1

Universidade Federal Do Rio Grande Do Sul

Escola de Engenharia
Faculdade de Arquitetura
Programa de Ps-Graduao Em Design

Roberto Scarpellini de Mello

Anlise do processo decisrio dos Mtodos de Design:

A Base do processo criativo.

Porto Alegre
2009

Roberto Scarpellini de Mello

Anlise do processo decisrio dos Mtodos de Design:

A Base do processo criativo.

Dissertao
apresentada
na
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul UFRGS no Programa de PsGraduao, Mestrado em Design e
Tecnologia, para obteno do Ttulo de
Mestre.
Orientador: Prof. Dr. Eng. Joyson Luiz
Pacheco.

Porto Alegre
Outubro de 2009

M527a Mello, Roberto Scarpellini de

Anlise do processo decisrio dos mtodos de design: a base do
processo criativo / Roberto Scarpellini de Mello. 2009.
Dissertao (mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Escola de Engenharia e Faculdade de Arquitetura. Programa de
Ps-Graduao em Design. Porto Alegre, BR-RS, 2009.
Orientador: Prof. Dr. Joyson Luiz Pacheco
1. Design Brasil. 2. Design Ensino. I. Pacheco, Joyson Luiz,
orient. II. Ttulo.
CDU-744(043)

ROBERTO SCARPELLINI DE MELLO

Anlise do processo decisrio dos Mtodos de Design:

A Base do processo criativo.

Esta dissertao foi julgada e aprovada para a obteno do ttulo de Mestre em

Design no Programa de Ps-Graduao em Design da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Porto Alegre, 23 de Outubro de 2009.

_________________________________
Prof. Dr. Wilson Kindlein.
Coordenador do Programa.

Banca Examinadora

_________________________________
Prof. Dr. Eng. Joyson Luiz Pacheco.
Professor Orientador

_________________________________
Prof. Dr. Dsg. Ligia Maria Sampaio de Medeiros.
Examinador Externo

_________________________________
Prof. Dr. Eng. Maurcio Moreira e Silva Bernardes.
Examinador Interno

_________________________________
Prof. Dr. Eng. Rgio Pierre da Silva.
Examinador Interno

Para cada produto existe uma forma mais

adequada a sua funo e neste espao
entre a busca da forma para a funo que
o designer trabalha.
Bruno Munari

Agradecimentos
Agradeo ao Professor Doutor Joyson Pacheco, por sua
orientao, por despertar em mim a busca na clareza e na
retido das idias, pela sua compreenso, em relao aos
percalos inerentes orientao, e pela sua pacincia em
entender as minhas angstias.
Agradeo aos professores participantes da banca de avaliao,
que de forma muito especial, tambm contriburam para a
qualidade desta dissertao.
Agradeo tambm aos que, de alguma forma me ajudaram,
com incentivo, nas discusses e nos embates sobre o Design,
aos meus colegas professores, que, como eu, buscam o
melhor para os alunos.
O maior agradecimento e de forma muito especial, minha
esposa, Simone Schroeder, por sua energia, que, em
momentos certos e decisivos, renovaram as minhas foras.

RESUMO

MELLO, Roberto Scarpellini de. Anlise do processo decisrio dos mtodos de

Design: A base do processo criativo. Porto Alegre, 2009. 000 p. Dissertao
(Mestrado em Design) Programa de Ps-Graduao em Design, UFRGS, 2009.

Esta dissertao busca o entendimento sobre o papel que o Ensino de Design

possui no Brasil, frente nova abordagem do mercado de bens de consumo, onde a
inspirao da origem criativa se tornou mais importante que o local da manufatura. A
importncia que o simblico um produto traz em si, de ligar ou estabelecer um status
de origem. neste cenrio que se buscar, na origem e na evoluo do Ensino do
Design no Brasil, evidenciar uma atividade profissional que evoluiu junto com a
atividade industrial. Traa-se um paralelo evolutivo com o uso e com os
ensinamentos de mtodos clssicos e de outras reas tcnicas, diante da
necessidade de comear a se formar o contexto brasileiro como um fator criativo no
desenvolvimento de Projetos de Produto, a partir da viso acadmica, propondo um
mtodo que tenha em sua estrutura de desenvolvimento a utilizao da
contextualizao da linguagem brasileira como inspirao criativa em projetos de
produtos de design.

Palavras-Chave: Design, Mtodo, Contexto e Linguagem Brasileira.

ABSTRACT

MELLO, Roberto Scarpellini de. Analysis of the decision making process of

Design Methods: The basis of the creative process. Porto Alegre, 2009. 000 p.
Dissertation (Masters degree in Design) Programa de Ps-Graduao em Design,
UFRGS, 2009.

In search of understanding the role that design education in Brazil represents,

towards to the new approach in the market of consumption goods, where the source
of creative inspiration has became more important than the place of manufacture.
The importance of what symbolic a product can represent in itself can connect or
establish the source's status. It is in this scenario where will be the lookout in the
origin and growth of the design education in Brazil, presenting a professional activity
which had grown next to the industry and evolves along with the use of foreign
methods and other technical areas, facing the need to form a Brazilian context as a
creative factor for the development of projects of the product from the academic
perspective, proposing a method based on structure development using the context
of the Brazilian language and creative inspiration in projects designed products.

Keywords: Design, Method, context and Brazilian language.

Sumrio
1

Introduo ................................................................................................................................ 16
1.1 Contextualizao de tema .................................................................................................. 21
1.2 Delimitao do Tema ......................................................................................................... 27

1.2.1 Especificao .......................................................................................................................... 27

1.2.2 Limitao Geogrfica e Temporal ........................................................................................... 28
1.3 Problema de Pesquisa ....................................................................................................... 29
1.4 Objetivo Geral .................................................................................................................... 29
1.5 Objetivos especficos ......................................................................................................... 29
1.6 Hipteses ........................................................................................................................... 30
1.7 Justificativa......................................................................................................................... 31
2

O ensino superior do design no Brasil e a sua origem ........................................................ 34

2.1 O ensino superior do design no Brasil e a sua distribuio ................................................ 55
2.2 O ensino superior do design no Rio Grande do Sul, a escolha .......................................... 58
2.3 A linguagem Universal ....................................................................................................... 63

Contexto e linguagem ............................................................................................................. 69

Mtodos Aplicados no Ensino do Design ............................................................................. 77

4.1 Bruno Munari...................................................................................................................... 88
4.2 Gui Bonsiepe...................................................................................................................... 90
4.3 Bernard Lbach.................................................................................................................. 93
4.4 Amarante G. Bomfim.......................................................................................................... 96
4.5 Nelson Back ....................................................................................................................... 98
4.6 Mike Baxter ...................................................................................................................... 100
4.7 Pahl e Beitz ...................................................................................................................... 102
4.8 Moraes e Mont Alvo ...................................................................................................... 103
4.9 Flaviano Celaschi e Alessandro Deserti ........................................................................... 105
4.10 Nelson Back, Andr Ogliari, Acires Dias e Jonny C. da Silva .......................................... 107

10

4.11 Consideraes sobre os mtodos frente s questes brasileiras, inerentes ao Design .. 110
5

Proposta de um Mtodo de Desenvolvimento de Projeto do Produto .............................. 119

5.1 Necessidades................................................................................................................... 127
5.2 Parmetros....................................................................................................................... 128
5.3 Conceito do Projeto / Produto .......................................................................................... 131
5.4 Levantamento de Dados .................................................................................................. 134
5.5 DeBriefing ........................................................................................................................ 136
5.6 Conceito Do Design ......................................................................................................... 137

Anlise nos trabalhos de graduao do ensino superior de Design no Rio Grande do Sul:
na aplicao do mtodo proposto. ...................................................................................... 141
6.1 Monografia A .................................................................................................................... 146
6.2 Monografia B .................................................................................................................... 147
6.3 Monografia C.................................................................................................................... 149
6.4 Monografia D.................................................................................................................... 151
6.5 Monografia E .................................................................................................................... 153
6.6 Monografia F .................................................................................................................... 154
6.7 Consideraes em relao aos estudos de Caso ............................................................ 156

Concluso .............................................................................................................................. 161

Bibliografia ............................................................................................................................. 167

Apndice ........................................................................................................................................ 175

Anexos ........................................................................................................................................... 176
Anexo 01 Carta da ULBRA........................................................................................................... 177
Anexo 02 - Carta de Canasvieiras................................................................................................... 178
Anexo 03 - Relao dos cursos de Design no Brasil ....................................................................... 184
Anexo 04 - IES com melhor avaliao no Brasil.............................................................................. 188
Anexo 05 Relatrio final de avaliao da Universidade Luterana do Brasil ULBRA (parcial).... 189
Anexo 06 Grade do Curso do Bacharelado da Universidade luterana do Brasil .......................... 191
Anexo 07 - Revista Veja Edio 9 pp. 56 06/11/1968 ............................................................... 192
Anexo 08 - Revista Veja Edio 155 25/08/1971 ......................................................................... 193
Anexo 09 - Revista Veja Edio 848 - pp. 109 05/12/84 .............................................................. 194

11

Lista de Figuras

Figura 1 - Catlogo do Montgomery Ward & Co, n. 57, p. 440-441, 1895. .......................................... 44
Figura 2 Sapatos Ciao Mao - Design: Priscila Cauegari ................................................................... 52
Figura 3 Cabideiro Lao, projeto de Ilse Lang .................................................................................. 52
Figura 4 Sandlia Carioca, de Fernando e Humberto Campana....................................................... 53
Figura 5 Pulverizador Parruda Projeto Design Inverso Joinvile...................................................... 53
Figura 6 Iphone - Fonte: Apple Inc, 1997. ......................................................................................... 65
Figura 7 Iphone, com exposio iluminao solar.......................................................................... 66
Figura 8 Logotipo da Marca Brasil, para o Turismo. .......................................................................... 67
Figura 9 - Logotipo dos Caminhos de Pedra. Fonte http://www.caminhosdepedra.org.br ................... 72
Figura 10 Detalhe do Logotipo dos Caminhos de Pedra. .................................................................. 72
Figura 11 Detalhe do logotipo Caminhos de Pedra. .......................................................................... 73
Figura 12 Imagens utilizadas para justificar os atributos de funo. ................................................. 73
Figura 13 Proposta final, Aluna Dsg. Carina Prina Carlan ................................................................ 74
Figura 14 Poltrona Mole ou Molenga. ............................................................................................... 81
Figura 15 - Nota de Cr$ 500 - cruzeiros (1972). Descobrimento - Comrcio - Colonizao Independncia - Integrao. Fonte: www.designbrasil. org.br ..................................................... 82
Figura 16 Parte do Mtodo para projeto, proposto por Munari. ......................................................... 88
Figura 17 Parte inicial proposto por Munari, atualizao do mtodo de 1968. .................................. 90
Figura 18 - Parte do mtodo desenvolvido por Gui Bonsiepe .............................................................. 92
Figura 19 Mtodo proposto por Lbach ............................................................................................ 93
Figura 20 Os pilares de Lbach ........................................................................................................ 96
Figura 21 Estrutura do mtodo proposto por Bomfim. ....................................................................... 97
Figura 22 - Parte do mtodo desenvolvido por Nelson Back ............................................................... 99
Figura 23 - Parte do mtodo desenvolvido por Mike Baxter funil de decises ................................. 102
Figura 24 - Parte do mtodo desenvolvido por Pahl e Beitz .............................................................. 103
Figura 25 - Parte do Mtodo de Anamaria Moraes e Claudia MontAlvo.......................................... 104
Figura 26 - Estrutura inicial proposta por de Flaviano Celaschi e Alessandro Deserti ....................... 107

12

Figura 27 Mtodo desenvolvido por Back e et al, parte do projeto Informacional ........................... 109
Figura 28 - Parte do mtodo desenvolvido por Rodolfo Fuentes ....................................................... 114
Figura 29 - Parte do mtodo proposto, etapa de Pesquisa Informacional. ......................................... 121
Figura 30 Mtodo Proposto fase da pesquisa informacional ........................................................ 126
Figura 31 Mtodo proposto, Fase informacional completa........................................................... 140
Figura 32 Total de monografias em Design de Produto. ................................................................. 143
Figura 33 organograma sobre a anlise proposta, para as monografias selecionadas. ................. 144
Figura 34 Imagens de contextualizao e a proposta (render) ....................................................... 147
Figura 35 Proposta final da Monografia A, com utilizao do mtodo proposto. ............................. 147
Figura 36 Imagens de contextualizao e a proposta (render) ....................................................... 148
Figura 37 - Proposta final da Monografia B, com utilizao do mtodo proposto. ............................. 149
Figura 38 - Imagens de contextualizao e a proposta (render) ........................................................ 150
Figura 39 - Proposta final da Monografia C, com utilizao do mtodo proposto. ............................. 151
Figura 40 - Imagens de contextualizao e a proposta (sketch) ........................................................ 152
Figura 41 - Proposta final da Monografia D, com a utilizao de outro mtodo. ................................ 153
Figura 42 - Proposta (sketch) ............................................................................................................. 154
Figura 43 - Proposta final da Monografia F, com a utilizao de outro mtodo. ................................ 155
Figura 44A Mtodo aplicado nas disciplinas de Projeto em Design II, III e V. ................................. 175
Figura 45 - Fonte: Coordenao do Curso do Bacharelado em Design da Universidade Luterana do
Brasil .......................................................................................................................................... 191

13

Lista de Grficos

Grfico 1 - Unidades da Federao com Cursos em Design ............................................................... 56

Grfico 2 - Unidades da Federao com Cursos de Desenho Industrial .............................................. 56
Grfico 3 - Nmero de estudantes que realizaram a avaliao (total de 15.694) ................................. 57

14

Lista de Tabelas

Tabela 1 - Cronograma de Instalao dos Cursos no Rio Grande do Sul ............................................ 59

Tabela 2 Mtodos analisados nesta dissertao montagem realizada por este autor. .................. 84

15

Lista de Quadros
Quadro 1 - Parte do mtodo de Lbach sobre o processo ................................................................... 94
Quadro 2 Ccaractersticas das monografias analisadas ................................................................. 145

16

1 Introduo

O design brasileiro esteve margem do desenvolvimento como

identidade e estratgia do segmento empresarial, at bem pouco tempo, quando
passou a ser observado, como um produto ou um bem, com valor agregado. Por sua
representatividade como identidade de uma nao alegre, colorida e amistosa.
Neste sentido, uma srie de produtos brasileiros, tornaram-se cones desta
representao, tais como: as sandlias Havaianas. Desse modo, devemos observar
as caractersticas da linguagem brasileira sobre este objeto, com inspirao em um
produto japons, sua denominao da mulher que mora no arquiplago do Hava,
um estado Norte Americano, mas afinal, o que as havaianas tm da linguagem
brasileira?
Partindo desta exposio, e percebendo as necessidades externadas por
clientes em desenvolvendo projetos em Design tanto de produto, como a parte
visual, se percebe que as respostas aos questionamentos formulados na fase de
briefing aonde a influncia, e a linguagem formal vieram de fora da nossa realidade.
Sendo assim, quando se apresenta algo com inspirao ou que tenha
algum elemento da linguagem brasileira, um smbolo, cone ou um padro cromtico
de uma regio ou de um elemento da nossa natureza, era imediatamente recusado
ou colocado como algo, de segunda categoria. Dessa forma, no se valorizava o
nosso contexto ou os elementos que o representavam.
Este pensamento e atitude mudaram, quando o Brasil se abriu a
importao e, estrategicamente por parte das empresas estrangeiras, o setor
industrial foi invadido por produtos com identidade. Ao observ-los, imediatamente,
os relacionavam com uma determinada cultura, produtos americanos tinham o brilho
na sua superfcie (cromados, a opulncia pelo tamanho e outras caractersticas).

17

Alm disso, os produtos do mercado europeu eram marcados pela

simplicidade e a sofisticao de suas formas, sem excessos, produtos limpos clean
(corpo do produto em uma s cor, um padro cromtico funcional, a cor
demonstrava uma funo ou funcionalidade), e assim, poder-se-ia relatar cada uma
das regies com suas caractersticas, que seus produtos refletiam um determinado
contexto uma linguagem.
Quando este universo foi apresentado, de uma forma aberta e acessvel,
a nossa indstria foi confrontada com uma realidade, o nosso design no tinha
personalidade, sua influncia criativa sempre teve como base estes mercados e,
quando estes mercados entraram para concorrer com os nossos produtos, resultava
em: empresas com dificuldades e outras fecharam, por terem sido confrontadas com
produtos com qualidade de manufatura e com diferencial esttico-funcional.
Como mudar este quadro? Concorrer somente com preo acessvel, no
era diferencial e tampouco representava o sucesso. Neste momento, o
desenvolvimento de produtos de Design passou a investigar o motivo e a sada para
retomar o algo perdido, no processo criativo. Foi no entendimento, que um produto
deveria ter uma identidade e, o processo fabril no era mais exclusividade, ou seja,
um produto com qualidade de manufatura era o lugar comum. Portanto, foi na
segmentao de mercado por necessidade e por utilizar uma codificao de origem,
que os produtos passaram a um novo estgio de percepo de valor, a origem de
sua criao, seu contexto criativo, a linguagem que se utilizava para expressar sua
forma, funo, interao e outros.
Sendo assim, o Brasil, buscava criar esta identidade e, no final dos anos
90, convidado a lecionar como professor convidado em um curso de especializao
em Design de Produto, uma disciplina de modelos e mock-up, disciplina que
instrumentalizava os alunos a viabilizar suas ideias utilizando tcnicas de
modelagem. Nesta disciplina, ao propor um exerccio de construo de um modelo,
a partir de uma imagem brasileira, os alunos no queriam desenvolver um produto
que apresentava esta caracterstica. Neste momento, sobressaltava a influncia do
meio sobre as respostas criativas e de sua influncia, como havia se tornado
pasteurizado, limpo e sem vida.

18

Esta mesma instituio que mais tarde, passei a fazer parte de seu
quadro docente, que participo at hoje. Confrontado diretamente com o pensar
acadmico, diverso do pensar profissional foi proposto o desenvolvimento de um
mtodo de projeto de produto, com o vis na profisso do designer. Esta solicitao
veio aps o conselho de curso perceber que as respostas criativas que os alunos
apresentavam nas monografias, representava um material com pouca expresso,
criativa e de linearidade de pensamento.
O mtodo de desenvolvimento de projeto em Design foi apresentado e
aceito, sendo aplicado a partir do semestre seguinte a sua criao. Desde ento,
um dos mtodos adotados na instituio para ensinar, o design. Este mtodo,
entretanto, busca a partir do entendimento da profisso, estimular o aluno a
contextualizar o seu pensamento na busca de atributos para o desenvolvimento de
projetos. Neste sentido, esta dissertao ir verificar se o contexto brasileiro
assimilado e aplicado na utilizao deste mtodo proposto e especfico no ensino
superior do design no desenvolvimento de projeto de produto, em relao aos
mtodos de outros autores.
Para tal estudo se fez um levantamento histrico de como foi origem do
Ensino do Design no Brasil. Desta maneira, estabeleceram-se os marcos de
evoluo e de mudana de cenrios, partindo-se da relao sociocultural como elo;
alm disso, os aspectos e as estratgias industriais que ajudaram na consolidao
do Ensino do Design. A partir da, com a evoluo dos cenrios em contraponto com
a aplicao e com a evoluo dos mtodos, buscou-se entender o motivo e a
escolha, bem como a distribuio sobre o territrio brasileiro dos Cursos de Design.
Dentro desta perspectiva, a pesquisa tem como ponto de partida a
instalao dos Cursos de Ensino Superior de Design e de Desenho Industrial. E
ainda, como foi a evoluo na criao e na implantao destes no Estado do Rio
Grande do Sul, que tambm instituiu na mesma medida, em outras regies do Brasil.
Fica reforado, portanto, a escolha desta regio como origem para a pesquisa sobre
os mtodos utilizados no Ensino Superior de Design e de Desenho Industrial.

19

Realiza-se a tabulao sobre a evoluo do Design nos Cursos

Superiores, em contrapartida com a evoluo do parque industrial e com a evoluo
dos mercados. Partiu-se do entendimento da criao frente evoluo das regies
brasileiras e, por fim, no estado do Rio Grande do Sul.
Nessa perspectiva, faltava a anlise sobre a universalidade da linguagem,
a padronizao dos processos fabris e seus reflexos na criao, na produo e no
Ensino. Este entendimento necessrio para relacionarmos qual o instrumento
recorrente no Ensino do Design. Portanto, os mtodos empregados para a difuso,
para o entendimento e o Ensino sobre o Design postam-se como o elo fundamental
desta dissertao.

Sendo assim,

esta universalizao frente

relaes

contextualizadas uma das frentes que sero analisadas neste texto.

Posteriormente, se estabeleceu uma anlise dos mtodos mais utilizados
no Ensino do Design, tomando sempre como referncia a Graduao, com o foco no
Design de produto. Por fim, foram pesquisados os principais autores, por data de
publicao ou de criao do mtodo, de forma cronolgica, isto , desde a origem da
criao do primeiro Curso de Design em 1963 at a data de realizao do ENADE
em 2006. Atravs desta pesquisa, pretende-se estudar a linguagem ou a
contextualizao que servem como base de incremento para os resultados criativos
quando utilizados pelos discentes no final do Curso. Nessa perspectiva,
necessrio o entendimento sobre contexto e linguagem brasileira como estratgia de
definio da linguagem projetual.
Na sequncia apresentado o mtodo proposto, sua fase inicial de
pesquisa informacional, base para a criatividade e de estmulo utilizao de um
contexto e uma linguagem brasileira em atributos de desenvolvimento de projeto.
Por fim, se apresentam as suas definies e a utilizao de nomenclatura
prpria dentro da estrutura criativa do mtodo. Posteriormente, foi realizada uma
seleo das monografias, parte por sorteio e, a outra parte por no utilizar o mtodo
proposto para o desenvolvimento de projeto, procurando estabelecer neste momento
qual a forma de utilizao do contexto e/ou de uma linguagem brasileira para gerar
os atributos de projeto. Foi realizada, tambm, uma verificao por um corpo de

20

docentes na forma utilizada e percebida se ocorreu a contextualizao, apenas

observando a resposta formal desenvolvida pelo aluno, nas monografias que
utilizam o mtodo proposto e as que no utilizam o mtodo proposto.
Ao finalizar esta dissertao, foram efetuadas as consideraes e
ponderaes sobre a pesquisa, procurando-se estabelecer ou definir caminhos que
possam trazer novos parmetros para futuras pesquisas sobre o Ensino e sobre a
contextualizao do Design brasileiro.

21

1.1 Contextualizao de tema

O Ensino Superior do Design brasileiro sempre buscou pautar nos

ensinamentos os melhores exemplos, a melhor aplicao, com a certeza da melhor
escolha. Assim, na busca de resultados, as instituies de Ensino, fomentadas por
rgos governamentais, por critrios econmicos, polticos1 e por ambiente
empresarial, estabeleceram o critrio da excelncia para o Ensino do Design no
Brasil.
Deste modo, o Ensino, desde o seu incio, utilizou a base de informao
estrangeira como referncia da eficincia e resultados tanto em projetos quanto em
manufatura2.
Cabe referir que, desde a criao da primeira Escola de Ensino Superior
de Design no Brasil, em 1963, a saber, a Escola Superior de Desenho Industrial ESDI, at o final da dcada de 90, prevaleceu uma estratgia: a dos mercados
dominantes (Qualidade3 e Produo), refletindo tal postura nos mercados
emergentes. Na busca da qualidade na produo, a importncia estava na origem
da fabricao. E, neste contexto, ocorreu o desenvolvimento do Ensino do Design no
Brasil em que a relao tcnica teve a maior relevncia. Assim, a qualidade de um

Decreto n. 61.235, de 23/08/1967 - reorganiza a Secretaria Geral da Comisso de Desenvolvimento

Industrial CDI, do Ministrio da Indstria e do Comercio, e d outras providncias. Disponvel em:
<http ://br.vlex. com / vid / reorganiza industrial cdi comercio 34168417>.Acesso em: 03 out.
2008. - BONSIEPE, Gui. A tecnologia da Tecnologia. So Paulo: Edgar Blcher, 1983. pp. 65
2
BONSIEPE, Gui. op cit, 1983. pp. 80
3
O termo Qualidade tem um significado bem amplo e neste trabalho est sendo referido e deve ser
entendido como: um produto de escopo apropriado, fornecido em tempo e custos adequados, com
especificaes de funo, de fabricao, de uso e manuteno fceis e econmicas, e tantos outros,
podem tambm ter a mesma expresso de qualidade os termos de manufatura, montabilidade,
mantenabilidade e/ou manuteno. ver: BACK, Nelson, Andr OGLIARI, Acires DIAS, e Jonny Carlos
da SILVA. Projeto Integrado de Produtos: Planejamento, Concepo e Modelagem. Barueri:
Manole, 2008. pp. 7

22

produto partia da origem da manufatura, o seu certificado de qualidade, o chamado

produto made in, creditando a este ltimo um status diferenciado4.
neste cenrio tecnocrtico que se estabelecia o sucesso de um produto.
Tornava-se, pois, mais universal o processo de manufatura, determinando-se, deste
modo, um padro qualitativo. De fato, os pases emergentes procuravam fazer parte
desta excelncia, permitindo que os seus produtos fossem exportados. Mais do que
nunca, a importncia da origem, a criao, perdia o lugar para a qualificao no
processo de manufatura tudo isso estava universalizado, em razo da
globalizao dos mercados. Mesmo durante esta universalizao dos mercados,
iniciou-se tambm a formao de polos de referncia em produtos, ou seja, um
produto poderia ser manufaturado em outro continente, mas ele foi projetado
segundo um contexto5.
Neste momento, a qualidade do processo fabril torna-se o mnimo
necessrio para um produto; alm disso, no se reconhecia a diferenciao com o
concorrente. Desta forma, o que passa a ser valorizado como diferencial a
identidade, a cultura que o produto incorpora dito de outro modo, a origem de
uma Nao, atravs de seus cones, de sua linguagem6, de seu padro esttico;
ainda, as relaes que personalizam e que diferenciam os produtos pela origem do
Design e no mais onde foram fabricados: designed in ou projetado em.
neste cenrio que esta dissertao se prope a realizar um estudo
sobre o Ensino de Design no Brasil, verificando a formao dos designers, levando-

BONSIEPE, Gui, 1983. op. cit. pp. 79

Nesta dissertao estes termos e seus complementos tero suas definies melhor definidas e
expostas no captulo 3 (...)O contexto uma estrutura pouco explcita, a contextualizao uma
atividade estrutural e uma exigncia metodolgica. No primeiro caso, supe uma lgica que organiza
as variveis que interferem em um contexto a ponto de torn-lo especfico e produzir um lugar
informado; no segundo caso, necessrio apreender o modo como se articulam aquelas variveis a
ponto de permitir o aparecimento de usos e hbitos que do ao lugar sua imagem caracterstica. Esta
tarefa executada pela contextualizao que se projeta como uma exigncia metodolgica para que
a anlise se faa rigorosamente fiel e colada realidade concreta do espao.(...) Ver FERRARA, L.
D'Alssio. Olhar perifrico: informao, linguagem, percepo ambiental. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 1999. pp. 155
6
(...) processo de combinao de associaes e referncias, com base em cdigo e repertrio
partilhados por sujeitos de um grupo social e histrico (...) ver COELHO, Luiz A. L. Conceitos-chave
em Design. Rio de Janeiro: Editora PUC-Rio, 2008. definio completa no captulo 3.

