y
4 y 2 = 3 y
En seguida, debemos deshacernos del 2, eso lo haremos sumando 2 a cada lado de la
igualdad.
4 y 2 + 2 = 3y + 2
4 y = 3 y + 2
Finalmente, debemos poner las variables en un mismo lado de la igualdad, para ello restaremos 3y de ambos lados.
4 y 3y = 3y + 2 3y
y = 2
62
forma se elimina la expresin que no se quera y al otro lado se queda la operacin inversa.
Ejemplo:
7 x + 8 = 6
7 x + 8 8 = 6 8
7x + 8 8 = 6 8
7 x = 2
7
2
x=
7
7
2
x =
7
a+0=a
3+0=3
a 1= a
1 9 = 9
Basados en esa propiedad, cuando queremos eliminar una variable o expresin y esta est
sumando o restando en la ecuacin, debemos buscar convertirla en 0. Si la variable est
multiplicando o dividiendo, debemos convertirla en 1.
Ejemplo 1:
5x 8 = 2
Nos conviene deshacernos del 8 que est al lado izquierdo de la ecuacin. Observamos
que ese valor est restando al 5x y debemos tratar de convertirlo en 0, ya que el elemento
neutro de la adicin y de la sustraccin es el 0.
5x 8 + 8 = 2 + 8
5 x = 10
63
5 x 10
=
5
5
x = 2
Ejemplo 2:
12 y
=2
3
Si queremos eliminar el 3 y observamos que ese valor est dividiendo al numerador (12 y),
debemos tratar de convertirlo en 1, ya que el elemento neutro de la multiplicacin y de la
divisin es el 1.
En el ejemplo, para despejar y, debemos multiplicar por 3 a ambos lados de la igualdad.
12 y
3 = 23
3
12 y = 6
Luego, debo eliminar el 12, para ello resto 12 de cada lado de la igualdad.
12 y 12 = 6 12
y = 6
Finalmente para hallar el valor positivo de la variable multiplico ambos lados de la igualdad
por -1.
a = b, entonces a + c = b + c
De esta misma manera, si m = n y p = q y sumo el lado derecho de ambas igualdades y
Si
m=nyp=q
mp=nq
64
Usando esta misma idea, vamos a buscar resolver este sistema de ecuaciones. Para ello,
primero vamos a numerar ambas ecuaciones, otorgndole los nmeros (1) y (2), para poder operar ordenadamente.
Primero numeramos las ecuaciones:
x + 2y = 8
2x + y= 7
Por ejemplo:
(1)
(2)
8 + 2 = 10
6 = 11 5
Entonces:
8 + 2 = 10
6 = 11 5
8 + 2 6 = 10 (11 5)
4 = 4
2x + 4y = 16
2x + y = 7
3y = 9
(3)
(2)
(3) (2)
Resolviendo 3y = 9, es decir y = 3
Este valor se sustituye en la ecuacin (1)
x + 2 (3) = 8
x+6=8
x= 2
Este par de ecuaciones nos da una relacin entre las variables cuando
x vale 2 e y vale 3.
x + 2y = 5
3x +y=5
Primero, hallamos el valor de
Para hallar el valor de x debemos dejarla sola a un lado de la igualdad. Por lo cual, utilizando
las leyes y propiedades anteriores, reconocemos que debemos eliminar 2y y volverla 0. Para
ello debemos restar 2y de ambos lados de la igualdad.
x + 2y 2y = 5 2y
x = 5 2y
65
3x + y = 5
3 (5 2y) + y = 5
15 6y + y = 5
15 5y = 5
Despus, usando las leyes y propiedades anteriores, aislamos la expresin que tiene la
variable y.
