SNDROME DE ASPERGER
Dra. Lilian Cohen
INASMED
Los nios del ESPECTRO ASPERGER se encuentran en nuestras aulas con una
prevalencia de un 1 a un 2%. Estos chicos que se encuentran dentro del grupo
de nios con Trastorno del Desarrollo y dentro de este grupo en un subgrupo
llamado Trastornos de la Comunicacin.tienen dificultades especialmente en
las reas de:
Interaccin
Comunicacin
Adems
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En el aula:
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Dirigirlo en forma clara cmo realizar sus trabajos por ejemplo en qu hoja
debe contestar, extensin y otras caractersticas que le ayuden a ubicarse en
la modalidad que se espera del trabajo. Si una instruccin consta de varios
pasos es mejor dividirla, conseguir que el nio avance un paso antes de darle
el segundo.
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dar
paso
en
la
conversacin
otro
interlocutor),
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Adaptaciones metodolgicas:
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Los nios Asperger son dependientes de los adultos en muchos sentidos sin
embargo necesitan aprender a ser lo ms independiente posible. Para ello es
importante la forma en que los adultos se relacionan con ellos siendo
recomendable que para ello los adultos que los tratan se ocupen de ellos con
constancia y mucho cario. Las manifestaciones de los adultos van a ayudar a
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Una tcnica til es darle al nio lo que necesita, para ello es importante
conocerlo bien e ir siguindolo para observar cuando sus necesidades varan.
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Utilizar
un
lenguaje
preciso,
conciso.
Demasiadas
instrucciones
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Es posible que para los nios Asperger sea difcil comprender cmo negarse a
realizar algo o cmo aceptar realizar algo y que le entiendan. Es necesario
ensear a dar respuesta de un SI o un NO. Pueden decir si a todo porque no
entendieron que pueden escoger, tambin puede ser que asocien la palabra no
con alguna experiencia negativa, prefiriendo no usarla.
Con respecto a los jvenes Asperger, pueden tener dificultades con el paso a
la pubertad. El joven puede permanecer indiferente a eventos sociales, los
estudios orientados hacia escoger una profesin o la idea de independizarse.
No puede olvidarse el que debe enfrentarse al igual que con los otros hijos el
tema de la sexualidad.
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