23

se em considerao os mtodos de desenvolvimento de Projeto. Tambm se quer

propor um mtodo que possa estimular um olhar sobre o contexto brasileiro para a
pesquisa de desenvolvimento de projetos de produto, sendo assim, evitando uma
caracterizao dos mtodos criados por brasileiros com o vis mais tcnico,
atestando-se assim a ocorrncia da contextualizao7.
Para tal estudo se fez em primeiro lugar um levantamento histrico de
como foi a origem do Ensino do Design no Brasil. Desta maneira, estabeleceram-se
os marcos de evoluo e de mudana de cenrios industriais; bem como os
aspectos e as estratgias industriais que ajudaram na consolidao do Ensino do
Design.
Vale recordar que a referncia universal do Ensino do Design comeou do
entendimento da estrutura da Bauhaus e posteriormente da Hochschule fr
Gestaltung8. Efetivamente foram as suas concepes que consolidaram as
referncias para a implantao, no Brasil, do Ensino Superior de Design. Desta
forma, tambm se quer identificar como parte de seus alunos compuseram o grupo
inicial que viria a instituir no Brasil a primeira Escola no Estado do Rio de Janeiro: a
Escola Superior de Desenho Industrial ESDI. Nesta primeira avaliao,
importante traar um paralelo sobre a realidade industrial no Brasil poca da
criao da ESDI. Isso se far para que se entenda na atualidade de um mundo
globalizado a importncia da linguagem de Projeto como elemento de diferenciao
competitiva9.
Com a evoluo dos cenrios em contraponto com a aplicao e com a
evoluo dos mtodos, buscou-se entender o motivo e a escolha bem como a
distribuio sobre o territrio brasileiro dos Cursos de Design. E, neste caso, quer-se
acompanhar a evoluo das regies no que diz respeito industrializao e
evoluo socioeconmica brasileira, demonstrado na pesquisa do ENADE 2006 a

Idem nota 5
BRDEK, Bernardo E. Histria, teoria e prtica do Design de Produtos. Trad. de Freddy Van
CAMP. So Paulo: Edgar Blcher, 2006. p. 38.
9
Ver SPARKE, Penny. An introduction to design and culture: 1900 to the present. Nova York:
editora Routledge, 2004. pp. 207
8

24

distribuio global dos cursos pelo territrio brasileiro 10 aqui fica evidente a
direo tomada nas instituies acadmicas. Refora-se, pois, a idia de o Curso
Superior acompanhar a evoluo da indstria e de suas estratgias no
desenvolvimento de produtos.
Para tal estudo, utilizamos informaes dos Cursos habilitados e
reconhecidos pelo Ministrio da Educao MEC na avaliao realizada com
alunos dos Cursos de Design e de Desenho Industrial no ENADE 2006.
Dentro desta perspectiva, a pesquisa pretende investigar a instalao dos
Cursos de Ensino Superior de Design e de Desenho Industrial. E ainda, como foi a
evoluo na criao e na implantao destes no Estado do Rio Grande do Sul.
Tambm instituiu na mesma medida que em outras regies do Brasil.
Estabelece-se, portanto, a escolha da Instituio de Ensino Superior do
Rio grande do Sul ULBRA pela obteno de resultados satisfatrios em relao ao
ENADE 2006. Alm disso, outro fato que corroborou com a escolha desta instituio
que a mesma utiliza no seu projeto pedaggico no ensino de Design um mtodo
especfico, objeto desta proposio da dissertao de Design e de Desenho
Industrial.11
Realiza-se a tabulao sobre a evoluo do Design nos Cursos
Superiores, em contrapartida com a evoluo do parque industrial e com a evoluo
dos mercados. Partiu-se do entendimento da criao frente evoluo das regies
brasileiras e, por fim, disso no Rio Grande do Sul. Nessa perspectiva, faltava a
anlise sobre a universalidade da linguagem, a padronizao dos processos fabris e
seus reflexos na criao, na produo e no Ensino. Este entendimento necessrio
para relacionarmos qual o instrumento recorrente no Ensino do Design; portanto,
os mtodos empregados para a difuso, para o entendimento e o Ensino sobre o
Design postam-se como o elo fundamental desta dissertao. Sendo assim, esta

10

INEP Percentualmente Regio Norte 4%, regio Nordeste 10%, regio Centro-Oeste 7%, regio
sudeste 48% e regio sul 31%.
11

CARTA DA ULBRA Anexo 01

25

universalizao frente s relaes do contexto brasileiro uma das frentes que

sero analisadas neste texto.
Em um segundo momento se estabelece uma anlise dos mtodos mais
utilizados no Ensino do Design, tomando sempre como referncia a Graduao, com
o foco no Design de produto. Por fim, foram pesquisados os principais autores, por
data de publicao ou de criao do mtodo, de forma cronolgica, isto , desde a
origem da criao do primeiro Curso de Design em 1963 at a data de realizao do
ENADE em 2006. Busca-se com esta anlise identificar na fase inicial dos mtodos,
na sua problematizao12se tais mtodos de autores clssicos13 se estimulam a
contextualizao brasileira para o processo criativo.
Atravs

da

pesquisa,

pretende-se

estudar

linguagem

ou

contextualizao que servem como base de incremento para os resultados criativos

quando utilizados pelos discentes no final do Curso da instituio de ensino superior
selecionada. Sendo assim, necessrio o entendimento sobre a definio e os
atributos14 que podem identificar o contexto brasileiro frente evoluo do Design
como estratgia de definio da linguagem projetual.
Em um momento posterior desta pesquisa ser apresentado o mtodo
proposto utilizado na instituio selecionada, na qual ser delineada a sua estrutura
para o desenvolvimento de projeto de produto com o vis na formao profissional.
Dessa forma, busca-se instrumentalizar o aluno no sentido profissional para a
atuao no mercado de trabalho.

12

A problematizao contempla as seguintes etapas de trabalho: briefing e o levantamento de dados

internos ao produto e externos ao pblico e o ambiente - a busca por informaes relevantes e
significativas para a execuo do Projeto, por informaes provenientes do cliente, do fabricante, dos
concorrentes, do ambiente de consumo, das peculiaridades sociais e das determinaes tcnicas e
legais para o Projeto. Ver: ACAR FILHO, Nelson. O marketing no projeto e desenvolvimento de
novos produtos: o papel do desenhista industrial. So Paulo: FIESP/CIESP-Detec, 1997. pp. 34
13
Autores analisados no captulo 4 desta dissertao.
14
Atributos esto entendidos por: smbolos, cones, ou seja, aspectos iconogrficos que podem
referendar uma informao de uma determinada cultura, regio, quando utilizada como inspirao no
desenvolvimento do projeto. Ver DORMER, Peter. Os significados do Design Moderno: A caminho
do Sculo XXI. Porto: Porto Editora, 1990. pp. 175

26

O melhor instrumento para avaliar as proposies anteriormente

relacionadas ter como origem em uma anlise qualitativa sobre os atributos
gerados, que o aluno realiza em forma de tabela comparativa entre atributos de
projeto sobre cada elemento necessrio a viabilizao do produto. Portanto, o aluno
trar consigo todo o conhecimento acadmico profissional, necessrio elaborao
de um Projeto, tomando como premissa um determinado objetivo, na relao terica
a ser debatida. Em tese, uma monografia do Curso de Design deveria ter um
desenvolvimento de Projeto e, deste modo, possui tambm relao com a pesquisa
cientfica aqui, identificados com as bases criativas para o desenvolvimento do
Projeto. As monografias que foram selecionadas passaram por critrios, que so
apresentadas no captulo seis.
Para tanto, a instituio de Ensino Superior fornecer os trabalhos de
monografia para a verificao, no que se refere utilizao do mtodo proposto.
Sendo assim, ser analisada a aplicao do mtodo como gerador de atributos,
sendo considerada tambm a resposta formal das monografias. Por fim, tomou-se
como base uma anlise qualitativa que versar na fase inicial do mtodo proposto,
similar a fase da problematizao, j definida anteriormente, cuja identificao ser
efetuada atravs das justificativas que o aluno apresenta como sendo critrios
definitivos para a soluo do problema a ser resolvido.
Tais critrios so encontrados, geralmente, nas seguintes etapas do
mtodo proposto: na necessidade do Projeto, no conceito de Design, no conceito de
produto/projeto dentro da fase da pesquisa informacional 15. A partir desta anlise,
gerada uma verificao qualitativa onde so referendadas a validao ou a
invalidao do mtodo proposto em estimular ou no o contexto brasileiro, sob a
tica de observadores externos, que no tomaram conhecimento do contedo
explicitado no corpo das monografias.

15

As definies das etapas, necessidade do Projeto, no conceito de Design, no conceito de projeto e

na informao contextual do mtodo proposta sero apresentados no captulo 5.

27

Ao finalizar a dissertao, sero efetuadas as consideraes e

ponderaes sobre a pesquisa, procurando verificar da validao do mtodo
proposto.
Por derradeiro, procurar estabelecer a possibilidade de contribuir com
novos caminhos que possam trazer novos parmetros para futuras pesquisas sobre
o Ensino e sobre a contextualizao do Design do Brasil.

Enfim esta dissertao ter alguns aspectos balizadores:

a. A anlise est baseada nos mtodos utilizados nas
instituies de ensino superior de Design no Brasil.
b. Tendo como incio a dcada de sessenta no Brasil
c. Mtodos utilizados no ensino superior do Design/RS.
d. A proposio de um mtodo para o desenvolvimento de
projeto de produto.
e. A validao do mtodo nas monografias da instituio de
ensino superior selecionada.
1.2

Delimitao do Tema

1.2.1 Especificao

Realizar uma anlise nos mtodos de desenvolvimento de projeto de

produto no ensino superior na rea do Design: contextualizando 16 com a realidade
brasileira.

28

1.2.2 Limitao Geogrfica e Temporal

A localizao principal para a investigao ser na regio sul do Brasil,

por apresentar um espectro cultural diversificado gerando uma derivao de setores
econmicos por etnia e por regio17.O procedimento teve como base para a anlise
o ENADE 2006, a partir de uma pesquisa realizada pelo Ministrio da Educao, a
fim de avaliar os Cursos de Design de Ensino Superior. Portanto, a partir da prova
do ENADE foi avaliada a qualidade do Ensino, no conhecimento transmitido e
assimilado pelos alunos de vrias reas do conhecimento pertinentes ao Design,
gerando dados qualitativos18 sobre a eficincia do conhecimento transmitido, sendo
assim, a base da pesquisa sobre o tema ser limitado na instituio de ensino
superior do Design do Rio Grande do Sul Universidade Luterana do Brasil
ULBRA, no campi de Canoas.
Esta premissa est vinculada avaliao obtida do ENADE pela
instituio foi decisiva, porque o resultado apresenta classificao satisfatria no
referido exame, estabelecendo assim, um critrio qualitativo na escolha das
monografias.
A instituio foi selecionada, se apresenta a partir da lista19 das melhores
pontuadas nesta avaliao. A Regio Sul do Brasil, classificou quatro instituies de

16

(...) o aparecimento de usos e hbitos que do ao lugar sua imagem caracterstica. (...)
contextualizao que se projeta como uma exigncia metodolgica para que a anlise se faa
rigorosamente fiel e colada realidade concreta do espao. (...) Ver FERRARA, L. D'Alssio. 1999.
op. cit. pp. 155
17

FAMURS. FAMURS. Federao das associaes dos Municipios do Rio Grande do Sul. 24 de 05
de 1976. www.famurs.com.br (acesso em 05 de Agosto de 2008).
18
CRUZ, C e RIBEIRO, U. Metodologia cientfica: teoria e prtica. 2 ed. Rio de Janeiro: Axcel
Books, 2004.
19
INEP. ENADE. 05 de Outubro de 2008 op. cit.
http://enade2006.inep.gov.br/novo/Site/?c=CUniversidade&m=mostrar_lista_area> (acesso em 01 de
fevereiro de 2009).

29

Ensino Superior nos primeiros lugares no resultado final do exame, sendo duas no
Rio Grande do Sul e duas em Santa Catarina.
Partindo

desses

pressupostos,

alguns

critrios

de

seleo

das

monografias foram: no considerar o grau obtido na avaliao final; evitar a

repetio de uma mesma rea de atuao e ou de um mesmo produto para ser
desenvolvido, evitar a preferncia de gnero do autor da monografia, e as
monografias terem sido apresentadas entre dezembro de 2006 a dezembro de 2008.
Cabe ressaltar que esta anlise no tem e tampouco deve fazer juzo de valor
qualitativo das respostas de Projeto dos alunos.

1.3

Problema de Pesquisa

Como identificar os fatores relacionados ao contexto brasileiro para serem

integrados em um mtodo de desenvolvimento de produto?

1.4

Objetivo Geral

Propor um mtodo de ensino e de desenvolvimento de projeto de produto

de design, que contemple o contexto ou a linguagem brasileira, neste, mtodo
proposto e especfico20 para o ensino superior do design.

1.5

20

Objetivos especficos

Mtodo de desenvolvimento de projeto de produto em Design, utilizado na Universidade Luterana

do Brasil ULBRA campi Canoas.

30

Para este trabalho os objetivos especficos so:

a) Elaborar um levantamento histrico de como foi a origem do Ensino do
Design no Brasil.
b) Investigar a instalao dos Cursos de Ensino Superior de Design e de
Desenho Industrial, a partir de 1963, quando foi implementada a primeira escola de
Design.
c) Verificar como foi evoluo na criao e na implantao dos cursos
de design no Estado do Rio Grande do Sul.
d) Identificar os mtodos de desenvolvimento de produto em design
utilizados nas instituies de ensino do Design no Rio Grande do Sul;
e) Averiguar se o mtodo proposto no desenvolvimento do projeto de
produto utilizado nas monografias da instituio selecionada incorpora ou utiliza
elementos de contexto e da linguagem brasileira.
f) Verificar se acontece a validao nas respostas projetuais em
decorrncia da aplicao do mtodo proposto.

1.6

Hipteses

As hipteses para a pesquisa do presente trabalho so:

a) O mtodo proposto no estimula a utilizao do contexto brasileiro na
resposta projetual na confeco da monografia do trabalho de
concluso de curso
b) O mtodo proposto estimula a obteno dos atributos necessrios
contextualizao brasileira, porm tais atributos so descartados na
confeco das monografias do trabalho de concluso de curso.

31

c) O mtodo contribui para uma contextualizao brasileira na confeco

da monografia do trabalho de concluso de curso.

1.7

Justificativa

Atualmente um projeto de design incorpora no seu desenvolvimento o

conhecimento tcnico de reas com afinidade nos processos 21 de fabricao origem
da utilizao de uma linguagem universal22 de reas do conhecimento com
similaridade tcnica e tambm incorpora a utilizao de contextos sobre os aspectos
culturais e de linguagem, sendo incorporados no desenvolvimento de projetos como
atributos. Fato que anteriormente a criao da Escola Superior de Desenho
Industrial ESDI era realizado, tomando como base, outras relaes de outras
reas, tais como: as artes plsticas, partindo para um vis mais emprico, na
fabricao para produtos23.
Existem mtodos24 de desenvolvimento de projeto nos quais a linguagem
da criao est unificada e identificada para a produo, em detrimento do carter
esttico e semntico25 dos produtos.

Ainda que estes mtodos de autores

brasileiros, quando utilizados no Ensino Superior em Design, busquem a unificao

21

Processos, so apenas as fases de manufatura que um determinado produto ou desenvolvimento

de projeto engloba. Ver COELHO, Luiz A. L., 2008. op. cit. pp. 265 (...) um produto de escopo
apropriado, fornecido em tempo e custos adequados, com especificaes de funo, de fabricao,
de uso e manuteno fcil e econmica, e tantos outros, podem tambm ter a mesma expresso de
qualidade os termos de manufatura, montabilidade, mantenabilidade e/ou manuteno (...). Ver:
BACK, Nelson, et al. op cit , 2008. pp. 7
22
(...) Projetar produtos com larga durao, funcionais e prticos, com qualidade esttica, com
adequado uso de materiais e processos de fabricao, com boa terminao e por fim com preo
razovel (...) ver BONSIEPE, Gui., 1983. op. cit. pp. 80-81
23
BACK, Nelson, et al., 2008. op. cit. . pp. 19 - 20
24
Ver BACK, 1983, PAHL e BEITZ, 1996.
25
Semntico (...) um interprete de objetos exteriores e ou sensaes mais ou menos subjetivas, seu
material: a palavra (som, forma visual, a carga semntica). Seu problema: um problema de funesrelaes desse material, fatores de proximidade e semelhana, psicologia da gestalt. Ritmo: fora
relacional. (...) ver BASUALDO, Carlos. Tropiclia: uma revoluo na cultura brasileira (19671972). So Paulo: Cosac Naif, 2007. pp. 208.

32

e a caracterizao de seus procedimentos, tendo como fundamentos reas do

conhecimento tcnico no desenvolvimento de Projeto de Produto 26
As estruturas destes mtodos, anteriormente citados, vm sendo
aplicados e incorporados na realidade produtiva e educacional. Em ambos os casos,
partem para uma possvel adequao ao segmento industrial, gerando respostas
com contextos de criao e de origem, referendadas com utilizaes, com relaes
normativas, com ambientes de criao e de desenvolvimento provenientes de outras
culturas27.
A industrializao28, quando incorporada nossa realidade, sobrepe-se
ao contexto29 brasileiro devido ao vis da manufatura e de estratgias de qualidade 30
industriais. Neste caso, questiona-se como ficar a nossa referncia criativa, o
contexto brasileiro frente a aplicao dos mtodos para o desenvolvimento de
produto.
Esta interpretao poder ser decisiva no processo criativo em que os
elementos relacionados nossa cultura, nossa etnia, nossa regio de origem e a
qualquer outro elemento de caracterizao iro desaparecer. Segundo Vygotsky31, o
uso das informaes culturais e sociais pode ser utilizado para agregar diferencial ao

26

(...) em termos gerais, reconhece-se, hoje, que as decises tomadas nas fases do projeto do
produto tm um efeito significativo na manufaturarabilidade do produto, em sua qualidade, nos custos
de produo alm de outros fatores (...) procedimentos tradicionais de projeto (...) ver BACK, Nelson,
et al., 2008. op. cit. pp. 43.
27
Cultura projetual que utilizam linguagens da engenharia ou de outras reas tcnica no
desenvolvimento de projetos, resultando assim em uma ampliao da atuao do projeto com o vis
do Design ver BACK, Nelson, et al., 2008. op. cit. pp. 247.
28

(...) importante perceber que as solues esttico-formais e tecnolgicas apresentadas nos

produtos confeccionados por diversas indstrias j serviram de referncia para tantos outros que
viriam a ser produzidos posteriormente (...) MORAES, Dijon de. Limites do Design. 3 Edio. So
Paulo: Studio Nobel, 2008. pp. 41.
29
Contexto neste caso est sendo aplicado e tem como referncia utilizar smbolos, cones, ou seja,
aspectos iconogrficos nota do autor - (...) Contexto formao discursiva caracterizada pelas
marcas estilsticas e tipolgicas que se constituem na relao da linguagem com as condies dc
produo, de modo que aquilo que define a formao discursiva sua relao com a formao
ideolgica (...) ver SANTAELLA, Lcia. Matrizes da Linguagem e pensamento: sonora, visual e
verbal. So Paulo: Iluminuras, 2005. pp. 281
30
Idem nota 4.
31
Atravs de cones, smbolos, imagens, sons e elementos representantes de uma cultura, uma
sociedade que porventura podem ser caractersticas se utilizadas como base de inspirao nas
solues criativas. Ver: VYGOTSKY, L. "Thought and language." The MIT Press, 1986. pp. 21.

33

produto.32 Ser descartada esta valorao se o emprego do mtodo no levar em

considerao este fato nas suas pesquisas.
nesta justificativa que se percebe a relevncia deste tema, ao se propor
um mtodo que venha estimular a utilizao e a pesquisa dos referenciais
iconogrficos33 brasileiros, atravs de contexto e linguagens 34.

32

ibidi
Iconografia neste texto tem a seguinte abordagem: de ser uma identificao correta dos objetos
representados no basta para determinar o contedo-significado e permite a escolha entre vrias
interpretaes legtimas: a deciso depende de nossos conhecimentos histricos, de nossa hiptese
sobre a inteno do artista ou do mecenas (...) "de qualquer modo o que isso representa" "como
que eu posso saber o que isso representa?", como captar, entre as significaes igualmente
possveis de uma obra, aquela que "melhor" e como saber que ela a interpretao "foi a melhor"?
Ver: KLEIN, Robert. A Forma e o: Escritos sobre o Renascimento e a Arte Moderna. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 1998. pp. 344
34
Melhor explicitados no captulo 3, desta dissertao.
33

34

2 O ensino superior do design no Brasil e a sua origem

O estudo que versa a pesquisa paira sobre a anlise dos mtodos de

Ensino Superior; entretanto, no est baseado nas definies clssicas sobre o que
mtodo. Tampouco em suas linhas de fundamentao terica, mas atrelado aos
procedimentos utilizados no desenvolvimento de Projetos de Produto. Neste sentido,
a definio que Jean Piaget 35 utiliza sobre mtodo ou a que Ren Descartes 36
preconiza em seu manifesto sobre o mtodo no faro parte desta dissertao. O
mtodo deve ser entendido como a ordenao e como a criterizao de atividades,
as fases para o melhor entendimento na concepo e no desenvolvimento de
Projeto especificamente falando, para Projetos de Produto em Design. So, pois,
mtodos que normalmente so e que foram utilizados no Ensino Superior do Design
no Brasil.
Originariamente estes mtodos utilizados para a criao e para o
desenvolvimento de projetos vieram solucionar e indicar os caminhos para as
necessidades em Design. Contudo, cada um dos mtodos tem como base uma
expertise37, um conhecimento de origem por parte de seus autores.
A partir deste momento, sero analisados os diversos acontecimentos
que levaram necessidade da criao de um Curso que viesse a ensinar o Design
ou o Desenho Industrial em escolas de Ensino Superior no Brasil.
Nesta perspectiva, necessrio verificar a origem dos mtodos
consolidados: dentre eles, est o mtodo proposto na Bauhaus (1919 - 1933),

35

LIMA, Lauro de Oliveira. A construo do homem segundo Piaget: uma teoria da Educao.
So Paulo: Grupo Editorial Summus, 1989. pp. 71-75.
36
DESCARTES, Rene. Discurso sobre o mtodo: para bem dirigir a prpria razo e procurar a
verdade nas Cincias. Trad. de Mrcio Lima Pugliesi e Noberto de Paula. 9. ed. So Paulo: Hemus,
2002. pp. 27-40.
37
Algum reconhecido extensamente como uma fonte de confiana da tcnica ou da habilidade.

35

oriundo da Escola de Artes e Ofcios (Deutsche Werbund), criada em 1907, em

Munique38 e, posteriormente, na Alemanha do Ps-Guerra, foi instituda a
Hochschule fr Gestaltung (Escola Superior da Forma) na cidade de Ulm,
funcionando at 196839.
A partir desta Escola, os mtodos para o desenvolvimento de projetos e
as suas finalidades profissionais foram sendo construdos como um dos elementos
que colaboraram na reconstruo da Alemanha no Ps-Guerra. Tal mtodo foi
capaz de seriar os novos produtos em relao aos que, antes, apresentavam um
carter

mais

artesanal,

produzindo,

assim,

uma

nova

filosofia

para

desenvolvimento de projetos.
A Escola possua uma filosofia de desenvolver produtos com valor
acessvel para a populao, com projetos com valor agregado em relao forma,
sem a necessidade da valorao na comercializao. Desta maneira, com a
produo seriada, o valor da produo destes produtos seria reduzido, permitindo-se
assim que uma parcela maior da populao tivesse acesso aos bens de consumo.
Nesta mesma poca do Ps-Guerra, o Brasil recebia a influncia desta
filosofia no desenvolvimento de projetos com a consolidao da cultura industrial. No
final da dcada de 50, tentou-se a implantao disso no Estado de So Paulo, com a
criao da Escola Tcnica de Criao40.
Vale referir que a experincia no alcanou o resultado esperado por falta
de interesse do segmento industrial. Desta maneira, a habilitao profissional atuaria
mais na indstria da transformao, ainda em formao, como carter estratgico,

38

BRDEK, 2006, op. cit. . pp. 38.

Ibid. pp. 38.
40
O Design passa a ser ensinado na cidade de So Paulo e a sua localizao era o Museu de Arte
Moderna. MORAES, Dijon de. Anlise do Design brasileiro: entre mimese e mestiagem. So
Paulo: Edgar Blcher, 2006. pp. 28-29.
39

36

da Economia nacional. Neste perodo, o segmento industrial brasileiro ainda era

dominado pela indstria de base. 41
Neste caso, ainda era pequena a participao deste setor industrial no
PIB do Brasil42 o mercado industrial brasileiro ainda no estava preparado para
este profissional. Em 1961, ocorreu o fechamento da Escola Tcnica de Criao,
que havia formado 30 alunos.
Em meados de 1963, criada no Rio de Janeiro a Escola Superior de
Desenho Industrial ESDI43, que passou a ser considerada a primeira instituio
educacional a oferecer o Ensino do Design em nvel Superior 44. Tal implantao
partiu de uma oportunidade de inserir na Regio Sudeste um Curso que levaria uma
nova abordagem para a indstria. Tal inovao buscou conquistar o seu espao na
indstria da transformao e na gerao de bens de consumo, focando-se no
desenvolvimento da exportao45.
Mais do que nunca, a oportunidade visava fomentar o segmento
industrial, no Estado do Rio de Janeiro, que necessitava de qualificao para ampliar
o seu comrcio, ao preparar o Estado para uma abordagem econmica ou
estratgica que se consolidava: desenvolver e qualificar o parque industrial, tendo
como base uma teoria, originria do incio da dcada de 1960, a teoria de Kaldor 46.
Sobre o assunto, Lamonica observa:

41

Indstria de base aquela indstria que produz matria-prima para outra empresa, mquinas ou
matria-prima. A indstria de base, tambm chamada de indstria de bens de produo ou indstria
pesada, inclui principalmente os ramos siderrgico, metalrgico, petroqumico e de cimento.
42

LAMONICA, Marcos Tostes; COSTA FEIJO, Carmen Aparecida do Valle. Crescimento e

industrializao no Brasil: as lies das Leis de Kaldor. Revista da Anpec, v. 8, jan./abr. 2007. pp.
201 -214
43
SOUZA, P. L. Pereira de. ESDI - Biografia de uma idia. Rio de janeiro: UERJ, 1996.
44
ESDI. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. http://www.esdi.uerj.br/p_intr.shtml (acesso em
10 de 05 de 2008).
45
MORAES, 2006, op. cit. pp. 82-87.
46
(...) Da sua preocupao com o menor ritmo de crescimento da Gr-Bretanha relativamente s
outras economias capitalistas desenvolvidas, Kaldor apresentou um conjunto de leis (conhecida na
literatura como as Leis de Kaldor), para explicar as razes do baixo dinamismo da Economia
britnica. Mais tarde serviriam de base para outros pases em desenvolvimento. (...) LAMONICA,
2007. op. cit. pp. 201 -214.

37

(...) que a teoria de Kaldor desenvolveu um conjunto de argumentos

para explicar o relativo atraso da economia inglesa frente aos demais
pases desenvolvidos. Uma das concluses relevantes a que chegou
foi a de que as exportaes, em particular de produtos
industrializados, desempenham papel crucial no dinamismo das
economias maduras no longo prazo.47

Pode-se j afirmar que, desde o incio do Ensino do Design no Brasil, as

instituies precursoras, tais como a ESDI, buscaram consolidar a base do Ensino
na sua aplicao e na observao que a necessidade produtiva e qualitativa da
indstria brasileira requeria.
Outro fator econmico seria que o Brasil estaria direcionando os novos
investimentos para a indstria, deixando a agricultura em segundo plano. Como
estabelece Rocha, comea aqui de forma mais intensa o xodo para as grandes
cidades:
(...) Uma importante caracterstica das abordagens originais sobre
mudana estrutural o seu foco nos grandes setores. Assim, o bnus
estrutural estaria muito mais associado transferncia de recursos da
agricultura para a indstria. Pouca nfase dada nos primeiros
trabalhos s mudanas ocorridas dentro da indstria de
transformao. (...)48

Pode-se reforar a citao anterior, com a reportagem da Revista Veja 49,

de 13/12/1968, sobre a repercusso da I Bienal Internacional de Desenho Industrial
no Brasil, com o ttulo de O desenho tudo. A referida Bienal foi organizada por
representantes de variados setores, tais como o Itamarati, o Museu da Arte
Moderna, a Escola Superior de Desenho Industrial, a Associao Brasileira de
Desenho Industrial, a Fundao Bienal de So Paulo e a Confederao Nacional da
Indstria. Sinalizavam a possibilidade de o designer brasileiro tem talento.
(...) mostrar que o designer brasileiro (assim com o os arquitetos)
tem talento e pode criar muita coisa para consumo em larga escala.
Os alunos da ESDI planejaram e executaram este cartaz: O Brasil
faz hoje o que importava, mas continua importando o principal

47

48

LAMONICA, 2007 op. cit. pp. 201 - 214

ROCHA, Frederico. Produtividade e Mudana Estrutural na Industria Brasileira, 1970 - 2001.

