Revista - Säk - Bej No. 1, Año 6 - 015

Revista universitaria de cudep
No. 1 Ao 6. Marzo de 2015
Visin del Centro Universitario

Ser la Universidad estatal
en el norte de Guatemala,
cuyo fin fundamental es
elevar el nivel espiritual
de los habitantes de la
regin, a travs de la
profesionalizacin
del
recurso humano en las
Contenido:
Resultados de las evaluaciones nacionales como indicador de la calidad educativa en el departamento

de Petn.
Escala para determinar indicadores

de salud mental en escolares del
departamento de Petn.
10
Anlisis comparativo sobre el conocimiento ambiental en estudiantes

de escuelas primarias de municipios en la cuenca del Lago Petn
Itz.
Reserva de la Bisfera Maya: 25
aos despus.
21
31
Consejo Editorial
M Sc. Amlcar Corzo Mrquez
M. A. Oscar Obando Samos
Lic. Salvador Lpez Aguilar
Lic. Vinicio Morales Berges
Las opiniones de los diferentes autores

no necesariamente reflejan la posicin
editorial de la Revista Sk Bej o del
Centro Universitario de Petn.
diversas disciplinas cientficas, tecnolgicas y

humanas, orientando los
programas de docencia,
investigacin y extensin
universitaria
hacia la
excelencia
acadmica
como factor de desarrollo,
vinculada y comprometida con el

desarrollo
cientfico, social y humanista de la regin.
Editorial
Los miembros del Consejo Editorial
de la Revista Sk Bej, con enorme
satisfaccin ponemos a disposicin de
nuestros amables lectores la edicin
nmero uno de nuestro sexto ao de
publicaciones.
docencia, mediante la investigacin y

adems poner a disposicin de los
profesores y estudiantes una tribuna
que permita compartir de manera
fcil los resultados de los estudios en
que se encuentran involucrados.
Aunque parezca nada, cumplir seis

aos de esfuerzo editorial en un contexto como el de CUDEP, representa
un logro importante. Como se sabe,
la Universidad de San Carlos tiene
como prioridades de su razn de ser la
docencia, la investigacin y la extensin, sin embargo por mltiples circunstancias que incluyen el bajo presupuesto, la falta de incentivos a profesores y otros, se enfatiza mucho ms
en la docencia y el enfoque en la investigacin es marginal. De esa cuenta, los profesores hacen poca investigacin y en consecuencia eso se refleja
en su carencia de publicaciones.
En este nmero presentamos un

ensayo que discute los resultados de
las pruebas nacionales del Ministerio
de Educacin en nuestro departamento. Tambin se presenta un estudio realizado por estudiantes de psicologa del CUDEP, adems de la
evaluacin de un programa de educacin ambiental desarrollado en
escuelas de la cuenca del lago Petn
Itz. Finalmente se presenta una reflexin sobre la Reserva de la Bisfera Maya a 25 aos de su creacin.
Uno de los objetivos del presente esfuerzo editorial es lograr poner en la

discusin la necesidad de fortalecer la
Las sugerencias comentarios y colaboraciones son bienvenidas.

Id y ensead a todos.
Consejo Editorial
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Sk Bej
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES NACIONALES COMO

INDICADOR DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL DEPARTAMENTO
DE PETN.
Deysi Lisbeth Rodrguez Max*
1. INTRODUCCIN
La calidad de la educacin es una de las metas ms importantes que se ha propuesto alcanzar
el proceso de reforma educativa, a partir de ese proceso de transformacin, en Guatemala se estn
haciendo esfuerzos por mejorar la calidad educativa, en este sentido, las evaluaciones frecuentes
son importantes porque que miden el avance de los estudiantes y de esta forma es posible saber si
el nivel educativo es igual a otros aos, si hay o no avances, las pruebas sirven como una brjula
que indica si el sistema educativo est caminando hacia las metas propuestas.
La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA- del Ministerio de
Educacin, es la encargada de disear y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin edu-
El presente artculo
cativa para asegurar la calidad, por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la
pretende abordar el
toma de decisiones.
tema de la calidad
Aunque existen muchos factores asociados a la calidad educativa tales como: el nivel socioeco-
de la educacin en
nmico, el clima escolar, los mtodos de enseanza, el rendimiento escolar, los recursos humano,
Guatemala,
materiales y financieros, el apoyo de los padres de familia, el contexto cultural, entre otros aspec-
partiendo desde un
tos, actualmente, los resultados de las evaluaciones estandarizadas constituyen un indicador im-
contexto histrico
portante para verificar la calidad educativa en Guatemala.
de sus polticas
educativas
El presente artculo pretende abordar el tema de la calidad de la educacin en Guatemala, partiendo desde un contexto histrico de sus polticas educativas, y por otra parte, desde los indicadores educativos que actualmente se reportan a travs de
los resultados de las evaluaciones diagnosticas realizadas por el Ministerio de Educacin, por lo que se presenta resultados
puntuales obtenidos por los estudiantes graduandos del departamento de Petn en las pruebas nacionales.
2. Una mirada retrospectiva del concepto de calidad educativa en Guatemala
La definicin de polticas educativas en la historia ms reciente de Guatemala se remonta a la administracin del ex Presidente Vinicio Cerezo, perodo en el cual se implement el documental Filosofa, polticas y estrategias educativas 1986-1990,
que ha servido de base y se le dio continuidad en los siguientes gobiernos hasta la presente fecha. En el ao de 1991 la Ministra de Educacin Mara Luisa Beltranena de Padilla, de acuerdo con el marco filosfico del Gobierno y del Ministerio de
Educacin implement otras estrategias basadas en principios y valores, que en su sentido amplio buscaban el respeto a la
dignidad humana, el fortalecimiento a la vida en democracia y fortalecer el desarrollo nacional atendiendo a los grupos marginados (MINEDUC, 2000).
*Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, profesora de CUDEP, y labora en MINEDUC.
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Segn la COPARE (1998) en el ao de 1998, la transformacin de la educacin y las polticas educativas que la rigen tienen estrecha relacin con la firma de los Acuerdos de Paz, ya que los compromisos en materia educativa quedaron sustentados en los Acuerdos Sobre Aspectos Socioeconmico y Situacin Agraria; y Acuerdo Sobre Identidad y Derecho de los
Pueblos Indgenas, precisamente de ste ltimo Acuerdo surge El Diseo de Reforma Educativa. El PNUD (2010) tambin
indica que a partir de 1996-2000, las polticas y acciones fueron, Reforma Educativa, Participacin comunitaria, Modernizacin Institucional y Contribuir a la Consolidacin de la Paz.
En el Plan de Educacin 2008-2012 se plantearon ocho polticas educativas, de ellas, cinco generales y tres transversales, entre las primeras de ellas figuraba Avanzar hacia una educacin de calidad, y por la desigualdad social tambin se
pretenda Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los nios y nias de extrema pobreza, Justicia social a travs de equidad educativa, y Fortalecer la educacin bilinge intercultural, Implementar un modelo de gestin transparente que responda a las necesidades de la comunidad educativa (MINEDUC, 2008).
En la actualidad, el Plan de Gobierno 2012-2016 ha planteado nuevas polticas que son la base para el desarrollo de la
educacin que contempla Ejes de Gobierno, basados en la Seguridad y Justicia, Desarrollo Econmico Competitivo, Inclusin Social y Desarrollo Rural Sustentable; Pactos, basados en la Seguridad y Justicia, Pacto Fiscal y Hambre Cero; y objetivos especficos para mejorar la gestin en el aula empoderando a las comunidades, fortalecer las capacidades de los
maestros, responder a las necesidades de cobertura y calidad, y rendicin de cuentas, en este sentido, el tema de monitoreo de la calidad y evaluaciones diagnosticas han sido puntos importantes en la bsqueda constante para medir la calidad
de la educacin (MINEDUC, 2012).
Lo que puede notarse en ste recorrido es que, en cada Gobierno se ha tratado de implementar estrategias para mejorar la calidad de la educacin y en una
bsqueda de la transformacin curricular,
y en los ltimos aos se ha considerado
la calidad educativa como una
poltica
ministerial importante que se ha mantenido como base en los ltimos dos Gobiernos.
2.1 La calidad educativa
La calidad de la educacin es una de
las expresiones ms utilizadas en el mbito educativo, sin embargo, el concepto
tiene mltiples definiciones y significados
dependiendo del marco terico desde el
que se analiza. Se puede decir que una
educacin de calidad es aquella que responde a los intereses y necesidades de la
poblacin, pero hay muchas percepciones acerca de la calidad educativa.
Tambin se define la calidad educativa como aquella que desarrolla todas las capacidades de los estudiantes, favoreciendo la participacin y la satisfaccin de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las condiciones de partida, as como
intenta superarlas si stas son desiguales o desfavorables (Gil, 2005, citado por Figueroa de Teos, 2010).
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Segn el PNUD (2010) el concepto de calidad es pequeo pero dificultoso, es polismico y su definicin muy compleja. El
Informe Subregional de Amrica Latina, tambin explica que la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje gira
en torno a cuatro criterios que deberan ser gua para las polticas educativas de educacin para todos, especialmente en los
primeros 6 aos de primaria, resumindose as: Aumento de la pertinencia, mejora de la calidad centrada en cuatro aspectos, promocin de la equidad y mejoramiento de la eficiencia.
Para Leonardo, 1995 (citado por USAC, 2005) desde una perspectiva dialctica, la calidad supone un cambio cualitativo,
proceso de construccin terica, ya que calidad se asocia tambin con una necesidad social, incluye varios enfoques o dimensiones.
Chvez, 2004 (citado por USAC, 2005:11) indica que, para que los estudiantes reciban una educacin de calidad, deben
conocer perfectamente los avances tecnolgicos y cientficos que deben manejar desde el inicio de su formacin, en este
sentido, la calidad educativa se logra mediante un proceso en donde debe existir congruencia entre el sujeto de la educacin
y su calidad de vida.
Para otros, una escuela de calidad es la que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un
sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (J. Mortimore s.f., citado por Figueroa de Teo, 2010).
La calidad de la Educacin tambin es un tema fundamental propuesto en la Reforma Educativa que comprende factores
primordiales como el currculo, actualizacin docente, y transformaciones cientficas y tecnolgicas para la competitividad.
Segn la COPARE (1998) En el rea de transformacin curricular; se establece el Fomento de la calidad de la educacin.
Puede afirmarse entonces que, la calidad educativa es un fenmeno complejo siendo insuficiente contar con una sola
definicin del trmino de calidad. No existe una nica forma de definir y medir la calidad educativa, toda vez que cada uno de
los actores involucrados tiene una mirada particular del concepto de calidad de la educacin, y si bien las pruebas no pueden
ser consideradas como el nico indicador de calidad porque el proceso de enseanza aprendizaje es ms complejo de lo
que una prueba estandarizada puede medir, aun as, en Guatemala constituyen un valioso indicador de calidad educativa
(Ravela, et. al. 2008, Citado por Glvez, 2010).
2.2 Las Evaluaciones Nacionales en Guatemala como indicadores de calidad.
En Guatemala, las evaluaciones diagnsticas que realiza la DIGEDUCA del Ministerio de Educacin se pueden comparar
como un termmetro que hacen posible identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes, que en conjunto permiten a las personas resolver problemas y situaciones de la vida, dichas evaluaciones tratan de proveer informacin
importante y confiable acerca de la calidad de los aprendizajes a la comunidad educativa en general.
Las reas que actualmente evala el Ministerio de Educacin son: la Lectura, porque es el medio que permite adquirir el
conocimiento en cualquier materia, bajo un nivel de comprensin lectora literal, inferencial, crtico o evaluativo; y por otra
parte, Matemticas, porque desarrolla el pensamiento lgico y abstracto para la resolucin de problemas. En las evaluaciones tambin se toman en cuenta los factores asociados, los datos que generan esa parte son muy importantes en la aplicacin de la prueba porque contribuyen a la explicacin de las variables que influyen en los resultados.
Los objetivos de estas pruebas son: a) aportar evidencia de las competencias bsicas para la vida que estn siendo alcanzadas por los estudiantes. b) proporcionar elementos que ayuden a mejorar la calidad del sistema educativo del pas C) obtener, de manera confiable, los datos necesarios para realizar los anlisis respectivos sobre el estado de la educacin al finalizar el Ciclo Diversificado en el pas y, d) proveer informacin sobre la calidad de los aprendizajes, basada en criterios
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sistemticos que aseguran un alto grado de objetividad, que permita al Ministerio de Educacin planificar acciones y tomar
decisiones (DIGEDUCA, 2015).
Los resultados obtenidos en las pruebas por los estudiantes se ubican en cuatro niveles de desempeo: excelente, satisfactorio, debe mejorar e insatisfactorio. Los estudiantes que en los resultados se ubican en los niveles de insatisfactorio y debe mejorar alcanzan el porcentaje de no logro, y los estudiantes que se ubican en los niveles de satisfactorio y excelente
conforman el porcentaje de logro.
Entre los referentes de las evaluaciones diagnsticas se pueden mencionar las competencias lectoras, el Currculo Nacional Base CNB- y el sistema cognitivo de la taxonoma de Robert Marzano, dicha teora permite clasificar los tems de acuerdo a los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para resolverlos basados en la teora de los procesos mentales del
sistema cognitivo como Conocimiento o recuerdo, Comprensin, Anlisis y Utilizacin.
Los resultados de las pruebas se reportan a escala nacional, departamental, municipal, por establecimiento, y ahora, por
cada estudiante evaluado.
De acuerdo con el Informe departamental de evaluaciones DIGEDUCA (2014), en el ao 2014 a nivel nacional fueron evaluados 3,636 establecimientos, de ellos 148 pertenecen al departamento de Petn, de igual forma, el informe reporta que a nivel
nacional fueron evaluados 171,993 estudiantes y 5,671 corresponden a Petn.
Los estudiantes evaluados en el ao 2014 segn las ramas de enseanza, 2234 son egresados de la Carrera de Magisterio, 1670 pertenecan a la Carrera de Bachillerato, 1648 estudiaron Perito y reas tcnicas, y slo 119 estudiaron Secretariado.
De acuerdo con DIGEDUCA (2014) en las evaluaciones diagnsticas realizadas en el ao 2014, en el departamento de
Petn el 54.56% de estudiantes se ubic en el nivel de desempeo insatisfactorio en el rea de lectura, y un porcentaje ms
alto 75.47% en el rea de matemticas, slo el 7.92% se ubic en el nivel excelente en lectura y el 1.36% en el nivel excelente
en matemticas, por lo tanto, el logro alcanzado por los estudiantes de Petn, tanto en lectura como en matemticas es muy
bajo.
Figura 1. Resultados de las evaluaciones segn niveles de desempeo de los estudiantes
Fuente: (Elaboracin propia en base a Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).
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El logro nacional en lectura es de 26.02% y en matemticas es de 8.47%, mientras que para el departamento de Petn, el
logro en lectura es de 18.39% y en matemticas es de 2.86%. En la figura 2 puede apreciarse que, cuando se compara el
logro de Petn con el logro nacional, en lectura existe una diferencia negativa de (-7.62%) y en matemticas es de (-5.61%),
los resultados de Petn tanto en matemticas como en lectura estn debajo del promedio nacional. En la tabla comparativa
Petn ocupa el lugar nmero 19 en lectura y el nmero 20 en matemticas ubicndose casi en los ltimos lugares respecto a
los dems departamentos de Guatemala.
Figura 2. Comparacin logro nacional versus Petn.
Fuente: (Elaboracin propia en base a Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).
Al comparar los resultados de las evaluaciones por municipio se puede apreciar que, El municipio de Flores, Poptn y La Libertad se ubican en los primeros tres lugares respecto al porcentaje de logro en Lectura, y en el rea de matemticas, los
municipio de Flores, Poptn y San Benito ocupan los primeros tres lugares, sin embargo, slo el municipio de Flores est arriba del promedio nacional en lectura y ningn municipio sobrepasa el promedio nacional en matemticas. Por otra parte, Flores y Poptn estn arriba del promedio departamental en lectura, mientras que los municipios que estn por encima del promedio departamental en matemticas son Flores, Poptn y San Benito Petn.
Tabla 1. Porcentaje de logro por municipio
Porcentaje de logro por municipio
Municipios
Lectura
Matemticas
Flores
31.03%
6.07%
Poptn
22.4%
4.07%
La Libertad
17.13%
1.07%
San Benito
14.81%
3.34%
Santa Ana
14.68%
1.98%
San Andrs
14.57%
.0%
San Luis
13.16%
2.08%
Dolores
13.13%
.83%
11.41%
.67%
10.99%
.89%
Las Cruces
9.09%
.57%
San Jos
9.09%
.0%
San Francisco
4.88%
Melchor
Mencos
Sayaxch
de
2.44%
Fuente: (Elaboracin propia en base al Informe por establecimientos de DIGEDUCA, 2014).
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Por otra parte, el sector oficial alcanz en el ao 2014 el mayor porcentaje de logro en lectura y matemticas, este sector lo
conforman los Institutos Nacionales de Educacin Diversificada (INED) y las Escuelas Normales oficiales, datos que estn
arriba del promedio departamental en las dos reas evaluadas. Luego contina el sector privado que se ubica en el segundo
lugar por el porcentaje de logro, sin embargo, en ambas reas presentan resultados que estn por debajo del promedio departamental.
Tabla 2. Porcentaje de logro por sector
Sector
Lectura
Matemticas
Oficial
28.49%
4.85%
Privado
16.46%
2.61%
Cooperativa
13.81%
.3%
Municipal
14.29%
1.95%
Fuente: (Elaboracin propia en base al Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).
De acuerdo con los resultados segn las ramas de enseanza, el grfico 3 muestra que los estudiantes egresados de la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras en el ao 2014 han alcanzado los mejores porcentajes de logro en Lectura y matemticas, en comparacin con los estudiante de las otras ramas de enseanza, datos que estn por encima del promedio de
Petn; las estudiantes de la Carrera de Secretariado lograron el porcentaje ms bajo de todas las ramas de enseanza.
Figura 3. Comparacin logro por rama de enseanza.
Fuente: (Elaboracin propia en base al Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).
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3. CONCLUSIONES
El concepto tradicional de la calidad de la educacin se vincula fundamentalmente a una educacin eminente funcionalista que mide la calidad por aos de escolaridad, promocin, notas y niveles de permanencia en el sistema educativo, las
anteriores caractersticas son la parte cuantitativa de la calidad educativa, sin embargo; existen otros factores asociados que
son parte importantes para la obtencin de una educacin de calidad.
Las evaluaciones que actualmente realiza el Ministerio de Educacin constituyen un indicador importante para medir la
calidad educativa en Guatemala, a travs de un proceso riguroso y confiable permite tener una idea en torno a la efectividad
de los aprendizajes de los estudiantes en cada uno de los departamentos, municipios y establecimientos.
Los resultados de las evaluaciones como indicadores de calidad describen en qu porcentaje los estudiantes han desarrollado capacidades, habilidades y actitudes de acuerdo a lo establecido en el actual Currculo, y con los resultados de las
evaluaciones se provee informacin y orientacin a docentes, directores y autoridades para introducir cambios en el aula, en
la escuela y en el sistema, de tal manera que influyan efectivamente en la calidad educativa que se ofrece.
Los resultados de las evaluaciones 2014 indican que, Petn presenta un porcentaje de logro de 18.39% en lectura y un
2.86% en matemticas, resultados que lo ubican en el lugar nmero 19 en lectura y nmero 20 en matemticas en la tabla
comparativa con otros departamentos, posicionndose casi en los ltimos lugares.
Las evaluaciones de Graduandos no son vinculantes con la promocin de los estudiantes, lo anterior puede ser un factor
que incide en la percepcin que la comunidad educativa tiene a cerca de la evaluacin externa, por lo que es importante
promover ms la cultura de evaluacin.
Para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y por ende la calidad educativa se necesitan, al menos, de
la aplicacin del Currculo Nacional Base en todos los niveles educativos, la implementacin de una planificacin de los
aprendizajes de forma efectiva, el acompaamiento de los padres de familia en los procesos educativos, uso apropiado de
los medios tecnolgicos, mtodos y tcnicas de enseanza prcticos, y por supuesto, apoyo en recursos y formacin continua a los docentes, tomando en cuenta que la calidad de un sistema educativo tambin se basa en la calidad de sus docentes como actores importantes en la bsqueda de la calidad educativa.
4. REFERENCIAS
Comisin Paritaria para la Reforma Educativa COPARE (1998). Diseo de Reforma Educativa en Guatemala. Guatemala, C.
A.
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA. (2015). Qu hay detrs de las pruebas. Construccin de las pruebas de graduandos. Serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Direccin
General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Departamento de Desarrollo de Pruebas Monolinges. Ministerio de
Educacin.
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA. (2014). Informe de resultados para el departamento de Petn. Evaluacin de Graduandos 2014. Guatemala: Sub direccin de Desarrollo. Ministerio de Educacin.
Figueroa de Teos, D. (2010). Calidad educativa y ampliacin de la Educacin Secundaria. Proyecto BIRF 7430-GU. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
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Glvez, J. A. (2010). La influencia de las caractersticas docentes sobre el rendimiento de los alumnos en primaria, comparacin en muestras de dos aos y exploracin multinivel. Departamento de Investigacin Educativa, Unidad de Divulgacin de Resultados de Evaluacin e Investigacin del Ministerio de Educacin. Guatemala, C.A.
MINEDUC Ministerio de Educacin de Guatemala (2008). Polticas Educativas, Plan de Gobierno 2000-2004. Guatemala, C.
A.
------- 2008-2012. Guatemala, C. A.
------- 2012-2016. Guatemala, C. A.
PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2010). Guatemala hacia un Estado para el Desarrollo Humano.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2009/2010. Guatemala, C. A.
USAC (2005). La calidad de la educacin desde la condicin docente en el ciclo diversificado de la Escuela Normal Rural No.
5, Prof. Julio Edmundo Rosado Pinelo de Santa Elena, Flores, Petn. Informe de Seminario de Licenciatura Centro Universitario de Petn. Flores, Petn, Guatemala.
Taller Valores Compartidos USAC se imparti en el CUDEP

