Anda di halaman 1dari 5

Nama Pe-review

Tanggal Mereview

Nuzul Fitriani
28 April 2015

Judul Jurnal

The Relationship Between Visual-Perceptual Motor Abilities and


Clumsiness in Children With and Without Learning Disabilities
(Hubungan Antara Kemampuan Visual Perseptual Motorik dan

Penulis
Jurnal

Kecanggungan pada Anak Dengan dan Tanpa Kesulitan Belajar)


Valerie O'Brien, Sharon A. Cermak, dan Elizabeth Murray
The Americanjournal of Occupational Therapy (June 1988, Volume 42,

Abstraksi

Number 6)
Satu uji visual-perseptual, empat tes visual-motorik, dan tes kerusakan
motorik yang diberikan kepada 22 anak-anak dengan ketidakmampuan
belajar dan 22 anak-anak tanpa kesulitan belajar, usia 5 sampai 8 tahun.
Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dibagi menjadi dua
kelompok "ceroboh" dan "non-kikuk" berbasis pada nilai mereka pada
tes kerusakan motorik Itu adalah hipotesis bahwa anak-anak kikuk
dengan ketidakmampuan belajar akan mencetak secara signifikan lebih
rendah pada visual perceptual dan visual motorik dan tes dari anakanak non kikuk dengan ketidakmampuan belajar yang, pada gilirannya,
akan

skor

signifikan

lebih

rendah

dari

anak-anak

tanpa

ketidakmampuan belajar. Ini adalah hipotesis lanjut bahwa akan ada


korelasi yang signifikan antara tingkat kejanggalan dan tingkat visual
yang defisit perseptual dan visual-motorik. Analisis data menunjukkan
bahwa,

seperti

yang

diharapkan,

anak-anak

kikuk

dengan

ketidakmampuan belajar mencetak secara signifikan lebih rendah dari


anak-anak tanpa ketidakmampuan belajar (kelompok kontrol). Tidak
ada perbedaan yang signifikan antara anak-anak kikuk dan non kikuk
dengan ketidakmampuan belajar atau antara anak kikuk non dengan
ketidakmampuan belajar dan Gelar kontrol group kecanggungan
signifikan berkorelasi dengan nilai pada empat offive tes Hasil dibahas
Tujuan Penelitian

dalam hal subtipe ketidakmampuan belajar dan ukuran sampel.


Untuk mengetahui hubungan antara kemampuan visual perseptual

motorik dan kecanggungan pada anak dengan dan tanpa kesulitan


Implikasi Teori

belajar
Beberapa

dan Review

merupakan karakteristik dari anak-anak dengan ketidakmampuan

Penelitian Terdahulu

belajar (Bush & Waugh, 1982) yang mengatakan bahwa anak-anak

peneliti

menyarankan

bahwa

defisit

Visual-persepsi

dengan pembelajaran cacat memiliki rata-rata keterampilan Visualpersepsi superior (Geschwind & Galaburda, 1985) Karena orang-orang
dengan ketidakmampuan belajar membentuk kelompok heterogen,
besar kemungkinan bahwa ada subkelompok anak-anak dengan
ketidakmampuan belajar yang memiliki dan yang tidak memiliki
masalah Visual-persepsi. Selain masalah visual persepsi, kecanggungan
nonspesifik atau kejanggalan, meskipun tidak spesifik untuk anak-anak
dengan ketidakmampuan belajar, muncul dalam jumlah yang lebih
besar dari anak-anak ini dari pada anak-anak tanpa cacat seperti peneliti
telah memperkirakan bahwa antara 5% dan 18% dari anak usia sekolah
mungkin memiliki masalah bermotor (Brenner, Gilman, Zangwill, &
Farrell, 1967; Gubbay, 1978; Henderson & Hall, 1982). Dalam sebuah
studi tindak lanjut (Hulme, Smart, & Moran, 1982) hasil terus
mengungkapkan peningkatan defisit Visual-persepsi pada anak-anak
canggung. Para penulis menyarankan bahwa masalah visual persepsi
Hipotesis Penelitian

mungkin menjadi penyebab kejanggalan.


H1: anak-anak canggung dengan ketidakmampuan belajar akan
mencetak secara signifikan lebih rendah pada tes Visual-persetual dan
visual-motorik

daripada

anak-anak

nonclumsy

dengan

ketidakmampuan belajar.
H2: akan ada hubungan yang signifikan antara tingkat kejanggalan dan
tingkat defisit Visual-perseptual dan visual-motorik dalam mata
Metodologi

pelajaran dengan ketidakmampuan belajar.