Revista de Economia Poltica, abril-junho de 2007. pp. 221-241.
49
Ver Anexo 7

38

tecnologia e modo de produo. (...) Nas cidades e nas serras

o mesmo verde vazio, o imenso nada que aprisiona o deserto
que asfixia o branco, o verde, o vazio de nossa Economia50.(
grifo nosso)

Como se observa nos fundamentos envolvidos na Bienal, era urgente dar

incio ao desenvolvimento industrial, ao mesmo tempo em que deveramos buscar
na raiz cultural brasileira a compreenso de nosso talento para a evoluo do
Design.
Outro incentivo para a instalao do Curso de Design viria com a indstria e
com o reflexo direto no Ensino Superior do Desenho Industrial depois do Golpe de
Estado no Brasil em 1964, com o Plano de Desenvolvimento o P&D de 196751
, em que se definia em suas diretrizes fundamentais: a) o crescimento econmico; b)
o desenvolvimento Industrial; c) o desenvolvimento social.
Aps o lanamento deste Plano, em 1971, realizada a Feira de
Exportao do Brasil, onde os governantes constatam a real necessidade de se
utilizar o Desenho Industrial. Erigido como mais um elemento para alavancar e para
desenvolver o Brasil no mercado exterior, como se constata em reportagem da
Revista Veja, com o ttulo: Exportao Sucesso Mostra:
(...) Mais do que reunir ministros e empresrios de peso, porm, a
exposio que rene trinta empresas responsveis por 25% da
exportao brasileira de manufaturados, no ano passado, pretende
mostrar ao pblico em geral o esforo nacional de exportao.
Como dizia Roberto Richter, diretor da Eucatex que organizou a
mostra , uma exposio como esta, h trs ou quatro anos, s
provocaria risadas, pois as exportaes brasileiras de
manufaturados mal deixaram de engatinhar. 52 (grifo nosso)

Deste modo, observa-se a evoluo da indstria brasileira, no

desenvolvimento de produtos voltados exportao, observaes de diretores sobre

50

Ver Anexo 7
Decreto n. 61.235, de 23/08/1967 - reorganiza a Secretaria Geral da Comisso de
Desenvolvimento Industrial CDI, do Ministrio da Indstria e do Comercio, e d outras providncias.
Fonte: http ://br.vlex. com / vid / reorganiza industrial cdi comercio 34168417.(acesso em: 03
out. 2008.)
52
Ver Anexo 08
51

39

o desenvolvimento de produtos ainda que comparativas como ventiladas na matria

da revista:
O momento Embora os estandes da exposio constituam uma
verdadeira vitrina do otimismo e euforia que cerca o sucesso da
indstria brasileira no exterior, (...) Na conversa que se seguiu, o
Ministro da Indstria e Comrcio convocou os dirigentes
industriais paulistas para discutirem numa reunio em seu
gabinete, esta semana, uma frmula de desenvolver no Brasil.
Vejam o exemplo de outros pases, dizia ele. Os artigos so os
mesmos, mas criam novas formas e embalagens. E isso vende.
53
(grifo nosso)

Quando se comparavam as respostas formais ao gerar o valor agregado

de produtos externos em relao aos produtos brasileiros, refletia-se sobre o produto
brasileiro uma nova viso: o valor agregado, que o Design passou a incorporar aos
projetos.
Argumentos como os apresentados anteriormente reforaram a deciso
de o Governo do Rio de Janeiro considerar a necessidade da instalao do Curso na
Regio.
Neste momento, inicia-se a anlise nos mtodos de desenvolvimento de
Projeto utilizados no Ensino Superior do Design do Brasil, tomando como referncia
o incio oficial, em 1963, ou seja, quando foi incorporado em Escolas de nvel
Superior o Ensino do Curso de Desenho Industrial. Faz-se isso com o intuito de
entender como foi a seleo dos mtodos de desenvolvimento de Projetos de
Produtos vigentes e a sua posterior aplicao; ainda, o segmento empresarial
brasileiro frente s necessidades mercadolgicas. A ESDI buscou no primeiro
mtodo com eficincia comprovada na poca para a aplicao no meio industrial.
Em 1963, a melhor opo de estrutura pedaggica conhecida e
reconhecida no setor industrial e governamental estava no Projeto pedaggico
utilizado pela Escola de Hochschule Fr Gestaltung a HFG (1946 1986). Tal
Escola foi reconhecida por sua estrutura pedaggica no Ensino do Design, obtendo

53

Ver Anexo 08

40

e incorporando valor aos produtos industriais. Utilizando a sua base metodolgica,

para o desenvolvimento de projetos, ajudava desta maneira na recuperao da
Alemanha do Ps-Guerra54.
Este respaldo vinha pela qualidade na expanso e na difuso realizada
por seus discentes na Europa e posteriormente na Amrica do Norte55. A esttica
adotada na referida instituio foi abordar a relao tecnolgica que estabelecia um
novo marco, ao priorizar os parmetros qualitativos e de processos fabris no
desenvolvimento de seus produtos:
(...) considerando-se que a nova unidade pedaggica deveria dar-se
em torno de conceitos tcnicos e cientficos e no mais em torno de
conceitos formais. Neste aspecto, observa-se uma ntida superao
at mesmo da esttica mecnica dos construtivistas. 56

Neste sentido, os mtodos iniciais para o Ensino Superior utilizado nas

estruturas curriculares das primeiras Escolas de Desenho Industrial do Brasil
estavam especificamente nas bibliografias. Eram, acima de tudo, mtodos que as
instituies estrangeiras de Ensino Superior de Design j utilizavam:
interessante notar que, de uma maneira geral, a prtica de vincular
a instituio do Design local aos modelos preestabelecidos pelos
pases mais industrializados vincula, em conseqncia, o
desenvolvimento dos produtos locais aos pases mais desenvolvidos.
Isso proporciona tambm uma maior facilidade de aceitao dos
artefatos industriais provenientes dos pases centrais pela periferia,
uma vez que suas referncias projetuais so antecipadamente
disseminadas no mbito local, como modelo de excelncia a ser
seguido. 57 58 (grifo nosso)

54

MORAES, 2006, op. cit. pp. 31.

Com o fechamento na Alemanha, a Escola Bauhaus se transferiu para Chicago que depois iria se
transformar na Haward Graduate School for Design. VER: BRDEK, 2006, op. cit. pp. 38-41.
56
SOUZA, P. L. Pereira de. Notas para uma histria do design. 4 edio. Rio de Janeiro: 2AB,
2008. pp. 95-96.
55

57

Nota do autor - Definio utilizada por Gui Bonsiepe, para caracterizar pases desenvolvidos
(pases centrais) e pases em desenvolvimento (pases perifricos), em conferncia pronunciada por
ocasio do XI Congresso do Internacional Council Societies of Industrial Design; Mxico, outubro de
1979. Ver: BONSIEPE, 1983. op. cit. pp. 1 - 12
58
MORAES, 2006, op. cit. pp. 40.

41

Com este princpio, partia-se do entendimento mais direto para a

compreenso e para a difuso cultural que advinha com o Desenho Industrial. De
fato, no desenvolvimento de projetos, a influncia dos mtodos estrangeiros teve
uma forte aceitao sobre a nossa cultura industrial. Sendo assim, as instituies
estrangeiras passaram a exportar a sua viso.
Era,

pois,

um

mtodo,

que

partia

de

experincias

industriais,

59

disseminando o seu modus operandi, faciendi e vivendi , como os introduzidos

pelos Professores advindos da Escola de HFG, aplicados na formao da base
metodolgica da ESDI. Esta formao continha experincias industriais, culturais,
prprias e de Ensino. Portanto, diferentemente do nosso contexto cultural, este
mtodos eram traduzidos de uma realidade estrangeira, convertendo-se para a sua
aplicao no Brasil.
Estabelece-se aqui um pressuposto: os mtodos, para serem vlidos
(ensinados), j deveriam ser testados e demonstrados quanto sua aplicao bem
como os resultados obtidos em outras Economias:
No desenvolvimento da metodologia e teoria do Design, as cincias
humanas tm papel muito especial. A constante crise dos sentidos da
disciplina faz sentir uma maior necessidade de reflexo e teoria de
filosofia. Por isso, necessrio verificar que aspectos da teoria do
Design ou da metodologia do Design tm fundamento na filosofia
60
europia.

Outros mtodos que posteriormente derivaram desta primeira etapa de

implantao do Ensino Superior de Desenho Industrial, aps a criao da ESDI,
partem do mesmo aspecto de origem, tendo como base os mtodos estrangeiros.
Tais mtodos foram mesclados em outros contextos, expertises, para a sua
formao e para a sua aplicao sempre se buscava o processo ou a estratgia
industrial.

59
60

Ibid. pp. 41.

BRDEK, 2006, op. cit. pp. 227.

42

Neste sentido, vale observar a direo que o sculo XX tomou na busca

da eficincia no processo de produo e na qualidade fabril, colocando a
percepo61 sobre o produto em segundo plano:
O sculo XX ficou marcado por uma forte fixao da forma como as
obras de arte so executadas, e pouco sobre seu valor. A perda de
sentido da advinda se tornou evidente na arquitetura, no Design e na
arte.62

Cabe agora uma indagao: como produzir com eficincia em menor

tempo? Nos processos, a manufatura buscou a dimenso da qualidade aqui,
quando ocorreu a proteo de nossa Economia. Dito de outro modo, com as
barreiras protecionistas (reserva de mercado), fomos compelidos a melhorar, porm
melhoramos somente no processo. Certamente, sem que tivssemos algo ou
Projeto para comparar e para oferecer para o nosso mercado, com a nossa
identidade e com a nossa linguagem.
Finalmente, quando ocorreu a liberao da barreira comercial (reserva de
mercado), a nossa indstria estava frgil, sendo confrontado o nosso atraso no
desenvolvimento de projetos nas respostas formais e fabris.
Com o resultado deste confronto, muitas empresas fecharam: elas no
tinham como concorrer, pois a sua base de referncia era o processo produtivo.
Sem a competio, pouco se desenvolveu em produtos de bens de consumo,
ficando estes produtos obsoletos e caros (investimento, impostos, pesquisas e
desenvolvimento).

61

SANTAELLA, Lcia. O que semitica. Brasilia: Editora Brasiliense, 1983. pp. 11 - Diante de
qualquer fenmeno, isto , para conhecer e compreender qualquer coisa, a conscincia produz um
signo, ou seja, um pensamento como mediao irrecusvel entre ns e os fenmenos. (...) Perceber
no seno traduzir um objeto de percepo em um julgamento de percepo, ou melhor, interpor
uma camada interpretativa entre a conscincia e o que percebido. Nessa medida, o simples ato de
olhar j est carregado de interpretao, visto que sempre o resultado de uma elaborao cognitiva.
(...) Em sntese: compreender, interpretar traduzir um pensamento em outro pensamento num
movimento ininterrupto, pois s podemos pensar um pensamento em outro pensamento. porque o
signo est numa relao a trs termos que sua ao pode ser bilateral: de um lado, representa o que
est fora dele, seu objeto, e de outro lado, dirige-se para algum em cuja mente se processar sua
remessa para outro signo ou pensamento onde seu sentido se traduz. E esse sentido, para ser
interpretado tem de ser traduzido em outro signo, e assim ad infinitum.
62
BRDEK, 2006, op. cit. pp. 297.

43

Para embasar as anlises que dependem desta discusso, surge um

parmetro que deve ser investigado: a natureza do mtodo se este poder
influenciar nas solues formais dos projetos em Design:
O formalismo esttico (...) esttica formal se define claramente da
esttica do contedo. Essa se refere exclusivamente vivncia de
impresses sensoriais de elementos formais. Ritmo, proporo,
harmonias so importantes elementos de obras de arte ou (obras)
configuradas.63

A afirmao acima evidencia que, na compreenso do consumidor,

permitido personalizar um produto, atravs da sua percepo 64. Parte desta
diferenciao foi amplamente utilizada e posteriormente foi esquecida, ao
personalizar uma sensao originria da percepo. Igual sensao ir gerar um
valor intrnseco ao produto formado pelo consumidor.
Quando se observa o catlogo (fig. 01) do reembolso postal de
Montgomery & Co. de 1895, por exemplo, ao divulgar os

seus produtos, ele

apresentava uma disposio por gnero de consumidor, direcionando atravs da

percepo deste ltimo a valorao sobre o produto; ainda, induzia-o a estabelecer
uma identificao com o produto65:

63
64

65

Ibid. pp. 297.

Ibid. pp. 23.

FORTY, Adrian. Objetos de Desejo: Designe Sociedade desde 1750. Traduo: Pedro Maia
SOARES. so Paulo: Cosac Naify, 2007. pp. 89.

44

Figura 1 - Catlogo do Montgomery Ward & Co, n. 57, p. 440-441, 1895.

Se confrontarmos com a declarao de que, ao separamos a resposta

formal da resposta de Projeto, nos aspectos sociais, isso resultar em produtos com
grau de descartabilidade mais acentuado, como foi estabelecido por Forty:
Nenhum Design funciona, exceto se encarna idias que so comuns
s pessoas para as quais o objeto se destina. Representar o Design
como puro ato de criatividade de indivduos (...) reala
temporariamente a importncia dos designers, mas, em ltima
anlise, apenas degrada o Design, ao separ-lo do funcionamento da
sociedade 66

Neste caso h um pragmatismo conceitual, buscando fornecer ao produto

uma permanncia maior com o seu consumidor. Esta nova abordagem deve fazer
parte do Ensino Superior do Design no Brasil, ou seja, entender e projetar para o
consumidor brasileiro, o que assevera Cardoso:
(...) em mercados cada vez mais competitivos, vence quem
consegue gerar uma identificao profunda entre o produto e seu
usurio; (...) Ao identificar tendncias e anseios latentes na
sociedade, o designer pode responder a eles com solues que
paream naturais ou evidentes, (...) A Idia de atribuir ao usurio o
poder de influenciar ou, at mesmo, de determinar o Design do

66

FORTY, Adrian. op. cit. pp. 330.

45

produto s vezes chamado de Design conduzido pelo consumidor

67
.

Cabe,

neste

momento,

uma

breve

explicao

sobre

devido

entendimento e aplicao dos termos nominados a seguir: Desenho Industrial e

Design.
Para o entendimento da atividade acadmica no incio da criao deste
Curso, a denominao era Bacharel em Desenho Industrial. Com a difuso da
atividade e com a criao de entidades representativas, de congressos e de defesas
realizadas por autores e por profissionais do Desenho Industrial, tudo isso contribuiu
para que o Brasil passasse a adotar no Ensino Superior como denominao para
aquela atividade a de Bacharel em Design.
Este fato aconteceu no Workshop sobre o Ensino do Desenho Industrial
nos anos 90

68

, realizado na cidade de Florianpolis. Deu tambm origem Carta

de Canasvieiras69, que viria a propor a correta utilizao do termo Design, no Ensino

Superior, em substituio ao j mencionado Desenho Industrial . Em seu pargrafo
1, na referida Carta
Prope-se a substituio oficial do termo Desenho Industrial para
Design e a denominao das habilitaes desenho de produto e
Projeto de produto para Design industrial e programao visual ou
comunicao visual para Design grfico.70(grifo nosso)

Vale tambm ressaltar que este encontro no ms de junho foi o evento

onde se reuniram as instituies (em um total de 26)

67

de Ensino Superior de

CARDOSO, Rafael. Uma introduo histria do design. 3 edio. So Paulo: Blucher, 2008.
pp. 210.
68
DVILA, Cid Domingues. Desenhando o Design: Discursos que instituem e ensinam o
que o Design e o que ser designer. Dissertao, Canoas, 2008. pp. 119
69
Ver Anexo 01 - Carta de Canasvieiras.
70
DVILA, loc. cit.

46

Desenho Industrial do Brasil. Reforou-se, tambm, a fundao da Associao

Brasileira de Ensino do Design71 a ABED.
Observando-se o perodo decorrido, desde o incio do Ensino do Desenho
Industrial no Brasil com a ESDI (1963), at o primeiro encontro dos Diretores de
Escolas de Ensino Superior de Desenho Industrial (1984), decorreram-se 21 anos.
Recorda-se que o referido Workshop foi realizado em 1988;

passou,

muito tempo, para estruturar e para reforar as diretrizes de uma atividade

acadmica que j completava 25 anos. Aqui, preciso fazer uma crtica sobre a boa
inteno para a nova nomenclatura, proposta na Carta de Canasvieiras.
A adoo desta nomenclatura, Design, resultou em aplicaes distorcidas
bem como em algumas combinaes em diversas atividades econmicas, tais como:
nail Design, hair Design, lighting Design e outras.
A incorporao do termo Design deu-se sobre um vis mais publicitrio
(seria, pois, um diferencial para o negcio), em detrimento da atividade profissional,
que ainda luta pelo reconhecimento.
Portanto, esta mudana que anteriormente era vista como uma soluo
para a regulamentao72 acabou tornando-se o seu maior obstculo, devido ao
no entendimento daquele como atividade, e sim como uma caracterstica
meramente estratgica.
Nesta dissertao, a denominao Desenho Industrial e Design passa a
ter igual entendimento e definio para o Ensino Superior do Design e/ou do
Desenho Industrial.

71

Realizado o 1 Encontro de Diretores das Escolas Superiores de Desenho Industrial do Brasil,

realizado em novembro de 1984 nas dependncias da UERJ (Rio de Janeiro), encontro este
organizado pelo CNPq, com o patrocnio da SESu/MEC, tendo na poca reunido 14 Instituies de
Desenho Industrial.
72
Prope-se que esta mudana seja encaminhada atravs do 5 ENDI Encontro Nacional de
Desenhistas Industriais , para as modificaes que se fizerem necessrias, tanto a nvel do (sic.)
Conselho Federal de Educao (currculo mnimo) como no Conselho Nacional (Projeto de
regulamentao da profisso). Ver: DVILA, Cid Domingues. 2008. op. cit. pp. 119

47

Comeam a despontar o crescimento do Ensino Superior do Design no

Brasil, a incorporao, o desenvolvimento de outras propostas de mtodos de
profissionais no designers. Estas propostas so aplicadas no Ensino Superior, que,
por vezes, utiliza uma formao tcnica de origem destes profissionais, gerando
uma influncia sobre o pensar do Design, com uma abordagem mais especfica e
criteriosa no desenvolvimento e na elaborao de Projeto de produtos.
Estas influncias tm como origem a utilizao de tcnicas universais,
que passam a conferir na estrutura dos procedimentos uma viabilizao das
respostas criadas no mtodo escolhido, com o foco no processo industrial.
Uma leitura mais relevante desta nova abordagem aparece nos anos 90,
em que foi desenvolvida uma gerao de respostas tcnicas e de pregnncia de
Marca, como bem ressaltado na obra Design in Business Strategic Innovation
Through Design:
(...) nos anos 90, a maioria dos textos sobre a estratgia empresarial
defendia uma abordagem mais tecnocrtica (...)73. (traduo livre)

Segue o referido texto, abordando como se deve chamar a ateno dos

estudantes para no se perder o foco sobre as questes de Design e sobre a
valorizao gerada para os bens de capital:
(...) Muito capital foi investido para chegar ao melhor processo de
fabricao, chegar ao custo certo, para aproveitar melhor o tempo no
mercado, o consumo (...)74 (traduo livre)

Neste sentido, se o autor do mtodo tiver uma formao em Engenharia,

isso servir de base para o seu mtodo, devendo refletir este nos fortes aspectos
que caracterizam as reas tcnicas de seu conhecimento. Em outras palavras, a sua

73

In the 1990s most texts on business strategy advocated a technocratic approach. Ver: BRUCE,
Margaret, e John BESSANT. Design In Bussines: Strategic Innovation Through Design. New
York: Design Council, 2002. pp. 63
74
(...) resources allocated to provide the right product at the right price in the right position at the right
point time. Ver: Ibid. pp. 64.

48

expertise incorporada no conhecimento tcnico e terico, em relao ao mtodo

proposto.
Esta situao pode levar a uma supresso nos aspectos que so
relevantes ao segmento escolhido, ou seja, as caractersticas formais, que definem
aspectos culturais e que podem ser aproveitados para uma segmentao de
mercado.
Como bem coloca Phillips, no momento da observao das diferenas, na
captao do pblico-alvo, aquelas, se forem analisadas pela tica tcnica, no iro
aparecer:
(...) se o produto for universal, necessrio prestar ateno s
diferenas tnicas e culturais de cada pas. Por exemplo, uma boneca
exportada para os pases europeus deve ter uma tonalidade mais
clara (...)75

Mais adiante, o citado autor coloca-nos frente a um questionamento:

(...) seria possvel desenvolver uma soluo de Design que funcione
igualmente bem para qualquer pessoa no mundo?76

Sendo as caractersticas formais, elementos estticos que nos produtos

passam agregar valor, este valor deve ser entendido com o pblico consumidor
quando relaciona a qualidade, a eficincia, funcionalidade, antes mesmo de
observar o produto em uso. Sendo assim, como iro acontecer estas relaes
formais coma percepo que o consumidor estabelece ao visualizar o produto.
Dessa forma, necessrio entender como transferida a interpretao pelo usurio
ao observar o objeto, a forma mais adequada utilizar uma leitura atravs dos
cones, sistemas cromticos e, outros elementos que caracterizam a semitica.

75

PHILLIPS, Peter L. Briefing: A gesto do Projeto de Design. Traduo: Itiro IIDA. So Paulo:
Edgar Blcher, 2008. p. 36. - DESIGN Council. the Council of Industrial Design. 10 de 2000.
http://www.designcouncil.org.uk/en/About-Design/Design-Methods/ (acesso em 01 Maro de 2008).
76
PHILLIPS, 2008, op. cit. pp. 37.

49

A semiose77 pode gerar uma valorizao do produto na interpretao

formal, como origem e seleo, quando incorporada em diferencial de origem e de
desenvolvimento do Projeto de Design. Na gerao de um identificador nos projetos
para a resposta formal ou de conceituao do Projeto, portanto, surge a
possibilidade de incorporar a contextualizao brasileira, a sua linguagem78, no
processo criativo.
Linguagem que podemos utilizar observando de forma contextualizada
uma nao, como bem define em sua teoria Liev Seminovitch Vygotsky, sobre os
elementos que podem representar uma cultura. Tais elementos podem ser
identificados

atravs

de

cones,

smbolos,

imagens,

sons

elementos

representantes de uma cultura. Uma sociedade que porventura pode ser

caracterizada se utilizada como base de inspirao nas solues criativas

79

Exclui-se como objetivo, neste texto, tecer um juzo de valor entre o

melhor e o pior mtodo. Procura-se realizar uma anlise crtica sobre os resultados
dos mtodos a serem pesquisados nas instituies de Ensino Superior de Design
desta maneira, verificar se ocorreu a influncia para a resposta criativa. Busca-se,
nesta indagao, gerar uma reflexo, reforada por Phillips:
h muitas diferenas tnicas, econmicas e culturais entre os
diversos povos e regies, Seria muito difcil projetar apenas um tipo
de produto que servisse a todos. 80

77

o fenmeno como percebido pelo seres vivos (animais homens) em que entra em jogo um signo,
o seu contedo e a sua interpretao enquanto a segunda reflexo (Semitica) a reflexo terica
sobre o que seja semiose. Ver: SANTAELLA, 1983, op. cit. pp. 16 Ver: ECO, Umberto. " Sobre os
espelhos". Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
78
Linguagem como uma ferramenta semitica essencial na construo do pensamento (segundo
Vygotsky. a linguagem sofre muitas mudanas at transformar-se em linguagem) e das relaes
sociais, marcando a fuso entre as funes comunicativas e representativas. Ver SANTOS, B Steren.
Vygotsky e a teoria histrico-cultural. In: Psicologia e educao: o significado do aprender, por J.
La ROSA, 121-147. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.
79
Ver: VYGOTSKY, L., 1986. op. cit. pp. 21.

50

Normalmente, juzos de valor podem ser utilizados, tais como: a tendncia

..., a moda ..., e outras consideraes como estas. So, pois, atributos utilizados
como diferenciais pelas instituies de Ensino, na defesa de suas abordagens
pedaggicas, com o foco vigente no universo do Design e na cultura industrial.
Com este critrio se estabelece como objetivo verificar se o
contexto

81

pode determinar ou estabelecer caractersticas na criao e na formao

de uma linguagem formal, desta forma, atravs de um sinal de origem com relao
cultura brasileira, verificando se foi aplicada no projeto. Portanto, evitando a
possibilidade de gerar uma caracterstica ufanista 82 ou um produto com carter
artesanal83. Cabe aqui uma indagao: esta incorporao pode ser utilizada como
um critrio de informao para o desenvolvimento de Projeto de produto?
Reforando este questionamento sobre a identidade do Design brasileiro,
extrai-se uma citao de reportagem da Revista Veja sobre uma exposio onde o
contexto social se apresenta como um critrio a ser analisado. Ela exemplifica como
nossa cultura e as suas aplicaes influenciaram na criao de projetos. Isso
demonstrado na coletnea realizada em So Paulo, em 1984, com o ttulo de: Forma
e Funo - Uma exposio indica quem faz o Design no Pas:
o caso da prosaica escova de dente modelo Johnson, da Johnson
& Johnson, desenhada pelo arquiteto paulista Joo Cauduro, em
1973, quando a empresa queria um novo modelo alm da tradicional
Tek84. (...), ele usou para seu Projeto uma pesquisa da empresa

80

PHILLIPS 2008, op. cit. pp. 37.

Atravs de cones, smbolos, imagens, sons e elementos representantes de uma cultura, uma
sociedade que porventura podem ser caractersticas se utilizadas como base de inspirao nas
solues criativas. Ver: VYGOTSKY, 1986, op. cit. pp. 21
82
Ufanismo, sm (ufano+ismo) Espcie de otimismo nacionalista, expresso utilizada no Brasil em
aluso a uma obra escrita pelo conde Afonso Celso. O adjetivo ufano e significa a vanglria de um
grupo arrogando a si mritos extraordinrios. No caso do Brasil, o ufanismo a atitude ou posio
que enaltecem o potencial brasileiro, suas belezas naturais, riquezas e potenciais.
fonte:http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=
ufanismo (acesso 01 de outubro de 2008).
83
Artesanato essencialmente o prprio trabalho manual ou produo de um arteso (de arteso +
ato). Entretanto, com a mecanizao da indstria, o arteso identificado como aquele que produz
objetos pertencentes chamada cultura popular.
81

51

sobre o modo brasileiro de escovar os dentes. Essa no foi a

nica ocasio em que uma grande empresa internacional incorporou
uma verso local sua linha de produtos. A Walita, que uma diviso
da Philips, trabalha h quinze anos com uma equipe de desenhistas
brasileiros para criar os seus liquidificadores, ao invs de copiar
seus modelos estrangeiros.85 (grifo nosso)

importante destacar agora que, no perodo de 1963 a1984, foram

apresentadas respostas criativas, tendo como base os mtodos reconhecidos, que
nos apresentavam respostas similares em outras regies do mercado mundial.
Houve uma incorporao de caractersticas como foi

aqui relatado, ou seja, a

criao era mais tcnica em decorrncia da atividade industrial, que estava focada
no processo fabril.
Esta sobreposio acabou consolidando a idia de que os produtos
criados para brasileiros deveriam ser desenvolvidos por brasileiros tem-se aqui o
incio da consolidao da linguagem brasileira no Design.
Por mais de quatro dcadas, portanto, ficamos em um estado de
dormncia criativa, ao no reconhecer o que foi deixado de lado
conseqentemente, o que no foi incorporado em projetos, por exemplo, elementos
como cones, imagens e a linguagem formal.
Desde a fundao da primeira Escola de Design no Brasil, passou-se a
utilizar como referncia os mtodos estrangeiros no Ensino do desenvolvimento de
projetos de Design com efeito, a relao da linguagem brasileira era vista como
algo secundrio no Ensino.
Tomava-se como estratgia a relao estrangeira como melhor alternativa
no desenvolvimento de Projeto no Ensino Superior de Design, em que o foco maior
advinha do processo industrial e da qualidade.
No mercado profissional, uma realidade a utilizao desta linguagem
brasileira. O Sapato Interativo da Ciao Mao, por exemplo,
bordados, possui

84

esta inspirao (fig. 02); o cabideiro Lao, com forte relao

Modelo de escova de dente da Marca Johnson & Johnson

Ver Anexo 09

85

com apliques de

52

cultural rural e regionalista (fig. 03); a sandlia Carioca (fig.04); o Pulverizador

Parruda (fig. 05) e outros.