La Divisin de Desarrollo Organizacional de la Universidad de San Carlos de Guatemala, los das martes 17 y mircoles 18 del presente, imparti el taller Valores Compartidos USAC, en el Centro Universitario de Petn, con la participacin del personal administrativo, docente y de servicios.
Los objetivos del mismo se basan en dar a conocer el resultado del estudio de valores compartidos realizado en el 2,011
y fortalecer valores compartidos entre los trabajadores y la Universidad de San Carlos de Guatemala. Se dice que los
valores son principios y creencias que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como
personas. Y valores compartidos
es el conjunto de principios y
creencias que actan como fuerza
nica e integradora entre los trabajadores y la institucin que indican el camino a seguir para alcanzar la misin y fines de la USAC.
Entre los valores que se han desarrollado en dicho Taller estn: la
responsabilidad, el respeto, la honestidad, la excelencia y el servicio, entre otros. En conclusin, se
cita la siguiente reflexin: el xito
verdadero no proviene de proclamar nuestros valores, sino de ponerlos en prctica consecuentemente todos los das. Est claro
que esto no es responsabilidad solo
de la Universidad, sino de cada
uno de los elementos que conforman la misma.
Shirley Samayoa de Conde, de Desarrollo Organizacional dijo- es un taller dirigido a todos los trabajadores de la
USAC, es un taller sin sesgo pues no hay divisin entre personal docente, administrativo y de servicios. Trabajamos
el tema de Cultura Organizacional y los Valores Compartidos entre los trabajadores y la Universidad. La finalidad
es socializarlos y fortalecerlos dentro de la comunidad universitaria.
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ESCALA PARA DETERMINAR INDICADORES DE SALUD MENTAL EN

ESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE PETN.
Andrea Ortz, Marilyn Barrientos, Rudy Soza, Milton Mato, Ibania Guerra, Samantha Constanza, Eduardo Prez y Josseline legra.*
1. INTRODUCCIN
Este informe presenta un estudio realizado durante el segundo semestre del ao acadmico de 2014 por estudiantes del
segundo ao de la carrera de Licenciatura en Psicologa del Centro Universitario de Petn, de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. El estudio se realiz como parte aplicada del curso Mdulo de Investigacin III.
El estudio tuvo como propsito aproximarse a conocer el estado de la salud mental en los nios escolares del departamento
de Petn, Guatemala. Para ello era necesario contar con una escala que permitiera con cierto nivel de confiabilidad identificar algunos indicadores de salud mental que fueran referente para asumir una evaluacin objetiva de este constructo tan
discutido en las fronteras de la medicina, la psiquiatra y la psicologa.
Para el efecto se revis la literatura sobre el tema y se identificaron varios estudios que en otros contextos haban abordado
la problemtica. El grupo investigador adapt una escala probada en otros pases a la realidad del departamento de Petn y
construy un instrumento que meda seis componentes que pueden dar indicios de algunos rasgos de la salud mental en los
escolares. Los componentes medidos fueron: contacto social - conducta tmida, aceptacin de la autoridad - conducta agresiva, madurez emocional, actitud hacia el aprendizaje, concentracin - problemas de atencin y nivel de actividad.
La escala fue calibrada y discutida mediante juicios de expertos con profesores en servicio para determinar si el lenguaje era
entendible. Se aplic en ocho escuelas de tres municipios del departamento de Petn y este informe presenta los principales
hallazgos.
En trminos generales el estudio estim que los porcentajes de posibles problemas de salud mental detectados son consistentes y muy similares con lo que la literatura ha reportado para otros pases. El estudio demuestra que casi el 18% de la
muestra podra tener un indicio de problemas de salud mental, que es ms evidente entre hombres que en mujeres, adems
es mayor entre rurales que urbanos y que no hay diferencias entre estudiantes de escuelas pblicas y privadas. En lo que se
sigue se muestra a detalle los principales hallazgos del estudio.
2. REVISIN DE LITERATURA
La Organizacin Mundial de la Salud define la salud mental como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y
fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad. (OMS, 2014).
Como lo afirma un estudio, hay mltiples definiciones de salud mental, uno clsico referido a Jahoda (1958) y citado en
(Lluch, 1999) afirma que la salud mental positiva tiene los componentes de actitudes hacia s mismo, crecimiento y autoactualizacin, integracin, autonoma, percepcin de la realidad y dominio de s mismo.
*Estudiantes del segundo ao de licenciatura en Psicologa, Centro Universitario de Petn, USAC.
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Desde el punto de vista de la psiquiatra social, la falta de salud mental obedece a la respuesta conductual del individuo a
mltiples factores familiares, sociales y del medio que contribuyen a generar comportamientos patolgicos (Sanin, 1997). El
autor afirma que la persona tiene tres necesidades que debe sobrellevar para ser mentalmente saludable: necesidad de intercambio de amor y afecto; necesidad de limitacin y control, y necesidades de participacin en actividades colectivas.
Algunos estudios recientes de la llamada Psicologa Positiva, hablan de bienestar psicolgico como el desarrollo pleno en la
persona de seis dimensiones: autonoma, objetivos vitales, auto-aceptacin, relaciones positivas con otros, dominio ambiental y crecimiento personal, (Blanco y Daz, 2005). Adems define al bienestar social como la valoracin que hacemos de las
circunstancias y el funcionamiento dentro de las sociedad, (Keyes, 1998, p. 122, citado en Blanco y Daz, 2005).
En cuanto a la salud mental de nios, un estudio reporta que su prevalencia en menores urbanos de Mxico con edades de
entre 3 y 12 aos se estima en 16%, (Caraveo-Anduaga, Colmenarez-Bermudez y Martnez-Vlez, 2002). El estudio se
desarroll mediante encuesta a padres de familia y reporta que se busca ayuda especializada mucho tiempo despus de
detectados los sntomas. Las prevalencias ms frecuentes fueron inquietud (19%), irritabilidad (17%), nerviosismo (16%),
dficit de la atencin (14%), desobediencia (13%), explosividad (11%) y conducta dependiente (9%).
Diversos factores confluyen en la salud mental de los escolares. Un estudio evala las fuentes de estrs acadmico ms
frecuentes en estudiantes universitarios y estudia su relacin con variables tales como apoyo social y salud mental durante
un periodo de alta tensin acadmica (Felman, Goncalves, Chacn-Puignau, Zaragoza, Bags y DePablo, 2008). Utilizando
un instrumento que mide cuatro factores: somatizacin, angustia, ansiedad, disfuncin social y depresin, encontraron que
los exmenes son unos de los principales estresores entre los estudiantes.
Tambin las siguientes situaciones son causa de estrs en los estudiantes: excesiva cantidad de material para estudiar
(89.39%), falta de tiempo para estudiar (83.80%) y entrar y salir del aula cuando la clase ya comenz (81.30%). Aquellos con
apoyo social ya sea familiar, amigos y otras personas cercanas fueron menos frecuentes a tener estrs. Los dems, quienes
no tienen una buena relacin con otros, padecen de estrs.
En las diferencias de gnero se reportaron que las mujeres tenan mayor intensidad de estrs acadmico pero las personas
con mayor edad tienen menos. Esto implica que a mayor estrs acadmico y menor apoyo social percibido mayor percepcin de situaciones ansiogenas y mayor reporte de problemas de salud mental, (Felman, Goncalves, Chacn-Puignau, Zaragoza, Bags y De Pablo, 2008).
Ciertos indicios del comportamiento de los estudiantes pueden establecer problemas de salud mental. Para ello es necesario
establecer estrategias de atencin, especialmente para nios escolares. Barrn y Moreno (2005) establecen un modelo para
definir el problema del por qu se dan los problemas mentales en la sociedad. Identifica al apoyo social y la estructura social,
de los cuales dice que la estructura tiene influencia en el estrs y la depresin social y el apoyo social motiva a las personas
y gracias a la ayuda que reciben de otras, estas gozan de una buena salud mental. Establece que dependiendo de los factores sociales en el que resaltan la alienacin, definida como las relaciones sociales que provocan deterioro psicolgico y depresin, y los factores ambientales como la posicin econmica de la persona, dependiendo si es buena o mala, provocan
estrs y proponen como solucin para estos problemas el uso de programas que brinden los recursos necesarios para que
las personan puedan sobrevivir.
A pesar de muchos estudios sobre apoyo social que se han realizado no han logrado darle una definicin exacta, Lin, Dean y
Ensel (1986) (citado por Barrn y Moreno, 2001) conceptualizan el apoyo social como las provisiones instrumentales y/o expresivas, reales y percibidas, aportadas por la comunidad, redes sociales y amigos ntimos.
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Un estudio desarrollado en Colombia, encontr que el 16,0% de la muestra evidenci trastornos mentales en los ltimos doce
meses y el 7,4% present alguno en los ltimos treinta das. Los trastornos ms frecuentemente reportados alguna vez en la
vida fueron los de ansiedad (19,3%), seguido por los trastornos del estado de nimo (15,0%) y los trastornos por uso de sustancias (10,6%), el 4,9% de la poblacin estudiada ha intentado suicidarse alguna vez en la vida, (Posada, Aguilar, Magaa, y
Gmez, 2003). Los datos indican que slo uno de cada 10 sujetos con un trastorno mental recibe servicios de cualquier tipo,
que slo uno de cada 5 con 2 o ms trastornos recibieron servicios, y slo 2 de cada 10 con 3 o ms trastornos obtienen servicios.
En un estudio Caraveo-Anduaga (2007), identifica condiciones clnicas de riesgo en nios y adolescentes entre 4 y 16 aos
por medio de un instrumento llamado Cuestionario Breve de Tamizaje y Diagnostico (CBTD) que cuenta con 27 preguntas que
son respondidas por los padres de los menores con el fin de explorar sntomas frecuentes que son motivo de consulta en los
servicios de salud mental para luego constituir unidades de observacin para la evaluacin clnica.
Los trastornos que fueron ms frecuentes en la poblacin fueron dficit de atencin e hiperactividad, y los sndromes depresivos los cuales en su mayora estaban relacionados con otros sndromes. Estadsticamente no se encontraron diferencias por
sexo pero se pudo observar que en los hombres entre mayor sea la edad hay un mayor nmero de sndromes mientras que
en las mujeres el mayor nmero se encontr en edades extremas. Se ha mostrado que muchos de los trastornos iniciados en
la infancia persisten hasta la edad adulta, (Caraveo-Anduaga, 2007).
3. METODOLOGA
Para el presente estudio se dise, construy y valid una escala para medir indicadores de salud mental en escolares. Para
el efecto se tuvo como referencia el Teacher Observatin of Classroom Adaptation- Revised (TOCAR) de S. Kellman, modificado en George, Siraquyan, Mores, De la Barra, Rodrguez, Lpez y Toledo (1995). El instrumento fue adaptado para que
midieran los mismos componentes, pero con itemes construidos de acuerdo con la realidad cultural del departamento y stos
fueron discutidos con profesores en servicio para determinar, mediante juicio de expertos, la claridad de los mismos para identificar el rasgo a medir.
El instrumento consta de seis apartados que miden igual nmero de componentes que pueden ser, de acuerdo con la literatura, indicadores de problemas de salud mental. Cada componente estuvo medido por cinco itemes que el aplicador debera
identificar respecto del rasgo en el sujeto medido. Las respuestas estaban dispuestas en un escalamiento tipo Likert donde el
mayor valor indicaba mayor presencia del atributo.
Los seis componentes indicadores de salud mental que mide el instrumento son:
Contacto social / conducta tmida
Aceptacin de la autoridad / conducta agresiva
Madurez emocional
Actitud hacia el aprendizaje
Concentracin / problemas de atencin
Nivel de Actividad
El instrumento fue aplicado por los profesores en las respectivas escuelas, previo entrenamiento sobre la forma de captura de
los datos, varios de los investigadores son adems profesores y participaron en la aplicacin. Dado que era necesario identificar patrones de conducta con permanencia prolongada en los sujetos, solo se pueden detectar por medio de observacin participante y prolongada, y esto lo pueden detectar los maestros que tienen un ao de convivir con los estudiantes.
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Con los datos de los instrumentos, se construy una base de datos en Excel que fue importada al paquete estadstico SPSS
donde se hicieron los anlisis.
3.1 POBLACIN DEL ESTUDIO
La poblacin del estudio estuvo conformada por los estudiantes de escuelas primarias del departamento de Petn. Sin embargo por ser la muestra pequea y poco representativa, se toman con cuidado los hallazgos, en el sentido que la generalizacin requiere mayor tamao de muestra y representatividad.
3.2 MUESTRA
La muestra estuvo conformada por ocho escuelas distribuidas en tres municipios del departamento: Flores, San Benito y Dolores. El cuadro de abajo los desagrega por los lugares donde se ubican las escuelas. El total de estudiantes en la muestra fue de 133 de
diversos grados. El tipo de muestra fue de conveniencia, debido a
Lugar
Escuelas
Alumnos
Santa Elena
83
un tiempo prolongado de observar la conducta de los sujetos y en
San Benito
20
este caso fueron los maestros, adems era necesario que tuvieran
San Miguel
embargo hubo de explicarles y acompaarles para que los rasgos
Paxcamn
que mide el instrumento fueran colectados con objetividad y cuidado.
Dolores
20
Por lo tanto la participacin de los profesores fue voluntaria.
Totales
133
que por la naturaleza del instrumento solo puede aplicarlo quien tiene
entrenamiento en aplicacin de instrumentos estandarizados. Sin
4. PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1 CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS DEL ESTUDIO
Todos los sujetos eran escolares de escuelas primarias inscritos y asistiendo de manera regular al ciclo acadmico 2014 en
los lugares que se reporta arriba. El 43.6% de la muestra fueron mujeres y el 56.4% hombres, slo 2.3% de los estudiantes
fueron reportados como indgenas, en tanto el 97.7% son identificados como ladinos. El 22.6% de la muestra procede del
rea rural, en tanto el 77.4% estudian en el rea urbana.
El 34.6% de los estudiantes provienen de colegio privado, en tanto el 65.4% de escuela pblica. La edad promedio de los
sujetos fue de 9.35 aos con una desviacin estndar de 2.45 aos y la edad mediana fue de 8 aos.
4.2 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Para el anlisis del instrumento primero se midi su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach. Se midi para todo el instrumento y tambin se hizo para cada uno de los seis componentes de la escala. El coeficiente de confiabilidad de Cronbach
para todo el instrumento fue de .953, por lo que se considera un instrumento con muy buena consistencia interna para medir
el constructo.
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4.3 ESCALA GENERAL DE SALUD MENTAL