15 5y = 5
15 5y 15 = 5 15
-5y = -10
Enseguida debemos dejar sola a la variable
lados de la igualdad:
5 y = 10
5 y 10
=
5
5
y=2
Llegados a este punto, reemplazamos el valor de y en cualquiera de las ecuaciones y la
resolvemos como una ecuacin simple para hallar el valor de x:
Si reemplazamos y en la primera ecuacin, sera:
x + 2 y = 5
x + 2 (2) = 5
x + 4 = 5
x+ 4 4 = 5 4
x = 1
66
Si reemplazamos
3x + y = 5
3x + 2 = 5
3x + 2 2 = 5 2
3 x = 3
3x 3
=
3
3
x = 1
y = 27
3x - 3y = 9
Para la ecuacin: 2x + y = 27
Cuando
x es 5:
2x +
y = 27
2 5 + y = 27
10 + y = 27
10 + y 10 = 27 10
y = 17
3 x 3 y = 9
3 5 3 y = 9
15 3 y = 9
Por tanto, nuestra tabla de valores para esta ecuacin sera la siguiente:
15 3 y 15 = 9 15
Cuando x es
y es
17
10
Para la ecuacin: 3x 3y = 9
Cuando x es 5:
3 x 3 y = 9
3 5 3 y = 9
15 3 y = 9
3 y = 9 15
3 y = 6
3y 6
=
3 3
3y 6
=
3
3
y = 2
67
Cuando x es
y es
10
GRFICO DE LA ECUACIN
y
(5,17)
2x + y =27
(10,7)
(5,2)
0
3x -3 y = 9
68
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La "Ley del Producto" que presentamos a continuacin nos permitir exponer conceptos
ms complejos de lgebra.
x satisface la ecuacin
(x 1) (x+ 2) = 0,
entonces
(x 1) = 0,
(x + 2) = 0,
x = 1,
x = -2.
De manera similar,
(b) Si el nmero desconocido
x satisface la ecuacin
(3x + 2) (7 4x) (x 2) = 0,
Entonces uno de los factores debe ser igual a cero; por lo tanto
3x + 2 = 0,
x=
2
3
7 4x = 0,
x=
7
4
x 2 = 0.
x=2
69
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PROFUNDIZACIN TERICA
Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.
70
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas, adicional a los dos afiches
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
cin1_Apellido y nombre
MatematicaSecundaria.Mdulo1.TareaProfundiza
71
PROPSITO
Aclarar sus conocimientos sobre resolucin de ecuaciones simples y de ecuaciones
lineales simultneas, a travs de compartir sus respuestas con los colegas.
TEMAS A TRATAR
Profundizacin terica sobre resolucin de ecuaciones.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Incorporar en el aula las estrategias de trabajo analizadas. Colocar en las aulas los
afiches desarrollados.
Continuar desarrollando los trabajos finales.
72
La sptima semana de este mdulo la dedicars a desarrollar una sesin de taller matemtico
para resolver un problema de la realidad de tus alumnos, a travs de ecuaciones lineales de
primer grado. Luego, debes presentar una narracin de lo aplicado en el aula.
1. Revisa las cuatro situaciones para la reflexin pedaggica que hasta ahora hemos desarrollado.
2. Elige qu desarrollars con tus alumnos. Basndote en el anlisis que has hecho a travs
de los Talleres y Crculos sobre las mejores estrategias y prcticas docentes, elabora una
sesin de taller matemtico para resolver un problema, tomando en cuenta la realidad de
tus alumnos.
Recuerda que una sesin de taller matemtico es:
Escenario donde el estudiante usa aquellos aprendizajes que ha ido desarrollando en un
periodo de sesiones de aprendizaje. El estudiante despliega diversos recursos (tcnicos,
procedimentales y cognitivos) con la intencin de resolver situaciones problemticas usando
diversas estrategias de solucin (Minedu 2013b: 21).
Debe apreciarse la intervencin del docente y las acciones que realizarn los estudiantes.
Trata de que la propuesta promueva un clima de trabajo en equipo, de cooperacin y confianza.
3. Considera en tu propuesta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que desarrollarn la actividad.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de tus estudiantes.
4. Presenta esta propuesta en cuanto se te solicite.
73
PROFUNDIZACIN
TERICA y PEDAGGICA 2
El Ministerio de Educacin, en las Rutas del Aprendizaje, indica que asume la resolucin
de problemas como prctica pedaggica de la escuela. Este documento plantea que la resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de las matemticas y que es
el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana (Minedu 2013b:10).
En este documento se plantea que:
1. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de la matemtica.
2. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos.
4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
5. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas
(Minedu 2013b: 11).