Figura 2 Sapatos Ciao Mao - Design: Priscila Cauegari86

Figura 3 Cabideiro Lao, projeto de Ilse Lang 87

86

Produo: Ciao Mao, com a colaborao de SENAI Franca, Ferri Couros, Calados Henaghan e
Per Lei e Per Lui Artigos de Couro .Fonte: BusinessWeek - Interactive Shoes . Disponvel em:
http://images.businessweek.-com/ss/-08/07/0717_brazil/18.htm>. Acesso em: 19 ago. 2008; ver:
Fonte: Design Brasileiro Hoje: Fronteiras. Disponvel em: http://www.mam.org.br/fronteiras/swf/>.
Acesso em: 26 mai. 2009.
87
Produo: Faro Design - Os tentos (cordas de couro usadas nas estncias gachas para pendurar
rdeas de cavalos e laos) ganham uma releitura contempornea neste cabideiro. A alma de ao
carbono sustenta e molda o objeto, revestido com cordas de algodo em vrias cores. (...) Design
Brasileiro Hoje: Fronteiras. Disponvel em: http://www.mam.org.br/fronteiras/swf/>. Acesso em: 26
mai. 2009.

53

Figura 4 Sandlia Carioca, de Fernando e Humberto Campana88

Figura 5 Pulverizador Parruda Projeto Design Inverso Joinvile89

Fica assim estabelecida a necessidade da realizao de uma anlise nos

mtodos de desenvolvimento de Projeto de produto no Ensino Superior do Design.
Deste modo, necessrio averiguar se a realidade brasileira est sendo
contextualizada ou se deveria ser estimulada a sua utilizao no Ensino do Design.
Pela explanao anterior, torna-se fundamental fixar um estudo sobre os
mtodos propostos, quando escolhidos como base no aprendizado para o
desenvolvimento de Projetos de Produto. Isso ocorre com o objetivo de evitar perdas
de atributos que o Design se vale como alicerce da construo de um diferencial no

88

Produo: Grendene - Marca Melissa. A Corallo, na cadeira homnima; e a Carioca, na cadeira

Favela (...). Fonte: Design Brasileiro Hoje: Fronteiras.
Disponvel em: <http://www.mam.org.br/fronteiras/swf/. Acesso em: 26 mai. 2009.
89
Parruda Pulverizador BusinessWeek . Disponvel em:
http://images.businessweek.com/ss/08/07/0717_brazil-/2.htm>. Acesso em: 19 ago. 2008.

54

Projeto quando incorporado. Agregando-se um valor simblico ao desenvolvimento

do Projeto, que pode ser tornar uma qualidade na percepo sobre o produto, sobre
a sua origem, esta incorporao deve vir de um atributo da personalizao e da
interpretao de uma linguagem - isso se d a fim de se tornar um diferencial na
origem para a criao de um produto.

55

2.1

O ensino superior do design no Brasil e a sua distribuio

Esta dissertao ir utilizar como base a avaliao realizada pelo

Ministrio da Educao MEC , nas instituies de Ensino Superior do Design
e/ou Desenho Industrial, portanto, as instituies que participaram do ENADE 90 de
2006. Este o meio de avaliao utilizado recentemente para se verificar a
qualidade do Ensino, a estrutura pedaggica e o grau de satisfao dos alunos, que
aqui ser especificamente utilizado para a anlise e para a base de pesquisa os
Cursos de Design no Brasil.
Esta avaliao tem como um dos critrios o grau de conhecimento
incorporado ao aluno desde o seu ingresso na instituio at a sua formao
avaliao esta, com caracterstica classificatria para o currculo do aluno. 91
A forma e a estrutura desta avaliao estabelecem o critrio qualitativo da
pesquisa92 com os Cursos de Ensino Superior de Design / Desenho Industrial no
Brasil.
Havia no Brasil, em 2006, ano da realizao desta avaliao pelo MEC,
que utilizou o ENADE93, 131 Cursos de Ensino Superior de Design / Desenho
Industrial, registrados e aptos a serem avaliados.
No grfico 1, verifica-se a distribuio dos Cursos de Ensino Superior no
Brasil que utilizam a denominao Design na nomenclatura ou no nome do Curso,
e pode haver mais de uma citao por instituio de Ensino Superior, sendo assim,
design de produto, design de interiores ou design de moda.

90

INEP 2008. A relao completa dos Cursos de Ensino Superior em Design no Brasil que
participaram desta avaliao est nos Anexos.
91
INEP 2008. op. cit.,
92
Ver: COSTA, Srgio Francisco. Mtodo Cientfico. So Paulo: Harbra, 2001.
93
Ver Anexo 03 e 04

56

Grfico 1 - Unidades da Federao com Cursos em Design94

No grfico 2, h a distribuio no Brasil das instituies de Ensino

Superior que utilizam a expresso Desenho Industrial como definio do nome do
Curso ou que utilizam em parte a denominao. O referido grfico est dividido pelo
percentual de citaes que aparecem nas Regies brasileiras, podendo haver mais
de uma citao por instituio de Ensino Superior.

Grfico 2 - Unidades da Federao com Cursos de Desenho Industrial95

94
95

INEP 2008. Ver: <http://www.educacao-Superior.inep.gov.br/funcional/busca_Curso.stm>.

INEP 2008. op. cit.,

57

Como um Curso Superior de Design tem uma durao mdia prevista em,
no mnimo, trs anos e meio96, ento fica estabelecido que o perodo para a
investigao esteja limitado pelo tempo retroativo a instituies que tiveram o incio
de seu Bacharelado anterior a 2004 e, portanto, foram avaliadas no ENADE de
2006.
Destes Cursos que participaram da avaliao, contriburam com 15.694
alunos, assim distribudos pelo Brasil, conforme o grfico 3:

Grfico 3 - Nmero de estudantes que realizaram a avaliao97 (total de 15.694)

Esta era, pois, a distribuio com base no ENADE 2006 no Brasil para os
Cursos Superiores de Design ou Desenho Industrial e o volume de alunos.
necessrio frisar que este universo de alunos que realizou a avaliao no
representa a totalidade em formao na poca, devido aos critrios de seleo dos
alunos para estarem aptos a realizar a referida avaliao.

96
97

MEC. MEC. 2000. http://portal.mec.gov.br/index.php (acesso em 10 de maro de 2008).

INEP 2008 - Fonte: MEC/INEP/DEAES - ENADE 2006

58

2.2 O ensino superior do design no Rio Grande do Sul, a escolha

O Rio Grande do Sul apresenta um aspecto cultural diversificado, gerando

uma derivao de setores econmicos98 e de elementos socioculturais distintos por
regies que formam o Estado99 .
A primeira instituio a instalar um Curso de Design no Rio Grande do Sul
foi a Universidade Federal de Santa Maria 100,na Faculdade de Belas Artes, em 1967.
Este Curso, denominado de Desenho Industrial, iniciou com a habilitao na parte
grfica (Programao Visual); somente em 2004, passou a integrar no seu Projeto
pedaggico a habilitao em Projeto de Produto.
Com o passar do tempo e com a evoluo do setor industrial no Rio
Grande do Sul, outras instituies sediadas no Estado em outras regies
comearam a desenvolver e a iniciar tambm o Ensino Superior de Desenho
Industrial. Posteriormente, algumas das instituies do Estado do Rio Grande do Sul
passaram a utilizar a denominao Design em seus Cursos.
Abaixo, na tabela 1, apresentam-se os Cursos que atualmente esto em
andamento no Estado, segundo a pesquisa qualitativa realizada pelo MEC em 2006,
por ocasio do ENADE.

Assim,

estavam aptas a realizar a avaliao 12

instituies101 cadastradas; tambm vm discriminadas

as datas de incio do

funcionamento dos Cursos de Design no RS, em ordem cronolgica de instalao.

98

IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. 2008.

http://www.ibge.gov.br/estadosat /perfil.php?sigla=rs (acesso em 06 de 11 de 2008).
99
FAMURS. op. cit.www.famurs.com.br (acesso em 08 de 2008).
100
Fonte: Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Artes e Letras, Projeto Poltico
Pedaggico Curso de Desenho Industrial Projeto de Produto (apresentao) Ver:
http://w3.ufsm.br/prograd/cursos/DESENHO%20INDUSTRIAL%20PROJETO%20DE%20PRODUTO/
APRESENTAcaO.pdf (acesso em 19 de 05 de 2008).
101
INEP 2008. Ver: http://enade2006.inep.gov.br/novo/Site/?c=CUniversidade&m=mostrar_lista_area.
Acesso em: 13 mai. 2009.

59

Tabela 1 - Cronograma de Instalao dos Cursos no Rio Grande do Sul

Nome

Municpio

Curso

Universidade Federal de Santa Maria

Santa Maria

1967

Universidade Luterana do Brasil

Canoas

1983

Centro Universitrio FEEVALE

Novo Hamburgo

1999

Centro Universitrio Franciscano

Santa Maria

1999

Universidade Federal de Pelotas

Pelotas

1999

Universidade Regional do Nordeste do Estado

Iju

2000

do RS
G

Universidade de Caxias do Sul

Bento Gonalves

2001

Centro Universitrio Ritter dos Reis

Porto Alegre

2002

Escola Superior de Propaganda e

Porto Alegre

2003

Marketing de Porto Alegre

J

Centro Universitrio Univates

Lajeado

2005

Faculdade dos Imigrantes

Caxias do Sul

2005

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Porto Alegre

2006

Do procedimento qualitativo entre as instituies melhores avaliadas e

com base na anlise dos dados obtidos da avaliao ENADE 2006, foram extradas
as informaes para balizar esta pesquisa foram, pois, fatores determinantes na
escolha das instituies, alvo deste estudo.

60

Estas 12 instituies cadastradas no MEC so responsveis pela

citao

102

de 51 reas relacionadas com o Design. Portanto, esta pesquisa est

focada em instituio que possui e que tm como base o Ensino do Design de

Produto; neste sentido, ser concentrada somente na instituio que trabalha com o
Ensino Superior do Design na Graduao, no Rio Grande do Sul
O relatrio final da pesquisa e da metodologia aplicada no ENADE leva
em conta trs variveis: a primeira sobre o desempenho dos estudantes
concluintes e com peso de 60%; a segunda versa sobre o desempenho dos
estudantes ingressantes, com peso de 15%. Estas duas variveis so focadas sobre
os componentes especficos do Curso; por sua vez, o terceiro componente para
ambos os casos ingressantes e concluintes sobre a formao com peso de 25%,
resultando em um critrio103 de grau 3.
No perodo ps ENADE, entre dezembro de 2006 a dezembro de 2008 foi
apresentado um total de 86 monografias, na rea do Design na Universidade
Luterana do Brasil; a anlise ser sobre as monografias apresentadas na rea do
Design de Produto, no mesmo perodo. Sendo assim, neste espao de tempo
foram apresentadas 36 monografias versando sobre o Design de Produto e ser a
partir deste nmero que ser retirada a amostra, para a anlise. Este procedimento
ser realizado tendo como base o sorteio de monografias para a anlise 104 em dois
grupos, a seguir: monografias de tem o mtodo proposto como base criativa e
monografias que no utilizam outro mtodo criativo.
A seleo das monografias ter como ponto de partida a data da
avaliao aps a realizao do ENADE 2006 realizada pelo INEP 105, sendo assim, o

102

Curso Superior de Tecnologia em Design de Embalagem, Curso Superior de Tecnologia em

Design de Interiores, Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, Design Digital, Design do
Produto, Design Grfico e outros Ver: INEP 2008.
103
Ver: Anexo 05
104
Este procedimento ser apresentado no captulo 6
105
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Disponvel em:
http://enade2006.-inep.gov.br/novo/Site>.

61

perodo com incio aps a avaliao do ENADE e de um ano antes da nova

avaliao106, a ser realizada em novembro de 2009.
A seleo representa uma amostragem qualitativa dos trabalhos, para
verificar se ocorreu de alguma forma uma contextualizao com origem brasileira
objeto desta dissertao sobre o Ensino do Desenvolvimento de Projetos em
Design.
A anlise ser sobre as monografias da instituio selecionada, ter
algumas regras ou parmetros, a saber,
(a) Na escolha, sobre o tipo de produto ou de Projeto, no haver a
preferncia pelo gnero do autor;
(b) Evitar uma possvel repetio pelo segmento de mercado onde o
produto ou Projeto ser utilizado;
(c) O grau final, resultado da avaliao na banca examinadora, na seleo,
no ser quesito para a escolha, o que pesquisa a aplicao do
mtodo e no a qualidade da resposta criativa do aluno;
(d) O trabalho deve ser apresentado, entre dezembro de 2006 at
dezembro de 2008;
(e) Evitar, na seleo de monografias, as que tenham sido apresentadas no
mesmo semestre, evitando-se assim uma possvel repetio de
abordagem ou utilizao de fator de largo conhecimento pblico 107.
Procura-se

identificar

se

houve

desvantagem,

ao

incorporar

contextualizao brasileira, ou se gerou alguma vantagem na argumentao criativa

oriunda da pesquisa com a contextualizao para o desenvolvimento do Projeto de
produto.

106

Fim do semestre letivo, sendo o regime acadmico de esta universidade ser semestral.
Em 2008 ocorreu o Pan-americano, na cidade do Rio de Janeiro, este fato poderia influenciar na
busca e relao de informaes criativas para possvel aplicao nos projetos, atravs de smbolos
do esporte, da cidade do Rio de Janeiro, das cores do Brasil e outros elementos iconogrficos
pertinentes a este assunto. Nota do autor
107

62

No caso da instituio escolhida para este estudo, o Curso de

Bacharelado de Design A Universidade Lutera do Brasil, apresenta um Curso
experiente, que completou 25 anos de fundao em 2008; tambm uma das
escolas privadas pioneiras no Ensino do Design no Rio grande do Sul. Vale dizer
que o Curso faz parte da diviso pedaggica que a instituio estabeleceu,
formando cinco reas distintas do conhecimento108 e em cada uma destas reas a
interdisciplinaridade109 estimulada. O Bacharelado em Design est sob a rea da
Tecnologia e Computao e possui como objetivos no seu Projeto pedaggico a
seguinte abordagem:
(...) Desenvolver o Ensino do Design a partir de uma viso
multidisciplinar conformada e integrada com as reais necessidades
tecnolgicas, culturais e econmicas da sociedade gacha e
brasileira, gerando profissionais capazes de enfrentar os mais
diversos desafios da produo sociocultural e industrial em suas
peculiaridades. (...) 110

Estas so, pois, informaes da instituio participante deste estudo, que

visa novamente a analisar se os mtodos aplicados nas instituies esto de acordo
com a realidade brasileira, se aplicam ou se buscam preceitos com uma realidade
contextualizada, utilizando-se de uma linguagem como base de incremento para os
resultados das monografias.

108

Curso de Bacharelado em Design, Tecnlogos em Design Grfico, Design de Interiores, Design de

Produto (nfase em joias, calados e acessrios) e tambm o Design de Moda.
109
Grade de distribuio das disciplinas e projeto de integralizao. Anexo 06
110
ULBRA. Universidade Lutera do Brasil. 2001. http://www.ulbra.br/graduacao/design .htm (acesso
em 03 de novembro de 2008).

63

2.3 A linguagem Universal

O processo de desenvolvimento do Projeto do Produto deixou de ser uma

realidade intuitiva, normalmente utilizada, antes da existncia de escolas de Design,
em que as solues desenvolvidas tinham como base o meio tcnico para a sua
aplicao nos processos de fabricao.
Deste modo, os problemas de desenvolvimento dos Projetos de Produto
tinham como fundamento os mtodos universais em consequncia voltados para
reas com certa afinidade ao Design, isto , a Engenharia, a Arquitetura e as Artes
Plsticas, que utilizavam uma linguagem universal para expressar as fases com os
seus respectivos atributos.
Alm disso, utilizavam a base de conhecimento tcnico para viabilizar as
solues, buscando na origem da informao a participao dos princpios da
fabricao para produtos.
Sendo assim, existem mtodos nos quais a linguagem111da criao ou do
desenvolvimento est unificada e identificada para a produo, em detrimento do
carter esttico e semntico dos produtos. Ainda que estes mtodos de autores
brasileiros, quando utilizados no Ensino Superior em Design, busquem a unificao
e a caracterizao de seus procedimentos, tendo como fundamentos reas do
conhecimento tcnico geram-se solues pelo vis mais tcnico.
Os atributos destes mtodos, anteriormente citados, vm sendo aplicados
e incorporados na realidade produtiva e educacional. Em ambos os casos, partem
para uma possvel adequao ao segmento industrial, gerando respostas com

111

Linguagem como uma ferramenta semitica essencial na construo do pensamento (segundo

Vygotsky. a linguagem sofre muitas mudanas at transformar-se em linguagem) e das relaes
sociais, marcando a fuso entre as funes comunicativas e representativas. Ver SANTOS, B Steren,
2003. op. cit. pp. 121

64

contextos no processo produtivo, referendadas com utilizaes e relaes

normativas dos ambientes de desenvolvimento provenientes de outras culturas de
manufatura.
Estes atributos industriais, quando incorporados nossa realidade,
sobrepem-se relao da contextualizao brasileira Neste caso, questiona-se
como ficar a nossa referncia criativa, a nossa cultura e as relaes sociais como
integrantes do processo criativo?
Entretanto, ao se verificar a estrutura destes mtodos 112, constatamos a
ausncia de uma possvel nacionalizao de termos o que obtemos, uma
traduo destes para a nossa linguagem. Esta circunstncia de termos sempre a
traduo literal pode gerar um critrio restritivo na interpretao, inibindo, desta
maneira, a aplicao da cultura brasileira.
Esta interpretao poder ser decisiva no processo criativo em que os
elementos relacionados nossa cultura, nossa etnia, nossa regio de origem e a
qualquer outro elemento de caracterizao iro desaparecer. Portanto, o uso de
informaes culturais e sociais de forma contextualizada113 pode ser utilizado para
agregar diferencial ao produto, sendo descartada esta valorao se o emprego do
mtodo no levar em considerao este fato nas suas pesquisas.
Estes mtodos de desenvolvimento de produtos aplicados no Ensino
Superior devem estar adequados ao pblico brasileiro, gerando assim bases para as
solues em Design, tendo em vista o contexto brasileiro.
necessrio referir agora que os processos universais podem levar em
considerao uma cultura, ou seja, parte-se de uma personalizao, ao se
humanizar a tecnologia na compreenso da forma. Outra possibilidade a ser
considerada est na origem do pensamento da globalizao comercial e dos
processos de viabilizao produtiva em que as relaes comerciais passam a ter o

112

Bruno Munari, Gui Bonsiepe, Bernard Lbach, Mike Baxter, Pahl e Beitz, Flaviano Celaschi e
Alessandro Disserti, que esto detalhados e analisados no captulo 4
113
Atravs de uma converso para smbolos ou uma iconografia que represente uma nao.

65

poder de deciso, gerando cones 114 de referncia mundial, padres com uma
esttica primordial na valorizao isso produz interesse nos desenvolvimentos de
Projetos de Produto.
A respeito disso, podemos exemplificar com o Iphone 115 (fig.6), da Apple,
que apresenta como diferencial o acesso pelo multi-toque116. Este princpio gerou
um padro universal de interatividade para os telefones celulares.

Figura 6 Iphone - Fonte: Apple Inc, 1997.

Esta tecnologia, quando utilizada em ambiente com iluminao intensiva,

pode gerar uma perda de qualidade. Se um usurio estiver em um ambiente onde a
luz solar dominante e se houver intensidade da iluminao do visor, o resultado
uma tela quase preta.
O diferencial , pois, a eficincia que aparece na figura 6; j na figura 7,
esta tecnologia torna-se ineficiente:

114

Criar designs que representam idias e ideologias, tanto internamente, junto dos empregados,
como externamente, junto ao pblico ver DORMER, Peter.1990. op. cit. pp. 177
115
Telefone celular da empresa Apple. Disponvel em:<http://www.apple.com/iphone/iphone-yourlife/around-town.html>.
116
Sistema de acionamento sem coordenadas predefinidas sobre uma tela de matriz ativa.

66

Figura 7 Iphone, com exposio iluminao solar117

Alm disso, no so todas as tecnologias que funcionam em todo o

globo, mas o valor esttico pode provocar escolhas equivocadas, buscando na
unificao pela esttica uma das nas linguagens universais, estabelecer os novos
padres estticos mundiais. Neste caso, ser que a utilizao de mtodos
estrangeiros no poder acarretar uma soluo equivocada?
Quando estas linguagens universais passam a ser adotadas como
dogmas do sucesso e da diferenciao, podem acabar gerando a perda da
eficincia, quando colocadas em situaes diversas das existentes quando
desenvolvidas.
A globalizao de mercados, de produtos e de servios cada vez mais
presentes e dogmticos estimula em nosso Pas a busca de identificadores
institucionais, com um selo de qualidade e de procedncia. Neste caso, o smbolo
criado foi para o Turismo brasileiro: a Marca Brasil 118 (fig.8). Estabeleceu-se, por
exemplo, um certificado, para a qualidade dos nossos produtos e servios ligados ao
setor do Turismo.

117

Fotografia tirada pelo proprietrio do Iphone, Sr. Alvanir Motta, em 25/03/2009 s 12h.
O novo smbolo representa a imagem do Turismo brasileiro no mundo inteiro, assim como a
imagem de seus principais atributos de exportao.
Disponvel em:< http://www.turismo.gov.br/turismo/multimidia/logotipos_marcas/
118

67

Figura 8 Logotipo da Marca Brasil, para o Turismo119.

Cabe aqui uma indagao: um smbolo pode incorporar e diferenciar uma

praia do Nordeste brasileiro de uma praia do Rio Grande do Sul? Cada local tem a
sua caracterstica e a sua beleza, gerando uma percepo de valor nos produtos e
nos servios, pressupondo uma mesma linguagem como se todas as praias fossem
similares.
Segundo a pesquisa realizada pelo Instituto Profuturo na USP, que coloca
a seguinte informao: sobre as aes que as empresas buscaram realizar para
diminuir a volatilidade, ou seja, relacionar a marca ao estilo de vida do consumidor.
Este item foi apontado por 63% dos pesquisados como o mais importante, tornando
o consumidor fiel sua Marca. Neste caso, busca-se entender o perfil120 para gerar
sinergia entre a Marca e o consumidor.
Tambm se deve recordar que, para termos um selo que certifique a
origem, no basta adaptar o produto legislao do pas que ir importar ou ser
exportado121. Deve-se incorporar e contextualizar as relaes socioculturais,
buscando-se uma identificao com os produtos isso gera a diferenciao entre
concorrentes, no s pelo custo.122
Na busca de uma expresso da origem de nossa cultura e de nossa
competncia industrial, como as assinaturas que conferiam ao produto distino pela

119

MDIC - Fonte: <http://www2.desenvolvimento.gov.br>.

KLEIN, Naomi. Sem Logo: A tirania das marcas em um planeta vendido. Rio de Janeiro:
record, 2004. pp. 111 - 112
121
Centro Portugus de Design. Coleo: Design, Tecnologia e Gesto. Porto: DZ Centro de
Diseo, 1997. pp. 62
122
KOTLER, Philip. Marketing para o Sculo XXI Como Criar, conquistar e Dominar Mercados.
Traduo: Carlos Szlak. So Paulo, So Paulo p. 76 : Ediouro, 2009. pp. 76
120

68

sua origem de manufatura nas dcadas de 80 e 90 Made in... 123, fazendo criar
assim uma certificao de possvel Bom Design 124, mais por uma percepo de
valor (semiose) do que pela certificao.
Assim, nada mais justo que verificarmos nos mtodos ensinados aos
alunos e atravs das razes culturais o quanto se deve readequar um mtodo em
outro, ao cri-lo, segundo a realidade acadmica existente no Ensino Superior do
Design, conforme Medeiros125, com efeito, isso preconiza a linguagem esttica,
cientfica e fabril sob o olhar brasileiro, que demonstra em uma srie de medidas a
busca de uma organizao entre pensar e possuir um diferencial concreto de
desenvolvimento de Projeto.
Portanto, para que se incorpore no processo criativo a linguagem e um
contexto projetual que leve em conta a nossa linguagem126 utiliza-se o Ensino e,
deste modo, ser o formador do elo para a busca desta contextualizao no
desenvolvimento de Projeto.

123

Assinatura de origem de fabricao de bens de consumo, convencionada pela ortografia inglesa,

por exemplo, Made in Italy ou feito na Itlia.
124
Bom design significa design de qualidade, que comunica, agrega valor ao produto e cumpre com
primazia o seu papel. Porm, para se chegar a um resultado de alto nvel, necessrio muito mais
que o domnio tcnico das ferramentas, recursos e linguagens. Enquanto o designer no se
conscientizar disso, corre o risco de ficar deriva num mar de tendncias, recursos clichs e falta de
profundidade. Ver http://www.fiec.org.br/forumfiec/viewtopic.php?f=11&t=231 ou O Bom Design um
termo que relaciona um produto com uma aceitao pela sua origem; nesta definio, no se
pretende relacionar o aspecto da qualidade como resposta formal que o produto traz consigo nota
do autor desta dissertao.
125
- Repetir um estudo em situaes diferentes para ampliar sua validade externa, ou seja, para
aumentar a possibilidade de generalizao das concluses para outros casos; - Elaborar estudos
buscando a causa efeito, ou seja, espelhando-se nos estudos de laboratrio, buscar o aprimoramento
da validade interna das concluses. Ver MEDEIROS, Ligia M. Sampaio. Desenhstica: a cincia da
arte de projetar desenhando. Santa MAria: sCHDs, 2004. pp. 125 - 126.
126
Sobre o uso de termos onde os conceitos so fundamentados (...) aparente nos campos do saber
ditos tcnicos, menos bvios no caso de campos subjetivos. A pesquisa sobre pensamento
projetual um exemplo de campo como esses ltimos, pois, apesar de j conter um significativo
contedo tcnico e formalizado, abrange tambm contedos subjetivos, particulares e abertos a
questionamentos. Some-se a isso o fato de, no Brasil, esse campo ser pouco explorado e no
existirem trilhas j percorridas para serem seguidas. Ibid. pp. 100.

69

3 Contexto e linguagem

Parte do objetivo desta dissertao est alicerada em conceitos que

podem gerar atributos formais e funcionais para o desenvolvimento de projeto de
produto, tais como: a aplicao de um contexto sobre o produto ou uma situao em
que o produto deve ser integrado, a linguagem. Neste caso, a linguagem visual
quando aplicada sobre o produto ou como observao no ambiente onde o usurio
ou o pblico alvo est inserido, resulta na formao de cones ou smbolos que
podem refletir este universo do usurio, sendo assim, se define para esta
dissertao a interpretao ideal para estes dois atributos anteriormente citados.
Na busca da definio ideal para o contexto127, sem pretenso de ser
definitiva, pois o contexto, em uma anlise direta sempre ter pelo menos, duas
interpretaes128, a interpretao do observador e a interpretao do usurio 129. Se
aplicarmos esta premissa para a busca de um padro cromtico ou um tom de um
pigmento para aplicarmos sobre um produto, que ser utilizado na cidade de So
Paulo, a titulo de ilustrao, um observador externo ao buscar uma cor que
represente a cidade pode estabelecer a cor cinza e, neste caso, o observador
justifica que h muita construo e poluio na cidade e, portanto, a deixa com este
aspecto de cinza, ele estabeleceu respostas de um contexto em busca de uma
iconografia, para aplicar ao projeto.

127

O contexto uma lgica que organiza as variveis que interferem em um contexto a ponto de
torn-lo especfico e produzir um lugar informado (...) Ver FERRARA, L. D'Alssio. 1999. op. cit. pp.
155
128
O grave risco de verbalizar os demais sistemas de signos, convidando e instigando-nos a
compreender melhor no apenas os signos no verbais em suas naturezas especficas, como
tambm a prpria natureza do signo verbal em relao aos demais. Ver SANTAELLA, Lcia, 2005.
op. cit. pp. 46
129
Definio para o pblico usurio que utiliza o produto em um determinado ambiente, um cenrio
de consumo e uso, por esta razo utiliza-se esta denominao.

