CONVOCATORIA

II CONGRESO
INTERDISCIPLINARIO DE
ESTUDIANTES DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANAS
Teora y prctica en el dilogo interdisciplinar

Fecha:
31 de agosto al 4 de septiembre de 2015

Lugar:
Bogot, Colombia.
Universidad Externado de Colombia.
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.

PRESENTACIN.
El II Congreso Interdisciplinario de Estudiantes de Ciencias Sociales y Humanas.
Teora y prctica en el dilogo interdisciplinar constituye la segunda versin del
Congreso Colombiano de Estudiantes de Ciencias Humanas en Estudios
Interdisciplinarios, que fue planteado por los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Industrial de Santander y se realiz de 1 al 4 de Octubre de
2013 en la ciudad de Bucaramanga, Santander.
El primer congreso abri en Colombia un espacio de dilogo y encuentro entre los
estudiantes y algunos docentes de diferentes disciplinas de las ciencias sociales y humanas
procedentes de 20 universidades del pas y 5 del exterior. Durante los cuatro das del
evento, ms de setenta ponentes dieron a conocer sus trabajos e investigaciones a travs de
dieciocho mesas temticas, estructuradas en torno a problemticas comunes a las distintas
ramas del conocimiento social. As mismo, el congreso estuvo acompaado de conferencias
magistrales, presentadas por reconocidos investigadores y docentes nacionales e
internacionales, y cont con la asistencia de ms de doscientos estudiantes de diferentes
universidades nacionales y extranjeras.
Para la segunda versin, se replante el nombre por II Congreso Interdisciplinario de
Estudiantes de Ciencias Sociales y Humanas con el propsito de ampliar el carcter
nacional del evento y de disear una propuesta que comprenda problemticas y fenmenos
que puedan ser abordados por estudiantes de diversas regiones y pases.
La propuesta terico-metodolgica que a continuacin se presenta ha sido el resultado de
ms de un ao de trabajo e intercambio de ideas entre algunos estudiantes de las siete
disciplinas de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Externado de
Colombia, quienes han contado adems con el apoyo, orientacin y recomendaciones de los
docentes y directivos de la Facultad. Los espacios de dilogo y trabajo interdisciplinario
que se pretenden generar en este congreso no buscan, sin embargo, presentarse como la
forma nica o definitiva de entender y practicar la interdisciplinariedad, sino que son el
fruto de la formacin interdisciplinaria y en investigacin desde el pregrado que se ofrece
en la Facultad, y aqu se proponen como una contribucin al debate y una aproximacin a
su prctica.
En este sentido, en lugar de establecer previamente una definicin sobre la
interdisciplinariedad, en el congreso se busca propiciar espacios de dilogo e intercambio
de perspectivas entre los estudiantes de diferentes disciplinas de las ciencias sociales y
humanas a travs de los distintos escenarios y metodologas de trabajo que se proponen. De
este modo, en concordancia con su lema teora y prctica en el dilogo interdisciplinar, se
pretende resaltar la importancia y necesidad de abordar las reflexiones y debates
epistemolgicos sobre la interdisciplinariedad mediante experiencias y actividades
concretas. Por otra parte, se proyecta ampliar el dilogo interdisciplinar a la relacin con
otras ciencias, artes, tcnicas, saberes y formas de conocimiento.

1. OBJETIVO.
Organizar un encuentro acadmico que propicie una aproximacin prctica a los debates y
reflexiones sobre la interdisciplinariedad a travs de espacios de dilogo, intercambio de
perspectivas y trabajo en equipo entre estudiantes de diferentes disciplinas de las ciencias
sociales y humanas abriendo, as mismo, dichos escenarios al dilogo con las otras ciencias,
artes, tcnicas, saberes y formas de conocimiento.

2. DESTINATARIOS.
El Congreso est dirigido a estudiantes, investigadores y docentes de las diferentes ciencias,
disciplinas o ramas del conocimiento que se ocupan del estudio de lo social humano, tales
como antropologa, arqueologa, comunicacin social-periodismo, derecho, economa,
filosofa, geografa, historia, humanidades, licenciaturas en ciencias sociales, literatura,
psicologa, sociologa y trabajo social, entre otras. No obstante, el evento est tambin
abierto a la participacin y el dilogo con otras ciencias, tcnicas, artes y saberes.

3. ESTRUCTURA DEL CONGRESO.

El II Congreso Interdisciplinario de Estudiantes de Ciencias Sociales y Humanas
estar conformado por los siguientes escenarios y actividades.

Mesas de trabajo.
Talleres: entre el arte y las ciencias sociales.
Muestras de experiencias de trabajo interdisciplinares.
Conferencias magistrales.
Encuentro de redes y organizaciones de estudiantes de diferentes disciplinas.
Conversatorio final sobre interdisciplinariedad.
Actividades culturales.

4. INSCRIPCIN Y MODALIDADES DE PARTICIPACIN.

Las personas interesadas en participar en el congreso podrn inscribirse de dos formas:
como expositores para una de las tres primeras actividades (mesas de trabajo, talleres o
muestra de experiencias) o como asistentes.
Quienes deseen participar como expositores en una de las mesas de trabajo, en los talleres o
en la muestra de experiencias, deben realizar la preinscripcin y adjuntar su
propuesta antes del 17 de mayo de 2015 ingresando a la pestaa inscripcin de la
pgina www.congresointerdisciplinarioecsh.com. Para elaborar el documento deben seguir
las pautas y normas que se sealan en el siguiente apartado.

Quienes deseen participar en calidad de asistentes, debern realizar la inscripcin en la

pgina a partir del 1 de mayo de 2015.
5. METODOLOGA DE TRABAJO.
Entre las diversas actividades del Congreso, las mesas de trabajo, los talleres y las muestras
de experiencias de trabajo interdisciplinares se organizarn a partir de las propuestas que
enven las personas interesadas hasta el 17 de mayo de 2015.
Durante la semana del congreso, las personas inscritas podrn participar, adems, en las
conferencias magistrales, el encuentro de redes y organizaciones de estudiantes de las
diferentes disciplinas, las actividades culturales y el conversatorio final sobre
interdisciplinariedad.
A continuacin se presenta una breve descripcin de la metodologa que se emplear en
cada uno de los espacios y actividades.
5.1. Mesas de trabajo (lneas).
Con la siguiente propuesta metodolgica para la organizacin y desarrollo de las mesas de
trabajo, se busca replantear la dinmica tradicional de presentacin de ponencias con su
respectiva sesin de preguntas y respuestas para propiciar, en su lugar, espacios de dilogo
interdisciplinario y de aprendizaje recproco entre los participantes de cada mesa y de
aprendizaje por observacin reflexiva entre los asistentes1. Para esto, se contempla
disponer el espacio fsico de forma tal que permita la interaccin entre el grupo, favorezca
las relaciones horizontales en el dilogo y cree un ambiente propicio para la participacin,
la escucha y la observacin entre los participantes y con los asistentes.
Durante la conversacin, los participantes plantearn e intercambiarn perspectivas sobre
las diferentes formas de aproximacin, teoras y mtodos que pueden utilizarse para el
anlisis, interpretacin e intervencin de los fenmenos y problemticas abordados en cada
lnea, teniendo en cuenta los enfoques, disciplinas, experiencias o trabajos de investigacin
de cada uno. Es decir, ms all de una exposicin separada de cada participante sobre los
hallazgos o resultados de sus trabajos e investigaciones, se pretende que el grupo construya
el escenario de reflexin y debate interdisciplinario en la situacin misma de interaccin en
la mesa mientras se abordan los ejes temticos que se han planteado para cada lnea. Con
esto, cabe aclarar, no se busca generar un consenso entre los participantes de la mesa, sino
poner en dilogo las mltiples formas de construccin de conocimientos, sentidos y
significados que contribuyen a la comprensin de la complejidad y dinmica de lo social
humano.