74
ECUACIONES Y PROBLEMAS
MATEMTICOS
ECUACIONES EN CONTEXTO
Una parte de la prueba PISA evala las habilidades matemticas de los alumnos, buscando
saber si pueden resolver problemas reales. Una de las preguntas planteadas en el 2012 fue
sobre el Monte Fuji, en Japn.
Presentamos informacin relacionada al tipo de preguntas de las pruebas PISA, as como
algunas de las preguntas de la prueba del 2012.
75
76
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
SEGUNDA PROFUNDIZACIN
TERICA
Luego de leer los textos, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.
En qu sentido los problemas matemticos nos permiten matematizar? Qu condiciones deberan tener estos problemas para que nos permitan desarrollar esta capacidad?
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Adapta el problema Subida al Monte Fuji a la realidad de tus alumnos.
77
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
cin2_Apellido y nombre
MatematicaSecundaria.Mdulo1.TareaProfundiza
78
PROPSITO
Aclarar sus conocimientos sobre ecuaciones y problemas matemticos, a travs de
compartir sus respuestas con los colegas.
TEMAS A TRATAR
Profundizacin terica sobre ecuaciones y problemas matemticos.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Incorporar en el aula las estrategias de trabajo analizadas.
Continuar desarrollando los trabajos finales.
79
Piensa y narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres presentar,
los cuestionamientos y las interpretaciones que presentars. Tambin puedes apoyarte
en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?
Sucedi algo que no habas previsto? De haber sido as, cmo enfrentaste la
situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron los estudiantes?
Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?
Important
Recoge evid
en
(fotos, traba cias de la experiencia
jos d
registro de la e los estudiantes,
s inte
docente-est racciones
u
estudiante-e diante y
studiante,
entre otras)
.
80
81
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Analiza su responsabilidad como docente de Matemtica en la mejora de los
resultados peruanos en las pruebas internacionales.
Aclara sus dudas con relacin a la resolucin de problemas y a la creacin de
problemas contextualizados.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Utilizar las estrategias compartidas en el
crculo de interaprendizaje para enriquecer el
trabajo final.
Aplicar las estrategias compartidas en el
crculo de interaprendizaje para mejorar el
trabajo en aula.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se en
en la mod
alidad e-l cuentren
earning
interviene
n en un fo
ro de
intercam
bio para c
oncretar
los propsi
interapren tos del crculo de
dizaje y lo
s acuerdo
sy
comprom
isos.
82
PRESENTACIN DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA Y EL TRABAJO FINAL
NARRACIN DOCUMENTADA:
Luego de desarrollar una sesin de taller matemtico para resolver un problema de la
realidad de tus alumnos a travs de ecuaciones lineales de primer grado, debes presentar
la narracin de lo aplicado en el aula, siguiendo las pautas dadas en las pgnas anteriores.
83
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Intercambia problemas matemticos contextualizados a su realidad.
Intercambia estrategias de resolucin de problemas matemticos.
Realiza una autoevaluacin del mdulo.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Aplicar en aula todas las actividades presentadas y las sugerencias tomadas de
los colegas.
Nota
Los particip
antes que cu
rsan la
modalidad
e-learning
intervienen
en un foro d
e intercam
bio para
mejorar la n
arracin do
cumentada
de su prctic
a. .
84
Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas fuerza
que nos quedan claras y que podramos incorporar en nuestra prctica docente. Adems,
nos permite meditar sobre aquellos temas que se necesita seguir reforzando.
Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre lo
aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado hacia el
logro de estos desempeos?, qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son
evidencias de ese avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha contribuido
el trabajo en conjunto con otros docentes (foros, talleres presenciales y crculos de
interaprendizaje)?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes sobre las
que quieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre el tema?
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Nota
La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.
85
GLOSARIO
ECUACIN
Es una igualdad entre dos expresiones matemticas (denominadas miembros) conectadas por el
signo = (igual). Por ejemplo:
y + 7 = 12
a
6 + = 18 a
3
En matemticas y lgebra lineal, un sistema de ecuaciones lineales, tambin conocido como sistema
lineal de ecuaciones o simplemente sistema lineal, es un conjunto de ecuaciones lineales (es decir, un
sistema de ecuaciones en donde cada ecuacin es de primer grado), definidas sobre un cuerpo o un
anillo conmutativo.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_ecuaciones_lineales>
En matemticas, una variable es un smbolo que forma parte de una expresin o de una frmula.