70

Na explicao anterior sobre a interpretao e argumentao para o

contexto descrito. Se busca pelo modo de olhar de um morador de So Paulo, qual a
cor que representaria para ele esta cidade? Ele poderia afirmar que a cor verde, pois
ele mora perto de um Parque, e por este motivo a cidade no lhe parece cinza, ou
por ele ser um torcedor do Palmeiras, onde a cor tradicional o verde. Isto
demonstra que ao se definir o contexto130 ele sempre estar apoiado sobre um novo
olhar, outro ponto de vista, ou uma relao contextualizada 131, e que em hiptese
alguma ser definitiva, pois sempre haver outro olhar, como bem coloca JARA,
sobre o local132 ou ambiente de busca de atributos de desenvolvimento de projeto.
Ao se contextualizar uma situao ou a defimio de um problema de
projeto, surgem os atributos que normalmente refletem esta interpretao, tais como:
um padro cromtico, signos, cone e outros. No padro cromtico133 em especial,
nos leva a abstraes, na intensidade da percepo134 e, portanto, ao
estabelecemos os atributos oriundos da cor, assim, segundo um contexto prprio e
individualista, como estabelecer um atributo de desenvolvimento pela percepo de
uma determinada cor.

130

A irredutvel ambiguidade dos discursos provm do fato de que cada um dos signos que neles
comparece como unidade configurada pode ser submetido ruptura da relao semitica j-feita (sic)
a nvel de cdigo para se tornar o ponto de partida de uma nova configurao, a nvel do contexto. A
ruptura de uma semiose configurada anteriormente por todo o grupo social, que se compraz na
repetio infinita do mesmo discurso. Ver LOPES, E. Discurso, texto e significao: uma teoria de
interpretante. So Paulo: Editora Cultrix, 1978. pp. 77
131
A contextualizao uma atividade estrutural e uma exigncia metodolgica (...) necessrio
apreender o modo como se articulam aquelas variveis a ponto de permitir o aparecimento de usos e
hbitos que do ao lugar sua imagem caracterstica. Esta tarefa executada pela contextualizao
que se projeta como uma exigncia metodolgica para que a anlise se faa rigorosamente fiel e
colada realidade concreta do espao.(...) Ver FERRARA, L. D'Alssio.1999. op. cit. pp. 155
132
(...) no pode ser reduzido ao espacial, ao geogrfico. Quando falamos de contextualizar, falamos
de identificar os relacionamentos sociais que condicionam uma determinada situao. Ou seja, o
local diz respeito a relaes sociais e polticas dentro de uma fronteira, de um espao territorial. (...)
O que constitui o local so as relaes. Se queremos saber o que caracteriza um certo tipo de
realidade local, temos que conhecer as relaes. Se queremos mudar essa realidade, combater a
pobreza, temos que transformar as relaes existentes.(...) Ver JARA, C Julio. A Sustentabilidade
do Desenvolvimento. Recife: SEPLAN, 1998. pp. 305
133
O uso da cor como informao, ver GUIMARES, L. a Cor Como Informao: a construo
biofsica, linguistica e cultural da simbologia das cores. So Paulo: editora Anna Blume, 1997.
134
(...) uma imagem que se apresenta na sensao de sua materialidade, frequentemente visual,
sem nos permitir o conhecimento ou a conscincia do modo pelo qual se constri. Essa imagem de
sensaes vivas, totais e singulares, unidirecional e arbitraria, visto no permitir qualquer liberdade
de interpretao do seu sentido, do seu valor. ver FERRARA, L. D'Alssio. 1999. op. cit. pp. 173

71

Na busca deste atributo, pode-se utilizar uma figura de linguagem: a

metfora

135

para

melhor

entendimento

uma

possvel

aplicao

no

desenvolvimento de projeto de produto, como a NIKE utilizou para definir atravs de

uma metfora o resultado de um novo modelo de tnis leve, como pisar nas
nuvens136, sendo assim, estes atributos gerados pela interpretao e pela
percepo de um padro cromtico atravs de uma contextualizao, nos leva a
utilizar os smbolos137 como resposta, nos remetendo a estes atributos para o
desenvolvimento de projetos.
Deste modo, a utilizao de smbolos ou signos138 convertendo em uma
interpretao mais palpvel que o padro cromtico, permitindo o desenvolvimento a
partir de imagens geradas pelos smbolos ou relacionadas a eles como atributos
criativos para o projeto, tanto para questes de forma, quanto para questes de
funo.
A ttulo de exemplificao sobre a contextualizao, padro cromtico e
smbolos que fornecem para o desenvolvimento de projetos, o SEBRAE 139 passou a
atuar em programas de fomento140 e aplicao do design partindo de pesquisas
junto a comunidades, microrregies (fig. 09) produtoras de algum produto ou servio,

135

Metfora a figura que consiste na alterao de sentido de uma palavra (ou imagem) quando
entre o sentido que o termo ou imagem tem e o que ele adquire existe uma interseco, pontos
comuns. Ver GONZALES, L Santos. Linguagem publicitria: Anlise e produo. Ed. Arte e
cincia, So Paulo, 2003 p 104 apud, Platao & e Fiori, 1990. pp. 122
136
Texto de uma pea publicitria da Nike, para um novo modelo de tnis NIKE AIR Ver
GONZALES, L Santos. 2003 op. cit. pp. 105.
137
todo pensamento constri signos ao mesmo tempo que coisas (...) sua formulao de imediato
simblica, uma vez que as imagens sob as quais constitui os grupos de coisas so os seus smbolos,
uma vez que opera sempre sobre smbolos as coisas sobre as quais opera, mesmo quando parece
operar diretamente sobre as coisas, no sendo no fundo mais que smbolos. E esses smbolos, ele os
ordena num mundo de signos Ver MORATO, E Maria. Linguagem e cognio as reflexes de L. S.
Vygotsky sobre a ao reguladora. So Paulo: Editora Plexus, 2002. pp. 60
138
Interpretao imediata a aplicao do smbolo antes que se possa determin-lo como efeito Interpretao dinmica, o efeito que o signo causa nos interpretes, ver SANTAELLA, op cit. pp. 46
139
SEBRAE (Servio brasileiro de apoio s Micro e Pequenas empresas) (...) uma entidade privada
sem fins lucrativos criada em 1972 com a misso de promover a competitividade e o desenvolvimento
sustentvel dos empreendimentos de micro e pequeno porte. (...) programas de capacitao, acesso
ao crdito e inovao, estmulo ao associativismo, feiras e rodadas de negcios. (...) ver
http://www.sebrae.com.br (acesso 25/10/2009)
140
Criou-se os programas de fomento incentivados pela Primeira Jornada Ibero-americana de Design
no Artesanato, realizada em Fortaleza, Novembro de 1999. ibid.

72

portanto, o SEBRAE segmenta em setoriais141, um exemplo est no setorial do

turismo e do artesanato, que realizou no interior do Rio Grande do Sul,
especificamente na regio da serra, os Caminhos de Pedra 142.

Figura 9 - Logotipo dos Caminhos de Pedra. Fonte http://www.caminhosdepedra.org.br

No logotipo acima (fig. 09), se visualiza as solues, transformadas em

smbolos de inspirao as casas de pedra; construo da poca e da regio que
originou o projeto e neste caso o projeto grfico apresenta uma simbologia de
pedras (fig. 10), tpicas das casas.

Figura 10 Detalhe do Logotipo dos Caminhos de Pedra.

141

(...) investe em estratgias de atuao diferenciadas que possibilitam o desenvolvimento de cada

categoria de artesanato, mantendo, entretanto, os valores simblicos dos modelos culturais. Fonte
http://www.sebrae.com.br/setor/artesanato/sobre-artesanato/artesanato-nosebrae/integra_bia?ident_unico=649 (acesso 25 /10/2009)
142
Fonte http://www.caminhosdepedra.org.br/?pg=historico (acesso 28/10/2009)

73

Na utilizao da mo (Fig. 10), este smbolo est atrelado fora dos

imigrantes no desenvolvimento da regio, onde a mo foi utilizada como um
smbolo do trabalho e qualidade (grifo nosso).

Figura 11 Detalhe do logotipo Caminhos de Pedra.

Neste exemplo analisado se observa como um contexto pode gerar

atributos para o desenvolvimento de projeto em Design a partir da percepo do
ambiente ou da construo de um cenrio na busca das informaes criativas, que
se obtm como fruto elementos de servem de inspirao, que podem ser literais ou
subjetivos, na interpretao dos smbolos obtidos de um a contextualizao, para o
desenvolvimento de projetos na rea visual.
Na rea do desenvolvimento de projetos de produto esta mesma regra
pode ser aplicada, a partir de uma anlise de um cenrio ou contexto (fig. 12), ou
seja, retirar elementos simblicos como inspirao para que se possa incorpor-los
na resposta final.

Figura 12 Imagens utilizadas para justificar os atributos de funo143.

143

CARLAN, C. Prina. Mala de garupa Achego. Monografia, Canoas, 2007. pp. 56

74

Na soluo final a justificativa da aluna para a pesquisa estava e, neste

caso, pode ser literal ou que tenha como base somente a inspirao, tanto para a
soluo formal (fig. 13) como para a soluo de funo do objeto, como ela
estabeleceu:
(...) Procurou por regulagem de botes, mas dos quais no estariam
de acordo com o conceito tnico, fivelas, que acabariam por
machucar os ombros das pessoas e o dorso do cavalo. Encontrou-se
a meia argola, que muito usada pelos gachos, para fixar a
barrigueira de cavalos, e tambm para outros objetos de encilha e
indumentria. prtico, e fixa bem, pois como haver peso nas
laterais, faz com que as argolas prendam bem a ala. (...)144

Figura 13 Proposta final, Aluna Dsg. Carina Prina Carlan

No inicio deste captulo foi referendado dois atributos principais o contexto

j comentado e a linguagem, que passa a ser explicado. Neste momento, assume a
construo e o entendimento da definio para linguagem proposta por Coelho,
como sendo:

144

Ibid. pp. 63

75

O processo de combinao de associaes e referncias, com base

em cdigo e repertrio partilhado por sujeitos de um grupo social e
histrico, gerando informao e comunicao145

Complementando a definio anterior proposta para linguagem temos a

de Goldfield:
O termo linguagem tem um sentido bastante amplo, linguagem
tudo que envolve significao, que tem um valor semitico e no se
restringe apenas a uma forma de comunicao.146

E por fim, sobre a consequncia no uso da linguagem na interpretao

que a semitica traduz concretamente, mas necessita da aplicao em uma
pesquisa real, como bem estabelece FERRARA (1999).
Pesquisar a linguagem supe aderir ao prprio objeto no qual ela
ocorre, sem querer, com isso, armazenar em esquemas ou
classificaes as hipteses que explicariam, com segurana, causas
e consequncias de ocorrncias de linguagem capazes de decifrar os
sistemas representativos que ilustram.
- Desenvolver criativas
estratgicas de pesquisa que substituam estruturas metodolgicas
estabelecidas, terica e praticamente, pelos prprios sistemas
dedutivos que as amparam. O signo pensamento representa o objeto
na perspectiva por que o pensa(...) 147

Portanto a linguagem, termo que se busca entender e aplicar nesta

dissertao tem a origem na relao significante/significado 148 pela percepo sobre
um grupo social ou a sua base histrica, transferida por elementos concretos que a
representa, tais como: smbolos, cones, padres estticos (no formato ou na
funo). Sendo assim, a linguagem aqui estabelecida no tem a pretenso de ser
definitiva, pois como o contexto pode ter mais de uma interpretao.
Portanto, nesta dissertao, ao se estabelecer um determinado contexto,
deve ser entendido como a busca ou a gerao de atributos palpveis e tangveis,
objetos da observao de uma contextualizao onde o produto ser inserido, ou a

145

COELHO, Luiz A. L. 2008. op. cit. pp. 41

GOLDFIELD, Marcia. A Criana Surda: Linguagem e cognio numa perspectiva sociointeracionalista. So Paulo: Plexus, 1997. pp. 18
147
FERRARA, L. D'Alssio. op cit, 1999. p. 263 - 264
148
NETTO, J T Coelho. Semitica, Informao e Comunicao: Diagrama da teoria do Signo.
So Paulo: Ed. Perspectiva, 1980 p. 26
146

76

partir da observao do seu ambiente de consumo. Nas duas situaes relacionar

elementos pictricos, simblicos e/ou cognitivos que ajudam a incrementar e a
personalizar o objeto.
No caso do contexto brasileiro utilizados nesta dissertao toda a
informao sobre uma regio do Brasil, sua cultura149, seus objetos, cones ou
mesmo padro cromticos podem ser atributos para o desenvolvimento de projetos
de produto, tanto na soluo da forma quanto na soluo da funo.

149

Ver figuras 2, 3, 4, 5, Captulo 2 p 47-48

77

4 Mtodos Aplicados no Ensino do Design

De acordo com Moraes, a maioria dos mtodos utilizados inicialmente no

Ensino do Design no Brasil era estrangeira, para o desenvolvimento do Projeto de
Produto.150 A partir da, a principal influncia tinha como base pedaggica a aplicada
na Bauhaus (1919-1933), como precursora dos mtodos em Design em1963.
Foi, neste sentido, reconhecida por diversos autores151 como sendo a
precursora do Ensino Superior do Design. Assim, necessrio rever a estrutura da
Bauhaus para entendermos como o primeiro mtodo foi proposto e aplicado na
Escola ESDI.
No incio da Bauhaus, a arte e a tcnica formaram a unidade criativa, que
estava mais para as Artes Aplicadas do que denominamos atualmente de Design ou
Desenho Industrial. De fato, a criao e o desenvolvimento pedaggico da Bauhaus
foram sendo construdos de acordo com trs fases 152 distintas em sua evoluo bem
como da evoluo industrial e social da Alemanha.
Sua estrutura estava alicerada nas Artes e no conhecimento artsticopolitcnico em que a cognio era a base do aprendizado e tinha como princpio:
Inventar construindo e reparar descobrindo 153. O experimentalismo era o

150

MORAES, 2006, op. cit. pp. 31

BONSIEPE, Gui.Teoria e prtica do Desenho Industrial. Lisboa: Centro Portugus de Design,
1992.; BRDEK, Bernardo E. 2006; op. cit. p. 51; CARDOSO, Rafael. Uma introduo histria
do design. 3 edio. So Paulo: Blucher, 2008. pp. 120-151; e outros autores
152
Na primeira fase (1919 a 1923), tem-se o seu surgimento; na segunda (1923 a 1928), a
consolidao; na terceira e ltima fase ocorre o fechamento aps a dominao da Alemanha por
Adolf Hitler (1928 a 1933). Ver: BRDEK, Bernardo E. 2006 op. cit.
153
BRDEK, 2006, op. cit. pp. 29.
151

78

fundamento da formao do conhecimento, realizado no Curso Bsico 154; na fase

seguinte do aprendizado, apresentava-se uma estrutura em que a base do
conhecimento estava consolidada em oficinas, laboratrios. Esta base era
confrontada em duas habilidades: na Forma e na Execuo da idia aqui, a
Esttica predominou na formao de uma identidade na Bauhaus.
Assim medida que a Escola se consolidava no Ensino, mais forte era a
direo para a indstria na execuo de prottipos, onde a meta no desenvolvimento
de projetos era estabelecida como: criar produtos para camadas mais amplas da
populao, que fossem acessveis e tivessem alto grau de funcionalidade 155.
O que antes advinha do Curso Bsico foi alterado para uma teoria e para
uma prtica no Ensino, no foco voltado para o social e para o funcional. Desta
maneira, foi significativo representar o domnio das necessidades da vida e do
trabalho e no consumo em massa 156.
Em 1927, com Hannes Mayer, 157 a Escola passou a sistematizar os
critrios, normatizando a fabricao em srie. Esta produo em massa foi a que
deu origem ao padro da Bauhaus no mtodo criativo158. Adiante, entre o perodo de
1928 a 1933, ocorreu uma ruptura nessa direo, cujo caminho, que a Escola
deveria seguir, continuaria com o foco na indstria ou seguiria nas questes sociais:
(...) havia duas metas centrais: por um lado deveria atingir, pela
integrao de todas as artes e as manufaturas debaixo do primado da
Arquitetura, uma nova sntese esttica. Pelo outro deveria atingir, pela
execuo de produo esttica, as necessidades das camadas mais
159
amplas da populao, obtendo uma sntese social.

154

155

Curso bsico: a denominao para os primeiros semestres do Curso.

BRDEK, 2006, op. cit. pp. 31.

MOHOLY-NAGY, L. apud BRDEK, 2006, op. cit. pp. 29
157
Diretor da Bauhaus na sua fase final, no seu fechamento como Escola.
158
CARDOSO, 2008, op. cit. pp. 127-135.
159
BRDEK, 2006, op. cit. pp. 33.
156

79

Estas duas metas tornaram-se no decorrer das dcadas seguintes os

aspectos centrais da atividade configurativa: O Design deveria servir ao povo,
defendia Hannes Mayer160. Com esta filosofia sendo a dominante, o princpio e o
objetivo da Escola Bauhaus seriam sepultados

161

Depois do Ps-Guerra, surgiria a Escola Hochschule Fr Gestaltung a

HFG (1946 a 1986) , com a sua origem na estrutura da Bauhaus, estabelecida na
cidade de Ulm, formada por ex-alunos da Bauhaus, cuja

base do Currculo

evidenciava a manuteno da tradio alem entre o racionalismo funcional e a

adoo de mtodos.
A comprovao do rigor cientfico vinha de uma mescla entre disciplinas
como ergonomia, tcnicas matemticas, psicologia, sociologia, fsica e outras162 .
Criava-se e moldava-se a base para a criao e para

o desenvolvimento de

mtodos para o Ensino do Design, buscando-se modularizar a busca pela soluo

ou pela resposta aos problemas de Projeto. Isso resulta no surgimento dos Sistemas
de Design que acabaram tomando um peso maior que o Projeto de Design, tendo
assim incio a aplicao mais tecnocrtica que a indstria estabelecia como padro.
Moraes coloca os argumentos do incentivo governamental 163 para criao
do Curso de Design na cidade do Rio de Janeiro:
O governo do Rio de Janeiro, que tornou possvel a instituio desta
Escola, procurava seguir o exemplo da Alemanha, que deveria ser
reconstruda, aps a Segunda Guerra Mundial. 164

No esforo de promover o Design junto s indstrias locais ainda em

crescimento, o Governo fluminense considerava necessria a instituio de um

160

Ibid. pp. 65.

CARDOSO, 2008, op. cit. pp. 127-135 e BRDEK, 2006, op. cit. pp. 33.
162
PEREIRA DE SOUZA, 2008, op. cit. pp. 95-102.
163
Tema j abordado com mais critrio e fundamentao no Captulo 1 deste trabalho.
164
MORAES, 2006, op. cit. pp. 31.
161

80

Curso na Regio Sudeste do Brasil. Nos dois casos, a justaposio era evidente: de
um lado, um Pas com seu parque industrial destrudo pela Guerra e disposto
reconstruo; do outro, um Pas em desenvolvimento disposto a industrializar-se:
A instalao de um Curso de Design, historicamente, tem vindo a
reboque de uma proposta de industrializao, dentro de uma poltica
de renovao165 (...) Percebe-se, ento que a atividade de Design no
Brasil foi promovida, desde a poca de seu estabelecimento oficial
como uma espcie de nexo contnuo, isto o encontro entre pioneiros
locais e atores europeus do Design de ento. Este fato proporcionou
um contnuo confronto entre as particularidades locais brasileiras e os
modelos internacionais no mbito do Design. 166

Portanto, a escolha do mtodo utilizado na Bauhaus estava alicerada na

identificao com o padro necessrio que a indstria reconhecia que os produtos
deveriam ter na sua fabricao. Deste modo, a entrada do Design no Brasil foi para
ajudar a resgatar o nosso parque industrial, qualificando-o para concorrer no
mercado externo. A diferena que o nosso parque industrial no estava destrudo,
como foi referido anteriormente; portanto, a criao deveria estar baseada em
processos que viessem a agregar e a disponibilizar um entendimento na fabricao
e para quem seria produzido o produto isso tambm estava fixado nas metas da
Bauhaus.
Sendo assim, a escolha tomou como base o processo fabril. Na amplitude
da resposta projetual, o produto deveria atender a muitos, ou seja, o valor do
produto ficaria mais acessvel, retirando do Design ou do produto o carter elitista e
que os tornavam inacessveis. Vale referir que este

tambm um princpio da

Escola de Hochschule Fr Gestaltung a HFG , que propiciou o desenvolvimento

da indstria brasileira.

165

NIEMEYER, L. Design no Brasil: origens e Instalao. Rio de janeiro: Ed 2AB, 1997, p.78 Apud,
MORAES, 2006, op. cit. pp. 31.
166
MORAES, 2006, op. cit. pp. 31.

81

Mas e no Brasil? Como era a inspirao? Como era o processo criativo de

nossos designers j que no havia Curso de Design? O desenvolvimento dos
projetos estava aos cuidados de profissionais com formao em Arquitetura,
Engenharia, Artes ou tinha o seu desenvolvimento realizado por indivduos com
alguma formao e/ou com conhecimento tcnico. Estes profissionais que
desbravaram este mercado e que ajudaram na criao fomentaram a necessidade
da criao de um Curso de Desenho Industrial para fortalecer o desenvolvimento de
Projetos de Produto no Brasil.
Cita-se como exemplo o Arquiteto Srgio Rodrigues 167 que, em 1961,
desenvolveu a poltrona Mole ou Molenga (fig. 14). Utilizando da linguagem
brasileira para nominar os seus projetos, deu-lhes um diferencial, um codificador,
fazendo uso deste artifcio como elemento de valorizao e de reconhecimento de
projetos que tinham a sua assinatura, ou seja, uma prtica comum em mercados
estrangeiros.

Figura 14 Poltrona Mole ou Molenga168.

167

Sintonizada com esprito de sua poca - de recusa ao formalismo e busca pelo conforto como um
novo hbito de consumo - sem fugir de sua brasilidade essencial, a poltrona Mole foi de encontro aos
novos modos de sentar (unio da funcionalidade do sentar com o prazer do descanso) que
emergiram numa poca de rpidas transformaes sociais, promovidas pelo fortalecimento industrial
brasileiro. Disponvel em: < http://www.designbrasil.org.br>.
168

Ver http://www.sergiorodrigues.com.br/

82

Outro expoente a ser citado Alosio Magalhes169, como se observam

por alguns de seus trabalhos (fig. 15), sendo um dos fundadores da Escola Superior
de Desenho Industrial ESDI. Assim, em homenagem por sua relevncia no Design
brasileiro, no dia 05 de novembro, na data de seu nascimento, comemora-se o Dia
do Designer no Brasil. , pois, uma honraria por sua forte defesa da cultura
brasileira, que ele utilizava como mais um elemento de inspirao em seus projetos.

Figura 15 - Nota de Cr$ 500 - cruzeiros (1972). Descobrimento - Comrcio - Colonizao

- Independncia - Integrao. Fonte: www.designbrasil. org.br

Alosio Magalhes, em uma palestra realizada na cidade de Veneza, com

Ministros de Cultura de Lngua Latina, proferiu a seguinte sentena:
(...) Ento eu insisto muito e peo muito aos pases latinos da Europa,
que vejam bem que o problema do mundo novo de origem latina
bem diverso do problema da manuteno simples da herana latina
que vive os pases da Europa. E h nisso um perigo. Porque na
medida em que a Europa Latina no entenda, no perceba essa
peculiaridade da nossa herana do outro lado do mundo, haver
sempre o risco terrvel de uma suspeita de que a nfase europia dos
nossos irmos latinos seja ainda uma nfase colonialista, dado que
procuram ver em ns o que elas j so. E nem sempre isso
verdade170

169

Nasceu em Recife (1927), formou-se em Direito pela Universidade Federal de Pernambuco, mas
foi nas Artes Grficas e no Design que mostrou todo seu talento. De 1951 a 1953 cursou aulas de
gravao e museologia em Paris. Voltando ao Brasil, em 1954, participa da criao da oficina
tipogrfica experimental O Grfico Amador. Em 1956 viaja para os EUA onde se familiariza com a
impresso off-set, recebe 3 medalhas de ouro do Art Directors Club de Philadelphia e leciona na
Philadelphia Museum School of Art. Criou o padro monetrio do cruzeiro (1967) e do cruzeiro novo
(1979). Em 1981 viaja pelo pas, participando de conferncias, seminrios e debates sobre a cultura.
Disponvel em:< http://revistaabcdesign.blogspot.com>.

83

Ele alertava para uma possvel descaracterizao do processo criativo,

por estarem os produtos embasados em mtodos estrangeiros e que no levavam
em conta a nossa realidade sociocultural. Neste sentido, para o Ensino, no
desenvolvimento de Projetos de Produto, a relao de uma contextualizao
brasileira era mais do que uma incorporao criativa ou uma segmentao de
mercado: era a defesa da identidade de uma Nao.
A partir desta anlise, preciso instrumentalizar a dissertao para
estabelecer e para verificar quais so os mtodos utilizados na obteno das
respostas criativas no meio acadmico. primordial tanto o entendimento quanto a
contextualizao de onde foram captadas as relaes para a formao das
respostas estabelecem-se assim as relaes e a informao para a pesquisa no
desenvolvimento deste estudo.
Neste sentido, h a comprovao de que os mtodos, conforme so
criados deveriam ser nacionalizados171 ou, a sua aplicao deveria ser readequada,
tornando-se mais caracterizada com a esttica e com o processo fabril originrio.
Deste modo, os mtodos mais representativos 172 e utilizados no Brasil
pelas instituies de Ensino Superior de Design so: Bruno Munari, 1968; Gui
Bonsiepe, 1992; Bernard Lbach, 1976; Pahl e Beitz, 1996; Mike Baxter, 1995;
Moraes e Mont Alvo, 1998. 173 Relacionam-se tambm os mtodos de Nelson Back,

170

FONTOURA, Ivens. Rede Design Brasil. Centro Design Paran. 2004. http://www.designbrasil.
org.br/portal/ opiniao/ exibir.jhtml?id Artigo=8 (acesso em 03 de maro de 2008).
171
Os termos nacionalizados ou nacionalizao no so a traduo de um texto ou expresso, mas a
real compreenso das definies quando incorporados os termos reconhecidos pela nossa cultura
(social, industrial ou outras) que descrevem a atividade, no qual estamos definindo uma determinada
ao. Ver: MORAES 2006, op. cit. pp. 105.
172
Relacionados por autor do mtodo e data de lanamento, em livro.

84

1983; Nelson Back et al, 2008; Roberto Mello, 2002 ; Flaviano Celaschi e Alessandro
Desserti, 2007.
Cada um destes mtodos possui os fatores necessrios para que
possamos contextualiz-los, determinando-se a possvel incorporao e viabilizao
no

desenvolvimento

de

Projeto

do

Produto

(Tabela

03),

com

as

suas

particularidades de concepo. Alis, a seguir sero apresentados na ordem

cronolgica de lanamento, o objetivo ou o foco de sua estrutura e o tempo
decorrido desde a fundao da ESDI:
Tabela 2 Mtodos analisados nesta dissertao montagem realizada por este autor.
Autor

173

Ano

Aplicao / Descrio / Foco

Perodo deste a
fundao da ESDI

Bruno
Munari

1968

Foco na criao e na justificativa para a resposta

criativa

5 anos

Gui
Bonsiepe

1975

Busca na pesquisa e nas relaes de percepo

pelo usurio

12 anos

Bernard
Lbach

1976

No processo do entendimento e da criterizao

na aplicao dos resultados, busca-se a eficincia
da relao entre homem produto viabilizao

13 anos

Amarante
G. Bomfim

1977

Estabelece as funes e atribuies de cada ator

envolvido no processo de criao ao consumo.

14 anos

Nelson
Back

1983

Busca explicitar as caractersticas e as

peculiaridades no entendimento do engenheiro
projetista para o Projeto de produto, direcionado
ao processo fabril.

20 anos

Mike
Baxter

1995

Foco: aplicao das novas tendncias do Design;

relaciona o Design (imagem, produto ou o
servio) com a estratgia da empresa

32 anos

SANTOS, Flvio A. N. V. MD3E (mtodo de desdobramento em 3etapas): Uma Proposta de

mtodo Aberto de Projeto para Uso no Ensino de Design Industrial. Tese. Florianpolis, SC:
PPGEP- UFSC, 2005.

85

Pahl e Beitz

1996

Detalhamento das questes da viabilizao e da

tcnica associados engenharia do Projeto

33 anos

Moraes e
MontAlvo

1998

Foco na ergonomia e suas relaes de semitica

na percepo do produto

35 anos

Flaviano
Celaschi e
Alessandro
Disserti

2007

Foco nas relaes de mercado e no

desenvolvimento de produtos globalizados

44 anos

Nelson
Back et alii

2008

Foco no aperfeioamento e no investimento para

a melhor compreenso do processo fabril com
vis na globalizao da produo

45 anos

Faz-se uma ressalva em relao anlise dos mtodos mencionados

neste estudo: ser focada somente a primeira etapa dos mtodos, as relaes que
so definidas como bsicas para se responder s demandas do Projeto de pesquisa.
Em outras palavras, buscam-se os limites de pesquisa, das informaes tcnicas e
das definies criativas para o desenvolvimento do Projeto; deste modo, no se est
focando a anlise deste estudo na viabilizao e no processo fabril.
Para estabelecer o melhor entendimento sobre os mtodos analisados a
seguir,

parte-se

do

pressuposto

de

que

estes

possam

ser

divididos,

aproximadamente, em seis etapas 174 de desenvolvimento. Como mtodos de

desenvolvimento, pode haver reduo no nmero de etapas, por peculiaridades
construtivas do mtodo, devido ao perodo de criao carrega em si o pensar a
poca. Neste sentido, as etapas comuns nos mtodos analisados em sntese so:

174

Esta estrutura apresentada em etapas, tomando-se como base os modelos orientados pelo fluxo
orientado pela demanda. Ver: ACAR FILHO, Nelson. 1997. op. cit. pp. 34 Estrutura similar de
mtodo pode ser encontrada em BRDEK, Bernardo E. 2006. op. cit. pp. 255.

86

Etapa 1 briefing ao levantamento de dados internos e externos - a

busca por informaes relevantes e significativas para a execuo do Projeto, por
informaes provenientes do cliente, do fabricante, dos concorrentes, do ambiente
de consumo, das peculiaridades sociais e das determinaes tcnicas e legais para
o Projeto.
Fase 2 concepo bsica - normalmente, so as primeiras respostas
aos problemas denominados de conceitos, gerados em resposta fase anterior.
Estas respostas podem ser criativas na gerao de idias, fornecendo, ainda dados
tcnicos para a viabilidade e/ou para o aperfeioamento do processo produtivo, para
o Projeto em desenvolvimento.
Fase 3 desenvolvimento dos conceitos - o desenvolvimento tcnico
das idias, tendo a base conceitual construtiva nas relaes funcionais e formais.
Em ambos os casos estabelecidos nas etapas anteriores, a colocao em padres
tcnicos do Projeto para a verificao e para a adequao fabril e mercadolgica era
efetuada em testes dirigidos.
Fase 4 desenvolvimento do Projeto envolve a parte executiva do
Projeto, as peas projetadas e incorporadas no Projeto , atravs de normas e de
padres construtivos. Nesta fase, so produzidas as peas desenvolvidas atravs de
processos industriais universalmente conhecidos (injeo, estampagem, fundio e
outros) .
Fase 5 testes e avaliao do desempenho - nesta fase, as primeiras
peas j esto montadas e passaram por testes de confiabilidade e de certificao
bem como de desempenho estrutural e de funo projetada; realizada nesta fase
qualquer alterao, descarte ou rejeio de Projeto.

87

Fase 6 incio da produo - aps passar pelas fases anteriores, o

Projeto (produto) entra em produo seriada, visando comercializao tem-se
aqui o incio do ciclo de vida do produto.
Portanto, ser direcionada a anlise nas fases (1) e (2) de cada mtodo
analisado, por estarem nestas as informaes que determinam o uso das
caractersticas e das relaes observadas, na linguagem formal, funcional e da
empregabilidade do Projeto. Esta anlise ser feita em projetos acadmicos que
utilizam alguns dos mtodos a seguir expostos e analisados, projetos definidos por
critrios175 j estabelecidos nesta dissertao.

175

Ver no Captulo 1 deste trabalho o item 1.3 - O Ensino Superior do Design no Rio Grande do Sul: a
escolha.

88

4.1

Bruno Munari

Na proposta de Bruno Munari176 (1968), a sua aplicao direta e de fcil

entendimento para a criao e para a justificativa para as respostas criativas. Por ser
direto o seu entendimento, este mtodo (fig.16) apresentado como a primeira
opo de desenvolvimento de Projeto de Produto.

Figura 16 Parte do Mtodo para projeto, proposto por Munari 177.

Atravs das etapas iniciais do mtodo, permite a visualizao do escopo

do projeto por iniciantes ou por outros profissionais que gostariam de entender como
pode ser aplicado e desenvolvido o Design.
Neste caso, ele estabelece na etapa da enunciao do problema178 os
objetivos a que o projeto visa responder, em relao responsabilidade do Designer

176

MUNARI, Bruno. Design e Comunicao Visual. Traduo: Daniel SANTANA. Lisboa: Martins
Fontes, 1968. pp. 365.
177
Idem
178
O problema a enfrentar pode ser indicado pela indstria ao designer segundo uma anlise das
necessidades, ou ento, proposto pelo designer indstria. Presume-se que o problema esteja j

89

ao pblico a que se destina o Projeto, quais so as bases criativas que sero

utilizadas, ao se estabelecerem as relaes ou os elos que ligam pblico, o projeto,
sempre buscando a fundamentao para completar tal resposta.
Posteriormente na etapa da Identificao dos aspectos e das funes179,
estes dois atributos para Munari tem pouca ligao com uma possivl
contextualizao no sentido de gerar informaes nas solues formais de um
contexto para outro, muito menos na questo denominada de fsica, em sendo
mais ligada aos processos fabril e de qualidade na manufatura tcnica, j na
psicolgica utilizar uma soluo para um contexto, incorporando ao novo.
Em finalizando a parte inicial do mtodo proposto por Munari ele
estabelece na etapa limites180 outros atributos que podem ser considerados como
a descartabilidade de um produto, exigncias de um mercado pela percepo que o
produto pode resultar, portanto, atributos que devem ser evitados entre o problema a
ser resolvido e projeto a ser desenvolvido.
Posteriormente Munari fez uma atualizao 181 em seu mtodo (fig. 17),
como conhecido atualmente, onde aparecem as etapas 182 com outras
denominaes e, mantendo no seu bojo a proposta inicial, e neste sentido, quando o
objetivo alcanado, Munari sentencia: Componente identificado, soluo

bem definido, e se no o estiver h que fazer uma definio exata, pois se arranca de maneira errada
o trabalho fica alterado. Ver MUNARI, Bruno. 1968. op. cit. pp. 365
179
O problema analisado nas duas componentes principais: fsica e psicolgica. componente
fsica interessa a forma do objeto que se deve projetar, componente psicolgica interessa a relao
entre o objeto e o seu fruidor. Na parte fsica, realiza-se uma verificao tcnica e econmica para ver
se o mesmo problema no foi, por acaso, todo resolvido ou em partes, noutras alturas. Na fase
psicolgica faz-se uma verificao cultural, histrico-geogrfica, para ver como esta questo foi
enfrentada por outros povos, noutros lugares.
180
Dados que podem surgir da investigao sobre o tempo de durao do objeto (...); sobre o fato
que se devem utilizar, no projeto, partes j pr-fabricados (...); sobre o conhecimento de
regulamentos ou proibies particulares acerca de formas e cores ou outras coisas; e, por fim, sobre
exigncias de mercado (...). Torna-se possvel determinar os limites do problema e entre estes limites
identificar os elementos do projeto. Ver MUNARI, Bruno.1968. op. cit. pp. 366
181
MUNARI, Bruno. Das Coisas Nascem as Coisas. 4. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
182
Problema, Definio do Problema, Componentes do Problema, Coleta de Dados e anlise dos
dados. Ver MUNARI, Bruno. 2008 op. cit.

90

vista183, o motivo, as fases subsequentes so executivas e de viabilizao para o

projeto, no desenvolvimento tcnico, aplicao e verificao.

Figura 17 Parte inicial proposto por Munari184, atualizao do mtodo de 1968.

um mtodo que evidencia todo o seu potencial para a rea grfica, que
pede uma resposta pontual quando se utiliza uma linguagem cultural como base
criativa. Contudo, ao levarmos esta mesma ideia, estaramos fomentando respostas
temticas no segmento de produto, que, neste caso, gera pouco valor no uso da
linguagem contextualizada portanto, de pouco valor para o desenvolvimento de
Projeto de Produto. Em contrapartida, observando-se a poca de sua criao, h
quatro dcadas, ainda hoje este mtodo (fig.16) utilizado como elemento base
(princpio) para o Ensino no desenvolvimento de Projeto de Produto para a
organizao e para a justificativa criativa.

4.2

Gui Bonsiepe

Para Gui Bonsiepe185 (1975), a percepo que o usurio tem ou ter

sobre o produto o princpio em seu mtodo. Este inicia a sua construo,

183

Neste caso Munari identificava como componente o problema maior em ser resolvido, mo
momento que havia o entendimento sobre a real necessidade, mais fcil era a soluo. A saber: P=
Problema, DP = Definio do Problema, CP = Componentes do Problema, I = Idia e S= Soluo.
184
Ibid. pp. 181.

91

relacionando a uma problematizao186, tendo como objetivo estabelecer o universa

do problema do projeto a ser desenvolvido atravs da interpretao dos limites sobre
o produto, ao contextualizar o problema.
Ainda, tem como incio a realizao das anlises 187, sincrnica diacrnica,
funcional, estrutural e de morfologia. Estas anlises tornam-se fundamentais para a
formulao das respostas no problema inicial, com o vis no produto, sendo possvel
uma interpretao que abre a possibilidade de se utilizar a contextualizao como
sendo uma possvel geradora de atributos na incorporao na relao forma-funo
do objeto.
Sendo assim, por que esta relao, contextualizada, no foi estimulada no
mtodo quando este foi criado? O estmulo no foi proposto para que esta
incorporao se d atravs da liberdade na criao. Assim, o mtodo (fig. 17)
preconiza como base criativa os seguintes aspectos: o ambiente de uso e o
ambiente do produto, resultado das anlises anteriormente citadas. Neste momento,
abre-se um contraponto histrico, tendo como relao comparativa a liberdade de
criao. Cumpre registrar que, no mesmo ano de criao do mtodo proposto por
Bonsiepe, o Brasil buscava a sua liberdade de expresso, por estar em Curso um
regime de exceo. Sendo assim, como a linguagem do Brasil poderia ser
valorizada ou estimulada se estvamos em um regime de exceo da liberdade?
Cria-se, assim, um obstculo na possibilidade da contextualizao.

185

BONSIEPE, Gui, e et al. Metodologia Experimental: Desenho Industrial. Braslia:

CNPq/Coordenao Editorial, 1986.
186
Problematizao sobre: O que? sobre, os fatores do problema, decisivos. - O Porque? a
finalidade do projeto os requisitos para uma resposta . - O Como? os recursos humanos e
econmicos. Ver BONSIEPE, Gui, e et al. 1986. op. cit.
187
Sincrnica, uma anlise que permite gerar informaes atravs da comparao da usabilidade x
produto manejado pelo usurio. Diacrnica Anlise que tem como base a evoluo histrica do
produto em materiais e processos, portanto a evoluo na manufatura do objeto. Funcional, a
relao da interatividade que o produto tem ou necessita para realizar tarefa com eficincia
Estrutural, na qual o arranjo estrutural e produtivo na do produto na viabilizao da resistncia e do
arranjo dos componentes - Morfolgica uma anlise sobre a forma do produto e sua evoluo em
relao a percepo do pblico-alvo.

92

Figura 18 - Parte do mtodo desenvolvido por Gui Bonsiepe188

Neste contraponto, fica demonstrado que os contextos189 globais eram e

so distintos; alm disso, se adotarmos mtodos que possuam como origem de
informao construtiva outra realidade, esta adoo dever passar por uma
adaptao nossa ser recontextualizado. Tambm, ser evidente que ocorrer uma
perda na qualidade sobre as possveis informaes oriundas de nosso contexto se
estas no forem incorporadas e transferidas ao mtodo para a possvel soluo do
problema. Assim sendo, ao no estabelecermos um padro de entendimento na
adaptao do mtodo nossa linguagem, ele ser utilizado de forma especifica,
partindo de uma realidade diversa do nosso contexto.

188

BONSIEPE, Gui, e et al.1986, op cit..

O contexto uma lgica que organiza as variveis que interferem em um contexto a ponto de
torn-lo especfico e produzir um lugar informado (...). Ver FERRARA, L. D'Alssio. 1999. op. cit. pp.
155
189

93

4.3

Bernard Lbach

Quando Lbach (1976) props o seu mtodo190 (fig. 18), ele buscava
eficincia na relao homem / produto / objeto o chamado HPO, e neste sentido, o
autor estabelece o foco na comercializao e na percepo sobre o Projeto. Lbach
ainda estabelece sobre o ensino a sua viso na tendncia em que as escolas de
design191 estariam tomando, neste caso, no que diz respeito aplicao e busca
de solues para os problemas sociais, os produtos poderiam trazer uma maior
percepo de valor.

Figura 19 Mtodo proposto por Lbach192

Tal percepo est pautada em trs pilares conceituais, que um Projeto

pode preconizar no seu desenvolvimento, que sero analisados adiante.

190

LBACH, Bernd. Design Industrial. Traduo: Freddy Van CAMP. So Paulo: Edgar Blcher,
2001. pp. 140.
191
A tendncia pelo Design Tcnico a formao dos estudantes pelo vis mais tcnico-construtivos
e tcnicos-produtivos e, a tendncia pelo Design social formao voltada para os problemas sociais
ao invs do foco no produto. LBACH, Bernd. ibid, 2001. pp. 200-201.
192
LBACH, Bernd. 2001 op cit. pp. 140.

94

Com base nestas relaes HPO193, a observao sobre o usurio e sobre

os objetos passam a ter relevncia na formatao do problema, no quesito sobre a
necessidade194; ainda, esta observao est diretamente vinculada ao poder de
compra do usurio e ao quanto ele pode investir na aquisio do produto.
Deste modo, no estar na utilizao do contexto como informao sobre
a linguagem de expresso ou sobre outra informao similar de contexto criativo.
Lbach assevera que, ao entendermos o processo fabril, deve-se ampliar a resposta
criativa do projeto atravs da incorporao de elementos que remetam ao usurio
esta valorizao, em reconhecer um diferencial sobre o produto, na soluo
apresentada para o problema proposto, segundo Lbach.
O que o mtodo prope para o desenvolvimento do produto bem como
para as relaes do processo criativo (quadro 01), tudo isso entendido e
apresentado, sempre buscando uma sinergia entre o usurio e o produto, ao trazer,
por fim, a forma e a sua compreenso semntica.
Quadro 1 - Parte do mtodo de Lbach sobre o processo195
Processo criativo

Processo de soluo do problema

Processo de Design
Anlise do problema de Design:
Necessidade
Relao social

Anlise do problema
Fase de preparao

Conhecimento do problema

Ambiente
Histrico
Mercado

Coleta de informaes

Funo

Anlise das informaes

Estrutural
Configurao
Materiais e processos

193

A eficincia na relao do homem / produto / objeto. Ver: LBACH, Bernd. 2001. op. cit. pp. 24-

31.
194

As necessidades tm origem em alguma carncia e ditam o comportamento humano visando

eliminao dos estados no desejados. Isto objetiva tambm o restabelecimento de um estado de
tranquilidade, de Equilbrio que sofreu urna interrupo momentnea. Tenses insatisfeitas causam
sentimentos de frustrao. Quando as necessidades so satisfeitas, o homem sente prazer, bemestar, relaxamento. A satisfao de necessidades pode, portanto, ser considerada como a motivao
primria da atuao do homem. Ver LBACH, Bernd. ibid, 2001. pp. 26.
195
LBACH, 2001, op. cit. pp. 24-31.

95

Patentes, legislao
Sistema produto
Distribuio
Outras
Fase de gerao

Alternativas do problema

Alternativas de Design

Os trs pilares de Lbach (fig.20), referidos anteriormente, esto

dispostos pela percepo sobre o Projeto; alm disso, que tenha como objetivo o
seu entendimento pelo usurio, a saber, pela funo prtica relacionada funo.
Dito de outro modo, qual a atividade a que o produto se prope a resolver?
Normalmente, esta funo est mais desenvolvida em produtos como ferramentas,
em que a percepo considerada mais relevante.
H, tambm, a funo esttica, em que a sua relao est na percepo
do formato, em sua configurao formal, no objeto desenvolvido e na maneira como
o usurio ir perceber e incorporar valor no produto. Esta funo foi desenvolvida
em produtos como os de utilidades domsticas em que as percepes do ambiente
de uso podem interferir nos aspectos formais do produto.
E, por fim, tem-se a funo simblica em que a sua relao tem como
base a percepo do valor agregado que o Projeto pode ter para o seu usurio, nas
relaes associativas de trazer consigo status196, em possuir o produto ou no
simbolismo que recebe por parte do usurio em sua criao. Por exemplo, quando
agregado a uma Marca, o valor ser incorporado ao produto porque h uma relao
de associao.

196

Valor simblico, no-tangvel que um determinado objeto ou servio pode determinar ou completar
a um bem de consumo.

96

Figura 20 Os pilares de Lbach197

Certamente, o resultado efetivo um mtodo que parte da observao,

da incorporao de benefcios e da segmentao, ao direcionar para uma resposta
especfica.

4.4

Amarante G. Bomfim

Neste mtodo198 Bomfim estabelece e apresenta os envolvidos no

processo criativo e utiliza a nomenclatura de sujeitos (criador, produtor, consumidor)
e posterior a sociedade como instituio e o produto, portanto, a diviso apresentada
suscita, a leitura sobre sociedade, sendo assim, nos remete a possibilidade de
contextualizao, que a partir deste momento passaremos a investigar.
Como ponto de partida, observaremos (fig.21) a estrutura do mtodo
proposto por Bomfim, onde estabelece o fluxo das atividades distribuda entre os
atores, anteriormente relacionado.

197

198

Ibid. pp. 55.

BOMFIM, Gustavo Amarante; NAGEL, Klaus-dieter; ROSSI, Lia Monica. Fundamentos de uma
metodologia para desenvolvimento de produtos. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 1977.

97

Figura 21 Estrutura do mtodo proposto por Bomfim199.

Onde Bomfim estabelece a sociedade como instituio, ele preconiza o

seu entendimento sobre a participao deste ator no processo de
desenvolvimento, assim colocado:
(...) Ou seja, o conjunto de elementos que representam as aspiraes
da sociedade como um todo, de forma legtima ou no, e que
determina uma poltica de desenvolvimento econmico e social
atravs de normas e restries

No mtodo de Bomfim, as relaes que a atividade poltica vigente no

Brasil, influenciou as abordagens do autor neste mtodo, portanto a
contextualizao, esta mais para as relaes da sociedade sob a tica do
consumo, de objetos.
Posteriormente, o prprio autor, ao rever sua abordagem no mtodo
proposto, verificou que sua abordagem estava ultrapassada, ao estabelecer
critrios pela tica da sociedade, em ter produtos desenvolvidos para suas
necessidades, conforme estabelece:

199

BOMFIM, Gustavo Amarante. Metodologia para desenvolvimento de projeto. Paraiba: UFPB,

1984. pp. 4

98

(...) a deciso sobre os objetivos que sero considerados para um

produto depende, antes de tudo, daquilo que a sociedade ou parte
dela legitima como valor, ou seja, daquilo que ela precisa ou julga
precisar seu desenvolvimento.200

A grande contribuio de Bomfim foi o propor o mtodo, a poca o

primeiro, ou seja, uma proposta de um pensar brasileiro, incorporando a
realidade vigente poca, onde demonstrou esta caracterstica da linguagem
brasileira, na utilizao de um padro cromtico, a poca uma irreverncia, por
apresentar uma capa cor-de-rosa.

4.5

Nelson Back

O referido mtodo201, na sua parte inicial foi apresentado e utilizado

como base no Ensino sobre Design na Especializao na UFSC. Desta forma, no
um mtodo aplicado na Graduao. Contudo, relevante, porque serviu tambm de
base para a anlise dos mtodos no Ensino do Design.
Quando Back (1983) formulou o seu entendimento de mtodo para o
desenvolvimento de Projeto de Produto202, ele focou a aplicao para o Engenheiro
Projetista, demonstrando os passos no gerenciamento das atividades, tais como a
criatividade, o desempenho, o custo e a data de entrega do produto.
Back, tambm sequenciou (Fig 22) de forma clara as etapas de Projeto do
Produto e, neste caso, se pode observar em vrios aspectos: o estudo de viabilidade
e o Projeto preliminar. So, pois, etapas que formam a mesma base de pesquisa e
de relao de avaliao entre os mtodos aqui listados neste texto.

200

BOMFIM, Gustavo Amarante., 1984. op. cit. pp. 12

BACK, Nelson. Metodologia de projeto de Produtos Industriaias. Rio de Janeiro: Guanabara
Dois, 1983.
202
O projeto sempre deve comear com o estudo da viabilidade, tendo por objetivo a elaborao de
um conjunto de solues teis para o mesmo. Algumas vezes indicado o grupo de projetistas para
um certo projeto, e que para o qual j havia uma concepo. Ver BACK, Nelson. 1983 op. cit. pp. 15
201

99

Figura 22 - Parte do mtodo desenvolvido por Nelson Back

203

Em seu livro Metodologia de Projeto de produtos industriais (1983), Back

apresenta o mtodo no formato de fluxograma para melhor entendimento; ainda,
como as atividades e os procedimentos no desenvolvimento de produtos so
realizados e compreendidos dentro do processo fabril. Apesar de completa, a sua
aplicao est voltada para a Engenharia, como j foi aqui mencionado. Isso fica
reforado com a seguinte passagem que retrata:
Informaes so geralmente obtidas de especialistas, de bibliotecas e
de produtores de determinado equipamentos e podem, tambm, ser
de reas de conhecimento no tipicamente de engenharia, como o
estudo de mercado, finanas, pessoal, ou outra qualquer rea
pertinente ao Projeto.204

203

Isto implica que o estudo de viabilidade j teria sido efetuado, ou a administrao tcnica tem tanta
experincia em projetos que dispensa estudos adicionais ou, ainda, a administrao, omitindo o
estudo da viabilidade, prossegue com o projeto apoiada em intuio no testada. Para que um projeto
seja iniciado deve haver uma necessidade. Esta necessidade pode ser real mas, tambm, hipottica.
Em muitos casos a sua identificao, neste ponto, nebulosa e sua realidade baseada em
observaes sem maiores provas. Ela pode ter-se originado na mente de algum como resultado de
um avano cientfico, tecnolgico ou econmico. Poder somente ser latente, e o provvel
consumidor ainda ser colocado ao par da necessidade e, at mesmo, informado de que ira precisar
da mesma. Ver BACK, Nelson. 1983. op. cit. pp. 15
204
BACK, 1983,op. cit. pp. 15.

100

A sua aplicao para a Engenharia ocorre em 1983 coincidentemente,

a ESDI completava 20 anos, ou seja, j havia passado duas dcadas do Ensino
Superior do Design no Brasil e, portanto, da existncia deste profissional. Mesmo
assim, em nenhum momento, cita-se na obra a necessidade do Desenhista
Industrial / Designer205, no desenvolvimento de Projeto. Neste caso, se a base para
o Ensino apresentar somente as anlises das relaes pertinentes Engenharia e
pouco das relaes e da percepo do Design, o Projeto ter o vis mais tcnico.

4.6

Mike Baxter

Para Baxter (1995), dissociar o Design da estratgia da empresa perder

na inovao. Neste sentido, quando o referido autor prope inovar, ele questiona:
inovar sim ou no?
(...) Em primeiro lugar, as empresas devem decidir se querem ou no
inovar Certamente, as empresas precisam inovar, porque so
pressionadas pela concorrncia e pela obsolescncia cada vez mais
rpida dos seus produtos, fazendo declinar suas vendas. Muito
provavelmente inovaro, mas isso nem sempre acontece. Muitas
empresas tm uma linha tradicional de produtos, que vendem bem
em um mercado tambm tradicional. Para elas, a inovao pode
parecer desnecessria, colocando em perigo os seus negcios. 206

No desenvolvimento de Projeto de Produto, necessria uma leitura

integral de todas as relaes envolvidas, desde a estratgia da empresa na
incorporao de diferenciais no produto (que podem vir da tecnologia) at a anlise
sobre um pequeno nmero de produtos concorrentes e, Baxter afirma que:
(...) O enfoque aqui deve ser mais amplo e sistemtico. Deve-se
primeiro estabelecer uma poltica de inovao para a empresa - que

205

Este trabalho no quer impor ou estabelecer uma regra que toda empresa ou indstria deva ter um
Designer no seu Departamento de Projetos seria algo utpico. Para que uma empresa possa
desenvolver seus produtos, deveria ter um profissional com a responsabilidade e a capacidade de
desenvolver projetos. Ver: Centro Portugus de Design, 1997. op. cit. pp. 65.
206

BAXTER, Mike. Projeto de Produto - Guia Prtico para o desenvolvimento de novos

produtos. So Paulo: Edgar Blcher, 2002. pp. 10.

101

tipo de inovao mais adequada para a empresa? (...) introduzir

produtos econmicos, simplificando e cortando os custos de
produo,, deslocar-se para um mercado mais sofisticado, mudando
o estilo dos produtos e com o uso de materiais mais nobres, ou
redesenhar a linha de produtos existentes, no sentido de prolongar a
vida dos mesmos e diluir os custos fixos 207.

Pode vir, tambm, de uma defasagem na aplicao de uma tendncia do

Design ou da incorporao no Projeto da imagem da empresa, do produto e do
servio desenvolvido.
Este mtodo , atualmente, o que melhor se adaptou s instituies de
Ensino no Brasil, pela sua linguagem mais fluida, e por estar relacionado mais com o
universo do Design. Atualmente, a obra, Projeto de Produto: um guia prtico para o
Design de novos produtos, adotada como referncia bibliogrfica por docentes em
disciplinas de desenvolvimento de projeto de produto tanto para Design, como para
outras reas tcnicas de desenvolvimento, tais como

Arquitetura e as

Engenharias.208
Este mtodo (fig.23) nos revela o quanto abrangente o desenvolvimento
de Projeto de Produto e qual a linguagem informativa que deve ser direcionada ao
corpo discente. Baxter usa as relaes j observadas anteriormente, em outros
mtodos, como nas anlises propostas por Bonsiepe:

207

208

BAXTER, Mike. 2002 op. cit. pp. 10.

Foco na qualidade do produto, Contudo, deve-se adotar uma postura mais abrangente para se
definir a qualidade do produto. Deve-se considerar, em primeiro lugar, a percepo do consumidor
sobre a qualidade do produto. (...) Quanto mais o produto incorpore as qualidades desejadas, mais
satisfeito dever ficar o consumidor. Seguindo o mesmo raciocnio, (...) onde a ausncia de certas
qualidades provocaria urna insatisfao proporcional no consumidor. Infelizmente, a satisfao do
consumidor no to simples e linear como sugerem esses grficos. Nem sempre a presena ou
ausncia de certas qualidades no novo produto, aumentam ou reduzem a satisfao do consumidor
(...). Os consumidores tm urna certa expectativa bsica sobre um produto, que, s vezes, nem so
percebidas. A ausncia dessas qualidades bsicas provoca uma grande insatisfao, enquanto a sua
presena considerada como urna coisa normal e no contribui para aumentar o sentimento de
satisfao. Ver BAXTER, Mike. 2002. op. cit. pp. 208.