Para el diseo de esta metodologa, se han tomado como referentes algunos de los presupuestos tericos,
procedimentales y tcnicos de los grupos de discusin, y las estrategias de aprendizaje por formacin recproca y por
observacin reflexiva que fueron implementadas en el Diplomado sobre Interculturalidad y Normatividad (ALFATRALL), realizado el 12 de octubre de 2013 en la Universidad Externado de Colombia.

Al finalizar el tiempo de debate en las mesas, se dar paso a un espacio de dilogo con los
asistentes quienes, desde su rol de observadores reflexivos, podrn hacer comentarios y
formular sus preguntas con relacin al contenido y la dinmica de la mesa.
Las mesas de trabajo tendrn, entonces, un esquema metodolgico general, que puede
ajustarse conforme a las especificidades de cada lnea, las propuestas que enven los
participantes y el dilogo que se entable al final con los asistentes-observadores reflexivos.
Adicionalmente, los asistentes que deseen podrn aportar su reflexin como observadores
del dilogo y la dinmica generada en las mesas de trabajo para que sea incluida dentro de
las memorias del congreso. Para esto, luego de finalizado el evento, debern elaborar y
enviar un documento que sistematice la experiencia y recoja sus aprendizajes sobre los
principales contenidos, los puntos de encuentro y de tensin entre las diferentes
perspectivas planteadas por los participantes y la prctica de la interdisciplinariedad.
5.1.1. Lneas de trabajo.
Las lneas de trabajo propuestas para el congreso son:
1. Dinmicas y conflictos en torno al uso y la tenencia de la tierra.
2. Territorio, poblacin, naturaleza y desarrollo.
3. Debates y propuestas en torno a la cuestin agroalimentaria.
4. Memoria e historia en contextos de conflicto armado y procesos de paz.
5. Ciudades en transformacin: urbanizacin, migraciones y apropiaciones.
6. Dinmicas familiares y transformaciones econmicas, tecnolgicas y culturales.
7. Uso, control e influencias de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
8. Concepciones y disputas en torno al proceso de salud-enfermedad.
9. Miradas desde lo social sobre la relacin mente-cuerpo.
10. El debate sobre la educacin, crisis y propuestas desde el campo de lo social humano.
11. La matemtica para y desde las ciencias sociales y humanas.
12. Entre la creacin literaria y la investigacin social.
13. Posibilidades y desafos para el dilogo de saberes dentro y fuera de las aulas.
Cada lnea de trabajo cuenta con un breve planteamiento y unos ejes temticos que los
aspirantes DEBEN TENER EN CUENTA para la elaboracin de las propuestas de
participacin en las mesas. (VER AL FINAL DE ESTE DOCUMENTO, PP. 10-22).
5.2. Talleres entre el arte y las ciencias sociales.
En sus mltiples manifestaciones, el arte ha estado presente en las diversas culturas,
sociedades y civilizaciones que han existido a lo largo de la historia de la humanidad. No
obstante, la separacin entre las ciencias, las humanidades y las artes, que se estableci
durante el siglo XIX, gener un aparente divorcio entre los campos de estudio, los mtodos
y las tcnicas empleadas para la investigacin cientfica y la creacin artstica.
4

En los ltimos aos, sin embargo, se han desarrollado procesos, experiencias y escenarios
que, a travs de mtodos y tcnicas artsticas, han permitido exponer y recoger diversas
expresiones, voces y reivindicaciones para la comprensin e intervencin de problemticas
sociales que tornan oportuno explorar ese espacio fronterizo donde pueden converger el
arte y las ciencias sociales.
Para esto, es necesario cuestionar primero si se quiere utilizar al arte para o en funcin
de las ciencias sociales y humanas o s, en su lugar, es pertinente generar un dilogo entre
las formas de construccin de conocimiento y los mtodos de creacin e investigacin que
son utilizados por las diferentes disciplinas, saberes y tcnicas. De este modo, en vez de
tomar las mltiples formas de expresin artstica tales como la arquitectura, la danza, la
escultura, la msica, la pintura, la poesa, el cine, el teatro, entre otras- como objetos de
estudio, instrumentos o fuentes de investigacin, se pretende ubicarlas como campos de
generacin de conocimiento.
Con esto, se busca considerar al arte no slo desde las valoraciones estticas de las escuelas
cannicas, sino tambin como una experiencia humana que se genera a travs de prcticas
que despiertan reflexiones e inquietudes en aquellos que interpretan o producen un ejercicio
artstico determinado. Adems, se pretenden rescatar las posibilidades que abre el arte para
develar y realzar lo humano por medio de la creacin de objetos y de las experiencias de
investigacin.
En este sentido, se ha considerado pertinente disear una metodologa distinta para abordar
la relacin entre el arte y las ciencias sociales que permita compartir y poner en dilogo
diversas experiencias sensibles, cmulos de saberes y conocimientos. Para entablar este
dilogo de experiencias es preciso partir de la sensorialidad para encontrar maneras de
transmisin y construccin de conocimiento in situ que permitan la reflexin y generacin
colectiva de conocimiento entre los sujetos que realicen y participen en los talleres.
Las personas interesadas podrn proponer escenarios o talleres para desarrollar en la mesa,
que permitan a los dems asistentes abordar interrogantes como cul es la relacin entre el
arte y las ciencias sociales?, cmo pueden converger el arte y las ciencias sociales en una
investigacin con un inters comn?, cmo se genera conocimiento a travs de la
experiencia sensible?, y cmo se comprende el arte y el ser humano en su experiencia?.
A partir de las propuestas seleccionadas, se organizar el espacio de forma tal que permita
el desarrollo simultneo de diferentes escenarios y talleres, con el propsito de que los
asistentes a la mesa puedan participar en ms de uno. Al finalizar cada taller, se prev un
momento de recuperacin de la experiencia y de identificacin de preguntas o puntos clave
entre los talleristas y los participantes en torno a la relacin entre el arte y las ciencias
sociales. A modo de cierre del espacio, se entablar un dilogo en el que talleristas y
participantes puedan compartir las diversas perspectivas, reflexiones e inquietudes a la luz
de las experiencias.

5.3. Muestra de experiencias de trabajo interdisciplinares.

Uno de los escenarios principales de la prctica interdisciplinar es el trabajo en equipo para
la realizacin de proyectos e investigaciones sobre fenmenos o problemticas de inters
comn que precisan del dilogo y la retroalimentacin entre diversas perspectivas tericas y
metodolgicas as como de las herramientas que brindan las diferentes ciencias, saberes y
ramas del conocimiento.
El propsito de este espacio es, por tanto, que los colectivos, grupos o semilleros de
investigacin conformados por estudiantes y profesionales de diferentes disciplinas puedan
exponer a los dems asistentes al congreso la experiencia, los retos, las posibilidades, las
dificultades y los hallazgos del trabajo interdisciplinario que han adelantado.
La muestra de experiencias de trabajo interdisciplinario se concibe, entonces, como un
espacio participativo en el que, ms all de la presentacin exclusiva de resultados, los
expositores puedan compartir y entablar un dilogo con los asistentes interesados en
conocer su experiencia, y, adems, se propicien acercamientos entre las personas, redes y
grupos de trabajo con preocupaciones comunes.
En el transcurso de la semana del congreso, se organizarn muestras itinerantes a partir de
las experiencias de trabajo interdisciplinares que sean enviadas por los estudiantes e
investigadores. Para esto, se contempla, por una parte, programar espacios de proyeccin de
videos, documentales y dems medios audiovisuales que recojan las experiencias y, por
otra parte, montar diferentes stands en alguno de los corredores de la universidad, para
que los diferentes colectivos y grupos de investigacin puedan presentar sus propuestas y
compartir su experiencia, a travs de muestras plsticas o material grfico.

6. NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE PROPUESTAS.

6.1. Propuestas de participacin en las mesas de trabajo.
Los estudiantes que deseen participar en la mesa de trabajo de una de las lneas del
congreso, deben realizar la preinscripcin y adjuntar su propuesta antes del 17 de
mayo de 2015, ingresando a la pestaa inscripcin de la pgina
www.congresointerdisciplinarioecsh.com. Para elaborar el documento es necesario seguir
las pautas y normas que se sealan a continuacin.
La propuesta de participacin consiste en un documento en el que el aspirante analice y
desarrolle la problemtica descrita para la lnea de trabajo de su inters, teniendo en cuenta
los ejes temticos planteados para cada una (VER al final de la convocatoria pp. 10-22).
En este documento, no es necesario presentar cada eje por separado, sino construir un texto
que los aborde de manera articulada, a partir de los enfoques terico-metodolgicos,
perspectivas disciplinares, experiencias o trabajos de investigacin de cada aspirante.
6

El documento debe cumplir con las siguientes caractersticas:

Formato: Word 2007 o superior

Extensin: 8 a 12 cuartillas (sin contar bibliografa y anexos)
Normas de citacin Chicago Style versin 16 con el sistema 1 notas y bibliografa.
Manual en lnea: http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html
Fuente: Times New Roman de 12 puntos.
Interlineado: 1.5.
Mrgenes de 3 cm. a cada lado.

6.2. Propuestas de talleres entre el arte y las ciencias sociales.

Los estudiantes que deseen desarrollar un taller o escenario para abordar la relacin entre el
arte y las ciencias sociales, deben realizar la preinscripcin y adjuntar su propuesta
antes del 17 de mayo de 2015, ingresando a la pestaa inscripcin de la pgina
www.congresointerdisciplinarioecsh.com. Para elaborar el documento es necesario seguir
las pautas y normas que se sealan a continuacin.
La propuesta de taller consiste en un documento en el que el o los aspirantes (mx. 3)
expongan cmo comprenden la relacin entre el arte y las ciencias sociales y planteen
algunas preguntas y, seguidamente, expliquen el taller o escenario que desean realizar.
El documento debe cumplir con las siguientes caractersticas:

Formato: Word 2007 o superior

Extensin: Mximo 5 cuartillas (sin contar anexos)
Normas de citacin Chicago Style versin 16 con el sistema 1 notas y bibliografa.
Manual en lnea: http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html
Fuente: Times New Roman de 12 puntos.
Interlineado: 1.5.
Mrgenes de 3 cm. a cada lado.

En el momento de realizar la preinscripcin en la pgina web se les preguntarn,

adicionalmente, los siguientes tems sobre el taller:

Objetivo.
Metodologa.
Nmero de participantes y duracin estimada.
Tcnica artstica que se emplear.
Materiales necesarios.
Recursos tcnicos y logsticos.
Si contempla presentar medios audiovisuales (videos, documentales, entrevistas)

6.3. Propuestas de experiencias de trabajo interdisciplinares.

Los colectivos, semilleros o grupos de investigacin que deseen presentar su experiencia de
trabajo interdisciplinar, deben realizar la preinscripcin y adjuntar su propuesta
antes del 17 de mayo de 2015, ingresando a la pestaa inscripcin de la pgina
www.congresointerdisciplinarioecsh.com. Para elaborar el documento es necesario seguir
las pautas y normas que se sealan a continuacin.
La propuesta de experiencia consiste en un documento en el que cada colectivo, semillero
o grupo de investigacin describa la problemtica, las metodologas, los espacios y los
tiempos del trabajo interdisciplinario que desean presentar as como los retos, posibilidades,
dificultades y hallazgos de dicha experiencia.
El documento debe cumplir con las siguientes caractersticas:

Formato: Word 2007 o superior

Extensin: 3 a 5 cuartillas (sin contar anexos)
Normas de citacin Chicago Style versin 16 con el sistema 1 notas y bibliografa.
Manual en lnea: http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html
Fuente: Times New Roman de 12 puntos.
Interlineado: 1.5.
Mrgenes de 3 cm. a cada lado.

En el momento de realizar la preinscripcin en la pgina web se les preguntarn,

adicionalmente, los siguientes tems sobre el taller.

Metodologa o escenario que se emplear para la muestra.

Materiales necesarios.
Recursos tcnicos y logsticos.
Para los afiches o posters, debe indicarse: a) ttulo, b) autor, c) formato, d) tamao.
Para los videos, documentales, entrevistas u otros medios audiovisuales, debe
indicarse: a) ttulo, b) director, c) productor, d) formato, e) duracin, f) fecha y lugar
de publicacin, g) editorial o disponibilidad.

7. CRONOGRAMA

Apertura de la convocatoria: 6 de marzo de 2015.

Lmite preinscripcin y recepcin de propuestas de participacin: 17 de mayo de 2015.
Publicacin de resultados y programacin: 18 de junio de 2015.
Inscripcin de los asistentes: a partir del 1 de mayo de 2015.

8. CONTACTO
Para realizar la preinscripcin y el envo de la propuesta, visita nuestra pgina:
www.congresointerdisciplinarioecsh.com (En la pestaa inscripcin)
Para mayor informacin o inquietudes, escrbenos al correo:
congresointerdisciplinario.uec@gmail.com
Y sguenos en nuestras redes sociales:
Facebook: https://www.facebook.com/IICongresoInterdisciplinarioEstudiantesCSH?ref=hl
Twitter: @CongresoIECSH

En las prximas pginas se presentan las descripciones y ejes temticos de las

trece lneas de trabajo.

1.

Dinmicas y conflictos en torno al uso y tenencia de la tierra.