Empat puluh empat anak berpartisipasi dalam studi. 22 memiliki

Penelitian dan

ketidakmampuan belajar (rentang usia 5 tahun sampai 8 tahun 10

Variabel Penelitian

bulan) dan sisanya 22, yang tidak memiliki ketidakmampuan belajar,


menjabat sebagai kelompok kontrol (usia 5 tahun 6 bulan sampai 8

tahun 11 bulan). Anak-anak cocok sedekat mungkin untuk usia dan


jenis kelamin. Tiga puluh dua mata pelajaran adalah laki-laki (16
penyandang cacat, 16 tanpa) dan 12 adalah perempuan (6 penyandang
cacat, 6 tanpa). Anak-anak yang berpartisipasi dalam penelitian ini
bersekolah di sekolah negeri dan swasta di wilayah Boston. Setiap anak
pada kelompok kontrol adalah di usia kelas yang sesuai dan tidak
memiliki persyaratan pendidikan khusus dan tidak ada riwayat
menerima bantuan perbaikan. Setiap anak dalam kelompok eksperimen
telah didiagnosis dengan ketidakmampuan belajar dan menerima
layanan khusus untuk cacat tertentu nya. Anak-anak dengan
ketidakmampuan belajar

(kelompok

LD) dibagi menjadi dua

kelompok-"ceroboh" dan "nonclumsy" berbasis pada nilai mereka pada


Model Penelitian

Tes Motor Penurunan (Stott, Moyes, & Henderson, 1984).


Satu uji visual-persepsi, empat tes visual-motor, dan Uji Motor
Penurunan (TMI) yang diberikan kepada setiap anak oleh pemeriksa

yang sama di sesi berlangsung 1

1
4

sampai 1

1
2

jam. Anak-anak

diuji baik di rumah mereka atau di Boston University Terapi Pekerjaan


Alat Uji Hipotesis

Clinic. Klinik Terapi Okupasi.


Menggunakan pendekatan statistic deskriptif, koefesien korelasi

Hasil Penelitian

pearson dan regresi berganda.


Untuk menguji hipotesis yang kikuk anak dengan ketidakmampuan
belajar akan mencetak secara signifikan lebih rendah pada tes Visualpersepsi dan visual-motor daripada anak-anak nonclumsy dengan
ketidakmampuan belajar, dan bahwa anak-anak nonclumsy dengan
ketidakmampuan belajar akan mencetak Secara signifikan lebih rendah
dari anak-anak tanpa ketidakmampuan belajar , salah satu cara antara
kelompok (LD canggung, LD nonclumsy, dan kontrol) analisis varians
(ANOVA) pada setiap ukuran tergantung dilakukan. Dalam rangka
untuk menguji hipotesis bahwa akan ada hubungan yang signifikan
antara tingkat kejanggalan dan tingkat visual yang persepsi dan visual-

motor defisit pada anak-anak dengan ketidakmampuan belajar, sebuah


Spearman koefisien urutan peringkat korelasi digunakan. Korelasi yang
signifikan (p <.05) diperoleh antara skor TMI dan tes Visual-persepsi
(Raven Progressive Matrices) serta antara TMI dan dua dari tiga tes
visual-motor korelasi biserial digunakan untuk menguji hubungan
antara TMI dan Primer Visual motor Uji karena nilai pada Primer
Visual hasil motor Uji dalam penempatan baik dalam gangguan atau
rata-rata untuk atas kategori rata-rata. Sebuah korelasi yang signifikan,
Kesimpulan &

r = -0,44 (t = - (- 2,40), P <.05), ditemukan, mendukung hipotesis.


Untuk semua visual perceptual dan visual-motor langkah, anak-anak

Temuan

dalam kelompok LD kikuk mencetak secara signifikan lebih rendah


daripada anak-anak pada kelompok kontrol, tetapi perbedaan antara
kelompok LD nonclumsy dan kelompok kontrol dan antara kedua
kelompok LD-canggung dan nonclumsy tidak signifikan. Mungkin ada
perbedaan antara nonclumsy dan kelompok LD kikuk, tapi, karena
ukuran sampel yang kecil, perbedaan itu tidak jelas. Hasil yang
menunjukkan bahwa kemampuan visual-persepsi yang jelas tidak
unggul pada orang dengan ketidakmampuan belajar, seperti yang
diusulkan

oleh

kecanggungan

Geschwind
melakukan

dan

muncul,

Galaburda
memang,

(1985).
secara

Derajat
signifikan

berhubungan dengan tingkat defisit visual persepsi dan visual-motor di


bahwa clumsier anak itu lebih besar adalah masalah motorik visualKeterbatasan

persepsi dan visual.


Peneliti hanya berfokus pada anak yang ceroboh dan non clumsy

Penelitian

padahal peneliti bisa menambahkan beberapa kelompok. Misalnya

anak yang pendiam, dst.


Peniliti hanya membandingkan di sekolah negeri dan swasta di
wilayah Boston padahal bisa saja peneliti membandingkan dengan

Kelebihan Penelitian

sekolah di wilayah lain.


Peneliti mampu menemukan aplikasi teori Geschwind dan Galaburda

Riset Selanjutnya

(1985) dari hasil penelitian.


Penelitian selanjutnya mungkin dapat dirancang untuk membandingkan

temuan dalam studi ini dengan temuan-temuan yang berkaitan dengan


Telaah

kesulitan belajar yang terjadi pada anak-anak.


Penelitian diatas mendiskripsikan tentang hubungan antara kemampuan

Kritis

visual perseptual motorik dan kecanggungan pada anak dengan dan


tanpa kesulitan belajar dengan menggunakan pendekatan statistic
deskriptif, koefesien korelasi pearson dan regresi berganda. Secara
signifikan berhubungan dengan tingkat defisit visual persepsi dan
visual-motor di bahwa clumsier anak itu lebih besar adalah masalah
motorik visual-persepsi dan visual.

Anda mungkin juga menyukai