102

Figura 23 - Parte do mtodo desenvolvido por Mike Baxter funil de decises209

Baxter, entretanto, deixa lacunas, devido abrangncia deste guia:

algumas etapas necessrias formao de objetos, como as relaes de cognio
que geram uma percepo de valor sobre o produto pelo usurio, so descartadas
em prol da produo. Todavia, este mtodo o mais recomendvel para aes de
Redesign210, do que os projetos mais conceituais que podem ensejar uma utilizao
da linguagem. Sendo assim, a representao de uma cultura no est estimulada de
forma clara neste mtodo, somente se houver uma especificao tcnica.

4.7

Pahl e Beitz

Para Pahl e Beitz211 (1996), o desenvolvimento de Projeto de Produto

passa pela viabilizao tcnica associada a uma Engenharia de Projeto. um
mtodo (fig.24) cuja base est focada na linguagem da Engenharia nem por este

209

210

Idem. pp. 09

Desenvolvimento de um Projeto de produto tendo como base um paradigma onde o ciclo de vida
do produto tem forte influncia no desejo e necessidade de atualizao, ou pela pregnncia formal ou
funcional deixou de ser um diferencial no mercado do pblico-alvo definio do autor desta
dissertao.
211
PAHL, G., e W. BEITZ. Engineering design: a systematic approach. Berlim (Alemanha): Spring
Verlag, 1996.

103

motivo, menos importante ou fundamental ao entendimento no Ensino de mtodos

de desenvolvimento de produto.
Este mtodo, como j foi referido, est mais focado para a Engenharia 212
do que para o Design. As relaes entre usurio e produto no que concerne
percepo formal e funcional so de alguma maneira desconsiderada ou mesmo
direcionadas para uma abordagem mais tcnica. Este mtodo pode ser definido
como sendo um mtodo comprobatrio, com a sua aplicao mais adequada
Engenharia de produo213 e afins.

Figura 24 - Parte do mtodo desenvolvido por Pahl e Beitz214

4.8

Moraes e Mont Alvo

Moraes e MontAlvo (1998) buscam na Ergonomia as relaes para o

desenvolvimento dos Projetos de Produto215 bem como as suas correlaes

212

Com a integrao de todas as fases de produo de um produto projeto planejamento,

fabricao , pode-se aplicar os conceitos da engenharia simultnea mais aprofundadamente,
obtendo-se a desejada reduo do time to market. Ver ALMEIDA, F. Jos de. Estudo e escolha de
Metodologia para o Projeto Conceitual. Revista de Cincia e Tecnologia V. 8, N 16, 2000: pp. 31 42.
213
(...) Das metodologias prescritivas, a que obteve maior reconhecimento foi a de Pahl e Beitz,
considerada, at recentemente, a mais apropriada para o desenvolvimento de sistemas tcnicos, tais
como;mquinas e equipamentos. As metodologias prescritivas apresentam, adequadamente, o
desdobramento do processo de projeto, ou seja, apresentam o que fazer, mas, no que se refere a
quando fizer, so do tipo sequencial, O que demanda um maior tempo de desenvolvimento e mais
modificaes de projeto para atender conformidade do produto. Ver BACK, Nelson, Andr
OGLIARI, Acires DIAS, e Jonny Carlos da SILVA, 2008. op. cit. pp. 89.
214
ALMEIDA, F. Jos de. 2000: op. cit. pp. 38.
215
P&D - Design. I congresso Internacional de Pesquisa em Design - Brasil e V Congresso
Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design. Anais. n. 2002. Compilao: Anamaria.

104

semiticas e cognitivas na percepo das respostas s demandas. Por ser uma

abordagem que prope um desenvolvimento em que o objeto principal passa pela
Ergonomia, a resposta poder ficar sem alternativas216 para referendar os aspectos
quanto forma.
No que diz respeito sua configurao, este mtodo (fig. 25) pode atuar
em relao percepo, entretanto sem utiliz-lo para a inspirao criativa ou para
o gerenciamento do Projeto217. As configuraes significam os detalhamentos para
materiais e as suas aplicaes na soluo de um requisito de Projeto ou de
processos e outras aplicaes.

218

Figura 25 - Parte do Mtodo de Anamaria Moraes e Claudia MontAlvo

Neste sentido, na relao criativa, estas pesquisas no sero utilizadas,

por pressupor utilizar o Design junto com a ergonomia, portanto, um mtodo que

Freitas, Sydnei. Formiga, Eliana Moraes. Rio de Janeiro: AenD-BR, 10 de Outubro de 2002. 18721879.
216
Abordagem centrada no usurio, usabilidade de interfaces e seus critrios e por fim a Engenharia
de usabilidade. Ver. SANTOS, Robson. Ergodesign e Usabilidade de Interfaces para sistemas de
informao. In: Design - Gesto, Mtodos, Projetos, Processos, por Saulo BARBAR e Sidney
FREITAS, 97-102. Rio de Janeiro: Cincia Moderna Ltda, 2007.
217
SANTOS, Robson. 2007. op. cit. pp. 96
218

MORAES, Anamaria de, e Claudia MONT'ALVO. Ergonomia Conceitos e Aplicaes. Rio de

Janeiro: 2AB, 1998.

105

deve ser aplicado em um contexto; de uma disciplina que tem como base a
ergonomia e as suas aplicaes nas relaes do trabalho e na busca da melhor
eficincia com o sistema homem- tarefa -mquina219 (SHTM), no uma base de
conceituao criativa de novos projetos, sob a tutela de um contexto220 cultural.

4.9

Flaviano Celaschi e Alessandro Deserti

O mtodo proposto por Celaschi e Deserti (2007) tem o seu

direcionamento nas relaes de mercado e na globalizao de produtos, atravs da
anlise produto sistema / produto - Brand Building .221
De uma maneira geral, este mtodo tambm atua e pode ser aplicado
como uma estratgia de abordagem, partindo de quatro reas bem definidas: o
conhecimento da capacidade tecnolgica e produtiva da empresa; a comprovao
do estado da arte que est em domnio no mercado; a anlise contnua das variveis
que caracterizam as tenses (relaes de consumo) entre os mercado-macro e
pessoal e o estudo profundo e aplicado no comportamento 222 do consumidor.
E neste sentido o autor deste mtodo (fig.26) CELASCHI e DESERTI
coloca na forma de tpicos a postura frente alguns desafios que uma empresa que
deseja utilizar o Design como Inovao, deve ter.
(...) Confrontar-se com o design no um problema tcnico para as
empresas no um problema de produo, no um problema da
gesto de vendas, e o um problema de empreendimento ou de
gesto que representa investimento at os acionistas. Inovao

219

SHTM - Sistema-Homem-Tarefa-Mquina
(...) tarefa executada pela contextualizao que se projeta como uma exigncia metodolgica
para que a anlise se faa rigorosamente fiel e colada realidade concreta do espao. Enquanto
atividade, a contextualizao reflexiva, no sentido de tomar inteligvel o contexto e de reconstituir as
regras de funcionamento e interferncia daquelas variveis contextuais na criao de um lugar
informado. (...) Ver FERRARA, L. D'Alssio.1999. op. cit. pp. 155.
220

221

Brand Building, por aplicao e definio seria a construo e o desenvolvimento da imagem ou

Marca de empresa. Ver: CELASCHI, Flaviano, e Alessandro DESERTI. Design e Innovazione
Strumenti e Pratiche per la Ricerca Applicata. Roma: Carocci Editore S.p.A., 2007. pp. 43-45.
222
KLEIN, Naomi. 2004. op. cit. pp. 449 450.

106

atravs do design uma estratgia problema que acabar por

envolver todos os setores. - O impacto da inovao de produtos
dificilmente relegado para os problemas das suas embalagens:
papis organizadores e muitas vezes tm de se adaptar s mudanas
de cenrio. - Inovando o produto ocasionalmente, confiando empresa
a busca de um novo produto ou uma nova linha, uma viso de
mdio prazo que faz a mudana organizacional de atitude e de
posio aumento da empresa ainda invasiva. Deve sempre pensar
que as empresas devem trabalhar para incluir a cultura do design de
inovar internamente e um produto atravs de uma investigao
orientada, no certamente uma oportunidade para descrever o
processo e aprender novos fatos no processo de trabalho. - Inovar o
produto com o design sempre um processo destinado para durar
vrios meses, anos talvez. Os portadores destes perfis das empresas
de design onde a cultura frequentemente diferente ao perfil
tradicionalmente encontrado nos negcios, porque sua formao no
apenas econmica, no apenas de natureza tcnica de engenharia
no apenas artstica, mas a organizao frequentemente utilizada
para ter de lidar com a determinao destes perfis e as suas
expectativas e culturas. (...) (Traduo livre)223

223

Confrontarsi con il design non un problema dellufficio tednico di impres a, non un problema
dela produzione, non un problema dela direzione commerciale: e il problema deli imprenditore o dei
management che rappres enta ai massimo liveilo lazionariato. Innovare attraverso il design un
problema strategico che finir per coinvolgere ogni anfratto dcllimpresa. Le ricadute
dellinnovazione di prodotto sono difficilmente relegabili ai problemi di prodorto: organizzazionc e ruoli
spesso devono adeguarsi ai camb iamento necesario. Innovare il prodotto in modo occasionale,
affidando esternarnentc allimp resa la ricerca di un nuovo prodotto o di una nuova linea, una visione
a medio termine che produce cambiamenti organizzativi e di assetto e posizion amento deli impresa
comunque invasivi. Conviene sempre pensare che 1a impresa debba lavorare per includere la cultura
dei design ai proprio interno e che innovare un prodotto attraverso una ricerca mirata non altroche
unoccasione di qualificare il processo e apprendere nei fatti nuovi processi di lavoro. Innovarc il
prodotto COn il design sempre un processo destrnato a durare svariati mesi, spesso anni. il profili
portatori delia cultura dei design in impresa sono spesso anomali rispetto ai profili tradizionalmente
presenti in impresa perch la loro formazion e non solo economica, non solo tecnicoingegneristica, non solo artisticamentre lorganizzazione produrtiva spesso abituata ad avere a
che fare in modo deciso con questi profili e con le loro aspettative e culture di parte. ver: CELASCHI,
Flaviano, e Alessandro DESERTI. 2007. op. cit. pp. 54.

107

Figura 26 - Estrutura inicial proposta por de Flaviano Celaschi e Alessandro Deserti

224

Como se v, a relao est mais prxima da Administrao e do

Marketing do que do Design e do desenvolvimento de Projeto de Produto. Este o
primeiro mtodo entre os j analisados que apresenta uma configurao aberta e,
portanto, fundamental para o entendimento do mercado 225 e do seu comportamento.

4.10 Nelson Back, Andr Ogliari, Acires Dias e Jonny C. da Silva

Finalizando a anlise dos mtodos propostos no Ensino Superior do

Design, tem-se esta segunda proposta de mtodo 226

que Back nos apresenta,

sendo a mais atual deste autor. Este mtodo est sendo integrado a este estudo por

224

Configurao aberta significa que outras relaes podem ser incorporadas, ao contrrio da
configurao fechada em que cada nvel est fechado pela definio e pela caracterizao da
atividade realizada, feitas ou executadas na etapa. Ver CELASCHI ; DESERTI, 2007, op. cit. pp. 103104.
225

O que pareceu ser de importncia fundamental, uma vez que as corporaes podem fabricar
produtos, mas o que os consumidores compram so marcas. Levou vrias dcadas para que o
mundo da fabricao se adaptasse a essa mudana. Ele se manteve fiel ideia de que seu negcio
essencial ainda era a produo, e que a marca era uma importante contribuio. Ver KLEIN, Naomi.
2004. op. cit. pp. 31.
226

BACK, Nelson, et al. 2008. op. cit. pp. 71-79.

108

ser o mais recente lanamento para a comunidade acadmica, por um autor

brasileiro todavia, sem a confirmao de sua aplicao no Ensino do Design.
Quando os referidos autores acima preconizam um Projeto integrado, eles
esto propondo a utilizao de atributos de desenvolvimentos mais abertos para um
produto, em que o gerenciamento administrativo tambm deve compor e fazer parte
do Projeto; apresenta-se desta maneira o Marketing como um grande diferencial na
colocao de produtos no mercado. Deste modo, ocorre uma mudana significativa
desta nova viso de mtodo em relao ao apresentado por Back (1983).

O autor estabelece e deixa tangvel o conceito pretendido ao produto com

o vis fabril nos procedimentos de uma produo globalizada, colocando nesta nova
estrutura sistemtica um desenvolvimento que se aplica em vrios momentos e em
distintas fases do Projeto, em que a estrutura seqencial. Sendo assim, o incio da
etapa seguinte depende da etapa anterior, demandando mais tempo no
desenvolvimento do Projeto, como no mtodo227 proposto pelo mesmo autor em
1983.
Em sua proposta de mtodo atual (fig.27), Back opta pelo uso do
Marketing228 como um viabilizador para a comercializao e para a colocao no
mercado e no como um visualizador de oportunidades. Demonstra para algumas
reas do conhecimento que, se houver a utilizao de artifcios para integralizar
conhecimentos em favor de uma produo racional e plural, isso poder Incluir uma
regionalizao em determinado produto, agregando um valor intangvel ao Projeto.

227

BACK, Nelson. 1983. op. cit. pp. 15

Marketing MK: trata-se da pesquisa de mercado, planejamento de marketing, propaganda e
venda do produto.
228

109

Figura 27 Mtodo desenvolvido por Back e et al, parte do projeto Informacional229

Refora ainda a afirmao, de ser um mtodo de extrema clareza de

aplicao profissional, pois necessria uma profuso de conhecimento e de
domnio de outras reas, tais como Administrao, Marketing e Produo. Esta
proposta de mtodo230, quando apresentada em sua ntegra, pode ser incorporada
como uma atividade de fortalecimento estratgico de uma empresa, deslocando ou
formando uma equipe multidisciplinar no controle para o desenvolvimento de
Projeto. Dito de outro modo valoriza-se uma equipe de desenvolvimento
multidisciplinar na realizao de Projeto, da qual o profissional do Design pode estar
fazendo parte.

229
230

Fluxograma fase informacional do projeto fonte: BACK; OGLIARI et al, 2008. op. cit. pp. 76.
Estrutura completa. Ver BACK; OGLIARI et al. 2008. op. cit. pp. 571-576.

110

4.11 Consideraes sobre os mtodos frente s questes brasileiras,

inerentes ao Design

A partir da anlise inicial da estrutura dos mtodos utilizados no Ensino

Superior do Design, constatamos que as bases da formao dos mtodos e as
respostas apresentadas por eles diferem da nossa realidade vejamos a seguir as
razes disso.
Em sua metodologia lanada em 1995, Baxter indaga: inovar ou no?

231

Antes que possamos responder a tal questionamento, deveramos estabelecer um

contraponto entre os ambientes nos quais este processo teve a sua criao em
relao ao mesmo momento no Brasil.
Naquela poca, era recm criada a Fundao da Associao Brasileira da
Indstria do PET232 (politereftalato de etileno ), enquanto alguns designers e
estudantes de Design ou desenvolvedores de projetos aplicaram ou fizeram aquele
questionamento, poucos perceberam a diferena contextual e econmica que havia
entre os dois pases, a saber, a Inglaterra e o Brasil. Ento se pergunta: ser que
poderamos ter aplicado o mtodo somente com base na sua traduo, sem
entender o seu contexto de criao?
Sabemos que o termo Design233 foi descrito em primeiro lugar no Oxford
Dictionary em 1588 e que foi delineado com referncia ao aspecto criativo e de
aplicao. Como vimos, o Design tem a sua origem e sempre ter no fator criativo
algo inventivo de alguma forma, dever ser contextualizado atravs de cenrios.

231

BAXTER, Mike.2002. op. cit. pp. 9-17.

uma entidade sem fins lucrativos que rene a cadeia produtiva do setor de PET do Brasil:
fabricantes da resina PET, transformadores, sopradores e recicladores. Ver: ABIPET. Associao
Brasileira da Indstria do PET. 06 de 2000. http://www.abipet.org.br/ quem_somos.php (acesso em 01
de 05 de 2009).
233
(...) um plano desenvolvido pelo homem ou esquema que possa ser realizado, o primeiro Projeto
grfico de uma obra de arte ou um objeto das artes aplicadas ou que seja til para a construo de
outras obras (...). Ver: BRDEK 2006, op. cit. pp. 13.
232

111

Neste sentido, cada mtodo preconiza um contexto no desenvolvimento

de Projetos em Design, propondo a informao, a pesquisa e a origem dos dados
para uma formulao dos problemas, como observa Ackoff234. Normalmente, ao
instituir um mtodo, est-se definindo o modo como se dar processo projetual,
como sendo uma descrio de atitudes especficas e conhecidas que levaro ao
resultado criativo esperado por analogia, atravs de uma receita de bolo 235. O
que importa avaliar as informaes necessrias para se responder os quesitos de
Design: a sua contextualizao social e econmica, procurando, deste modo,
delinear uma linguagem e uma identidade brasileira, como referem Lowenfeld e
Brittain, ao analisar as expresses de identidade de uma cultura em um determinado
Projeto:
(...) O templo grego muito diferente da catedral gtica e, na
verdade, cada um desses padres foi expressivo na sua prpria
cultura (...).236

Atualmente, a sociedade est buscando na valorizao dos elementos do

passado uma leitura atualizada sobre os objetos, para novas caractersticas formais
dos projetos. , pois, uma releitura que perpassa o formato, mas torna-se tambm
uma das expresses de uma linguagem contextualizada que a representam237 na
poca pesquisada em 1947, como citam Lowenfeld e Brittain:
(...) O desenvolvimento da conscincia esttica deve estar muito
mais relacionado com o indivduo do que com a imposio de idias,
termos ou certos ensinamentos, por mais bem intencionados que
estes sejam. Torna-se bastante evidente que no podemos ensinar
valores estticos, se no estivermos cnscios do indivduo e do seu

234

(...) para iniciarmos uma pesquisa necessrio definirmos um problema e para tanto devemos
completar contextualizando a pesquisa sociocultural e econmica(...) .Ver:
ACKOFF, Russell
Lincoln. The Design of Social Reserch. Chicago: Oxford Art School, 1955. Cp.I . pp. 2-3.
235
BONSIEPE, Gui. 1983. op. cit. pp. 52.
236
LOWENFELD, Viktor, e W. Lambert BRITTAIN. Desenvolvimento da capacidade criadora.
Traduo: lvaro Cabral. So Paulo: Mestre Jou, 1970. pp. 375.
237
(...) Dito por outras palavras: um significado ou mensagem nova pode ter uma expresso
convencional e vice-versa. Nas artes plsticas utilitrias (Comunicao Visual, Desenho
Industrial, Arquitetura) o que vem a ser a criatividade? Podemos descrever como sendo a
percepo do real e a sua retransmisso transformada pela imaginao. o fenmeno em que
a qumica do imaginrio modifica o mundo real, recriando-o. Ver: MONTENEGRO, Gildo A. A
Inveno do Projeto: A criatividade aplicada em Desenho Industrial, Arquitetura, Comunicao
Visual. Pernanbuco: Edgar Blcher Ltda, 1987. pp. 62-63.

112

ambiente, pois isto desempenha importante papel em suas atitudes

para consigo prprio e para com a arte. (...)238

Portanto, devemos evitar que uma imposio da esttica gerada pelo

mercado de bens de consumo para a sociedade, nos conduza a aceitar relaes
formais e cognitivas em produtos como um dogma, toda a inovao pode gerar uma
descrena239. Neste sentido, natural seguir o cotidiano, o seguro ser entendido,
mas sempre se devem aproveitar as oportunidades em ser lder, como salienta
Dormer (1990), para impor uma inovao e para se tornar uma referncia:
(...) que que geram as ideologias que fornecem a base para o
significado e em que se fundamentam os valores do nosso trabalho
Design, cincia, arte, fabrico? As nossas razes no se encontram
na publicidade nem na televiso; estes gmeos so de fato um
reflexo das ideologias que nos mantm unidos, mas no so
geradores de valores partem do que j existe (...) criar designs que
representam idias e ideologia, tanto internamente, junto dos
empregados, como externamente, junto ao pblico (...) defender a
importncia de garantir a familiaridade do Design de pr em prtica
a imaginao moral (...)240

Cabe ressaltar agora que os mtodos de desenvolvimento de projeto

possuem fases de criao e de desenvolvimento, a saber, a anlise do problema, a
gerao das alternativas, a avaliao das alternativas e a viabilizao da soluo.
Deveramos nestas fases criar um item ou incorporar mais uma fase em que
poderamos previamente denominar de uma fase de etnizao ou estudo
contextualizado241,

para

incluir,

na

busca da soluo,

caractersticas de

diferenciao a que est relacionado o desenvolvimento do projeto, pois, na maioria

dos mtodos anteriormente analisados, despontaram a no incorporao de um
contexto.

238

LOWENFELD; BRITTAIN 1970, op. cit. pp. 379.

MELO, Francisco Homen de. O Processo do Projeto. In: O Valor do Design, por ADG. So
Paulo: SENAC, 2003. pp. 91-105.
240
DORMER, Peter.1990. op. cit. pp. 175, 177-178.
241
Atravs de cones, smbolos, imagens, sons e elementos representantes de uma cultura, uma
sociedade que porventura podem ser caractersticas se utilizadas como base de inspirao nas
solues criativas. Ver: VYGOTSKY, 1986. op. cit.
239

113

Vale frisar tambm que os mtodos para o ensino do Design no esto

procura de estatizar a criao, mas sim de propor um olhar para as pessoas que
faro o uso do produto a fim de ensinar a ver ou a fim de propor a viso do
elemento aplicado em um contexto, ou seja, representar o ato criativo na sua
essncia242. Ento, onde ser aplicado? Como ser feito? Que instrumentos esto
sendo utilizados? So, pois, questionamentos que vm do nosso status em relao
a cultura e os fatores econmicos, formando assim

mais uma varivel a ser

resolvida no Projeto, como foi caracterizado por FUENTES :

(...) dessa forma, mesmo entidades bastantes globalizadas, com
experincia em comunicao atravs de signos e smbolos, como, por
exemplo, algumas cadeias de fast-food, no tiveram alternativas
seno a de elaborar produtos de acordo com o gosto local e atender
codificao cultural e especfica como forma de "fazer-se entender".
O conceito que estamos desenvolvendo no se refere a estruturas
tnicas nem idiomticas definidas, que representam fatores bsicos
no momento de projetar eventos de comunicao. Entremeados a
esses fatores, e s vezes sobrepondo-os, esto os cdigos de
adequao cultural (...) 243

Pode-se criar uma fase no desenvolvimento do Projeto de Produto,

diferentemente

das fases da cultura de Projeto. Entretanto, elas deveriam ser

diferenciadas quando incorporadas aos mtodos, porquanto, na cultura de um

Projeto, a contextualizao no aparece, segundo Celaschi e Deserti

244

. Neste

sentido, um mtodo de Design deveria incorporar a racionalizao na execuo

metodolgica para o desenvolvimento, na fase da pesquisa e no levantamento de
dados, instrumentos estes essenciais para a formalizao da identidade de cada
produto.
Quando Kotler afirma que: O Design um processo, isso significa dizer
que o Projeto o processo que procura aperfeioar a satisfao do consumidor e
expressar a competncia da empresa, no uso criativo de elementos necessrios

242

FORTY, Adrian. 2007. op. cit. pp. 330.

FUENTES, Rodolfo. A Prtica do Design Grfico: Uma Metodologia Criativa. Traduo:
Osvaldo A. Rosiano. So Paulo: Rosari, 2006. pp. 37.
244
CELASCHI, Flaviano, e Alessandro DESERTI. 2007 op. cit..
243

114

quele.245 Sendo assim, o processo confronta pelo fato de que um produto, alm de
demonstrar o valor agregado por sua linguagem, deve estabelecer a relao da
Marca com o consumidor, ou seja, relaes de semiose 246.
Nos projetos grficos que podem fazer parte do desenvolvimento do
Projeto de um Produto, segundo FUENTES, em relao informao visual, ao
expressar, atravs de painis de comando, embalagem. Ou ainda, no padro
superficial incorporado pelo Design de superfcie 247, sendo assim, o mtodo, deve
ter uma universalidade na sua estrutura, deve ser aberto para novas incluses.
Sobre os mtodos estudados, ao observarmos a estrutura da figura 28,
v-se a semelhana entre os autores j analisados, como, por exemplo, Bonsiepe,
Munari, com o mtodo proposto por Fuentes . Alis, tais mtodos apresentam em
determinados momentos na universalidade de sua linguagem a repetio da melhor
estrutura na formulao dos quesitos de Projeto. A clareza na interposio das
referncias criativas, ao se aplicar o mtodo, produz um rpido entendimento na
formulao para o projeto.

Figura 28 - Parte do mtodo desenvolvido por Rodolfo Fuentes

245

KOTLER, Philip.2009. op. cit. pp. 274.

SANTAELLA, Lcia. 1983. op.cit.
247
RUTHSCHILLING, Evelise Anicet. Conceito de Design de Superfcie. In: Ncleo de Design de
Superfcie. UFRGS. 2006. http://www.nds.ufrgs.br (acesso em 20 de outubro de 2007).
246

115

Alm disso, Bonsiepe provoca um questionamento em seu livro A

tecnologia da tecnologia 248, onde

no observncia e desconsiderao da

dimenso esttica nos mtodos, chegando a ser isso uma incgnita. Posteriormente,
foi gerada uma linguagem alternativa para as respostas projetuais, na mudana do
status quo dominante no Ensino e na profisso de Design.
Na etapa em que sero realizadas as anlises das necessidades do
mtodo proposto por Fuentes, o referido autor direciona uma parte da pesquisa para
as questes tico/morais e, a outra, para as condies culturais, o que chama de
tribalizao249. Sendo assim, verifica-se a segmentao do mercado por um
determinado contexto cultural. Isto aparece, segundo os autores anteriormente
citados, nas diversas estruturas sociais e em todos os pases pela incidncia do
Design. Contudo, Fuentes refora que este fato no gera uma informao de criao
ou de viabilizao nas caractersticas formais na transferncia de uma cultura para
outra, porque o que se transfere ou o que sincronizado entre as culturas a
percepo de valor por uma necessidade comum, que pode vir pelo uso de um
produto(objeto), ou pela proposta apresentada na resoluo de um problema (a
necessidade).
Atravs das anlises realizadas e com a afirmao de Montenegro, em
sua obra A inveno do Projeto, devem-se buscar novas abordagens para serem
incorporadas no desenvolvimento de Projetos de Produtos:
(...) o Projeto tende a se tornar uma alternativa matemtica e no o
resultado de um processo de CRIAO. O Projeto pode fornecer
construo, uma mquina quase perfeita; falta, porm, o toque
humano lhe dar vida. (...) 250 (grifo nosso)

248
249

250

BONSIEPE, Gui., 1983. op.cit. pp. 56.

FUENTES, 2006, op.cit. pp. 36-37.
MONTENEGRO, 1987, op.cit. pp. 51.