Como se ha dicho, el instrumento estaba conformado por 30 itemes cada uno con un escalamiento tipo Likert de 5 niveles
en orden de magnitud de manera que los valores mayores implicaban mayor presencia del atributo medido. Se medan seis
componentes, cada uno representaba un indicador de salud mental en funcin del nivel de presencia del rasgo que se meda y el promedio de los seis daba una estimacin de la salud global del individuo. El instrumento fue aplicado a los 133 estudiantes en las diferentes escuelas de la muestra por los investigadores y los profesores.
En general el promedio de la escala fue de 2.23, con una mediana de 2.1 y una moda de 1.32, la desviacin estndar fue de
0.76. Para efectos de este estudio, se consider que aquellos estudiantes cuya medida en la escala de salud mental estuviera por encima de una desviacin estndar de la media, podran tener algn indicio de problemas de salud mental y deberan ser considerados para un diagnstico ms profundo de psicologa educativa. Se encontr que el 18% de la muestra se
encuentra con estos valores y es consistente con lo que reporta Caraveo-Anduaga, Colmenarez-Bermudez y MartnezVlez, (2002) para Mxico y Posada, Aguilar, Magaa, y Gmez, (2003) para Colombia.
Se encontr que los hombres (2.4) tienen indicadores mayores de presencia de problemas de salud mental respecto de las
mujeres (2.0) y esta diferencia es estadsticamente significativa t = 3.01, (130 gl) p < .001. Se estableci que los del rea
rural (2.46) tienen mayores indicadores de problemas de salud mental, respecto de los del rea urbana (2.16) y son significativamente diferentes t = 1.913 (130 gl), p < .05, no se hall diferencias entre escuelas pblicas y privadas.
4.4 CONTACTO SOCIAL CONDUCTA TMIDA
El primer componente de la escala meda el
contacto social y conducta tmida. Estaba
compuesto de cinco itemes con respuestas
de escalamiento tipo Likert. Un valor mayor
indicaba mayor presencia del atributo, en
este caso la conducta tmida y la debilidad en
el contacto social del estudiante evidenciado
por el profesor.
Se midi el coeficiente de confiabilidad de la
escala mediante el Alfa de Cronbach el cual
fue de 0.744, lo que indica que la escala mide
apropiadamente el constructo.
La media de timidez fue de 2.14, la mediana
de 2.00 y la moda de 1.80. La desviacin
estndar es de 0.729 y la distribucin de los
punteos en la escala se presenta en el histograma adjunto..
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El estudio asume que aquellos que tienen una nota de timidez por encima de una desviacin estndar del promedio (2.89)
podran mostrar tendencia a problemas de salud mental que se manifiesta de manera sintomtica con una conducta muy retrada. El estudio reporta que el 13% de los estudiantes podran tener esta caracterstica de conducta muy tmida.
Se compar el nivel de conducta tmida entre hombres (2.208) y mujeres (2.062) encontrndose que estas diferencias no son
significativas, es decir el nivel de conducta tmida es igual entre gneros. Al comparar entre escuelas urbanas (2.08) y rurales
(2.35), se encontr que los estudiantes de escuelas urbanas tienen menor nivel de timidez en comparacin con los rurales y
esta diferencia es significativa t = -1.676, (130 gl) p < .05.
Al comparar entre escuelas pblicas y privadas, se encontr que los estudiantes de las escuelas pblicas (2.05) son menos
tmidos que las escuelas privadas (2.32) y esta diferencia es significativa, t = -1.94, (130 gl), p < .05.
4.5 ACEPTACIN DE LA AUTORIDAD/CONDUCTA AGRESIVA
El segundo componente de la escala meda la aceptacin de la autoridad y la conducta agresiva. Tambin estaba compuesto
de cinco itemes con respuestas de escalamiento tipo Likert. Un valor mayor indicaba mayor presencia del atributo, en este
caso la conducta agresiva y el poco respeto por la autoridad del profesor.
Se midi el coeficiente de confiabilidad de la escala mediante el Alfa de Cronbach el cual fue de 0.857, lo que indica que la
escala mide apropiadamente el constructo.
La media de conducta agresiva fue de 1.97, la mediana de 1.60 y la moda de 1.00. La desviacin estndar es de 0.899 como
se presenta en el histograma de abajo, que muestra que este atributo tiene un sesgo positivo.
El estudio asume que aquellos que tienen una nota de aceptacin de la autoridad por encima de una desviacin estndar del
promedio (2.86) podran mostrar problemas de salud mental que se manifiesta de manera sintomtica con una conducta
agresiva. El estudio reporta que el 15% de los estudiantes podran tener esta caracterstica de conducta agresiva.
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Se compar el nivel de conducta agresiva entre hombres (2.1787) y mujeres (1.6897) encontrndose que hay diferencias
significativas, es decir el nivel de conducta agresiva es mayor en los hombres que en las mujeres, t = 3.218 (131 gl ), p
< .001. Al comparar la agresividad entre escuelas urbanas (1.96) y rurales (1.95), se encontr que esta diferencia no es significativa.
Al comparar entre escuelas pblicas y privadas, se encontr que los estudiantes de las escuelas pblicas (1.86) tienden a ser
menos agresivos que los estudiantes de escuelas privadas (2.15) y esta diferencia es significativa, t = - 1.797, (131 gl), p
< .05.
4.6 MADUREZ EMOCIONAL
El tercer componente de la escala meda la madurez emocional. Estaba compuesto de cinco itemes con respuestas de escalamiento tipo Likert. Un valor mayor indicaba que los estudiantes tienen mayor nivel de inmadurez segn el profesor.
Se midi el coeficiente de confiabilidad de la escala mediante el Alfa de Cronbach el cual fue de 0.821, lo que indica que la
escala mide apropiadamente el constructo.
La media de madurez emocional fue de 2.46, la mediana de 2.20 y la moda de 1.40. La desviacin estndar es de 1.065. El
histograma de abajo muestra el comportamiento del componente.
El estudio asume que las notas que estn sobre una desviacin estndar del promedio (3.525) tienen mayor nivel de inmadurez que puede indicar el inicio de un problema mental y se encontr que el 18% de los estudiantes muestran un nivel alto de
inmadurez.
Se compar el nivel de madurez entre hombre (2.594) y mujeres (2.289) encontrndose que los hombres son un poco ms
inmaduros que las mujeres, sin embargo, estas diferencias no son significativas.
Se compar el nivel de madurez entre rea urbana (2.254) y rea rural (3.166), encontrando que los del rea urbana son menos inmaduros que los del rea rural, las diferencias son estadsticamente significativas t = -4.406, (131 gl), p< .05.
Se compar el nivel de madurez en escuelas pblicas (2.487) y privadas (2.408) encontrndose que las diferencias no son
significativas.
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4.7 ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE

El cuarto componente de la escala meda la actitud hacia el aprendizaje. Estaba compuesto de cinco itemes con respuestas de escalamiento tipo Likert. Un valor mayor indicaba mayor presencia del rasgo, en este caso la actitud negativa que
tena el estudiante hacia el aprendizaje.
Se midi el coeficiente de confiabilidad de la escala mediante el Alfa de Cronbach el cual fue de
0.949, lo que indica que la escala mide apropiadamente el constructo.
La media de la actitud negativa hacia el aprendizaje fue de 2.251, la mediana de 2.00 y la moda de
1.00. La desviacin estndar es de 1.07 como se
presenta en el histograma de abajo.
El estudio asume que aquellos que tienen una
nota de actitud negativa hacia el aprendizaje por
encima de una desviacin estndar del promedio
(3.3) podran mostrar problemas de salud mental
que se manifiesta de manera sintomtica con una
conducta poca dispuesta al aprendizaje. El estudio
reporta que el 13% de los estudiantes podran tener esta caracterstica de actitud negativa frente al
aprendizaje.
Se compar el nivel de actitud hacia el aprendizaje entre hombres (2.482) y mujeres (1.96) encontrndose que estas diferencias son significativas, t = 2.911 (131 gl) p < .001. Al comparar entre escuelas urbanas (2.19) y rurales (2.44), no se encontr diferencias estadsticamente significativas.
Al comparar entre escuelas pblicas y privadas, se encontr que los estudiantes de las escuelas pblicas (2.13) tienen mejor actitud hacia el aprendizaje que las escuelas privadas (2.47) y esta diferencia es significativa, t = -1.791, (131 gl), p
< .05.
4.8 CONCENTRACIN/PROBLEMAS DE ATENCIN
El quinto componente de la escala meda la concentracin y problemas de atencin. Estaba compuesto de cinco itemes con respuestas de escalamiento tipo Likert. Un valor mayor indicaba que
los estudiantes tienen mayores problemas de concentracin y
atencin.
Se midi el coeficiente de confiabilidad de la escala mediante el
Alfa Cronbach el cual fue de .866 lo que indica que la escala es
consistente para medir el constructo.
La media de concentracin fue de 2.59, la mediana de 2.40 y la
moda de 1.80. La desviacin estndar es de 0.91 como se presenta en el histograma.
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El estudio asume que las notas que estn sobre la desviacin estndar del promedio (3.50) tienen mayor nivel de problemas
de concentracin y puede indicar problemas de dficit de atencin en el aprendizaje del estudiante y se encontr que el 14%
de los estudiantes muestran un nivel alto de problemas de atencin y concentracin.
Se compar el nivel de concentracin y atencin entre hombre (2.82) y mujeres (2.29) encontrndose que los hombres tienen mayores problemas de atencin y concentracin y esta diferencia es significativa t= 3.401, (131 gl), p < 0.001.
Se compar el nivel de concentracin y atencin entre el rea urbana (2.54) y el rea rural (2.77) encontrndose que estas
diferencias no son significativas. O sea que los problemas de concentracin y atencin entre el rea urbana y rural son iguales.
Se compar el nivel de concentracin y atencin entre las escuelas pblicas (2.58) y privadas (2.61) encontrndose que estas diferencias no son significativas. O sea que los problemas de atencin y concentracin en escuelas pblicas y privadas
son iguales.
4.9 NIVEL DE ACTIVIDAD.
El sexto y ltimo componente de la escala meda el nivel de actividad del estudiante (hiperactividad). Estaba compuesto de
cinco itemes con respuestas de escalamiento tipo Likert.
Un valor mayor indicaba mayor presencia del atributo, en
este caso el alto nivel de actividad realiza por el estudiante evidenciado por el profesor.
Se midi el coeficiente de confiabilidad del componente de
hiperactividad mediante el Alfa de Cronbach el cual fue de
0.811, lo que indica que la escala mide apropiadamente el
constructo.
La media del nivel de actividad fue de 2.02, la mediana de
2.00 y la moda de 1.20. La desviacin estndar es de
0.827 como se presenta en el histograma.
El estudio asume que aquellos que tienen una nota de
nivel de actividad por encima de una desviacin estndar
del promedio (2.84) podran mostrar problemas de salud
mental que se manifiesta de manera muy observable en hiperactividad en conducta. El estudio reporta que el 12% de los
estudiantes podran tener esta caracterstica de hiperactividad.
Se compar el nivel de actividad entre hombres (2.205) y mujeres (1.789) encontrndose que estas diferencias son significativas, t = 2.956 (131 gl) p < .001, es decir el nivel de actividad de los hombres es mayor que el de las mujeres. Al comparar
entre escuelas urbanas (2.00) y rurales (2.09), se encontr que los estudiantes de escuelas urbanas como los estudiantes de
escuelas rurales tienen similar nivel de actividad y esta diferencia no es significativa. De la misma forma las escuelas pblicas (2.00) no son significativamente diferentes de las privadas (2.05).
5. DISCUSIN
El estudio explora la utilizacin de una escala para medir la salud mental en nios escolares del departamento de Petn. La
literatura disponible no reporta ningn estudio que discuta de manera cuantitativa la incidencia de problemas de salud mental
en nios para el departamento de Petn, siendo ste el primero que lo hace.
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Para el efecto se construy una escala que mostr un nivel muy bueno de confiabilidad para medir el constructo y adems lo
desagreg en seis componentes que permiten identificar particularidades de los indicadores de salud mental.
El estudio muestra que 18% de los estudiantes podran tener algn indicio de problemas de salud mental, un porcentaje alto
que requerira un diagnstico ms profundo de psiclogos especializados. El dato anterior es consistente con las proporciones
de estudios similares en otros pases. La evidencia del estudio sugiere que los indicadores de salud mental son mayores entre
los hombres que en las mujeres, a su vez, mayores en los rurales que en los urbanos y, en general, que no existen diferencias
entre escolares de establecimientos pblicos y privados.
Cuando se desagrega por componentes, el estudio muestra que el 13% de los estudiantes en la muestra presentan timidez y
conducta retrada, que esto se manifiesta ms en los estudiantes de las escuelas rurales respecto de las urbanas y es evidente
ms en los colegios que en las escuelas pblicas, pero no hay diferencias de gnero en este componente. Esto es un elemento a considerar, para buscar soluciones que permitan identificar los problemas ms evidentes y proporcionar acompaamiento
profesional.
Se encontr que el 15% de los estudiantes en la muestra muestran rechazo a la autoridad o conducta agresiva y que esto es
mayor en los hombres que en las mujeres y mayor en los estudiantes de escuelas privadas que en las pblicas. No se encontr diferencias entre los urbanos y los rurales.
Un porcentaje alto (18%) mostr falta de madurez emocional, esto puede deberse a que son nios y estn en proceso de conformacin de su personalidad. Este problema se presenta de manera similar entre hombres y mujeres, tambin igual entre escuelas pblicas y privadas, pero es ms evidente entre alumnos rurales que en los urbanos.
El estudio muestra que el 13% de los estudiantes muestran una actitud negativa ante el aprendizaje y que esto es mayor en
hombres que en mujeres. No hay diferencias en la actitud hacia el aprendizaje entre alumnos urbanos y rurales, pero s es mayor la conducta negativa entre los de colegios privados con respecto de los de escuelas pblicas.
De manera consistente con el hallazgo anterior, se evidencia que el 14% de los estudiantes tienen problemas de atencin y
concentracin en la escuela. Esto es mayor en los hombres que en las mujeres y se presenta en igual proporcin entre estudiantes urbanos y rurales y entre estudiantes de colegios privados y de escuela pblica.
El 12% de la muestra evidenci que tiene problemas de hiperactividad y esto se evidencia ms en los hombres que en las mujeres. El indicador de nivel de actividad es igual entre urbanos y rurales, y tambin entre estudiantes de escuela pblica y de
colegio privado.
En general este estudio contribuye a la psicologa petenera en dos grandes aspectos: en primer lugar aporta una escala, probada para la cultura local, que puede dar indicios de la salud mental entre escolares y que puede seguirse utilizando y mejorando para el diagnstico cuantitativo y de amplia base sobre la salud mental de los escolares. El segundo gran aspecto es
que permite tener una idea basada en un estudio riguroso, de los niveles de salud mental que tienen los escolares que se educan en el departamento de Petn.
Un aporte adicional constituye el poner a disposicin de autoridades, comunidad educativa, psiclogos y estudiantes de la carrera de psicologa informacin que puede servir para programar estrategias de intervencin psicolgica, que permitan dar
acompaamiento a los estudiantes que evidencian tienen indicios de problemas de salud mental.
Finalmente, el ejercicio permite comprender la importancia de seguir haciendo estudios sobre aspectos importantes de la psicologa que permitan direccionar las intervenciones de los psiclogos locales en los aspectos ms relevantes.
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8. REFERENCIAS:
Barrn, A. y Moreno, E. (2001). Estructura Social, Apoyo Social y Salud Mental. Psicothema, 13(1), 17-20.
Blanco, A., y Daz, D. (2005). El bienestar social: su concepto y medicin. Psicothema, 17 (4) 582 589.
Caraveo-Anduaga (2007). Cuestionario Breve de Tamizaje y Diagnostico de Problemas de Salud Mental en Nios y Adolescentes: Algoritmos para Sndromes y su Prevalencia en la Ciudad de Mxico. Salud Mental (en lnea), 1, 48-55.
Caraveo-Anduaga, J., Colmenarez-Bermudez, E., y Martnez-Vlez, N. (2002). Sntomas, percepcin y demanda de atencin en salud mental en nios y adolescentes en la ciudad de Mxico. Salud Pblica de Mxico. 44 (6), 492 - 498.
Felman,L., Goncalves, L., Chacn-Puignau, G., Zaragoza, J., Bags, N., y DePablo, J. (2008). Relaciones entre ests acadmico, apoyo social, salud mental y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios venezolanos. Universitas Pyichologica. 7 (3), 739 751).
George, M., Siraquyan, X., Mores, R., De la Barra, F., Rodrguez, J., Lpez, C., y Toledo, V. (1995). Adaptacin y validacin
de dos instrumentos de pesquisa de problemas de salud mental en escolares de 1. bsico. Revista de Psicologa. 1995.
Lluch, M. (1999). Construccin de una escala para medir la salud mental positiva. Tesis de doctorado, Universidad de Barcelona.
Organizacin Mundial de la Salud (2014). Que es salud mental. www.who.int. Consultado 12/10/2014.
Posada, J., Aguilar, S., Magaa, C. y Gmez, L. (2003). Prevalencia de Trastornos Mentales y uso de servicios: resultados
preliminares de Estudio nacional de salud mental. Revista Colombiana de Psiquiatra, 33(3), 241-260
Sanin, A. (1997). Salud mental y enfermedad mental. Revista Latinoamericana de Psicologa. 9 (2), 337 -339.
SE REALIZ EL DESFILE BUFO DE LA HUELGA DE DOLORES EN PETN