Los pases latinoamericanos han presentado histricamente niveles de concentracin de tierra que
han variado en el transcurso del tiempo. Durante las dcada de 1960 y 1980 fueron implementadas
diferentes polticas de reforma agraria que fueron cuestionadas por su bajo impacto y,
posteriormente, algunas polticas de reforma estructural, abocadas al mercado, a la par de polticas
globalizadoras que han generado presin sobre las fronteras agrcolas as como la tecnologizacin
de la produccin. Lo anterior ha dado lugar al acaparamiento de tierras por parte de actores
nacionales (grupos econmicos de poder), latinoamericanos (inversionistas brasileos, argentinos y
chilenos) y mundiales (China, Estados Unidos, etc.). Sin embargo, en esta nueva lgica no es
indispensable la titularidad en la tenencia de la tierra, razn por la cual los arriendos a largo plazo,
las alianzas entre campesinos y empresarios, los cercados y/o desplazamientos forzosos de estos
ltimos sobre los primeros o el uso de la tierra para la produccin de alimentos, madera, papel y
celulosa, y la extraccin de minerales e hidrocarburos y agrocombustibles han conllevado procesos
de acaparamiento en el uso de la tierra.
Estos fenmenos han generado cambios en las estructuras productivas nacionales que, en unos
casos, han pasado de ser latifundios improductivos para convertirse en grandes extensiones de
monocultivos, y, en otros, se han cambiado los usos agrcolas y de proteccin del suelo por la
extraccin de minerales, petrleo y gas con efectos medioambientales y poblacionales adversos.
Este cambio productivo ha estado amparado en la transferencia de tecnologas entre pases, la
creacin de nuevas variedades agrcolas, diversas tecnologas para la aceleracin de la produccin e
intercambios de modelos de investigacin corporativos, que han reforzado el modelo vertical
agrcola caracterstico desde la Revolucin Verde.
Esta situacin ha planteado conflictos con diferentes sectores sociales tales como indgenas,
campesinos, afrodescendientes y moradores de las ciudades, quienes estn siendo desplazados y
afectados por capitales nacionales y forneos que, en la mayora de los casos, encuentran su
legitimidad en legislaciones favorables a su accionar o, por el contrario, chocan con las recientes
restricciones en normatividades nacionales a la inversin extranjera.
La lnea Dinmicas y conflictos en torno al uso y tenencia de la tierra es, entonces, un espacio
para pensar, indagar y cuestionar la complejidad de estas dinmicas y conflictos por la tierra, los
desarrollos desiguales a nivel local, regional, nacional y global, y los aportes dados desde el dilogo
interdisciplinar para su comprensin. Esta se desarrollar a travs de los siguientes ejes:

Concentracin, acaparamiento y uso de la tierra.

Intervencin del capital extranjero, cuestionamiento a las soberanas nacionales y
reconfiguracin del territorio.
Conflictos sociales, resistencias y marcos legales para el uso y tenencia de la tierra.
Uso del suelo en la infraestructura pblica del Estado

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2.

Territorio, poblacin, naturaleza y desarrollo.

El territorio es una totalidad pero tambin es una fraccin; es multiescalar, pues puede ser entendido
a gran escala (una macro regin o un pas especfico) o a pequea escala (una colectividad o un
individuo), y multidimensional, pues existen diferentes perspectivas para comprenderlo (polticas,
econmicas, sociales, culturales, ambientales, etc.); adems, es material, como espacio fsico
construido, e inmaterial, pues a ste subyacen diversas ideologas y formas de pensar.
Desde hace algunas dcadas, este concepto se ha convertido en un importante eje de discusin a
nivel poltico, cultural, social, econmico y ambiental, dado que a partir de ste diferentes grupos
sociales como indgenas y afrodescendientes y, ms recientemente, campesinos han logrado que
institucionalmente se les reconozca un territorio propio. Por mencionar solo algunos ejemplos
latinoamericanos: en Brasil se encuentra el MST (Movimiento de los Trabajadores Sin Tierra), uno
de los movimientos campesinos ms importantes del subcontinente, y en Argentina, los campesinos
se han unido para reclamar sus territorios en contra de los cultivos extensivos de soja. En Colombia,
por su parte, la Constitucin de 1991 la declar como un pas multitnico y pluricultural y otorg
derechos territoriales a las comunidades indgenas, lo cual dio pie para plantear dichos derechos
para los afrocolombianos y para su reconocimiento para los campesinos mediante la creacin de
Zonas de Reserva Campesina.
Teniendo en cuenta los diversos movimientos indgenas, afrodescendientes y campesinos que
existen en la actualidad y los diferentes procesos que stos han adelantado para obtener el acceso y
control sobre sus territorios, resulta pertinente examinar las relaciones que se tejen entre la
poblacin, el territorio, la naturaleza y el desarrollo. As mismo, es necesario comprender y
cuestionar las diversas formas de explotacin, apropiacin y privatizacin de territorios con
recursos mineros, hdricos y del suelo, as como las nociones de naturaleza y de desarrollo que
tienen los diversos actores, considerando adems, las polticas de desarrollo, planeacin y
participacin en el ordenamiento territorial.
La lnea de territorio, poblacin, naturaleza y desarrollo es, por tanto, un espacio para reflexionar
sobre la construccin de territorios desde diferentes perspectivas y reconocer los conflictos
materiales e inmateriales que se dan dentro de un espacio concreto, teniendo en cuenta las
relaciones entre poblacin y naturaleza, las diversas nociones y concepciones del desarrollo, los
impactos ambientales y la participacin de la poblacin en la construccin de territorio desde los
marcos legislativos, el cual se desarrollar a travs de los siguientes ejes:

Aproximaciones terico-metodolgicas a la relacin hombre-naturaleza.

Apropiacin de territorios, gestin de recursos y extractivismo.
Diversidad cultural, movimientos sociales y desarrollo.
Servicios ambientales, impactos ambientales y cambio climtico.

11

3.

Debates y propuestas en torno a la cuestin agroalimentaria.

Ms all de una necesidad fisiolgica para la subsistencia, la alimentacin como fenmeno social
integra el territorio, la historia, las relaciones familiares y socioeconmicas y el mundo simblico de
los seres humanos. A travs de la alimentacin, se consolidan o se desestructuran los vnculos entre
las comunidades y cobran sentido sus creencias, al tiempo que se entreteje el futuro, el presente y el
pasado para la construccin del territorio. Como hecho social total, la alimentacin constituye un
valor y un hecho de conciencia y de poder, es decir, un acto poltico.
No obstante, la entrada del capital en el proceso de produccin, distribucin y consumo de los
alimentos y la tecnologizacin de la produccin agroalimentaria han conllevado una resignificacin
de los sistemas de produccin tradicionales ligada a la imposicin de alimentos y de formas de
produccin externas. Esto ha generado cambios tanto en los modos de adquisicin de vveres y en la
demanda de otros bienes como en las relaciones y los roles que se tejen en torno a la alimentacin.
En las ltimas dcadas, dicho cambio se ha intensificado a travs de las polticas y programas de
semillas, los paquetes tecnolgicos y dems reformas relacionadas con la produccin agropecuaria.
Por otra parte, las dinmicas actuales de concentracin y acaparamiento de tierras han generado que
stas no sean usadas para fines alimentarios, con lo cual se restringe la soberana y la autonoma de
las comunidades para decidir sobre lo que se produce y lo que se consume. Estos fenmenos se
relacionan, adems, con la consolidacin y expansin de los agronegocios, a travs de los cuales se
ha establecido un control inter y transnacional no solo sobre la comida sino tambin sobre las
semillas, la tierra y los cuerpos, y, adems, se han introducido los agroqumicos y los transgnicos
en el proceso productivo.
La cuestin agroalimentaria constituye, entonces, un escenario de poder a nivel mundial en el que
se encuentran y enfrentan diversos actores con sus respectivas formas de relacin con el alimento.
As, los conceptos de seguridad, soberana o autonoma alimentaria son un elemento transversal en
el debate pues cada uno est cimentado sobre concepciones econmicas, polticas e ideolgicas
diferentes que son defendidas por las comunidades, las organizaciones sociales o los Estados y que
tienen, as mismo, implicaciones divergentes cuando son llevados a la prctica.
Esta lnea busca, entonces, abrir un espacio de dilogo y reflexin en torno a la cuestin
agroalimentaria mundial, sus debates y propuestas, a travs de los siguientes ejes.

Diversas formas de relacin con el alimento.

Dinmicas econmicas globales vs propuestas de economa solidaria y propia.
Multinacionales agroalimentarias (control de semillas, transgnicos, agroqumicos y
alimentos, uso y tenencia de la tierra).
Polticas pblicas sobre alimentos y nutricin poblacional.
Cambios en los regmenes alimentarios y transformaciones socioculturales.

12

4.

Memoria e historia en contextos de conflicto armado y procesos de paz.

En el estudio de los conflictos armados y los procesos de transicin hacia la paz por los que
atraviesan o han atravesado recientemente diferentes pases tanto de Amrica Latina como de otros
continentes, la memoria y la historia tienen un papel fundamental. En dichos contextos, su
importancia reside en la necesidad de no solo recuperar, construir y narrar las experiencias y
recuerdos individuales y colectivos en torno a los hechos, sino de analizar, interpretar y comprender
la complejidad de las causas, procesos, actores y condiciones que han configurado dichos contextos
de guerra. Trabajar con la memoria y la historia plantea, adems, el reto de asumir desde la
academia una actitud crtica y propositiva frente al pasado, el presente y el futuro de las sociedades.
En el mbito terico, metodolgico e incluso disciplinar, es posible encontrar diferentes posturas en
torno a la relacin, las similitudes y las diferencias entre los conceptos de memoria, de historia y de
memoria histrica, que van desde la oposicin hasta la complementariedad. Sin embargo, a la hora
de aproximarse a las situaciones de conflicto armado que, de por s, han sido transversales en la
configuracin de la mayora de sociedades modernas, de Estados e instituciones sociales, las
fronteras entre estos canales de acceso e interpretacin del pasado y del presente se tornan
particularmente difusas.
Ahora bien, sobre los conflictos armados y las guerras en diferentes regiones y pases, existe un
importante nmero de investigaciones realizadas por estudiantes y profesionales en las ciencias
sociales, polticas, econmicas y otras disciplinas afines, al que debe sumarse una extensa
produccin literaria, artstica y cinematogrfica, que han permitido comprender y visibilizar su
multidimensionalidad, complejidad e historicidad. Sin embargo, es tambin necesario desarrollar
propuestas, experiencias y procesos que no slo analicen sino que entablen nuevas formas de
dilogo y relacin entre la academia, la sociedad, el Estado, las vctimas y los excombatientes, y
que, adems, exploren nuevas fuentes, lugares y prcticas para la construccin de la memoria y la
historia. Para esto, es preciso examinar de qu manera la memoria y la historia pueden aportar a la
verdad, la justicia y la reparacin integral y colectiva, as como a la construccin de contextos de
transicin a la paz o posconflicto.
La lnea abrir, entonces, un escenario de debate y reflexin en torno a la memoria y la historia en
contextos de conflicto armado y procesos de paz, a travs de los siguientes ejes:

Debates y fronteras entre la memoria, la historia y la memoria histrica.

Propuestas y desafos para el anlisis de los conflictos armados.
Fuentes, lugares y prcticas de construccin de la memoria y la historia.
Relacin entre la academia, la sociedad, el Estado, las vctimas y los excombatientes.
Experiencias y aprendizajes en procesos de transicin hacia la paz.

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5.

Ciudades en transformacin: migraciones, urbanizacin y apropiaciones.

Vivimos en un siglo XXI predominantemente urbano. Las poblaciones del mundo se han ido
asentando en grandes metrpolis que da a da deben mutar para atender a las necesidades de sus
ciudadanos. La ciudad, como categora de anlisis, est presente en cada universidad, cada
departamento administrativo local, regional y nacional, y las polticas pblicas que se desprenden
del anlisis de la ciudad son constantemente puestas en tensin. Esta lnea de trabajo busca,
entonces, abrir un espacio de reflexin en torno a la ciudad como un fenmeno dinmico que puede
ser estudiado y analizado desde diferentes enfoques y disciplinas.
Los procesos de crecimiento urbano son complejos y comprenden diferentes mbitos. Desde el
aspecto netamente fsico, aparecen varias problemticas relacionadas con la vivienda, el medio
ambiente, el transporte, la movilidad y el espacio pblico. A su vez, los movimientos de poblacin
generan fenmenos como la ocupacin de territorios, la movilidad residencial intraurbana, la
gentrificacin y la segregacin socioespacial. Cada situacin, claro est, impregnada de su contexto
local y regional particular que genera diferentes matices a la hora de analizar las realidades
concretas. Por ltimo, el factor cultural juega un papel importante al entrar en la dinmica del
crecimiento urbano, a travs de la memoria histrica, la participacin ciudadana, la accin
comunitaria, el arte, el patrimonio y los imaginarios, como hilos, que tejen la relacin de los
ciudadanos con su ciudad en una extensa red de actores.
Ahora bien, el siglo XXI ha trado como estandarte la tecnologa y la comunicacin a la historia de
la humanidad. La conectividad constituye un factor fundamental para el desarrollo en las ciudades,
y, desde lo institucional hasta lo cultural, las TIC modifican constantemente los cimientos de las
ciudades contemporneas. Los tiempos y lugares de socializacin han cambiado drsticamente pero
la ciudad sigue siendo el epicentro del desarrollo mundial ahora interconectado.
Las ciudades del siglo XXI se nos presentan, pues, como fenmenos complejos y multidireccionales
que exigen ser analizadas de manera amplia e interdisciplinar. Los retos de las nuevas ciudades y
las nuevas ciudadanas se deben encarar con una manera renovada de hacer investigacin y
academia donde se propicie una forma integral de generar conocimiento.
Esta lnea de trabajo busca, entonces, abrir un espacio de reflexin en torno a los fenmenos de
transformacin urbana, a travs de los siguientes ejes:

Urbanizacin y urbanismo: poltica pblica, vivienda, movilidad y medio ambiente

Ciudadana y migraciones: ocupacin, movilidad residencial, gentrificacin y segregacin
Cultura Urbana: movimientos sociales, memoria histrica, participacin ciudadana, arte y
patrimonio
Ciberciudad: conectividad, tecnologa, desarrollo y espacios de socializacin.

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6. Dinmicas familiares y transformaciones econmicas, tecnolgicas y culturales contemporneas.

En las ltimas dcadas, la sociedad -tanto en su declinacin global como local- ha atravesado
complejos fenmenos de cambio y transicin, en el contexto del proceso actual de globalizacin en
sus mltiples dimensiones poltica, econmica, social, cultural, ambiental, tecnolgica, etc. Entre
estos, cabe destacar: la crisis del Estado de bienestar, la imposicin de polticas neoliberales, la
ruptura del modelo keynesiano del contrato entre capital y trabajo, los cambios en la organizacin y
divisin del trabajo a nivel mundial as como la acelerada irrupcin de nuevos factores tcnicos y
tecnolgicos, la interconectividad global y el incremento de las telecomunicaciones.
Dichas transformaciones, presentes a todos los niveles, han influido tambin sobre las vivencias y
dinmicas de la vida en familia, as como en las relaciones y roles de gnero y de generacin y en
los modelos transaccionales, al punto que estas transformaciones pueden considerarse como los
pilares que generan, constituyen y mantienen cambios en las familias.
Entre dichos cambios, cabe sealar el incremento de la participacin de las mujeres en el campo
laboral y educativo, la derivacin de nuevas tipologas familiares, el aumento de ciertos tipos de
familias como las monoparentales de jefatura femenina. Esto ha tenido grandes repercusiones sobre
las poblaciones susceptibles de cuidado, como los nios, los adolescentes y los adultos mayores, y
especialmente en relacin con el problema de la difcil conciliacin entre tiempos familiares y
tiempos laborales.
Es, sin embargo, importante tener en cuenta que no solo las transformaciones de la vida en sociedad
generan cambios en la vida familiar, sino que las dinmicas familiares tambin tienen efectos sobre
los procesos de los cambios contemporneos.
La lnea busca, entonces, abrir un espacio de reflexin y debate en torno a las reconfiguraciones que
han tenido las dinmicas familiares en el marco de las ms amplias transformaciones econmicas,
tecnolgicas y culturales contemporneas, a travs de los siguientes ejes:

Estructura familiar, demogrfica y socioeconmica.

Modelos de familia y cambios en las relaciones de gnero y de generacin.
Jornadas laborales, movilidad y tiempos familiares.
Nuevas formas transaccionales en las familias contemporneas.
Focos de tensin en las familias de hoy.

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7.

Uso, control e influencias de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Entre las dinmicas actuales del proceso de globalizacin, resulta indispensable analizar el papel y
los cambios que han generado las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
tanto en la transmisin de la informacin como en la construccin de sentido en torno a sta por
parte de los sujetos individuales y colectivos. Gracias al desarrollo de la tecnologa digital y de
nuevos medios de comunicacin de masas -como las redes sociales- han surgido formas de
comunicacin alternativas al esquema tradicional de emisin, recepcin y reproduccin de la
informacin. Esto ha suscitado la construccin de nuevas relaciones y formas de accin
intersubjetivas as como diversas prcticas sociales que dan cuenta de los acelerados cambios por
los que atraviesan actualmente las sociedades.
No hay que desconocer, sin embargo, que el control de la informacin y la comunicacin implica
una hegemona y un poder muy importantes tanto a nivel macrosocial como microsocial,
entendiendo por macrosocial aquel espacio en donde el poder es ejercido desde el Estado, las
instituciones y los grandes grupos de comunicacin, y por microsocial aquel en donde el poder es
interiorizado por el sujeto y toma forma en sus prcticas cotidianas. Teniendo en cuenta que el
poder ha de ser concebido como una relacin que se construye continua y recprocamente, es
preciso analizar tambin la forma en que el poder ejercido a travs de la comunicacin se organiza
en la sociedad, establece formas de control sobre grandes sectores de la poblacin y se refleja en la
vida cotidiana de los sujetos.
La lnea busca, entonces, abrir un espacio de reflexin en torno a las posibilidades, formas de
control y consecuencias que ha generado el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, a travs de los siguientes ejes:

Mediacin, influencia y efectos de las TIC sobre las relaciones sociales.

Formas de organizacin social y actividad poltica a travs de las redes sociales.
El Estado y la poltica meditica.
Qu hay detrs de la sociedad de la informacin?.
Masificacin de la informacin vs apropiacin privada del conocimiento.

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8. Concepciones y disputas en torno al proceso de salud-enfermedad.

La salud y la enfermedad forman parte integral de la vida de los seres humanos y, desde tiempos
remotos, las diferentes culturas, sociedades y civilizaciones han descubierto, creado y transmitido
diversas prcticas y tratamientos para afrontar las enfermedades.
Hasta hace algunos aos, las formas de comprensin de salud as como el abordaje de la
enfermedad estaban basadas en la concepcin restringida de la medicina occidental. Sin embargo,
el proceso de salud-enfermedad ha dejado de ser un asunto exclusivamente mdico y se ha
constituido tambin como un objeto de estudio desde otras fronteras disciplinares, particularmente,
las ciencias sociales y humanas. Desde esta nueva apertura, se ha planteado que la salud y la
enfermedad estn ligadas, adems, a la realidad social de los sujetos, lo cual exige una mirada multi,
inter y transdisciplinaria, que ha generado la necesidad de articular, entre otros, los discursos de las
ciencias sociales, humanas y biolgicas.
As mismo, se han tornado necesarias nuevas formas de aproximacin que superen la dicotoma
occidental-no occidental, de manera tal que el saber acadmico permita reflexionar acerca de las
concepciones de sujeto, los entornos y los saberes culturales que subyacen a las diferentes prcticas
mdicas, algunas de ellas conocidas como alopticas, tradicionales y alternativas, as como a los
mltiples tratamientos y terapias a los que pueden recurrir los individuos.
Por otra parte, al abordar las causas y consecuencias de los factores determinantes de la salud, es
necesario tener en cuenta los conflictos y relaciones de poder que se han configurado a nivel
mundial en torno a los servicios de atencin mdica a partir de la produccin inter y transnacional
de la industria farmacutica y de tecnologa mdica. Adems, es pertinente considerar los efectos en
los organismos y en el planeta que puede generar el uso y abuso de los medicamentos.
Por ltimo, es preciso examinar los escenarios polmicos que han desatado los avances cientficos y
tecnolgicos de las ltimas dcadas, a partir de la posibilidad de administracin y disposicin de los
cuerpos, de aumento de la longevidad, de la lectura gentica, del uso de clulas madre de cordn
umbilical y del control de la poblacin, entre otros.
Esta lnea de trabajo busca, entonces, generar un espacio de reflexin y debate en torno a los
intercambios, relaciones y disputas que se han establecido entre las diferentes formas de concebir y
enfrentar la salud y la enfermedad, a travs de los siguientes ejes:

Construcciones socioculturales de la salud-enfermedad en las diferentes prcticas mdicas.

Determinantes de la salud, polticas de salud y proteccin social.
La industria farmacutica y de tecnologa mdica.
Polmicas en torno a los avances cientficos, tecnolgicos y mdicos.

17

9.

Miradas desde lo social sobre la relacin mente-cuerpo.

A lo largo de la historia, multitud de pensadores e investigadores han examinado con ahnco los
diversos temas referentes a la esencia del ser humano como ente separado de la naturaleza que le
rodea; entre ellos, la relacin entre la mente y el cuerpo, una de las dicotomas ms
transversalmente influyentes y controvertidas en la historia de las ciencias.
La concepcin moderna de una mente -un alma- incorprea, que piensa, razona y emite juicios de
manera independiente al cuerpo, ha configurado una visin del ser humano como un organismo
fragmentado, dividido en dos naturalezas no solo distintas sino que coexisten en permanente
contradiccin. Desde entonces, se ha buscado resolver dicha problemtica relacin por mltiples
vas, y, ltimamente, gracias a la emergencia de nuevas aprehensiones epistemolgicas y el
desarrollo de nuevas tecnologas se han construido cada vez ms puentes que cuestionan y
desmontan esta separacin.
El propsito de la lnea es, entonces, entablar un dilogo entre distintas miradas sociales acerca de
la relacin mente-cuerpo, teniendo en cuenta las perspectivas brindadas por ciertas disciplinas,
lneas de investigacin, campos de estudio y de aplicacin, tales como la neurociencia social, la
sociologa y psicologa contemporneas, la psiconeuroinmunologa, la filosofa de la mente y las
prcticas, medicinas y filosofas de vida alternativas, las cuales prescinden de la visin dualista y
rescatan una visin ms holista, de una unidad estrecha e indisoluble entre la mente y el cuerpo.
Con esto, se busca que las reflexiones en torno a la relacin mente-cuerpo abran nuevos campos y
perspectivas para la investigacin, comprensin e intervencin de diferentes fenmenos y procesos
psicosociales, que posibiliten una aproximacin a la construccin sociocultural del psiquismo de los
sujetos de una manera ms compleja e inclusiva, teniendo en cuenta los siguientes ejes:

Comprensin e implicaciones de la dicotoma mente-cuerpo en el campo de la salud mental.

Nuevas aproximaciones sobre la territorializacin de la mente y el cerebro social desde las
neurociencias.
Comprensiones en torno a la discapacidad fsica y cognitiva.
El cuerpo como forma de conocimiento.
Prcticas y perspectivas de intervencin y prevencin en salud mental y desarrollo humano,
ms all de las disciplinas clnicas.
El deporte como forma de resocializacin, vinculacin y reconocimiento social.

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10. El debate sobre la educacin, crisis y propuestas desde el campo de lo social humano
La crisis de la educacin es un tema que despierta actualmente gran inters en estudiantes, profesores,
investigadores e incluso en la opinin pblica; sin embargo, no existe un consenso frente al problema total de
dicha crisis. Para contribuir al debate, es preciso examinar las condiciones de cada pueblo, las tendencias
educativas en el marco de la globalizacin y los retos que stas representan, teniendo presentes la
institucionalidad, organizacin y jerarquizacin de los sistemas educativos a nivel mundial as como sus
implicaciones en el campo de las ciencias sociales y humanas.
La educacin, bien sea institucional o no, en teora busca responder a las necesidades de la poblacin a la que
va dirigida. Sin embargo, las polticas educativas suelen tomar un rumbo distinto al que la sociedad civil
espera, lo cual genera obstculos para brindar soluciones pertinentes a los problemas crticos de la educacin
que afectan tambin a la convivencia social. A esta situacin, cabe agregar la desfinanciacin selectiva a las
universidades pblicas por parte del Estado en los pases de Amrica Latina, y la inclusin del nimo de lucro
en las privadas, as como la obligatoriedad de los contenidos impartidos y la concepcin de modelos
pedaggicos lineales que justifican su deber ser en ensear una serie de contenidos segn la edad del
estudiante. Esto termina por alejar a los modelos educativos de las necesidades vitales de la poblacin.
Enseanza y aprendizaje constituyen elementos fundamentales en la educacin, pero no son los nicos que
deben considerarse para la comprensin del problema educativo en su conjunto. Entre otros, es preciso sealar
aspectos como la organizacin por horarios, materias, edades, aulas y planes curriculares, tambin los roles y
funciones de estudiantes, docentes, padres de familia, miembros del personal administrativo e incluso el
personal de gestin, sobre los cuales la institucionalidad genera una jerarquizacin vertical tanto del
conocimiento como de la relaciones laborales y de reconocimiento social.
Ahora bien, la fragmentacin y especializacin del conocimiento en ciencias y disciplinas diferenciadas, que
se estableci durante el proceso de institucionalizacin y modernizacin universitaria en el siglo XIX,
constituye otro matiz del debate debido a la rigidez con que se establecen y promueven los campos de estudio
y profesionalizacin especializada. Frente a este, diversos autores han planteado la necesidad de establecer un
dilogo, integracin, articulacin o reunificacin de las diferentes ciencias y disciplinas, lo cual tiene
consecuencias en la formulacin de modelos educativos, modelos pedaggicos y planes curriculares.
En este punto, es pertinente destacar que ha sido en el campo de las ciencias sociales y humanas donde se ha
generado un debate amplio sobre la crisis de la educacin. Desde all, se han cuestionado los resultados de
estudios en educacin realizados desde diferentes reas de investigacin. La implementacin de modelos
pedaggicos, modelos educativos y planes curriculares no han quedado libres de duros cuestionamientos.
Cabe sealar, empero, que los profesionales, estudiantes y dems personas que debaten este tema han estado
sujetos al marco normativo de las mismas jerarquas institucionales que buscan cuestionar.
En conclusin, esta lnea propone abrir un espacio de reflexin en torno a las implicaciones del debate sobre
la educacin en y desde las ciencias sociales y humanas en sus diferentes mbitos, que involucra tanto a
instituciones educativas como a la educacin no formal. Esto con el fin de poner en dilogo las diversas
perspectivas y propuestas frente a la mencionada crisis que pueden ser planteadas por quienes se estn
formando en el rea de las ciencias sociales y las humanidades, a travs los siguientes ejes:

Polticas educativas y modelos pedaggicos para las ciencias sociales en la educacin preescolar,
primaria, bsica, media y superior.
Clasificacin del conocimiento y planes curriculares en las ciencias sociales y humanas.
Especializacin del conocimiento y sus implicaciones en la formacin de docentes y profesionales en
ciencias sociales y humanidades.
Comprensin y propuestas frente a la crisis de la educacin desde las ciencias sociales y humanas.
Relacin de los modelos pedaggicos en ciencias sociales y humanas con otras ciencias, formas de
conocimiento y de educacin no institucionalizada.

19

11.

La matemtica para y desde las Ciencias Sociales y Humanas.

En trminos generales, la formacin en matemticas tanto en educacin bsica y media como superior ha
priorizado el clculo y la operacionalizacin sobre la epistemologa de la matemtica. Por tanto, a pesar
de que las herramientas matemticas pueden ser utilizadas por la mayora de las ciencias y disciplinas
tanto sociales como naturales, son relativamente escasos los espacios de reflexin e investigacin
sobre la naturaleza, el objeto de estudio y el desarrollo histrico del conocimiento matemtico, por fuera
de los programas o las facultades de matemtica. Lo anterior ha implicado que tanto en el proceso
pedaggico de enseanza-aprendizaje como en gran parte de los estudios en los que se usa la matemtica
de forma operativa se realiza una aplicacin instrumental de sus conceptos, teoremas, frmulas, modelos
y mtodos, ms no se examinan los fundamentos epistemolgicos sobre los que sta se cimienta ni su
desarrollo sociocultural a lo largo de la historia.
Los orgenes de las operaciones matemticas pueden remontarse algunos milenios con el surgimiento de
la necesidad de contar objetos, calcular equivalencias y medir distancias. Por tanto, es posible inferir
que, en sus inicios, el pensamiento matemtico estaba ms ligado a exigencias prcticas de la vida
cotidiana. No obstante, el vnculo entre el conjunto de conocimientos matemticos y la realidad
emprica empez a resquebrajarse durante el proceso de configuracin de los saberes cientficos
modernos y de formalizacin de la matemtica en el siglo XIX. En ese contexto, la matemtica, como
ciencia formal, se fundament en la consistencia lgica interna de sus axiomas, definiciones,
proposiciones y demostraciones, y en su aplicabilidad a las otras ciencias y tcnicas.
En dicho contexto de institucionalizacin, algunas de las disciplinas sociales, que buscaban constituirse
como ciencias positivas siguiendo el esquema de las ciencias naturales, encontraron en la aplicacin
de modelos y frmulas matemticas una forma de validar y legitimar el carcter cientfico de sus campos
de estudio. De este modo, se fue configurando una divisin entre sus enfoques cuantitativo y cualitativo,
que planteaba una supuesta exclusin entre los paradigmas, mtodos y tcnicas de investigacin
empleados por cada uno. As, en oposicin al enfoque cuantitativo, basado en la medicin y modelacin
de los fenmenos a travs de variables y datos numricos, se atribuy el carcter de cualitativo, tambin
de hermenutico, etnogrfico y descriptivo, al enfoque que no utilizaba la cuantificacin.
No obstante, desde comienzos del siglo XX, ante la denominada crisis de los fundamentos en la
matemtica, algunos autores como Kurt Gdel han planteado la necesidad de examinar la epistemologa
y la naturaleza del saber matemtico. Esto con el propsito de entender las similitudes entre la forma de
utilizar los nmeros desde una teora matemtica y la estructura gramtica- de los lenguajes, tanto
comunes como cientficos. Adems, se ha argumentado la pertinencia del empleo conjunto de los
mtodos y tcnicas cuantitativas y cualitativas.
Es en este punto que las ciencias sociales y humanas adquieren un lugar importante dentro de la
reflexin sobre la matemtica. Al plantear, entonces, una lnea de trabajo sobre la matemtica PARA Y
DESDE las ciencias sociales y humanas se pretende, justamente, hacer alusin a la doble va del dilogo
entre las distintas disciplinas. As, sin descartar la pertinencia de la aplicacin de mtodos y tcnicas
cuantitativas, conceptos, frmulas y modelos matemticos para la investigacin social se busca generar
as mismo un espacio de reflexin sobre la matemtica que permita comprender los contextos histricos,
epistemolgicos, sociales y culturales en los que sta se ha desarrollado, a travs de los siguientes ejes:

La naturaleza y sentido de la matemtica para las Ciencias Sociales y Humanas.

El debate cuantitativo-cualitativo y la cuestin de los objetos de estudio.
Pedagoga y didctica de la matemtica.
Posibilidades y lmites de la medicin y modelizacin de los fenmenos sociales.
La construccin y prctica de la matemtica en los diversos entornos socioculturales.

20

12.

Entre la creacin literaria y la investigacin social.

Las necesidades sociales del ser humano se ven reflejadas en todo su hacer, del cual se ocupan las
ms diversas disciplinas y ramas del saber. Sin embargo, una de las expresiones humanas ms
antiguas, irnicamente, resulta ser objeto de debate dentro del campo de los estudios cientficos al
ser acusada de subjetiva y de desligada de la realidad. Esta expresin, si tiene un objetivo, nunca ha
sido la veracidad de sus relatos sino ms bien pintar paisajes con palabras que narran historias
pasadas, presentes y futuras, las cuales, en muchos casos, muestran un mejor retrato de los pueblos
que las mismas fuentes objetivas de informacin predilectas por los acadmicos de distintas
ramas del conocimiento, que por su formacin disciplinar no ven el profundo trasegar representado
por la literatura que ha acompaado al ser humano desde tiempos remotos.
Al proponer un dilogo en torno a las posibilidades, desafos y diversas formas de acercarse a la
creacin literaria, en esta lnea de trabajo se busca explorar los elementos filosficos, polticos,
econmicos, sociales y culturales que se encuentran presentes en la conformacin de las obras
literarias, desde las formas orales hasta las escritas, as como las continuidades, cambios y
permanencias en las formas narrativas a travs de la historia. As mismo, se abrir el debate sobre la
relacin de los literatos e intelectuales con el poder a travs de las letras, pues la literatura y la
narrativa, como representaciones de un discurso hegemnico o contrahegemnico, pueden constituir
tanto una expresin poltica de las lites y las clases dominantes como un medio de resistencia o un
espacio de esparcimiento social a travs de panfletos, cuentos, peridicos y novelas.
De este modo, se entablar una doble va de aproximacin a la literatura, en la que se examine cmo
los acadmicos la han tomado como fuente u objeto de estudio para sus investigaciones pero se le
reconozca tambin como una forma de expresin y creacin que ayuda a recrear espacios
inexplorados por otras ramas del conocimiento humano. Para esto, se invita a las diversas
disciplinas y ramas del saber a enriquecer sus investigaciones con el anlisis literario y acercarse al
campo de la imaginacin de los escritores, pues en la documentacin literaria estn tambin
expresados los contextos socioculturales e histricos que usualmente se escapan en otro tipo de
fuentes, documentos o datos, pero que los pueblos han sabido plasmar en sus obras literarias. Por
dar solo algunos ejemplos: los proyectos educativos y de construccin de Estado-Nacin, los
reflejos de paisajes costumbristas, de realidades cotidianas y de las subjetividades.
La mesa buscar, entonces, ahondar sobre las posibilidades y desafos del anlisis literario para
aportar en la construccin del conocimiento y el desarrollo de investigaciones sobre lo social
humano a travs de los siguientes ejes.

Alcances, desafos y limitaciones de la literatura como objeto de estudio, fuente de

investigacin o expresin artstica.
Herramientas tericas y metodolgicas para aproximarse a las obras literarias.
La literatura como medio de enseanza, formacin y generacin de conocimiento.
Las letras y la narrativa al servicio del orden y el (des)orden.

21

13.

Posibilidades y desafos para el dilogo de saberes dentro y fuera de las aulas.

En el proceso de configuracin de la ciencia moderna, que inici durante las llamadas revoluciones
cientficas de los siglos XVI y XVII y se consolid durante el siglo XIX, se presentaron una serie
de divisiones entre las distintas formas y ramas del conocimiento que determinaron su estatuto
epistemolgico actual y dieron origen a la organizacin del saber que permanece vigente en la
mayora de instituciones acadmicas. La primera gran divisin se gener entre los saberes y
disciplinas que fueron legitimados como cientficos, conforme a los criterios de universalidad,
objetividad y a la aplicacin del mtodo cientfico, y las otras formas de conocimiento que fueron
consideradas inferiores y, en consecuencia, excluidas de los sistemas educativos formales. En ese
contexto, las instituciones acadmicas -principalmente las universidades- asumieron un papel
monoplico en la creacin del saber que, desde entonces, ha marginalizado los sistemas de
conocimiento tradicionales/ancestrales y no institucionales.
El proceso de formalizacin y segmentacin del conocimiento estuvo, por otra parte, enmarcado en
la consolidacin del proyecto poltico y econmico de la burguesa europea, que se caracteriz por
la bsqueda del desarrollo y del progreso como metas universales de la humanidad, para lo cual
se pretenda que todos los pueblos siguieran los mismos modelos de organizacin social, y, por
ende, de construccin del saber y del conocimiento. Desde entonces, se ha generado un proceso de
desconocimiento, exclusin y marginalizacin de la pluralidad de saberes, lgicas y formas de
conocimiento propias, tanto de los grupos tnicos como de los sectores populares, las cuales, a pesar
de la imposicin de la ciencia moderna como forma hegemnica de conocimiento, an subsisten y
son constitutivas de diferentes culturas y cosmovisiones.
En las ltimas dcadas, diferentes acadmicos, polticos y miembros de comunidades indgenas,
afrodescendientes y campesinas han cuestionado el carcter hegemnico y dominante de los
paradigmas, lgicas y mtodos bajo los cuales se han construido los saberes modernos y planteado,
igualmente, que la ciencia, a pesar de sus pretensiones universalizantes, es tambin un conocimiento
situado histrica y geogrficamente. As mismo, se han construido espacios que buscan la reflexin
pedaggica crtica, participativa e incluyente, y se han planteado propuestas de dilogo multi, pluri,
intra e intercultural dentro de los escenarios acadmicos, lo cual ha permitido el reconocimiento de
diversas lgicas y modos de ser, estar y conocer el mundo.
No obstante, a pesar de la existencia de marcos constitucionales y legislativos que han consagrado a
ciertos pases como multitnicos y pluriculturales, en la mayora de los sistemas educativos
formales no se han generado an las transformaciones necesarias para propiciar espacios efectivos
de encuentro y dilogo con los saberes tradicionales y formas de conocimiento propias al interior de
las instituciones acadmicas.
Resulta, por tanto, pertinente que, adems del dilogo entre disciplinas, en el congreso se abra una
lnea de reflexin sobre las posibilidades y desafos para entablar un dilogo de saberes, que se
desarrollar a travs de los siguientes ejes.

Prcticas, lugares y formas de conocimiento en las diferentes cosmovisiones.

Cambios y condiciones necesarias para el dilogo de saberes en los espacios acadmicos.
Propuestas y experiencias de educacin multi, pluri, intra e intercultural.
El dilogo de saberes ms all de las aulas.

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