Normalmente las variables se representan mediante letras del alfabeto latino (x, y, z, n, i, j, etc.).
Dependiendo del contexto, las variables significan cosas distintas. Por ejemplo, en el caso de las
ecuaciones, una variable representa una cantidad desconocida que se relaciona con otras y que en
algunos casos podemos averiguar.
<http://www.mclibre.org/consultar/python/lecciones/python_variables.html>
INCOGNITA
Una incgnita es una cantidad desconocida que es preciso determinar en una ecuacin.
<http://www.sectormatematica.cl/diccionario/dicci.htm>
En una igualdad, las expresiones que se encuentran a la derecha y a la izquierda del signo de igual son
los miembros..
<http://www.aprendematematicas.org.mx/obras/DICM.pdf>
86
BIBLIOGRAFA
AUNIN, Juan Antonio (2006) Las matemticas ocultas en la vida cotidiana. El Pas. Madrid,
6 de septiembre del 2006. Consulta: 15 de julio de 2014.
<http://elpais.com/diario/2006/09/06/futuro/1157493602_850215.html>
ENGLER, Adriana y otros (s. f.). Los errores en el aprendizaje de las matemticas. Universidad
Nacional del Litoral. Consulta: 20 Julio de 2014.
<http://www.soarem.org.ar/Documentos/23%20Engler.pdf>
FONT, Vicen (2007). Comprensin y contexto: una mirada desde la didctica de las
matemticas. La Gaceta de la RSME. Espaa, ao 2, volumen 10, pp. 427-442. Consulta: 20
de julio 2014.
<http://dmle.cindoc.csic.es/pdf/GACETARSME_2007_10_2_06.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el
dilogo (segunda versin). Lima: Minedu. Consulta: 12 de julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos Fascculo general 2. Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Lima: Minedu. Consulta: 20 de julio 2014.
<http://www.todospodemosaprender.pe/noticias-detalle/0-211-325/nuevas-rutas-del-aprendizaje-2014>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013c). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden
los adolescentes? Fascculo 1. Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. VII Ciclo. Lima:
Minedu. Consulta: 20 de julio 2014.
<http://www.todospodemosaprender.pe/noticias-detalle/0-211-325/nuevas-rutas-del-aprendizaje-2014>
87
88
ANEXO 1
El contexto es la clave
89
discutir. Luego de dialogar, quedaron en que se iba a repartir el dinero del siguiente modo:
a Felipe le corresponde el doble que a Juan. A Mara, S/. 200 ms que Felipe.
Si tuvieras que repartir S/.1400, cul sera el planteamiento final que realizaras?
Problema 4: Qu aula tiene ms?
En el colegio secundario Andrs Abelino Cceres las dos aulas de cuarto estn ahorrando
para la celebracin de fin de ao. El tesorero de cuarto A le dice al tesorero de Cuarto B: el
dinero que tenemos es el doble del que tienen ustedes y el tesorero del Cuarto B contesta:
si nos dan S/. 60 tendramos las dos aulas la misma cantidad.
Cunto dinero tena cada aula?
Marca en el cuadro segn las caractersticas que creas que tiene cada problema
matemtico planteado.
PROBLEMAS
Responde a las
caractersticas
culturales de mis
alumnos.
Responde a los
intereses que
mis alumnos
manifiestan.
Se resuelve
con
ecuaciones
simples.
Se resuelve
con ecuaciones
lineales
simultneas.
Problema 1:
El viaje de Isa
Problema 2:
Los papanaderitos
Problema 3:
El premio mayor
Problema 4:
Qu aula tiene
ms?
De los cuatro problemas anteriores, elige dos que podras trabajar con los estudiantes de
tu aula.
Explica por qu los has elegido, explicando la pertinencia cultural, pertinencia a sus
intereses y motivaciones y relacin con su nivel de aprendizaje.
90
91
ANEXO 2
ORGANIZACIN DEL MDULO
SBADO
Solo para
semipresencial
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Sem.
Sem.
4
5
Sem.
Sem.
Sem.
6
7
Sem.
Sem.
TUTORA
Sem.
92
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo