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Tlaxcala de Xicotncatl, Tlax.

Septiembre del 2011

Epistemologa y Fisiologa

ENSAYO
Panorama Educativo del
Siglo XXI, el desarrollo de
Competencias y los docentes
cuando?
Mtra. Citlalli Alonso Baos
Mtro. Isaac Nava Castro
Mtro. Esain Munive Hernndez
Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla

Doctorado en excelencia docente

Panorama educativo siglo XXI

Introduccin
Actualmente, a inicio del siglo XXI, tenemos conciencia de las grandes necesidades
que se concentran en el sistema educativo de nuestro pas. Las exigencias cada
vez son ms altas para los hombres y mujeres, debido a que los parmetros para
formarse, participar en sociedad, resolver problemas, incorporarse al mercado
laboral, demandan hoy mayor complejidad.
Ciertamente vivimos una poca de grandes transiciones sociales, donde los
cambios son eminentemente necesarios. Existimos ya en perodos de crisis y estos
se vuelven cada vez ms agudos, tanto que las revoluciones ya se han planean en
las mentes de muchos liberadores, a manera de que la ciencia y la sociedad
evolucionen en un mutuo descubrimiento hasta nuevamente alcanzar la
estabilidad. Naturalmente la educacin se replantea como el principal medio para
sanar nuestros consternaciones y se apuesta a ella, con firme conviccin.
En nuestro pas, como marco legal de referencia para la educacin tenemos, en
primer lugar, al Artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos

desde 1917, el cual esencialmente dicta que todos los mexicanos tenemos derecho
a recibir educacin, con la aspiracin de enfrentar la vida con libertad y es
obligacin de estado otorgarla. Empero, es prioritario en la actualidad, para hacer
cumplir este derecho, es no solo recibir educacin, sino que esta sea de calidad, es
decir, que sea equitativa y que permita a las estudiantes desarrollar las habilidades
para continuar aprendiendo, en los entornos venideros.
Con la iniciativa del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica, desde 1992 (ANMEB), dadas las necesidades del entorno social y las
deficiencias del sistema educativo, los altos ndices el rezago y analfabetismo, se
expresa dar impulso a un sistema de mayor calidad y equidad. El cual es
refrendado con las acciones en la Ley General de Educacin de 1993, para dar
inicio con las reformas educativas pertinentes, y que a la postre serian prioridades
en el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) y el Programa Sectorial de Educacin
Panorama educativo siglo XXI

2007-2012 (PROSEDU), as mismo, la Alianza por la Calidad Educativa 2008 (ACE)


se crea entre la parte oficial SEP y sindical SNTE, para fortalecer las polticas
educativas con la encomienda de promover la eficiencia, la equidad y la calidad en
materia educativa que hace falta al contexto y que se demanda de forma
constante.
Es importante considerar estos aspectos como nuestro marco de referencia para
comprender que parte de lo que vivimos como docentes mexicanos, que la crisis y
tal transicin, es parte de las reestructuraciones de acciones para incentivar a la
educacin del pas. En consecuencia, la Educacin de Bsica se reestructuro para
dar pie a la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) desde el 2004 en
Preescolar, 2006 en Secundaria y 2009 en Primaria, para culminarla en el ao 2012.
Tal reforma se sustenta bajo un modelo basado por competencias, lo cual ha
representado un paradigma para el sistema, y que en todos estos aos se ha ido
poco a poco establecindose y valorado sus alcances, con el fin de lograr su
articulacin y mejora en sus medidas para cubrir sus objetivos.
Despus de que Mxico en el ao 1994, se adhiere a la Organizacin para la
Cooperacin

el

Desarrollo

Econmico

(OCDE),

adquiere

nuevas

responsabilidades para mejorar su estructura social, en tanto, que el campo


educativo se expone como el de mayor deficiencia, y como el indicador para la
promover la pobreza. Por medio de la evaluacin de PISA, se valora y compara a
nivel internacional nuestra calidad educativa, consiguiendo los peores resultados
del gremio y estando por debajo de la media entre dems pases considerados sin
estar integrados a la OCDE.
Por otra parte, y dadas sus condiciones educativas, Mxico encabeza algunos
acuerdos con los pases de amrica latina, con el fin de comprometerse con la
educacin de la regin, y para darle un mejor seguimiento, ya que es una regin
que vive una falta de cobertura, equidad y calidad del servicio.

Comprender esta ideologa y transportarla al desarrollo de una sociedad, es pensar

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precisamente en lograr los propsitos para fortalecer la necesidades que demanda el


sector educativo, los cuales se han refrendado internacionalmente en la Declaracin
del Milenio, en la Conferencia de la Educacin para Todos (EPT), en el Proyecto
Regional de Educacin para Latinoamrica y el Caribe (PRELAC), en la cumbre de las
Amrica y en los Objetivos del Milenio, siendo estas las perspectivas que mantiene a las
naciones trabajando, preocupadas por lograr a plenitud el derecho a la educacin de
calidad para la regin.

Todos estos acuerdos son claras perspectivas de accin para el desarrollo de una
mejor educacin, por lo tanto, el pas debe adoptar ciertas medidas de estratgicas
para las acciones de mejorar, las cuales se estn articulando a raz de exhaustivos
estudios y evaluaciones de la necesidades de la poblacin, incluso la OCDE, por
medio del (TALIS, 2007), realizo un estudio de las deficiencias educativas del pas,
resaltando las carencias de los docentes para realizar su labor, siendo un indicador
que determina la carencia del servicio. As mismo, los resultados en las evaluaciones
de PISA, determinan que el docente Mexicano no cumple con los parmetros de
profesionalizacin y responsabilidad para transformar la educacin.
Las reformas polticas generadas a raz de los necesidades, se han encaminado con
el fin de dar seguimiento y superar las adversidades, especialmente estn siendo
dirigidas a los docentes, tanto para mejorar su actualizacin, evaluarlos para contar
con los mejores, concursar la plazas, otorgar estmulos conforme a los resultados de
los sus estudiantes, son solo algunas medidas que se gestionan con la intencin
impactar en la calidad del servicio.
Es prioritario, para el sistema educativo mejorar el perfil y profesionalizacin del
docente, es decir, si la reforma se enfocando en el desarrollo por competencias, el
docente debe optimizar su desempeo de competencias para dar sustento al
enfoque de la reforma, con la intencin de mejorar las prcticas escolares y generar
mejores resultados. Qu son las competencias? Por qu una educacin basada
en el modelo por competencias?cmo aplicarla? Y cul es el rol del docente ante

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la reforma y el desarrollo de competencias?, a partir de tales cuestiones percibimos


que el docente se ha estado demorando en involucrarse con la RIEB y la misma
Reforma en integrar a sus docentes, Quin es responsable de los resultados?
El enfoque pretende abrir una brecha a la generacin de un mejor sistema
educativo, en primer lugar, atender las necesidades de los docentes y promover la
concepcin de un magistral competente.

Perrenoud (2004) presenta en su

publicacin Las diez nuevas competencias para la enseanza, un catlogo de


opciones acerca de las competencias que el docente requiere para desempear su
funcin como educador en los retos para formar a las nuevas sociedades.
Sin lugar a dudas, para que los docentes deben se referentes para que adquieran
mejores herramientas para fortalecer su funcin en la tarea sobre la promocin de
los aprendizajes de los nios.
Con la intencin de hacer una reflexin sobre como nuestro sistema educativo y su
reforma al sistema de educacin bsica, y con respecto al modelo por
competencias,

se presenta en breve un referente acerca del su impacto y

particularmente sobre los retos de los docentes que estn a cargo de hacer frente a
las nuevas estrategias de hacer educacin. Ciertamente, le magisterio ha sido
castigado duramente por su pasividad ante las circunstancias y por tanto por sus
medianos resultados en la educacin de las nuevas generaciones.

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DESARROLLO
1.

los docentes de la RIEB y el enfoque por competencias

La educacin del presente siglo inicia de manera revolucionada, principalmente


motivada por el acelerado desarrollo tecnolgico, y el impacto de las tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC), con el uso del internet esencialmente, y
otros medios masivos de la informacin, a los cuales las nuevas generaciones han
nacido con una amplia ventaja de apropiamiento sobre los recursos.
Simplemente el acceso a cualquier buscador en la Word Wide Web, donde se
accede a un ocano de informacin, las cual se recodifica cada 5 minutos y se
agreda infinidad de informacin, escrita, en imgenes, videos, audios, y se tejen
redes sociales, es decir, se accede a un nuevo mundo de aprendizaje y acceso al
conocimiento. Este fenmeno que se ha estado desarrollando ha tenido como
consecuencia tambin la alteracin del orden social y de las instituciones. Las
escuela, por ejemplo se ha reconceptualizado, ya no sea el nico medio de acceso
al conocimiento y el aprendizaje, las necesidades y caractersticas de sus
estudiantes son diferentes a las de hace un par de dcadas. Actualmente el 2011,
la escuela debe ofrecer nuevos parmetros de formacin, los cuales no han sido
repentino pero si con muy poco tiempo de haber iniciado y su aceleracin a la
innovacin no merma. La sociedad para la que se designa la escuela tiene una
demanda constante para aprender a aprender y ciertamente, la escuela y los
docentes deben en general deben responder a un mundo que cambia
rpidamente.
La educacin en Mxico no es la excepcin, actualmente el sistema educativo vive
una reestructuracin que intenta preponderar mejoras sustanciales, pues de no
hacerlo se quedara absoluta y marginara a nuestra sociedad de las posibilidades de
desarrollo, competitividad, y bienestar.

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Durante largos aos la educacin quedo estancada y fracturada o aislada de entre


sus niveles. Hoy por hoy, la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) es uno de
los mayores retos que han asumido el sistema mexicano, se pretende que la
educacin se articule en sus tres niveles, preescolar, primaria y secundaria, con la
finalidad de gestionar una mejor oferta educativa para los estudiantes.
Se han planeado la reforma con base en la competencias para la vida, pilares de
la educacin, propuestas por Delors (1996) fundamentales:
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, sino
una Competencia que capacite al individuo, para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia respetando los valores del
pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal.

La Formacin de la Educacin Bsica, se ha sustentado por un perfil de egreso, que


es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos
y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

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As, una educacin bsica articulada curricular y pedaggicamente slo puede ser
resultado de una coordinacin y comunicacin permanente y efectiva entre todas
las instancias y actores educativos: autoridades, directivos, maestros, padres de
familia, alumnos, elaboradores de material didctico. Como agentes fundamentales
de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos gestores de la puesta
en marcha del currculo, por ello el docente ante la Reforma deber presentar,
entre otras, las siguientes habilidades (ABC, Santillana, 2009):
Comprende la necesaria integracin disciplinaria.
Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento.
Es mediador creativo y flexible.
Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.
Atiende y promueve permanentemente la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin
del proceso educativo, por tanto reflexiona en su prctica educativa.
Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.
Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas
asignaturas.
Ejerce una prctica colaborativa.
Es un participante experto que orienta.
Aprovecha el error para el aprendizaje.
Fomenta la autonoma del estudiante.
Usa las nuevas tecnologas como un recurso didctico importante

En el Plan de Estudios 2009, se contempla que es necesaria una educacin


bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la
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manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el
uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los
smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos
y de manera autnoma.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y


actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta
en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propsitos en contextos y situaciones diversas.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada As, las
competencias que ahora se exponen contribuirn al logro.

Fuente: RIEB 2009

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Ciertamente, la introduccin de este nuevo concepto de competencias ha llegado


a nuestra sociedad como algo desconocido y abstracto para la aplicacin en la
educacin que ejerce cada docente en las aulas de cada institucin. Sin duda, esto
ha venido a idear un cambio de paradigma sobre la concepcin tradicionalistas
con que se conceba a la educacin desde hace varias dcadas.
Desde luego, somos conscientes y conocedores de que las modificaciones y los
cambios no son sencillos y no se aceptan con facilidad. El paso a seguir, es
proponer la adaptacin de esta reforma educativa, y establecer las orientaciones
para generar las estrategias didcticas con la finalidad de generar construcciones
lgicas pensadas para orientar el aprendizaje y la enseanza de las competencias
en los diversos niveles educativos, siendo prioritario desde el nivel bsico.
Como referente de los ltimos aos, la tarea educativa esta asignada a 1.7 millones
maestros, para brindar este servicio, el ao 2006, a 32,3 millones de estudiantes en 238 mil
escuela. La labor educativa ha sido loable, empero, existen muchas personas que no tienen
un acceso pleno a la educacin, y principalmente a una educacin de calidad, ya que
actualmente el pas ha tenido que reformar sus polticas pblicas, a consecuencia de los
bajos niveles de desarrollo en las otras necesidades, econmicas, polticas, culturales, y
todo a consecuencia de las deficiencias educativas, en cuanto a la formacin de
ciudadanos competentes y competitivos.
En la actualidad se cuentan con ms de 30 millones de personas de entre 15 y 35 aos,
que son analfabetas o no concluyeron su educacin bsica. Esto ha generado que la
educacin de las sociedades frutaras se altere por la carencia de valores: incidiendo en la
desintegracin familiar, la violencia, la drogadiccin, el desempleo, la prdida de valores,
factores que han promovido la detrimentacin de la nacin.
Con base en datos, que se exhiben en el Proyecto de Nacin, que en el 2006, la cobertura
a educacin bsica fue: en preescolar con 66.9%, en primaria, con 94.1% y secundaria el
87%, en educacin superior, uno de cada cuatro jvenes de entre 18 y 22 aos, cursan
licenciatura o una carrera equivalente. De estos, solo el 6%, estudia un posgrado. En
Mxico, el 77% de la poblacin trabajadora, tiene solamente educacin bsica, es decir, en
promedio los mexicanos tiene 8 aos de escolaridad solo hasta 2 de secundaria, en el

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2006, se destin el 7.1% del PIB para educacin (se invierte ms, pero con deficientes
resultados)

En la actualidad, los resultados de Pruebas como las de PISA (Programme for


International Student Assessment o Programa para la Evaluacin Internacional de
los Alumnos) que aplica la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE). Manifiesta que nuestro pas est por debajo del promedio en
el desarrollo de las competencias matemticas, especficamente. Existen muchas
razones histricas sociopolticas que han colocado a Mxico en esta situacin de
crisis; la inversin educativa, la gestin institucional,

la profesionalizacin y

actualizacin del magisterio y directivos, la sociedad civil, que son factores que no
se han coadyuvado correctamente para trabajar en el rezago educativo, la
permanencia, el aprovechamiento escolar, es decir, la eficiencia y eficacia de la
calidad educativa. Pero mediar la calidad educativa depende en la forma en que
cada actor pueda incidir y estimular esta evolucin en s mismo y en el ambiente
inmediato.
Ante nuestra realidad Con que profesores contamos para hacerle frente? En el
presente ciclo escolar 2011-2012, la opcin es evaluar a cada profesor de
educacin bsica, el Acuerdo Universal para la Evaluacin de los Docentes y
Directivos, en el 2011 para docentes de primaria, en el 2012 a docentes de
secundaria y para el 2013 se evaluara a docentes de preescolar y de educacin
especial, las intenciones de estas valoraciones, aunada con otras mediciones, como
ENLACE, se pretende focalizar la actualizacin que se requiere y que necesitan
recibir los docentes del nivel bsico.
Ciertamente, la RIEB del sistema educativo mexicano se ha implementado en un
momento necesario, sin embargo, no con las opciones precisas para nuestra
realidad. Nuestra historia evidencia el rezago que llevamos con la actualidad en
relacin con las potencias mundiales, y es que siempre se ha credo que Mxico
tiene los recursos para estar a nivel de ellos. Sin embargo, permanecemos en vas
de desarrollo econmico, poltico, social, cultural y desde luego educativo, estas

Panorama educativo siglo XXI

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condiciones nos han marginado de superar la mediocridad. (Tanto el modelo por


competencias es una adaptacin de pases europeos que llevan ms de 20 aos
bajo este estilo educativo).
Ciertamente, la RIEB tiene particulares que carecen de certificacin y que podran
llevarnos a la penuria, si no se evalan a tiempo, conscientemente y con
frecuencia: las polticas educativas, los

libros de texto, la formacin docente,

principalmente. Hasta el 2011, se han vuelto a modificar los planes y programas de


estudio de la educacin bsica, as como los materiales que se asignan a las
instituciones (libros de texto, guas articuladoras, libros del rincn, software
interactivos, etc.)
Cabe preguntarnos Por qu afianzarnos a un modelo por competencias y
actualizar a los docentes? Cuando nuestro pas ingresa a la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en el ao de 1994, el 18 de mayo,
a partir de ese momento es evaluado con los pases de la urbe y en materia de
calidad educativa ocupamos el ltimo lugar de los 33 pases, actualmente somos el
32 de 35, esto segn la evaluacin PISA (Programa Internacional de Evaluacin de
Alumnos).
Un dato triste y real: en el 2006, la evaluacin de la OCDE reporto que el 50% de
los alumnos evaluados se ubicaron en el nivel de 0 y 1 del rendimiento, lo que
significa que estamos poco calificados para resolver problemas elementales, el
promedio de la OCDE es de 19.3% y los estudiantes mexicanos alcanzaron el 3%
(PISA, 2006). La evaluacin fue de matemticas y ciencia. El 24 de Abril del 2009,
se aplic la ltima prueba para saber si Mxico sigue en los ltimos lugares.
Para el 2009, Mxico, ocupo el lugar 48 en comprensin lectora, 51 en
competencia matemtica y 50 competencia cientfica, del ranking mundial de la
organizacin de la OCDE, y segn la evaluacin PISA, mientras que Chile se
mantiene como el mejor de la regin, con presupuestos muy similares.

Panorama educativo siglo XXI

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Fuente: http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html

PISA considero lamentable que en Mxico se siguen gastando muchos recursos en


el rubro educativo y se tiene pobres resultados. Se destina el 6.4 al 7.1% de PIB y
los resultados no son los esperados, pero esto tambin se debe a que la sociedad
no exige una mejor educacin, pues entre el 70 y 80 por ciento de los padres de
familia dicen sentirse satisfechos con la educacin que reciben sus hijos, (TALIS,
2007)
Las acciones y reformas en materia educativa solo responden a algunos aspectos
de la OCDE, como el mecanismo de evaluacin de la prueba ENLACE y la
educacin media superior. Sin embargo, educacin bsica no es lo que se
esperaba. Simplemente la sociedad no exige su derecho de educacin de calidad,
cuando este es una herramienta que permite a un pas ser gran igualador social.

Quin responde por los resultados? Faltara preguntarnos como lo han hecho
en otros pases con situaciones similares y se exige con determinacin, empero, en
Mxico nadie a hace frente a la consecuencias. Mientras los acuerdos sigan
cubriendo nuestros errores nunca seremos crticos de nuestra realidad (por
ejemplo: el acuerdo 200; se evaluara del 5 como calificacin mnima hasta el 10
como mxima. As mismo la proteccin del SNTE que fomenta la opacidad en el
magisterio)

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Si los autorizados para coordinar y decidir cmo organizar nuestro Sistema


Educativo Mexicano han puesto su inters en el funcionamiento en las acciones
educativas de otros pases, se le pedira que observaran como han estructurado
sus reformas educativas de Suiza, Canad, EU, Corea, Inglaterra por ejemplo: En
estos pases se establecen planes de estudio, normas y mecanismos de evaluacin
a nivel nacional o estatal, pero se delega una autonoma sustancial y discrecin
para determinar la mejor manera de ayudar a sus estudiantes y maestros. Los
criterios de evaluacin se centran en los logros, en la equidad y en la calidad. Ms
vale atreverse a realizar acciones duraderas a largo plazo, que estar modificando
cada sexenio.
Un medio que se debe tomar con seriedad podra ser la prueba ENLACE, (que se a
criticado seriamente, sin embrago, representa un medio perfectible para alcanzar
mejores niveles de valoracin) para aplicar a todos los grados de educacin bsica
y que sirvan los resultados para evaluar el mismo sistema educativo, a los alumnos
y profesores.
Al igual, un medio de preocupacin en otros pases con xito de la OCDE, el
magisterio representa un medio fundamental para dar calidad a sus sistemas de
educacin y la inversin destinada a la preparacin y desarrollo de sus maestros es
tan importante que buscan contar siempre son los mejores ya que representa un
rubro determinante para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
Sin duda, Mxico tendr que abordar su problema de la calidad de sus profesores
as como el ausentismo, la impuntualidad y la falta de preparacin pedaggica. En
una grfica expedida por la OCDE, compara estos tres problemas que manifiestan
los profesores entre los diferentes pases. Mxico ocupa el primer lugar en
profesores sin preparacin por encima de un 15 % arriba de Italia.

Panorama educativo siglo XXI

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Fuente: Pisa, 2006

Es necesario mejorar los programas de preparacin de maestros, los procesos de


asignacin de personal a las escuelas y el enfoque general de la profesin de
educador. Sin embargo, si estos cambios no vienen acompaados de un sistema
de evaluacin de la calidad docente bien diseado e implementado, que oriente a
cada educador sobre cmo mejorar sus resultados a nivel de desempeo
estudiantil, los cambios tendrn poca probabilidad de generar un impacto.
Hoy somos conscientes de que el profesor de Mxico, carece de compromiso para
hacer frente a los problemas por los que atraviesa la educacin y ms an carece
de competencias para hacer frente. Tarde o temprano el docente tiene la tarea de
renovar su funcin y reprofesionalizarse, (siempre ha tenido la oportunidad pero
nunca las ha asumido en totalidad)

Panorama educativo siglo XXI

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Hoy hablamos de evaluar el desempeo del profesor para calificar su rendimiento,


por lo tanto debemos entender que es el conjunto de normas que establecen las

funciones que deben desempear los docentes para dar cumplimiento a su


importante labor como orientadores de las generaciones futuras.
Ciertamente es necesario realizar distintas evaluaciones de cada profesor que se
destina la orientacin de los futuros ciudadanos. La evaluacin deber tener cierta
caracterstica que permitan tener a los mejores docentes haciendo frente a cada
reto de cada institucin, pero Cmo evaluar el desempeo docente?
1. En primer lugar se debe medir su desempeo a travs del resultado de sus
alumnos con pruebas que distingan el aprendizaje autentico, esta se puede
controlar con la prueba ENLACE descentralizada; que se adecue al contexto de los
alumnos, al plan y programa y que evalu habilidades y actitudes de los alumnos.
(incluso, los resultados de cada alumno en esta prueba y en contraste con las
observaciones del profesor sean las calificaciones de cada uno).
2. La evaluacin del profesor debe incluir la opinin de sus alumnos, del director y
supervisores por medio de cotejos donde se mida el desempeo en sus
actividades, disposicin, aptitud y personalidad.
3. Conocimiento sobre la didctica en procedimientos de enseanza y evaluacin.
Que el docente tenga la competencia para la resolucin de situacin y problemas
escolares.
4. Que el profesor al inicio de ciclo y peridicamente se integre a una evaluacin de
su nivel cognitivo: cultura general, comprensin lectora, habilidad matemtica,
valores, (segn su rea)
5. El docente debe autoevaluar su desempeo frente a las diversas situaciones de
aprendizaje desarrolladas con sus alumnos y valore sus errores y xitos.

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6. Anualmente evaluar su salud fsica y psicolgica, con el fin de contar con los
maestros con las mejores condiciones para desempear su funcin.
7. Se evalu el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
para integrar a su prctica.
8. Que la actualizacin docente sea permanente y acorde a los resultados de su
evaluacin general de los puntos anteriores.
Todos estos aspectos bien organizados por una dependencia autorizada,
capacitada y confiable podran generar cambios importantes en el magisterio y se
perfilara la educacin con un sistema de enseanza-aprendizaje de calidad.
En la medida que se estimulen las opciones de desarrollo profesional se mejoraran
las condiciones de enseanza, del dominio de contenidos, la orientacin de las
nuevas generaciones.

Nuestra realidad demanda una reforma con mayor impacto en el sistema


educativo y no solo en los Planes y Programas de Estudio. Nuestro pas requiere de
profundas innovaciones en la organizacin de sus secretarias, sus polticas y as en
el

modelo

de

enseanza-aprendizaje;

sustentados

sobre

una

adecuada

investigacin, planeacin, organizacin y que se compruebe cientficamente su


efectividad para atender nuestras necesidades y que la evaluacin se aplique en
todos los rubros y en todo momento, como el medio para reconocer sus lmites y
alcances para irla adecuando. Por ejemplo: en Suiza (primer lugar en la prueba
PISA. 2006) en su educacin bsica cada grado cuenta con tres profesores
certificados para atender a determinados nios en su ambiente.
En Mxico se tendrn que adecuarse muchas cosas: polticas educativas, modelos
educativos propios, cercos sindicales, la autonoma para mejorar los sistemas
educativos estales, programas de financiamientos para escuelas, alumnos y
profesores, la formacin docente, entre otras, para que la educacin florezca como

Panorama educativo siglo XXI

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se ha anhelado siempre.
El magisterio sigue teniendo un gran reto; mejorar las condiciones de aprendizaje.
Sin embargo, es un trabajo arduo y demandante, en el que mucho no se
comprometen con sinceridad. Ser determinante tener a los mejores enseantes y
estos se hallaran por medio de una seleccin minuciosa, para contar con los ms
competentes para atender los retos actuales y futuros, evitar el rezago y la fuga de
cerebros.

2. Docentes formados para ser competentes


La educacin basada en competencias es una modalidad educativa donde a partir
de normas de competencia laboral o profesional, obtenidas de los requerimientos
del sector productivo y de servicios, se forma al educando mediante una
metodologa de enseanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organizacin e
infraestructura similares a las del mbito donde dichas competencias se efectuarn.
No obstante, de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se
han formulado las llamadas competencias educativas, como las desarrolladas en la
educacin bsica, siendo el punto de partida las necesidades formativas de los
educandos y lo que deben adquirir como parte de una educacin integral, que
algunos llaman las competencias para la vida.
Ahondando en el significado de competencia, en espaol el trmino tiene dos
significados: aptitud y disputa. El sentido dado en este modelo educativo se refiere
a la primera acepcin y no a la segunda. Desafortunadamente en nuestro pas las
personas han entendido el trmino como competir con otros pero esto es una
visin equivocada de esta modalidad educativa
Para entenderla mejor es conveniente resaltar que cuando hablamos de
competencia no nos estamos refiriendo a lo que la persona sabe sino a lo que es
capaz de hacer; en ese sentido no es un saber enciclopdico sino uno que implica
el uso de conocimientos, habilidades y actitudes de manera integral y pertinente.
Por lo tanto no tiene que ver con aplicaciones mecnicas o rutinarias sino verstiles

Panorama educativo siglo XXI

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y apropiadas.
La competencia tiene dos caractersticas esenciales: est centrada en desempeos y
resalta las situaciones o contextos donde es relevante o til. El desempeo es la
expresin concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva
a cabo una actividad; esta ejecucin no es realizada en el vaco sino en un contexto
especfico; esto es, la persona adems de disponer de un bagaje de saberes
(habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos, pertinente y
eficazmente, considerando las condiciones del medio; es decir, en las competencia
lo esencial no slo consiste en el despliegue de las acciones o aplicacin de
tcnicas sino lo ms importante es saber cundo hay que utilizarlas para responder
eficientemente a las demandas de una situacin dada. Ejemplos de estas
situaciones seran: la capacidad de enfrentar situaciones difciles o nuevas,
entender qu es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia.
Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en s
misma, por lo que slo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse
por razones pedaggicas en componentes stos, por separado, ya no constituyen
la competencia. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos
en la competencia (tericos, habilidades y actitudes) se describirn en un apartado
posterior.
3. Retos del Docente
Pare el docente es determinante a sumir su rol dentro de la educacin, con la
finalidad de promover el los estudiantes el desarrollo de competencias, mediante el
tratamiento de las metodologas propias para motivar al estudiante a
responsabilizarse de la construccin sus aprendizaje.
Phillippe Perrenoud, propone, 10 competencias para la nueva enseanza, las
cuales se ha presentado como el referente del desempeo de los profesores con
respecto a los fines de la educacin del tiempo moderno, donde no se admite la
mera transmisin de informacin y el uso desmedido de la memorizacin. Estas
diez competencias son:

Panorama educativo siglo XXI

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje


Gestionar la Progresin de los Aprendizajes
Elaborar Y Hacer Evolucionar Los Dispositivos De Diferenciacin
Trabajar en Equipo
Participar en la Gestin de la Escuela
Informar e implicara a los Padres
Nuevas Tecnologas
Afrontar los Deberes y los Dilemas ticos de la Profesin
Organizar la Propia Formacin Continua
Consecuentemente es necesario y evidente resaltar la tarea que llevan los
encargados de conducir este derecho ante los ciudadanos. Por ello la funcin de
un docente es ms que la de un simple transmisor. El docente debe asumir un
papel distinto y dar nfasis a otros aspectos que usualmente estaban descuidados,
donde pueda mostrar, conducir, corregir y lograr en el estudiante desarrolle las
competencias requeridas. Tal como lo describe Aguilar Camn (1993) Quien
transmite y reproduce mejor el conocimiento, transforma mejor el mundo en que
vive, crea sociedades ms justas, economas ms productivas, instituciones ms
eficientes, en una palabra: pases ms fuertes.

Es muy necesario desarrollar competencias en los alumnos, sin embargo, el mismo


docente requiere competitividad, profesionalizacin, exigida en cinco mbitos:
SABER, HACER, QUERER, CONVIVIR Y SER. Finalmente debe aplicar las destrezas
adquiridas para conocer y dominar ms competencias. No puede limitar su
funcin, sino plantear su desarrollo, su cultura, su reflexin y critica, tener objetivos
de investigacin.
Durante la formacin docente todos debe desarrollar competencias genricas, las
cuales se consideran que cada estudiante universitario o normalista debe adquirir
por el solo hecho de su experiencia como: capacidad de aprender, de sintetizar, de
analizar, reflexionar. Anlogamente se debe tendr que desarrollar competencias

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especficas, relacionadas con cada rea temtica, siendo conocimientos concretos.


(Proyecto Tuning, 2003).
As la educacin, adems de alcanzar los fines ticos y formativos debe
comprometerse en lograr un sistema con mayor justicia, excelencia y eficacia,
distinguindose en proveer a los educandos de los elementos necesarios para vivir
en una sociedad ms competitiva, asistiendo sus quehaceres con el uso de las
herramientas disponibles como: las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC), las cuales representan una herramienta cada da ms indispensable, por ello
debe buscar las alternativas para involucrarla en sus actividades, y mantener su
estrecha relacin con su manejo y uso. Es cierto que simplemente representa un
apoyo, sin embargo, aun as no se les puede negar el conocimiento a los
estudiantes.
Para la prctica docente se han desarrollado diferentes metodologas para dar
seguimiento al trabajar con el desarrollo de competencias, las cuales se pueden
tomar como gua para perfeccionar nuestra labor y finalmente determinar la
nuestra. Por ejemplo Sergio Tobn Tobn (2009) describe 10 acciones esenciales
que hace todo docente cuando trabaja por competencias y son especficamente:

Claridad en las metas de la formacin: planificar y verificar que los


estudiantes conozcan los aprendizajes que se esperan y comprendan el
sentido de las actividades

Planear y actuar: orientar a los alumnos para que en toda actividad


direccionen, planeen, acten y evalen lo que hacen.

Formar y movilizar los saberes: en las actividades que aborden los alumnos
relacionar los tres saberes de esenciales de las competencias, saber ser, saber
hacer y saber conocer.

Aplicar estrategias a las acciones: emplear estrategias que estimules la


autonoma y la motivacin en las clases para que los estudiantes sean
poseedores y constructores de su conocimiento.

Comunicacin asertiva para entendernos: dirigirse con los dems de manera

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positiva o negativa con franqueza para entenderse y resolver problemas


pertinentes con base el dialogo.

Ambiente de trabajo: generar ambiente de trabajo, confianza, optimismo y


condiciones fsicas apropiadas como, luminosidad, etc.

Actividades pertinentes con Sentido: busca la transversalidad del tema con


otras actividades y situaciones de vida.

Aplicacin de la metacognicin: reflexionen entorno a los logros y mejoren


la actuacin.

Tener y utilizar recursos necesarios: Buscar los materiales y recursos


necesarios de acuerdo con las actividades y las competencias a desarrollar.

Resolucin de problemas del contexto: relacionar las actividades con


problemas reales y a partir de ello desarrollar las competencias y establecer
la evaluacin.

Desarrollar el enfoque por competencias en educacin, es configurar un sistema


educativo centrado en la formacin del estudiante y en la necesidad de encauzarse
hacia la gestin, produccin y difusin del conocimiento socialmente til. Una
educacin centrada en el sujeto que aprende, y que en la mancuerna
conocimiento-comprensin, posibilite una prctica efectiva de ste. Conocimiento,
saber, deseo, imaginacin, aprendizaje, sentido, significado, valor, crdito son
atributos del enfoque por competencias que han de ser tomados en cuenta para
desarrollar, capacidades, habilidades, destrezas y valores para un mundo altamente
necesitado. Es el sistema educativo debe asumir el reto y trabajar para trazar la
estructura de un nuevo modelo educativo en un paradigma que piensa de manera
distinta a la educacin y a su cometido, la formacin de sujetos.

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CONCLUSIN
Las educacin representa el medio propio para el desarrollo de las sociedades, y
son los profesores quienes se hacen responsables de orienta el desempeo
acadmico de los estudiantes, por lo tanto su participacin es determinante para
orientar el desarrollo cognitivo de los nios.
Los retos de la reforma educativa y su enfoque por competencias fortalece la figura
del docente y revalora el proceso de enseanza aprendizaje, dadas sus
caractersticas, el docente debe aplicar por medio de prcticas innovadoras,
distintas formas de ser, de pensar, de actuar, de ensear, y sentir desde una
racionalidad en la que se concibe que la funcin del docente es acompaar los
aprendizajes de los estudiantes.
Sin duda, resulta indispensable la actualizacin del docente ya que les permitir el
manejo ms apropiada y oportuno de concepciones pedaggicas y didcticas, es
decir, mediante la concepcin de teoras del aprendizaje y del desarrollo cognitivo,
el docente podr articular su prctica con un mejor sustento en las necesidades de
los estudiantes y por medio de condiciones ms activas, como mtodos para la
cooperacin, colaboracin, el aprendizaje basado en problemas.
Es un hecho innegable, es que los docentes siguen muy arraigadas las prcticas
tradicionales de enseanza; y, en el mejor de los casos, algunos otros se
encuentran en una transicin a la didctica crtica o el constructivismo, siendo
pocos los que realmente se postulan por prcticas docentes sustentados en los
nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia entre el discurso y la
prctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y realmente serlo
durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.
El enfoque por competencias no es una visin reducida de la educacin y de la
formacin profesional, sino por el contrario, ste no se conforma con el aprendizaje
de los elementos en el mbito terico
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al manejo discursivo de los dominios

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cognitivos de las disciplinas, sino que va ms all al proponer cambios en la


metodologa didctica y en el proceso enseanza aprendizaje, lo que origina que el
desempeo del docente tenga como base en los objetivos del perfil de egreso, en
las necesidades de los estudiantes y caractersticas del entorno, trabajar en
situaciones aplicables a la realidad, promueve un aprendizaje significativo, es decir,
que a partir de los aprendizajes previos se estructuran experiencias de aprendizaje,
de manera flexible y prctica.
El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseo
curricular, mismo que involucra aspectos como una metodologa en la cual se
pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al
desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y
observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y del
aprendizaje significativo; no es el hacer por hacer, o conocer simplemente como
acumulacin de saberes. Es un saber hacer en la prctica, pero motivado en un
aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica
la resolucin de problemas en la prctica.

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BIBLIOGRAFIA

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Proyecto Tuning, AL. (2003). Perspectivas Tericas. Antologa del instituto


Mara Montessori.

TALIS (2007) informe La creacin de entornos eficaces de enseanza y


aprendizaje. Sntesis de los primeros resultados Santillana Educacin, S. L.
2009

Tobn T. (2009). Antologa El enfoque por competencias, Aspectos Bsicos


de la Formacin Basada en Competencias (2009)

http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html

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