El honorable comit de Huelga de Dolores y los estudiantes de las diferentes carreras del Centro Universitario de Petn,
desarrollaron dentro de sus actividades el desfile bufo que recorri las principales arterias del rea Central de Petn. Se
cont con la participacin de gran cantidad de estudiantes y carrozas alegricas de todas las carreras del centro. Los
estudiantes aprovecharon para hacer, de manera jocosa, crticas contra gobernantes y polticos que hicieron deleite del
numeroso pblico que sali a verlo. Dentro del trabajo acadmico, la huelga se constituye en punto de inflexin entre la
crtica jocosa y la interlocucin del pueblo que no tiene los medios para criticar a los que gobiernan.
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ANALISIS COMPARATIVO SOBRE EL CONOCIMIENTO AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE

ESCUELAS PRIMARIA DE MUNICIPIOS EN LA CUENCA DEL LAGO PETN ITZ.
Amilcar Rolando Corzo Mrquez*
1. INTRODUCCIN
Este informe presenta los resultados de un estudio realizado en conjunto con los estudiantes del ltimo ao de la carrera de Licenciatura en Educacin Ambiental en el curso de Seminario. El objetivo general del estudio era determinar
el nivel de conocimientos ambientales que los estudiantes tienen sobre la problemtica mundial, nacional y especficamente de la cuenca del lago. Para el efecto se tuvo en cuenta que varias escuelas han tenido una serie de intervenciones para reforzar el conocimiento ambiental de sus estudiantes y se aprovech para medir cunta incidencia han tenido estos programas en el conocimiento actual de los estudiantes.
La intervencin ms consistente, multi-institucional y sostenida ha sido la que el Ministerio de Educacin (MINEDUC),
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN), la Mancomunidad para el Desarrollo Sostenible de los Municipios de la Cuenca del lago Petn Itz (MANMUNI) y la Autoridad para el Manejo de la Cuenca del Lago Petn Itz,
(AMPI), han realizado con un grupo selecto de escuelas en los municipios de la cuenca.
El programa referido consisti en la capacitacin y acompaamiento de varias escuelas en los municipios de la cuenca, con el objetivo de implementar y sistematizar un programa de educacin ambiental para escolares. El programa
permiti que los profesores con el apoyo tcnico de las organizaciones promotoras se capacitaran y al mismo tiempo
se fuera construyendo una gua curricular que llamaron Orientaciones Curriculares para el Desarrollo de la Educacin
Ambiental en el Departamento de Petn (MANMUNI, 2012). Esta gua curricular fue entregada e implementada de
manera piloto en cinco escuelas de cinco municipios en la cuenca.
El presente estudio, adems de tratar de determinar el nivel de conocimientos generales que tienen los estudiantes en
la cuenca, tambin trat de determinar si los estudiantes que han sido sometidos a la intervencin del programa de
educacin ambiental que desarrollaron dichas organizaciones, tienen mayor conocimiento que estudiantes de escuelas de comparacin que no estuvieron en el programa.
2. REVISIN DE LITERATURA
La educacin ambiental ha dejado de ser una moda, para convertirse en una necesidad, a la luz de la degradacin del
ambiente en el planeta a nivel macro, pero tambin a nivel local. La evidencia cientfica sobre el cambio climtico, no
deja duda que debemos aprender a adaptarnos a un ambiente cada vez ms cambiante y complejo, y en ese sentido,
los patrones de comportamiento necesarios para enfrentarlo deben generarse en las escuelas.
A partir de la Conferencia de Tbilisi en 1977, la educacin ambiental se sustenta en dos pilares: a) una tica nueva
que privilegia los valores y las conducta en funcin de la sustentabilidad ecolgica y la equidad social; y b) una visin
del mundo que reconstituye el conocimiento, privilegiando los enfoques trans-disciplinarios en la educacin ambiental
como mtodos de su desarrollo, (Unesco, 1980, citando en Leff, 2009).
La UNESCO (1978) define de manera amplia a la educacin ambiental como un proceso para desarrollar una poblacin mundial consciente de y preocupada por todo el medio ambiente y los problemas relacionados con l, y la cual
tenga el conocimiento, habilidades, actitudes, motivaciones y compromiso para trabajar, individual o colectivamente,
hacia soluciones de problemas en curso y en la prevencin de nuevos.
La literatura es abundante tanto en la teora y discusin de la importancia de la educacin ambiental, como en las sugerencias metodolgicas para su implementacin.
* Pedagogo y Arquelogo, Maestra en Medicin, Evaluacin e Investigacin Educativa, profesor titular del CUDEP.
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Diversas propuestas muestran lo verstil que puede ser la enseanza de la educacin ambiental (Lpez-Hernndez,
2003). Pese a todo, como afirma Leff (2009) A los proyectos de educacin ambiental formal les ha faltado la conformacin de masas crticas de profesores tanto en nmero como en carcter-, as como una vigilancia epistemolgica, metodolgica y pedaggica en su diseo y desarrollo prctico.
En todo caso la necesidad de educacin ambiental en las escuelas es un acuerdo general, donde no hay claridad es en
las formas en que sta deba darse. Hay un debate en educacin ambiental sobre si mayores conocimientos inducen
mejores actitudes y acciones, o si stas contribuyen primero al conocimiento. La literatura de la investigacin sobre educacin ambiental parece que no es concluyente en cuanto a demostrar una progresin de causa-efecto del conocimiento a la actitud y de sta a la conducta, la cual se ha asumido como vlida en la educacin ambiental (Hines, Hungerford
y Tomera, 1986; Monroe, Day y Grieeser, 2001)
Independientemente de las visiones y enfoques, el acuerdo actual es que la educacin ambiental ya no debe representar un elemento decorativo en el currculo, sino un esfuerzo sostenido por permear de manera transversal todas las temticas y comportamientos dentro de la dinmica escolarizada.
EL PROGRAMA EDUCATIVO DESARROLLADO EN LAS ESCUELAS DE LA CUENCA DEL LAGO PETN ITZ.
El Lago Peten Itz, uno de los ms grandes de Guatemala, es un recurso natural que posee flora y fauna nativa, adems de alto atractivo turstico. Sin embargo, el desarrollo social petenero de los ltimos tiempos, ha repercutido negativamente en este cuerpo de agua. Las condiciones naturales han sido alteradas debido a altos ndices de contaminacin, provenientes de desechos slidos, desages y por la introduccin especies exticas.
Es por eso que como una medida de rescate, conservacin y proteccin, surgi un programa educativo ambiental que
implementa acciones que contribuyen a formar en las nuevas generaciones una conciencia ambiental compatible con el
ambiente. Las instituciones que intervinieron para hacer posible este programa fueron la Fundacin Iniciativa Civil para
la Democracia (INCIDE), la Mancomunidad del Lago Petn Itz (MANMUNI) y la Direccin Departamental de Educacin
de Petn, con el apoyo del Consejo Nacional de reas Protegidas y el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
En este programa, tambin participaron 60 docentes del nivel primario, de 5 escuelas ubicadas en la cuenca del lago.
Los docentes involucraron recibieron un diplomado, donde asistieron un da al mes, en horario de 7 a 12 de la maana,
comprendido desde el 18 de febrero hasta el 20 de octubre del 2011.
Las escuelas que formaron parte del programa de educacin ambiental para la proteccin del Lago Petn Itz fueron:
Escuela Oficial Urbana Mixta Eduardo Fin, San Andrs, Escuela Oficial Urbana Mixta Carlos J. Cahuiche, San Jos,
Escuela Oficial Rural Mixta Barrio el Porvenir, San Benito, Escuela Oficial Urbana Mixta Enecn Segura, San Francisco y la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federacin Jos Bentez Gmez, del municipio de Flores.
El programa estuvo liderado por Marco Vinicio Gonzlez Matus (Gerente), Vilma Cue (Asistente Administrativa) y el
seor Carlos Daz (Responsable de Comunicacin Social) de MANMUNI en coordinacin con Licda. Idida Maribel Figueroa lvarez y la Licda. Gloria Llanira Cataln Puga de la Direccin Departamental de Educacin de Petn, Ing. Emilio Matus, entre otros. Realizaron el Diplomado de Escuelas Modelos de Educacin Ambiental, programa de capacitacin a
docentes que propici el conocimiento de temas ambientales, sealados en el Currculo Nacional Base del nivel primario. Esto permiti a los docentes contar con orientaciones curriculares bsicas que les facilitaron el desarrollo de actividades dinmicas, innovadoras, creativas e integrales con los estudiantes. De igual manera, una efectiva participacin
en el cuidado y proteccin del ambiente (AMPI, MARN, MINEDUC, 2012).
La finalidad del programa ambiental era lograr que tanto educadores como educando promovieran y valorasen la importancia de la conservacin de los recursos naturales y difundir una cultura ambiental que redunde en beneficio del
entorno comunitario, consiguiendo un desarrollo integral sostenible y una vida en democracia y cultura de paz. El Lago
Peten Itz, uno de los ms grandes de Guatemala, es un recurso natural que posee flora y fauna nativa, adems que
posee alto atractivo turstico. Sin embargo, el desarrollo social petenero de los ltimos tiempos, ha repercutido negativamente en este cuerpo de agua. Las condiciones naturales han sido alteradas debido a altos ndices de contaminacin,
provenientes de desechos slidos, desages y por la introduccin especies exticas.
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El enfoque metodolgico de las orientaciones curriculares se bas en los pasos del aprendizaje significativo, para cada
uno de los grados del nivel primario, los cuales contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro
temas que presentan la siguiente estructura:
Bloque o unidad 1. Tema del Agua y el Lago Petn Itz.
Bloque o unidad 2. Tema Calentamiento Global.
Bloque o unidad 3. Tema Bosques y Suelos.
Bloque o unidad 4. Tema Biodiversidad y reas Protegidas.
La gua para el desarrollo curricular de la Educacin Ambiental, orienta a los y las docentes hacia la integracin de
reas, tomando como base cada una de las temticas mencionadas anteriormente. Cada uno de los bloques o unidades contiene las siguientes secciones o componentes: malla curricular (trabajando en el aula), qu debo aprender, glosario y herramientas pedaggicas. (AMPI, MARN, MINEDUC, 2012).
3. METODOLOGA
El estudio plante las hiptesis siguientes: a) El nivel de conocimiento de los estudiantes en la cuenca del lago Petn
Itz sobre la problemtica ambiental, es bajo; b) Los estudiantes de escuelas que han estado en el programa de educacin ambiental de la cuenca del lago Petn Itz, tienen mayor conocimiento que los de las escuelas que no ha estado
en el programa; y c) Los profesores carecen de las condiciones para la enseanza de la educacin ambiental.
POBLACIN Y MUESTRA
El estudio, pretenda de determinar el nivel de conocimientos en los estudiantes dentro de la cuenca del Lago, por lo
cual la poblacin objetivo fueron los estudiantes de escuelas primarias dentro de la cuenca. Tambin quera medir la
efectividad del programa desarrollado en las escuelas piloto por el MARN y MINEDUC, por lo que se torn en un diseo
cuasi-experimental, incluyendo a las cinco escuelas en el programa y cinco escuelas de comparacin o control que no
estuvieron en el programa, una en cada municipio. La tabla siguiente resume la desagregacin de las escuelas por categora y el nmero de alumnos en el estudio.
Municipio
Con programa
Sin programa (control)
Flores
E. Federal Jos Bentez G.
37 EORM Marta Rosa Morales
18
San Benito
EORM Barrio El Porvenir
31 EORM Barrio Valle Nuevo
28
San Andrs
EOUM Eduardo Fin
21 EORM Luis Alfonso Cano
35
San Jos
EOUM Carlos J. Cahuiche
17 EORM Nuevo San Jos
19
San Francisco
EOUM Enecn Segura
41 EORM Enma Leticia Ochaeta
32
Totales
147
132
INSTRUMENTOS
Para el diseo de los instrumentos del estudio se tom como base el documento Orientaciones Curriculares para el
Desarrollo de la Educacin Ambiental en el Departamento de Petn (MANMUNI, 2012), que es una gua curricular diseada para la enseanza de la educacin ambiental del programa en la cuenca. El documento, adems est alineado
con los contenidos del Currculo Nacional Base. Se escogieron los contenidos y estrategias de enseanza para sexto
grado, se construy una tabla de especificaciones que se presenta abajo y con base a ella se construy una prueba de
seleccin mltiple que meda los contenidos que los estudiantes deberan saber para ese grado de acuerdo con la gua
referida.
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Tabla de Especificaciones de la Prueba:
COMPETENCIA
(1)6. Emite juicios crticos
acerca del impacto que la actividad humana y el crecimiento poblacional tiene en el deterioro ambiental. Ciencias
Naturales y Tecnologa.
INDICADORES
6.1 Establece la relacin
entre ambiente sano y
salud. 6.2 Explica la
importancia de la reforestacin para la prevencin de los desastres.
CONTENIDOS
ITEMES
Descripcin de las actividades pre-ciclar, 35, 36, 37, 38, 39,
re ciclar y reusar como formas de conser- 40.
var el ambiente. Descripcin de las actividades humanas que daan el ambiente. Relacin entre el crecimiento poblacional y el crecimiento de la frontera
urbana por la eliminacin de los bosques
y el uso inadecuado de espacios de vivienda. Relacin entre reforestacin y la
proteccin de los recursos hdricos. Importancia de la reforestacin para la estabilidad de taludes, conservacin de especies animales, ciclo de agua (poca lluviosa y seca), conservacin de suelo, otros.
(2)2. Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida
en diferentes regiones del
mundo. Ciencias Sociales.
Agrupa los tipos de recursos con que cuenta

Guatemala y los contrasta con los de otros continentes.
Comparacin de los recursos de Guate- 8, 9, 10, 11, 12, 13

mala con los de otros pases de Amrica.
Clasificacin de los tipos de recursos con
que cuentan los continentes.
(3)5. Participa en equipos

comunitarios que promueven
el rescate y la proteccin de
los bienes naturales y su entorno. Productividad y Desarrollo.
Comparte informacin
sobre lugares, rechas y
resultados de las cumbres sobre medio ambiente.
Sensibilizacin ante el deterioro, a nivel 29, 30, 31, 32, 33,

mundial, relacionado con la cobertura 34
vegetal, la biodiversidad, el avance de la
desertificacin e incremento de la magnitud y frecuencia de los desastres llamados naturales.
(4)2. Contrasta caractersticas,

estructuras y funciones del ser
humano, de los animales y de
las plantas, para comprender
la razn de la diversidad biolgica. Ciencias Naturales y Tecnologa.
2.1 Clasifica los seres

vivos y explica sus caractersticas. 2.2 Describe
las causas de la diversidad biolgica.
Clasificacin de los animales y vegetales 14, 15, 16, 17, 18,

por sus beneficios al ser humano: comes- 19, 20
tibles, industriales, medicinales, ornato,
entre otros. Demostracin de los cambios que sufren los seres vivos por su
adaptacin al ambiente.
(5)1. Compara las caractersticas geogrficas relevantes de

los continentes del mundo,
para el aprovechamiento sostenible de sus recursos. Ciencias
Sociales
(6) Conoce aspectos importantes sobre la cuenca del Lago
Petn Itz
Relaciona por medio de Identificacin de las zonas climticas de

coordenadas geogrficas Guatemala o su regin.
(latitud y longitud) la
superficie de la tierra
con su localizacin.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
identifica y describe las El lago Petn Itz, caractersticas de su 21, 22, 23, 24, 25,
caractersticas del lago cuenca, problemtica y conservacin.
26, 27, 28
Petn itz y sus alrededores.
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Tambin se elabor una encuesta para los profesores que enseaban sexto grado en las escuelas del estudio. La
prueba y la encuesta se pasaron simultneamente entre septiembre y octubre de 2014, luego de haber solicitado el
permiso correspondiente en las escuelas. En la aplicacin de la prueba participaron estudiantes del ltimo ao de la
Licenciatura en Educacin Ambiental que se sirve en CUDEP. Los resultados de la prueba fueron interpretados con la
teora clsica de pruebas y los anlisis se realizaron con el apoyo del paquete estadstico SPSS.20.
4. PRESENTACIN DE RESULTADOS
El estudio hace referencia a dos tipos de escuela, las que sus profesores y estudiantes estuvieron en el programa de
Educacin Ambiental (47%), y las que no estuvieron en el programa (53%). Del total de la muestra, el 13% fueron de
San Jos, el 20% fueron de San Andrs, el 21% fueron de San Benito, el 20% de Flores y el 26% de San Francisco.
La proporcin de estudiantes mujeres (47%) es menor que la proporcin de hombres (53%) en la muestra. La edad
promedio de los estudiantes fue de 12.8 aos, con una desviacin estndar de 1.18 aos.
De 279 alumnos en el presente estudio, tenemos que un 31% ha repetido al menos un grado. Los estudiantes de las
escuelas en la investigacin son mayoritariamente ladinos, apenas 5% se auto-identific como indgena y un 2% no
report su etnicidad.
La prueba aplicada, como se ha dicho, fue de seleccin mltiple y constaba de 40 itemes de seleccin mltiple, el
coeficiente de confiabilidad de Cronbach fue de 0.67, lo cual indica una confiabilidad aceptable.
La primera pregunta deca cul es el nivel de conocimiento que los estudiantes en la cuenca del Lago Peten Itz poseen sobre temas ambientales? La hiptesis del estudio indicaba que los estudiantes tienen un bajo conocimiento
sobre los temas de educacin ambiental en general y sobre los temas vinculados a la cuenca del Lago Petn Itz en
particular.
El estudio prueba que el nivel de conocimientos que los estudiantes tienen sobre temas ambientales en general y sobre la problemtica de la Cuenca del Lago, es bajo. Si tomamos como punto de corte 60 puntos sobre 100 para decir
que alguien gana la prueba, vemos que ms del 90% de los estudiantes tienen esa nota, por supuesto la prueba de
hiptesis para la proporcin de estudiantes que no pasan el estndar, es altamente significativa.
El grfico de abajo muestra que el 25% de los datos tienen menos de 27.5 puntos, que la mitad de los alumnos tuvo
menos de 32.5 puntos, el promedio fue de 33.7 puntos y el 75% de los estudiantes tuvo menos de 40 puntos, independientemente de si estaban en el programa o no.
Los datos globales muestran que el desempeo de los estudiantes en la prueba que meda su conocimiento ambiental
es bajo. Como se ha dicho, el promedio es bajo (37.7) y cuatro de los municipios, incluyendo las dos categoras de
escuelas, se encuentran por debajo del promedio. La prueba de ANOVA, indica que hay diferencias significativas entre las medias de los municipios, F = 10.11, (4/274 gl), p < .001. La prueba post hoc indica que San Jos se desempea mejor que los otros municipios, a excepcin de Flores, donde el desempeo es estadsticamente igual a San Jos,
sin embargo esto incluye la combinacin de la media para ambas escuelas en cada municipio. La grfica muestra el
desempeo conjunto.
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La segunda cuestin del estudio estaba referida a

determinar el impacto que ha tenido el esfuerzo sostenido entre MANMUNI, MARN Y MINEDUC, con la
implementacin del programa de educacin ambiental. Es conocido en Petn que muchas iniciativas como sta son importantes, se implementan, pero se
hacen pocos estudios sobre su impacto, con el objetivo de mejorar las estrategias futuras vinculadas.
Se tena la pregunta tienen mayor conocimiento los
estudiantes de escuelas que han estado en el programa que los estudiantes de escuelas que no han estado en el programa? Para el efecto se plante la hiptesis siguiente: Los estudiantes de escuelas que han
estado en el programa de educacin ambiental de la
cuenca del lago Petn Itz, tienen mayor conocimiento que los de las escuelas que no ha estado en el
programa.
Como se observa en el grfico, los que estuvieron en
el programa (34.35) tienen un promedio levemente
mayor que los que no estuvieron en el programa
(33.01), sin embargo la prueba t de Student indica
que las diferencias no son significativas, es decir el conocimiento de ambos grupos es estadsticamente el mismo. La
hiptesis que los estudiantes de escuelas que estuvieron en el programa tienen mayor conocimiento sobre temas ambientales, resulta falsa.
Sin embargo, es oportuno determinar si hay diferencias en la implementacin del programa y consecuentemente en el conocimiento de los estudiantes si desagregamos los datos por municipios, comparando escuelas en el programa, con escuelas que no
estuvieron activamente en el programa.
Se compararon las escuelas del municipio de Flores. La escuela
Federal que estuvo en el programa, tuvo un promedio de 35.8
puntos, en tanto la escuela Marta Rosa que no estuvo en el programa tuvo un promedio de 37.5 puntos, ligeramente mayor, sin
embargo, estas diferencias no son estadsticamente significativas,
por lo que se asume que ambas escuelas se desempean igual.
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En cuanto a las escuelas en el municipio de San Andrs, la Escuela Oficial Urbana Mixta Eduardo Fin, la cual sus estudiantes y maestros estuvieron en el programa, el promedio de los estudiantes fue de 30.5, en tanto la Escuela Oficial
Rural Mixta Alfonso Cano, tuvo un promedio levemente mejor, 33.2, sin embargo, las diferencias entre ambos promedios no es significativa. Se concluye que los estudiantes se desempean estadsticamente igual en la prueba.
En el municipio de San Benito, estuvo en el programa la Escuela Oficial Rural Mixta, Nuevo Porvenir, y su promedio es
de 31.3. La Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Valle Nuevo tuvo un promedio de 29.2 puntos. Las diferencias en ambos
promedios es significativa, t = 1.556, (57 gl), p < .05. Se puede especular que en esta escuela el programa ha sido
efectivo y como consecuencia los estudiantes de Nuevo Porvenir conocen ms sobre la temtica que los de Valle Nuevo.
Para el municipio de San Francisco, la Escuela Oficial Urbana Mixta Enecn Segura que estuvo en el programa, promedi 35.4 puntos, en tanto la escuela Oficial Rural Mixta Enma Leticia Ochaeta, tuvo un promedio de 29.2 puntos. Las
diferencias entre estas dos escuela son estadsticamente significativas, t = 2.996, (71 gl), p < .001. Se puede afirmar
que los estudiantes de la escuela Enecn Segura conocen ms sobre el tema que los de la escuela de control, y consecuentemente que el programa ha sido efectivo para esa escuela.
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Finalmente, para el municipio de San Jos se tiene que la escuela que estuvo en el programa fue la Escuela Oficial
Urbana Mixta Carlos J. Cahuiche, cuyos estudiantes tuvieron un promedio de 38.9 puntos, la escuela de control fue la
Escuela Oficial Rural Mixta Nuevo San Jos y sus estudiantes promediaron 42.2 puntos, un promedio aritmticamente
mayor que los de la escuela en el programa, sin embargo las diferencias no fueron significativas.
Era de inters para el estudios determinar cules de las competencias los estudiantes conocan ms y cules menos.
La grfica de abajo muestra el desempeo de los estudiantes por cada una de las competencias.
Como se evidencia, las competencias 2, Relaciona el
aprovechamiento racional de los recursos naturales
con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes
regiones del mundo. Ciencias Sociales y la competencia 4: Contrasta caractersticas, estructuras y funciones del ser humano, de los animales y de las plantas,
para comprender la razn de la diversidad biolgica.
Ciencias Naturales y Tecnologa, son las que tuvieron
en promedio (2.5) mayores respuestas buenas. Preocupa que la competencia 6: Conoce aspectos importantes sobre la cuenca del Lago Petn Itz, est entre
las tres competencias que menos respondieron los estudiantes, lo que implica que es un tema que se discute menos con los estudiantes. La grfica muestra el desempeo
promedio de las seis competencias (nmero de aciertos promedio en cada tem de seleccin mltiple de cuatro opciones).
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La siguiente pregunta estaba referida cules son las condiciones en las que los profesores ensean educacin ambiental? La hiptesis del estudio indicaba que los profesores carecen de las condiciones para la enseanza de la educacin ambiental. Se les aplic una encuesta a los profesores de las escuelas del estudio y los resultados demuestran
que ms de la mitad dijo que durante el presente ao no han recibido capacitacin sobre temas ambientales. Casi todos dicen que no tienen recursos para desarrollar de manera prctica temas ambientales y que no reciben apoyo de
ninguna institucin para ensear educacin ambiental. Sin embargo, la mayora indic que estn enseando educacin ambiental y que el CNB tiene temas referidos al rea de inters de este estudio. De las respuestas se concluye
que las condiciones para la enseanza de la educacin ambiental son limitadas, el nivel de formacin al respecto tambin y que el tratamiento que tiene el tema en las escuelas es marginal.
5. DISCUSIN
El estudio llevaba dos propsitos, el primero, determinar cunto conocimiento tienen los estudiantes de escuelas primarios en los municipios en la Cuenca del Lago Petn Itz, sobre temas ambientales y sobre la problemtica especfica de la cuenca. Para ello se utiliz una prueba estandarizada que se construy tomando como base una gua elaborada para la enseanza de esa temtica, de manera especfica para las escuelas en la cuenca. De acuerdo con los criterios nacionales, un estudiante se considera aprobado y consecuentemente tiene los conocimientos mnimos para ser
promovido, cuando tiene una nota de 60 puntos en una escala de 0 a 100. Si se asume ese criterio, los estudiantes en
la cuenca del lago, independientemente de la escuela o el municipio, tienen un bajo desempeo y como consecuencia
se considera que carecen de los conocimientos suficientes para tener una comprensin plena de la informacin sobre
problemas ambientales en la cuenca.
Es preocupante que los estudiantes hayan tenido una nota promedio de 33.7 puntos y que el 50% de los estudiantes
hayan tenido una nota no mayor de 32.5. Esto refleja que el conocimiento que poseen es bajo y que no se puede esperar que tengan conciencia y actitudes apropiadas para la conservacin del entorno, si carecen de los conocimientos
que pueden explicar mediante relaciones de causalidad y con base cientfica, las implicaciones de nuestras acciones
con el medio.
El segundo gran propsito del estudio, estaba referido a determinar el impacto del programa de educacin ambiental
que MANMUNI, MARN y MINEDUC implementaron en las escuelas de la cuenca. Para ello se tomaron las escuelas
que se constituyeron como las escuelas piloto, en las que sus profesores participaron en un programa sostenido de
capacitaciones, construyeron de manera conjunta una gua curricular y recibieron materiales para desarrollar el trabajo.
Como elementos de comparacin se tomaron escuelas que estando en el mismo municipio, no fueron objeto de ese
programa piloto con el estmulo e intensidad de las otras. La hiptesis estaba referida a que las escuelas dentro del
programa deberan tener un mayor impacto por la va de que sus estudiantes tenan mayor conocimiento de la temtica que las escuelas que no estuvieron en el programa piloto.
El resultado ha sido ambiguo, por un cuando se compar a todos los estudiantes de las todas las escuelas en el programa con todas los estudiantes de todas las escuelas sin programa, y el estadstico t de Studen muestra que las escuelas con programa (34.35) rinden estadsticamente igual que las escuelas sin programa (33.01). Esto implica que los
estudiantes de las escuelas dentro del programa no tienen un conocimiento mayor que los que no estuvieron en el programa. Significa esto que el programa no fue efectivo? No necesariamente, porque el aprendizaje es producto de un
proceso multifactorial que se ve condicionado por muchos elementos, pero adems funcion de manera diferencial en
diferentes municipios como lo evidencian los datos.
En tres municipios, Flores, San Andrs y San Jos, el programa no muestra ninguna diferencia estadsticamente significativa en el conocimiento de los estudiantes de ambos tipos de escuela. Una inferencia puede ser que el programa no
ha sido efectivo y en ese sentido es importante determinar cules fueron los factores que no optimizaron su efectividad. Sin embargo no se puede decir que en trminos generales el programa no ha sido efectivo, pues en dos municipios los estudiantes de las escuelas en el programa se desempearon estadsticamente mejor que los de la escuela de
control. La escuela en el programa en el municipio de San Benito, tuvo un desempeo mejor que la escuela que no
estuvo en el programa y en el municipio de San Francisco, la escuela que estuvo en el programa, tambin tuvo un
desempeo estadsticamente mejor que la escuela que no estuvo en el programa. Qu factores hacen que en unas
escuelas haya funcionado mejor que en otras?, como se ha dicho tiene causas multifactoriales que corresponden a
otro estudio que muy bien pudieran abordar en sus trabajos de graduacin los estudiantes de licenciatura en educacin ambiental o los de pedagoga.
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Finalmente, el ejercicio ha sido interesante, en el sentido de que se hace necesario medir de alguna forma el impacto
que tienen las intervenciones en nuestro medio, las cuales son diversas y especialmente las de corte sociolgico, para
aprender lecciones que puedan mejorar las intervenciones futuras. El programa de educacin ambiental mencionado
en este estudio, es un esfuerzo loable, interesante y necesario, sin embargo pareciera que careci de un esfuerzo sostenido de monitoreo y acompaamiento a la luz de los resultados, especialmente despus que el financiamiento o las
capacitaciones han terminado. Diversos estudios indican que al caer el financiamiento, el efecto de los programas tiende a declinar con el tiempo, un proceso apropiado de acompaamiento y sostenibilidad podran hacer que esfuerzos
valiosos como este, mantengan sus frutos.
6. REFERENCIAS:
Centro Universitario de Petn (2014). Conocimientos sobre la Problemtica Ambiental del Lago Petn Itz que Poseen los Estudiantes de Escuelas del rea Central de Petn. Seminario de Licenciatura en Educacin Ambiental, USAC, CUDEP.
Hines, J., Hungerford, H, y Tomera A, (1986). Analysis and synthesis of research on rensponsible enviromental behavior: a meta
analysis, The Journal of Enviromental Education, 18 (2), 1 8.
Leff, E. (2009). Educacin ambiental y desarrollo sustentable. En Espaa, O., Comp. Ecologa y Educacin Ambiental., MARN,
USAC y CIDECA, 159 173.
Lpez-Hernndez, E. (2003) Educacin ambiental. UJAT, Villahermosa, Mxico.
Monroe, M., Day, B., y Grieser M. (2001). GreenCOM integra cuatro disciplinas. En Day y Monroe, Eds. Educacin y comunicacin
ambientales para un mundo sustentable. Mxico, 23 30.
UNESCO (1978). Final report, intergovernmental conference onenviromental education. Tblisi, URSS.
Universitarios Sancarlistas de la Carrera de Turismo Dieron Bienvenida a Compaeros de Nuevo Ingreso

Los estudiantes del noveno semestre de la carrera de Licenciatura en Administracin en Recursos Tursticos del Centro
Universitario de Petn, CUDEP-USAC, tuvieron el honor de darle la ms cordial Bienvenida 2015 a los estudiantes de
nuevo ingreso de dicha carrera.
Evento acadmico realizado el viernes 06 de febrero de 2015, de 19 a 22:00 horas en hotel Casona del Lago, Santa
Elena, Petn. Por lo que se cont con la presencia de las principales autoridades del Centro y del claustro de catedrticos.
En esta oportunidad el protocolo fue innovado invitndose al Delegado Regional del INGUAT-Petn, Jonne Mndez. As mismo, se le dio un reconocimiento con diploma y medalla de honor al mrito a Gloria Espina, turistloga,
egresada de esta importante casa de estudios, por su destacado desempeo profesional y con anterioridad como excelente estudiante.
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RESERVA BIOSFERA MAYA: 25 AOS DESPUS

Ervin Salvador Lpez*
En 1990 se crea la Reserva de la Biosfera Maya (RBM) por medio del decreto 19-90 del Congreso de la Repblica en el departamento de Petn, lo que permite la conservacin de 2.2 millones de hectreas. Conformado en tres zonas que son Zona Ncleo
(ZN), Zona de Usos Mltiples (ZUM) y Zona de Amortiguamiento (ZA).
A continuacin reproduzco algunas ancdotas de las personas que estuvieron en el proceso de su creacin:
Andreas Lehnoff comenta lo siguienteY a propsito de los 25 aos de la RBM: recuerdo que en una reunin de trabajo del Consejo del CONAP en 1989, en la cual discutamos la creacin de la RBM, varios asistentes expresaron su escepticismo de que el
Estado nunca tendra las capacidades para conservar o manejar una reserva tan extensa, por lo que la declaratoria legal debera
reducirse a solo una fraccin de lo propuesto. Recuerdo como Hctor Centeno call a los escpticos diciendo: Este es un acto de
fe y la declaratoria de la extensin completa propuesta es una oportunidad histrica. Aunque en 25 aos habremos logrado conservar solo la mitad de la RBM, vamos a haber ganado. La historia le ha dado la razn: aunque tristemente hemos perdido probablemente alrededor de una tercera parte de la RBM, estoy seguro que ante las crecientes amenazas a la reserva, sin la declaratoria
legal - que estableci las reas ncleo y permiti el establecimiento del sistema de concesiones forestales en la ZUM probablemente hoy quedara una fraccin muy pequea
Hilda Rivera la primera directora regional de Conap en Petn al comentar de los pormenores de los momentos previos a la aprobacin de la ley en el congreso de la repblica nos diceAndreas fue llamado al congreso porque no tenan claro los lmites del Parque Nacional Tikal y recuerdo que llam a CONAMA (que estaba en la 7 avenida 4-25 zona 1) y me dijo que llamara al Lic Colon
(director de IDAEH), le llame y le explique lo que necesitbamos y me dijo: ..Dgale a Andreas que es cuadrado y tiene 400 Km,
para todo esto era casi medio da y estaban por declarar a la RBM, llam a Andreas y como a la 1 de la tarde entr Andreas a la
CONAMA con un pastel y con toda alegra dijo ya tenemos la Reserva de la Biosfera Maya.
Hubo mucha gente que quiz olvido en este momento y trato de ver hacia atrs que nos apoy, incluyendo al presidente Vinicio
Cerezo que influyo en el Congreso para que se aprobar el Acuerdo.
Pero tuvimos mucho apoyo como Alfred Nakatsuma/ AID, Jim Nation/CI, Brian Houseul, que no siendo guatemaltecos creyeron y
apoyaron. CECON: Ismael Ponciano
Dentro de CONAMA: Jorge empujando todo el tiempo, Noe Ventura, Santiago Billy, Doa Martita, Edmundo, Elsa, Emy, Mirella,
Doa Mirnita.
En CONAP: Andreas a la cabeza, Sonia Cruz (patrimonio de CONAP) y otras personas.
Las primeras personas que nos recibieron en la RBM desde Petn y nos apoyaron: Maco Palacios (+), Ing. Valle Dawson (+) y el
Alfredito Paniagua
Las primeras personas que conformaron la oficina de CONAP en Petn: Jos Romn, Abimael, Juanita y los primeros 3 tcnicos
(Edgar Sierra Loaiza/ Uaxactn, Erick Cuellar/ Yaxh) perd su nombre Aguilar/ Cruce Dos Aguadas, 40 guarda recursos contratados, que no me puedo recordar de todos sus nombres, pero s de sus caritas, algunos de ellos hoy da son profesionales y ocupan
diferentes puestos, Vinicio Montero que llego como tcnico a la oficina central para resolver conflictos y problemas, Tita que an
est en la oficina de CONAP Petn y muchos ms.
Todo el trabajo estuvo siempre lleno de mstica y entrega, cremos en todo lo que hicimos y esto da lugar a que hoy en Guatemala
tengamos un lugar que guarda naturaleza y cultura, que ha dado un medio de vida a muchas personas y lo sigue dando
Interesantes ancdotas que nos permiten recordar los momentos vividos en todo el largo recorrido por conservar uno de los ecosistemas ms importantes en Mesoamrica.
Pero la pregunta que se hace mucha gente es cmo se encuentra la Reserva de Biosfera Maya 25 aos despus El presente
artculo pretende realizar un repaso breve de su conservacin, que, a pesar de los problemas por las cuales se ha atravesado como consecuencia de los intereses de sectores asociados a actividades reidas con la ley, se puede decir institucionalmente misin
cumplida.
* Arquelogo, Director Regional del Consejo Nacional de reas Protegidas en Petn.
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Por qu es importante la RBM:

La RBM es importante por varias razones. Primero la reserva contiene dos sitios RAMSAR, es decir humedales de importancia global para la conservacin, el primero de ellos en la zona de Laguna del Tigre y el segundo en el Parque Nacional Yaxh Nakum Naranjo. Igualmente, la RBM contiene dentro de sus lmites al Parque Nacional Tikal, declarado Patrimonio de la Humanidad de UNESCO y que protege tanto bienes naturales como culturales excepcionales, adems de que es uno de los tres sitios tursticos ms importantes de Guatemala, junto a la Antigua Guatemala (otro patrimonio UNESCO) y la zona del Lago de Atitln.
El tamao es otra de las razones por las que la RBM es tambin excepcional. Junto a parches de bosque en Mxico y Belice, la
RBM conforma el bloque de bosque ms grande de Mesoamerica.
Fuente: CEMEC 2015.

Algunas cifras relevantes relacionadas con el tamao de la RBM incluyen:
Representa cerca del 20% del territorio nacional
Contiene el 60% de las reas protegidas del SIGAP
Representa el 60% de la superficie del Departamento de Petn
Contiene el 70% de todo el bosque dentro de reas protegidas
Contiene tambin el 40% del bosque remanente en Guatemala
Contiene el 13% de todos los espejos de agua dulce del pas y
Tiene dentro de sus lmites a dos de los ros ms importantes de Guatemala por tamao y caudal (Usumacinta y San Pedro)
Una idea precisa del tamao de la RBM puede ser concebida al decir que tiene un tamao equivalente al de los departamentos de
Huehuetenango, Quich, San Marcos, Quetzaltenango y Totonicapn juntos.
Adems del tamao, la RBM contiene una buena proporcin de la biodiversidad nacional. Se estiman valores de 2800 especies de
plantas vasculares (34% del total nacional), 513 especies de aves (71% del valor nacional), 62 especies de anfibios (43% del total
nacional), 122 especies de mamferos (64% de los reportados para Guatemala) y 95 especies de reptiles (39% del total nacional).
Entre estos cinco grupos la RBM contiene 3592 especies, el 38% de las registradas en el pas.
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Adems de los estimados de nmero de especies mencionados, la RBM es el nico sitio en Guatemala donde existen poblaciones
viables de especies selectas, denominadas de paisaje y que requieren de gran cantidad de espacio para vivir y mantenerse estables. Estas incluyen especies de gran significado simblico como el jaguar y la guacamaya roja, entre otras.
Pero adems de los valores naturales, la RBM es tambin excepcional por contener una gran cantidad de vestigios arqueolgicos de
los antiguos mayas, con cerca de 200 sitios registrados, algunos de ellos entre los ms importantes y monumentales incluyendo a
Tikal, Mirador, Uaxactn y Piedras Negras entre muchos otros.
Mapa de la Reserva de la Bisfera Maya
Fuente: CEMEC 2015.

La RBM es tambin notable por los servicios ambientales que genera, incluyendo el de ser el repositorio de carbono en bosque natural ms grande de Guatemala con un valor estimado de 569.5 millones de toneladas de CO2.
Finalmente, la RBM es tambin muy importante para la economa nacional y local al proveer de ingresos a poblaciones que aprovechan sus recursos maderables, no maderables y la derrama econmica del turismo, entre otras actividades productivas.
Estado Actual
Poblaciones Humanas:
La RBM no siempre ha sido un sitio con una baja densidad poblacional. Algunos arquelogos creen que pudo haber habido hasta 2
millones de personas viviendo dentro de sus lmites en el apogeo del periodo clsico de los antiguos mayas, alrededor del ao 800.
Poblaciones mucho ms pequeas de menos de 10,000 habitantes caracterizaron el periodo post-conquista entre el inicio del siglo
XVII y hasta cerca de la dcada de los 60s del siglo XX, cuando las polticas de colonizacin agraria incrementaron dramticamente
la poblacin en un periodo muy corto de tiempo. Hacia el 2010 se estima que la poblacin de la RBM es de 118 mil habitantes, la
mayor parte de ellos viviendo en la Zona de Amortiguamiento.
Se estima que como ocurre en el resto del pas ms de la mitad de la poblacin es pobre o muy pobre. Las fuentes de ingreso varan
de comunidad en comunidad como lo muestran los casos de Carmelita, Uaxactn y Paso Caballos. En las primeras dos comunidades la contribucin proporcional del trabajo asalariado y los no maderables, especficamente el xate es relativamente grande, mientras que en Paso Caballos se da una dependencia casi exclusiva en cultivos de subsistencia, sin casi ninguna otra fuente de ingreso.
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Uso del suelo

En cuanto a cambios de uso del suelo, datos entre 2000 y 2011 muestran que el conjunto de usos comprendido por bosque, humedales y sabanas inundables ha pasado de ser el 81.4% en 2000 a 76.4% en 2007 y 72.1% en 2011, lo que supone una tasa promedio de conversin anual entre 2000-2011 de cerca de 18,000 hectreas que aunque alta, se traduce en un remanente de 1.5 millones
de hectreas de reas con potencial de conservacin.
El Futuro de la RBM: Desafos y Oportunidades.
Empecemos con los desafos. El incremento de la poblacin es sin duda uno de ellos. Incrementos dramticos de poblacin han
sido registrados en los ltimos aos y se espera que esa tendencia persista en el mediano plazo al menos. El ejemplo de Paso Caballos, una comunidad en la que entre 2006 y 2009 se estim que el nmero de casas (y por asociacin el nmero de habitantes)
pas de 193 a 293, es decir un incremento de 52% en 3 aos.
En la misma lnea, estimaciones realizadas alrededor de 2001 indicaban que la poblacin de la RBM pasara de 118 mil habitantes
en 2010 a 170 mil en 2020, solo en el rea rural. Ese incremento implica una tasa de crecimiento de poblacin anual de 4.4% anual,
probablemente la ms alta de todo Guatemala. Obviamente ese incremento de poblacin tendr impacto sobre la demanda de recursos y ejercer presiones importantes sobre la RBM. Otro de los retos importantes es el cambio climtico. Se estima por ejemplo que
hacia 2050 la precipitacin promedio en toda la RBM puede reducirse hasta 140 mm, y la temperatura promedio anual incrementarse
hasta 2.3c. La disminucin de la precipitacin paralela al incremento de la temperatura tendr un impacto directo sobre el riesgo de
incendios, muy probablemente reducir la cantidad de agua disponible para humanos y vida silvestre y dificultar actividades agropecuarias entre otros efectos indeseables.
A pesar de los desafos, importantes y esperanzadoras oportunidades tambin existen para el futuro de la RBM. Una de ellas es la
posibilidad de implementar mecanismos REDD en sitios de la reserva. REDD es un mecanismo que pretende reducir emisiones de
gases de efecto invernadero asociadas a la deforestacin y degradacin de bosques y se constituye en una oportunidad para abordar este problema integralmente y mediante la participacin de todos los actores involucrados en los procesos de deforestacin y
degradacin. REDD es una oportunidad para mitigar el cambio climtico al mismo tiempo que se reduce la deforestacin y se provee
de recursos adicionales para invertir en la RBM y en las reas con bosque en general. De momento se discuten dos proyectos potenciales en la RBM, uno de ellos en la ZUM y el otro en el PNSL.
Otra oportunidad, quiz la ms grande es el turismo sostenible que representa la actividad con el potencial de crecimiento econmico
ms grande para la RBM y para Guatemala. El turismo sin embargo debe desarrollarse con un enfoque que le proporcione a las
comunidades locales el rol de actores principales en sociedad con Gobierno y empresa privada. El potencial turstico de la RBM es
enorme en cuanto a sitios de inters y obviamente el nfasis se sita en el turismo arqueolgico y de naturaleza. Sin embargo, el
desarrollo de turismo est ntimamente ligado a la percepcin del visitante potencial sobre la seguridad y la gobernabilidad.
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XXIII ENCUENTRO ARQUEOLGICO DEL REA MAYA SE REALIZAR PRXIMAMENTE

La comisin organizadores del XXIII Encuentro Arqueolgico del rea Maya se estar realizando los das 6, 7 y
8 de mayo del presente ao a partir de las tres de la tarde en el Hotel Petn Esplndido. La licenciada Amparo Herrera, de la carrera de Arqueologa del CUDEP, que coordina el evento, manifest que se tiene confirmada la participacin de un numeroso grupo de expositores que se encuentran haciendo investigacin en el
rea y en otras partes del rea maya. La temtica del evento no slo se restringe a los resultados de las excavaciones arqueolgicas, sino que incluye temas antropolgicos, histricos y de ciencias sociales que tienen
que ver con el desarrollo y comprensin del rea maya.
Los organizadores del evento por este medio expresan su cordial invitacin a acadmicos, estudiantes y pblico en general para actualizarse sobre los conocimientos ms recientes de esta interesante parte de las
ciencias sociales.
Id y Ensead a Todos
El Consejo Editorial de la Revista Sk Bej hace una invitacin a

toda la comunidad acadmica del Centro Universitario de Petn,
para someter para su publicacin los trabajos acadmicos que se
desarrollan en el mismo. La invitacin es extensiva a nuestros lectores que no pertenecen a CUDEP, pero que quieran contribuir
a la publicacin de las investigaciones de inters acadmico del
departamento de Petn-
CONSEJO EDITORIAL.
Consejo Directivo CUDEPUSAC
Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Petn
Parque las Estelas,
Santa Elena,
Flores,
Petn.
Telfono: 7873 0505
Fax: 7873 0500
Correo: vmoralesberges@yahoo.com
Dr. Bayron Milin Vicente

Presidente
Licda. Sivia Lorenzo Zetino
Secretario
Ing. Agrnomo Carlos Enrique Ms Escalera
Representante de Catedrticos
MSc Carlos Humberto Herman de Len
Representante de Catedrticos
Licda. Karla Marina Gngora Lpez
Representante de Egresados
Carolina Academia Coactemalensis

Inter Cteras Orbis Conspicua
Jos Francisco Carrera

Representante Estudiantil
Francisco Duarte
Representante Estudiantil

Revista - Säk - Bej No. 1, Año 6 - 015

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Revista universitaria de cudep

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

Visin del Centro Universitario

Resultados de las evaluaciones nacionales como indicador de la calidad educativa en el departamento

Escala para determinar indicadores

Anlisis comparativo sobre el conocimiento ambiental en estudiantes

Las opiniones de los diferentes autores

diversas disciplinas cientficas, tecnolgicas y

vinculada y comprometida con el

docencia, mediante la investigacin y

Aunque parezca nada, cumplir seis

En este nmero presentamos un

Uno de los objetivos del presente esfuerzo editorial es lograr poner en la

Las sugerencias comentarios y colaboraciones son bienvenidas.

RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES NACIONALES COMO

portante para verificar la calidad educativa en Guatemala.

*Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, profesora de CUDEP, y labora en MINEDUC.

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

Fuente: (Elaboracin propia en base a Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).

Fuente: (Elaboracin propia en base a Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).

Fuente: (Elaboracin propia en base al Informe por establecimientos de DIGEDUCA, 2014).

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

Fuente: (Elaboracin propia en base al Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).

Fuente: (Elaboracin propia en base al Informe Deptal. de DIGEDUCA, 2014).

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

Taller Valores Compartidos USAC se imparti en el CUDEP

ESCALA PARA DETERMINAR INDICADORES DE SALUD MENTAL EN

*Estudiantes del segundo ao de licenciatura en Psicologa, Centro Universitario de Petn, USAC.

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

un tiempo prolongado de observar la conducta de los sujetos y en

embargo hubo de explicarles y acompaarles para que los rasgos

que mide el instrumento fueran colectados con objetividad y cuidado.

Por lo tanto la participacin de los profesores fue voluntaria.

entrenamiento en aplicacin de instrumentos estandarizados. Sin

4.3 ESCALA GENERAL DE SALUD MENTAL

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

4.7 ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

SE REALIZ EL DESFILE BUFO DE LA HUELGA DE DOLORES EN PETN

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

ANALISIS COMPARATIVO SOBRE EL CONOCIMIENTO AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE

No. 1 Ao 6. Marzo de 2015

Sin programa (control)

E. Federal Jos Bentez G.

37 EORM Marta Rosa Morales

EORM Barrio El Porvenir

31 EORM Barrio Valle Nuevo

EOUM Eduardo Fin

21 EORM Luis Alfonso Cano

EOUM Carlos J. Cahuiche

17 EORM Nuevo San Jos

EOUM Enecn Segura

41 EORM Enma Leticia Ochaeta

Tabla de Especificaciones de la Prueba:

Agrupa los tipos de recursos con que cuenta

Comparacin de los recursos de Guate- 8, 9, 10, 11, 12, 13

(3)5. Participa en equipos

Sensibilizacin ante el deterioro, a nivel 29, 30, 31, 32, 33,

(4)2. Contrasta caractersticas,

2.1 Clasifica los seres

Clasificacin de los animales y vegetales 14, 15, 16, 17, 18,