116

A
Montenegro

proposta

deste

estudo

encontra

respaldo

na

definio

de

251

, isto , a de relacionar as questes socioculturais no desenvolvimento

de projeto buscando incorporar a linguagem esttica brasileira em um mtodo de

desenvolvimento de Projeto de Produto no Ensino Superior de Design.
Deste modo, a criatividade passa a ser um quesito de eficincia e de valor
agregado. Mais do que nunca, se a resposta criativa no estiver focada no universo
a qual ser utilizada ou pensada, a chance de um produto ter um grau de
descartabilidade ou de obsolescncia j na sua criao ser significativa. Nesta
mesma relao dos usurios frente a produto industriais 252 tanto lbach como
Gomes Filho relacionam, em uma classificao hierrquica de desenvolvimento
dividida em trs etapas, dispostas com o mesmo grau de importncia, que so: o
usurio/consumidor, o uso/funes, e o produto industrial/objeto de design. Ainda,
tanto Baxter quanto Gomes Filho usam as relaes sintticas 253, para anlise tanto
formal entre signos e seus correspondentes quanto entre os signos relacionados
fora do objeto no ambiente de uso, por exemplo, no desenvolvimento de uma
cadeira para profissionais. Para isso, um estudo deve ser realizado em escritrios ou
em um ambiente profissional que ir utilizar este produto; tal estudo transportar ao
Projeto inferncias desta observao dos ambientes de uso.
Segundo Brdek quando insere a Hermenutica254 para a compreenso e
interpretao sobre a forma, tambm se verifica em texto de outros autores 255 esta
mesma aplicao. Alis, pode ser o elemento fundamental na contextualizao dos

251

ibid.
LBACH, Bernd., 2001. op.cit. pp. 54 57.
253
BAXTER, Mike., 2002. op.cit. - GOMES filho, Joo. Design do Objeto: Bases Conceituais. So
Paulo: Escrituras Editora, 2006. Sinttica o estudo da linguagem, dos processos de rudo,
redundncia e outros.
254
Como a hermenutica se compreende em um sentido restrito a arte de expor, interpretar e
traduzir textos. Pela sua interpretao d-se o caminho da compreenso. Isto pode ser aplicado a
quase todas as conexes da vida, seus atos, gestos, trabalhos das cincias, literatura, artes, fatos
histricos e outros mais. Como teoria, a hermenutica serve para explicar as reflexes sobre as
condies e normas da compreenso e sua transmisso verbal. Ver: BRDEK, Bernardo E., 2006.
op.cit. pp. 244.
255
Em contraposio as outras teorias do Design, a teoria comunicativa do produto e da imagem tem
como base um procedimento hermenutico. A aplicao resulta da compreenso e interpretao na
teoria e na prtica. (...) atos insertos num contexto determinado pode ser uma das tarefas que a
observao ter que desenvolver no futuro, partindo da cincia dos atos e das aes (...). Ver:
AVENDAO, Luis E. Costa. Design Brasil. Design Brasil. 2007.
http://www.designbrasil.org.br/portal/opiniao/exibir.jhtml?idArtigo=906 (acesso em Maro de 2008).
252

117

mtodos estrangeiros quando da adaptao no Brasil. Porque o mtodo, quando

nacionalizado pela traduo dos termos, das fases ou das etapas, conforme o
caso, pode resultar em perder na traduo, em relao ao ambiente em que foi
contextualizado, o ambiente industrial vigente e as regras produtivas e qualitativas
socioeconmicas do ambiente de origem. Neste sentido, Moraes afirma:
(...) no acredito na existncia de one best way256 como orientao
para o Ensino de Design, nem mesmo em uma frmula nica, pronta
e definida para a prtica dessa atividade. A condio experimental e
reflexiva permitida nessa atividade que a enriquece
constantemente, assim como a mutao dos paradigmas para a
atuao em Design. Se estamos de acordo que nessa atividade
prevalece o resultado final obtido, podemos aceitar os diversos meios
que a ele conduzem. interessante perceber que encontrei
dificuldades similares quando procurava a definio justa para o
Design; acabei por esbarrar justamente no problema da diversificao
da atividade. Pode acontecer que, em determinadas regies ou
pases, o Design venha a ser o resultado de uma expresso artstica,
cultural, tcnica, filosfica e social ou, ainda mesmo, o somatrio de
todos esses fatores257 (...) (grifo nosso)

Outra imposio dos mtodos est na interferncia tcnica ou na

viabilizao de um Projeto, que sempre levar o aluno a buscar uma soluo mais
atual ou diferente. Neste sentido, a nacionalizao258 e o Redesign ganham fora
perante a tentativa de se criar uma linguagem do Design brasileiro, quando se tem
sua frente a influncia de referncias externas nossa realidade.
De fato, as figuras de linguagem e de desenvolvimento podem expressar
o pensar brasileiro mais direto atravs da sua caracterizao, ao invs de se utilizar
uma figura de linguagem, quando traduzida e aplicada literalmente. Neste caso,
pode gerar um conflito por uma interpretao equivocada e, como resultado, pode
ser desconsiderado do Projeto. A respeito disso, veja-se como Flusser apresenta
uma anlise sobre a definio para o esttico:

256

Melhor caminho, ou melhor, alternativa projetual. Traduo livre do autor desta dissertao.
MORAES, 2008, op. cit. pp. 141.
258
(...) produtos provenientes do exterior, e no sentido de adequ-los realidade do consumidor
brasileiro, obtiveram terminologia prpria e estereotipada no Brasil, atravs do slogan: tropicalizao
do produto (...) Assim as empresas brasileiras comearam a procurar, nas principais feiras
internacionais, produtos de segmentos diversos para serem tropicalizados isto , adaptados
capacidade produtiva das empresas e tambm ao poder de compra do consumidor brasileiro. Ver: Id.,
2006, op. cit. pp. 105.
257

118

(...) enquanto no Ocidente o Design revela um homem que interfere

no mundo, no Oriente ele muito mais o modo como os homens
emergem do mundo para experiment-lo. Se considerarmos a palavra
esttico em seu significado originrio (isto , no sentido de
experimentvel, de vivencivel), podemos afirmar que o Design no
Oriente puramente esttico (...) o designer japons surge de um
contexto cultural caracterizado pela figura de Buda como aquele que
salva da vida, e isso se v refletido em seu Design: nos bonsais
retorcidos e nos biombos, nas sandlias e nos rdios portteis, no
walkman e, em breve, nos robs eletrnicos e genticos e nas
inteligncias artificiais. Em todo Design desse tipo se expressa
peculiar qualidade esttica da fuso com o ambiente (...)259

Por este motivo, Celaschi e Ackoff buscam na pesquisa a relao entre o

elemento

social

e a questo econmica vigente no momento to ou mais

significativa que as relaes industriais.260 Um problema na manufatura no um

problema balizador de eficincia e de diferenciao em produtos, mas sim uma
realidade atualmente banal e solvel que faz parte do desenvolvimento de novos
projetos, provocando uma sinergia tecnolgica entre pases (culturas) sempre pela
gide da padronizao da linguagem tecnolgica.
Desta maneira, o presente estudo, ao constituir uma anlise dos mtodos
utilizados no Ensino do Design no Brasil, verificou que alguns mtodos relacionados
anteriormente no apresentam ou no preconizam uma relao de contextualizao
com a realidade onde o produto ser inserido em sua estrutura de desenvolvimento.
Desta forma, as relaes de linguagem passam a ter uma relevncia no
papel da caracterizao da identidade dos Projetos em Design. Reduz-se a
importncia do made in, creditando-se mais valor ao designed in ou ao Design com
origem. Sem sombra de dvida, ao se incorporarem os atributos de uma linguagem
de uma regio como informao projetual, est-se fomentado no Ensino Superior do
Design a consolidao da linguagem brasileira.

259

FLUSSER, Vilm. O Mundo codificado: por uma filosofia do design e da comunicao;

Organizado por Rafael Cardoso. Traduo: Raquel Abi-Smara. so Paulo: Cosac Naify, 2007. pp.
209.
260
CELASCHI, Flaviano, e Alessandro DESERTI., 2007 op. cit. ;ACKOFF, Russell Lincoln., 1955. op.
cit.

119

5 Proposta de um Mtodo de Desenvolvimento de Projeto do Produto

Este mtodo261 adotado por uma instituio de Ensino Superior em

Design desde 2002, a saber, a Universidade Luterana do Brasil ULBRA/Canoas foi
criado especificamente262 para o Ensino do desenvolvimento de Projeto de Produto
no segmento do Design com o foco no profissional. Ele ministrado nas disciplinas
de Projeto de Design III263 (parcialmente) e na disciplina Projeto de Design V264
(integralmente) e tem como objetivo265 o desenvolvimento e a aplicao do
ferramental terico e prtico na conceituao e na criao, para o aluno em projetos
de Design. Possui como vis o Projeto conceitual e como foco, tambm, na
viabilizao executiva do desenvolvimento.
O motivo que levou a Coordenao do curso de Design a solicitar este
desenvolvimento era a leitura que os mtodos, at ento utilizados, pouco se valiam
da linguagem do Design. Essa observao foi o resultado das respostas criativas
realizadas pelos alunos na formulao das pesquisas, nas respostas formais,
funcionais, sendo a base geradora para as demandas de Projeto. Obtiveram-se
respostas projetuais com carter mais tcnico e processual (fabril), de pouca
informao conceitual de Design, nos trabalhos das disciplinas de Projeto e nas
monografias. Sendo assim, refletia-se na percepo dos discentes o pouco

261

ULBRA, Curso de Design. Ementa de Disciplina de Projeto de Design V. Projeto Pedaggico

do Bacharelado em Design. n. 2008. Canoas: ULBRA, 01 de Maro de 2002.
262
Por solicitao da coordenao do curso de Design desenvolver um mtodo voltado para o ensino
e com foco na profisso em 2001/2, aps apresentao a coordenao e ao conselho de curso,
passou a compor a estrutura didtica da instituio.
263
Parcialmente, nesta disciplina, o aluno ainda ter contedos e conceitos de outras disciplinas para
incorporar e formar sua base de conhecimento projetual para a aplicao em design.
264
Integralmente, nesta disciplina a ltima de projeto com currculo da universidade, o mtodo
apresentado ao aluno em sua totalidade.
265
Objetivo geral: Proporcionar ao estudante conhecimentos e orientao no desenvolvimento de
Projeto de Produto com a utilizao de metodologias prticas (de mercado profissional), com o qual
podero desenvolver de forma independente e concreta os conceitos por ele criados. Objetivo
especfico: Subsidiar o aprendizado tcnico-terico com o aprendizado tcnico-prtico ao estudante
de Design. Situando para o estudante o no momento exato de sua aplicao, tipos e responsabilidade
qualitativa no seu aprendizado. Fonte: Ementa da disciplina de 2009/1 Projeto de Design V

120

aproveitamento que os alunos expressavam em seus Projetos na potencialidade do

Design ficando ao nvel, apenas do Redesign de um produto.
Desta maneira, este mtodo266 tem a sua estrutura alicerada em etapas:
a fase da pesquisa informacional; a fase em que so estabelecidos os atributos de
Design; a fase da definio em que realizado o desenvolvimento tcnico; a fase
da validao mercadolgica e, por fim, a aplicao da fase da estratgia conceitual.
Nesta dissertao, a fase analisada ser a compreendida pela pesquisa
informacional para o Projeto. Em outras palavras, so as informaes preliminares
para a fundamentao criativa do desenvolvimento do Projeto, normalmente onde
acontece a contextualizao, a seguir, as demais fases: a introduo, o briefing267, a
necessidade do Projeto, os parmetros, a definio do conceito do Projeto/produto,
o levantamento de dados, o Debriefing268 e por fim a definio do conceito do
Design. Neste mtodo est compreendido na justificativa para a resposta formal e
no para a resposta projetual final do Projeto.
Sendo assim, inicia-se a demonstrao na sua totalidade, isto , a fase da
pesquisa informacional e os pontos de gerao de informaes derivadas de
anlises e contextualizaes que podem ser apresentadas, bem como, os atributos
para o desenvolvimento do Projeto (fig.29), a seguir relacionadas: a empresa,
produto/objetivo, oportunidade de mercado e por fim o Branding269 que mais adiante

266

Estrutura completa no Apndice 01

Termo originrio da publicidade aparece com uma formao completa, em que esto relacionadas
questes referentes aos processos, aos materiais, s quantidades, especificao tcnica e a outros
atributos. - PHILLIPS, Peter L. 2008. op cit. pp. 1 7.
268
O Debriefing o processo de interpretao das informaes coletadas; no Briefing, tm-se as
necessidades, os parmetros; no levantamento de dados, interpretar e retirar o que realmente nos
interessa o que relevante, o que destacvel. fazer o planejamento das informaes, do Projeto
para no se perder o objetivo do Projeto, a sua direo. No Debriefing, o momento para que o aluno
avalie o material pesquisado para concluir: ser que a pesquisa atingiu seu objetivo principal? De que
forma? Qual ser a direo a ser tomada? E assim por diante. (explicao do autor desta dissertao
em material didtico entregue aos alunos)
267

269

Branding uma estratgia de valorizao e de desenvolvimento da Marca de uma empresa no

segmento que atua ou deseja conquistar. Design Coucil. The power of branding: a practical guide. 06
de Abril de 2009. http://www.designcouncil.org.uk/About-Design/Business-Essentials/The-power-ofbranding-a-practical-guide/ (acesso em 15 de julho de 2009 ).

121

sero comentadas. Neste momento, oportuna uma observao sobre as

diferenas encontradas neste mtodo em relao a outros, tais como, na estrutura
proposta: aparece uma demanda na gerao de informao, a chamada
Introduo. Como este um mtodo para o Ensino, deve mostrar ao aluno como
compor ou explicar os objetivos que iro nortear seu desenvolvimento, ou seja, as
aes e como aquele as realizou. Sendo assim, o processo do desenvolvimento do
Projeto, portanto, diverge dos demais em que esta caracterstica no aparece. Alm
disso, outra diferena est na percepo de que os outros mtodos transmitem na
sua maioria: o fato de serem mais profissionais, mais executivos. Neste caso, eles
buscam refletir o entendimento do fazer em Design ou para demonstrar como se
utiliza esta ou aquela denominao em Design.
Neste mtodo proposto tambm traz outras informaes, que podem
servir tambm de origem na formulao do briefing e do desenvolvimento de Projeto:
anteriormente relacionados como atributos criativos com origem em uma empresa,
ou Produto ou objetivo especfico a ser solucionado, ou uma oportunidade de
mercado e, por fim, o utilizar Branding.
Fig
ura
29 Par
te
do
mt
odo
pro
posto, etapa de Pesquisa Informacional.

No desenvolvimento de projeto de produto pode se utilizar qualquer

smbolo, cone, referncia cognitiva e racional, como base de um projeto ou para sua
interpretao270. Neste caso, o primeiro atributo onde a informao simblica ou

270

Certos traos, como que interrogativos, ficam suspensos no vazio, pensamento noverbal;
palavras e grupos de palavras se associam iconicamente em relaes visuais novas. (...) novos

122

atributo que se deseja incorporar em um projeto ou por aspecto formal ou funcional,

poder ser a base para a criao, no caso de uma empresa ser o ponto de partida
do desenvolvimento ou por escolha (aluno) ou por solicitao do professor. Assim
sendo: desenvolver uma mquina fotogrfica, que transmita em sua forma os
atributos da empresa Coca-cola. Neste caso o aluno poderia buscar no formato da
garrafa o cone que seria a base da soluo para a forma do projeto, ou o aluno
poderia utilizar a tipologia do logotipo da coca-cola como base para as aplicaes
grficas ou de operacionalizao da mquina. Dessa forma, a mquina se reporta a
empresa, mas no significa que venha a ser um produto da coca-cola, apenas foi a
sua inspirao.
O segundo atributo, que pode ser o elemento de origem na formao da
base criativa o produto ou objetivo, no caso de um produto est relacionado a um
elemento de reconhecimento deste objeto, e deste se extrai o elemento, smbolo que
o representar como atributo de criao. Assim, se utilizarmos o formato ou a cor
azul da tampa da caneta BIC, como base para criarmos uma faca, ou uma colher ou
um garfo, ou ainda, neste segundo atributo partirmos de objetivo (uma ideia, um
pensamento, uma teoria) este passa a ser o fomento para a inspirao, uma ideia
que necessita de uma forma ou de uma soluo para uma funo. Para melhor
entendimento, se um inventor ao pensar e desenvolver uma soluo para uma
necessidade, que ele inventor, acredita ter encontrado a soluo ideal em um
produto, gerando um sistema esquemtico para explicar e concretizar sua ideia, ele
busca uma forma palpvel que transmita a sua soluo 271, como a resposta para a
necessidade de muitos. Neste caso, o elemento inicial para a busca dos atributos
que podem reforar a ideia passar pela segurana, o aluno tende a relacionar
objetos que refletem a segurana, como algo simblico, sendo assim, ele buscar
em atributos ou cones que podem compor esta ideia no desenvolvimento do projeto,
sendo algo seguro.

significantes icnicos para os significantes verbais. Ver PIGNATAN, D, 1927 - Semitica & literatura
6. Ed. Cotia. Ateli Editorial, 2004. pp. 79.
271
MENDES, M. A Viso do Inventor Independente sobre inovao:A Inventividade e seus
Desafios. Ensaio. Edio: C. Edmeire PEREIRA. Curitiba: UFPR, 01 de Fevereiro de 2009. pp. 5758.

123

O terceiro atributo, como elemento de inspirao ou ponto de partida para

o desenvolvimento de um projeto, est na oportunidade de mercado272, que tem
origem na solicitao de um departamento, de uma empresa que percebe ou, tem
indicativos de eficincia atravs de pesquisas que um determinado mercado ou
segmento de mercado apresenta uma oportunidade de ter um novo produto ou
ampliar a gama de opes de produto em oferta para que o consumidor 273 possa
escolher.
Esta subfase da pesquisa informacional ajuda o aluno na busca de
contextos e de estabelecer cenrios para uma melhor interpretao sobre o projeto a
ser desenvolvido, com a utilizao de figuras de linguagem, como estabelece
SANTAELLA.
(...) Todo discurso fala sobre algo. Quando falante e ouvinte
interagem discursivamente, esse discurso se reporta a algo, denota
alguma coisa. Por isso mesmo, discurso verbal representao. Essa
afirmao encontra respaldo na teoria peirciana do smbolo, signo
que se constitui como tal por seu carter representativo e que tem na
linguagem verbal seu exemplo mais expressivo. 274

Como j foi exposto na figura 28, um mtodo desenvolvido para alunos

de Design, buscando auxiliar na formao e na linguagem da profisso. Pretendeu
tambm estimular a formatao de um processo criativo conceitual. Alm disso,
procura trabalhar o Design para o aluno, tendo como prioridade quatro aspectos
fundamentais: a forma, a funo, a funcionalidade e o foco (4Fs) 275, diferentemente
da viso mais clssica do Desenho Industrial onde a forma e a funo eram os

272

Mercado, aqui est relacionado ao ambiente de consumo ou de comercializao que um produto

ou servio normalmente encontrado. Nota do autor.
273
KOTLER, Philip. 2009. op cit. pp. 120.
274
SANTAELLA, Lcia. 2005. op cit. pp. 286.
275

Analogia na utilizao dos 4Ps do marketing (produto, preo, promoo e praa ou ponto de
venda) ver: SERRANO, D. Portillo. Portal do Marketing. Portal do Marketing. 09 de Dezembro de
2006. http://www.portaldomarketing.com.br/Artigos/4_Ps_do_Marketing.htm (acesso em 5 de
Fevereiro de 2009).

124

atributos fundamentais276 do desenvolvimento de projeto. Sendo assim, como ficam

estes atributos clssicos em relao a esta nova proposta?
Em relao ao primeiro aspecto, a forma deve ser estudada como um
atributo em separado, que tambm ir agregar valor ao Projeto quando incorporado
e no somente como uma decorrncia da funo do produto. No atributo da forma
se determina o direcionamento pretendido pela percepo (semiose) a um produto,
estimulando-se a memria a formar relaes simblicas ou a lembrar de algo, que
possa ser relacionado em parte ou em todo o produto leva-se, assim, a possveis
associaes cognitivas com o seu pblico; mais do que nunca, valoriza-se a
resposta projetual. Desse modo, no mtodo proposto nesta dissertao a forma ser
estudada para gerar atributos e possveis contextualizaes com a linguagem
brasileira, na forma do conceito de Design 277, que ser melhor explicada
posteriormente.
Sobre o segundo aspecto, diferentemente da forma, a funo entendida
como a primeira atividade (objetivo) de um produto, o que o produto se prope a
executar ou a realizar? Ao exemplificar em uma escova de dente, o objeto possui
como funo a remoo de resduos, nada mais do que isso e, portanto, no mtodo
proposto a funo ser desenvolvida na busca de mais atributos para melhorar a
percepo na qualidade de executar uma tarefa, durante a fase do conceito do
Projeto278, que ser explicado com profundidade mais adiante.
O terceiro atributo a funcionalidade, respaldam-se todas as relaes do
produto para com o usurio e estas estaro definidas nesta fase, onde a
contextualizao, se faz presente. Sendo assim, ao trazer o exemplo anterior da
escova de dente, verifica-se para o entendimento do que se pretende e como se
caracteriza o aspecto da funcionalidade. No caso da remoo dos resduos que ser
feita por cerdas ou por uma placa abrasiva, tambm pode ser mostrada a eficincia

276

O valor de uso funcional operava como parmetro sob a gide da sntese entre forma e funo. O
desenho industrial enquanto comunicao de uma funo inserida na sua forma competente. Ver
FERRARA, L. D'Alssio. 1999. op cit. pp. 196.
277
A palavra Design no Conceito do Design deve ser entendida como atributos para o
desenvolvimento da forma do projeto.
278
O termo conceito de Projeto deve ser entendido pelo estudo do objetivo, necessidade ou do
problema que havia quando foi proposta a funo para o objeto resolver ou solucionar.

125

do produto na adaptao esperada com a mo do usurio ou quando aquela deve

ser descartada, e assim por diante, retira-se as informaes por um contexto, de ser
um cenrio de uso.
O foco, que o quarto e ltimo aspecto, apresentam-se tambm como um
dos diferenciais deste mtodo proposto, em relao aos demais mtodos j
analisados at este momento. Este atributo procura estabelecer que um
desenvolvimento de projeto pudesse ter um direcionamento na relao do produto
com o ambiente comercial e/ou ainda fixar como objetivo o desenvolvimento de um
produto para um segmento industrial. Alm disso, e finalizando, ser desenvolvido
para um usurio especfico, buscando na segmentao, a conquista e o sucesso do
Projeto.
No que concerne a este aspecto, pode-se desenvolver uma escova de
dente, definindo-se um usurio especfico, um usurio hemoflico279, ao exemplificar;
neste caso, a pesquisa levar o aluno a buscar como evitar o sangramento e outras
relaes com este propsito, pertinentes ao usurio proposto.
Ademais, h a possibilidade de se direcionar o desenvolvimento e de dar
prioridade no segmento industrial, ou seja, desenvolver produtos para empresas que
trabalhem neste segmento para hemoflicos, ao buscar a comercializao junto a
estes fornecedores, e, por fim, ao focar o desenvolvimento no mercado de produtos
para hemoflicos para a higiene ou para a assepsia.
Neste mtodo, como foi relatado, busca despertar no aluno o interesse
por alternativas que estabeleam as bases para um produto conceitual, em que a
utilizao de linguagem contextualizada possa ser um destes atributos 280. Todavia,
primordial que o aluno entenda que este atributo seja um diferencial no

279

A hemofilia um distrbio na coagulao do sangue. As pessoas portadoras de hemofilia no

possuem essas protenas e por isso sangram mais do que o normal. Existem vrios fatores da
coagulao no sangue, que agem em uma sequencia determinada. No final dessa sequencia
formado o cogulo e o sangramento interrompido. Em uma pessoa com hemofilia, um desses
fatores no funciona. Sendo assim, o cogulo no se forma e ocorre o sangramento. Disponvel em:
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/-infantil/hemofilia.htm. (acessado em 02de maio de 2009).
280

COELHO, Luiz A. L. Design Mtodo. Terespolis, Rio De Janeiro: PUC-Rio, 2006. pp. 39-40.

126

desenvolvimento de seu projeto. Dessa forma, a primeira parte (fig.29) do mtodo

proposto foi apresentada e, a partir deste momento ser apresentada a fase da
pesquisa com suas etapas (fig. 30) para o desenvolvimento do projeto de produto
em Design.

Figura 30 Mtodo Proposto fase da pesquisa informacional

Aps a apresentao da parte inicial do mtodo proposto nesta

dissertao, tem-se incio a apresentao em detalhes da fase de pesquisa
informacional, comeando pelo Briefing281. Neste caso, esta etapa apresentada de
maneira diferente dos demais mtodos, onde o Briefing282 aparece de forma
completa, sendo o grande balizador do processo criativo. No mtodo proposto objeto
desta dissertao o Briefing dividido, formando assim, para o aluno grupos de
observao e de gerao de atributos independentes estimulando a compreenso

281

Termo originrio da publicidade, no Design aparece com uma formao completa, em que esto
relacionadas questes do pblico-alvo, aos processos, aos materiais, s quantidades, especificao
tcnica e estratgias a outros atributos. - PHILLIPS, Peter L. Briefing: 2008. op cit. pp. 1-7.
(...) o problema a ser resolvido muitas vezes no o relatado pelo cliente. Ele o expe do modo como
o v, mas nada garante que sua viso seja capaz de apreend-lo com clareza. (...) Cabe ao designer
reequacionar o problema, tomando o relato do cliente como uma das peas do quebra-cabea
pea fundamental, mas no definitiva. Ver: MELO, Francisco Homen de. 2003. op cit. pp. 93.
282

Tpicos de um Briefing sem ser dividido: Natureza do projeto e contexto, Anlise-setorial, pblicoalvo, portflio da empresa, objetivos da empresa e estratgias de design, prazos e oramento,
informaes de pesquisas e por fim complementos. Ver - PHILLIPS, Peter L. 2008. op cit. pp. 28.

127

em partes, a partir do problema de projeto, assim formando as etapas:

necessidades, parmetros e o conceito de projeto.
Com esta diviso, direciona-se, o aluno na busca de solues sobre a
funcionalidade, a funo e o foco pretendido para o projeto, a seguir demonstrado,
desconsiderando da pesquisa inicial critrios que envolvam ou tenham ligao direta
com a forma do produto em desenvolvimento.

5.1

Necessidades

A necessidade no mtodo proposto para o desenvolvimento do projeto

est relacionada com as caractersticas que diferem um produto de outro,
estabelecer um novo padro de pblico-alvo ou usurio. Sendo assim, ao ser
exposto pelo mtodo proposto um projeto pode ter dois pblicos: o de inspirao e, o
pblico da comercializao. O Primeiro seria o usurio propriamente dito, o que ter
ingerncia sobre o produto, o segundo, ser o pblico que adquire o produto para
outro. Ao exemplificar, uma hiptese, no caso de um brinquedo, o pblico de
inspirao ser a criana e o pblico de comercializao ser os pais. A criana
percebe o ldico no produto e os pais, a segurana. Sendo assim, um produto de
design projetado levando em seu princpio dois pblicos distintos. Portanto, no seu
desenvolvimento de forma direta, envolver mudanas e pesquisas sobre esta
abordagem. Neste sentido, nessa que ir relacionar com as informaes
pertinentes ao projeto. Estas relaes tero origem nas seguintes confrontaes
propostas:
a) Que

atributos

pblico-alvo

(usurio)

transfere

para

produto/projeto283?
b) Que atributos o produto/projeto, transfere para o ambiente de
uso/comercializao?

283

O desenvolvimento pode ser a partir de uma ideia, um contexto. Nota do autor

128

c) Que atributos o ambiente necessita para uma melhor adaptao ao

pblico-alvo (usurio)?
Nesta etapa, a contextualizao a base do processo criativo, mais
amplo por ser tratado em partes, ou seja, na necessidade, se estimula no aluno a
busca pela funcionalidade284, sendo assim, se estimula a criao de cenrios para
uma melhor visualizao na busca das necessidades formulando as seguintes
perguntas: quem usar? (pblico alvo/usurio), como ser seu uso? (de que forma o
objeto ser utilizado), quando ser utilizado? (qual o momento da utilizao do
objeto) e por fim, onde ser o ambiente de uso? (quais as caractersticas ambientais
para o produto), portanto, o aluno pode utilizar uma das duas maneiras de obteno
das informaes para compor as necessidades, por atributos ou por cenrios, o
aluno ir definir sua linha de entendimento.
A partir da, o formato de apresentao por parte do aluno pode ser de
dois modos ou formato: texto e tpicos relacionados ao texto ou tpicos por
segmentao de anlise. A essncia desta forma levar para a etapa do
levantamento de dados a seleo nos itens relacionados a necessidade, ou seja,
a busca pela justificativa nas escolhas, ou seja, o argumento de projeto e de criao.
Em resumo, a etapa da necessidade significa que: toda a informao se
caracteriza pela interao de um produto, com os elementos pertinentes
segmentao do projeto/produto com seu mercado de uso e de consumo.

5.2

Parmetros

No mtodo proposto, os Parmetros, bem como as necessidades esto

com

284

uma

alterao

na

sua

linguagem.

Normalmente,

utilizam

como

Funcionalidade foi muito empregada nas dcadas de 50 e 60 para indicar uma multiplicidade de
funes. (...) em geral, est associada a caractersticas utilitrias, de natureza prtica de um objeto.
Ver COELHO, Luiz A. L. 2008. op cit. pp. 123.

129

condicionantes285 para as necessidades e, de Limitantes para os parmetros, por

fora da traduo dos termos, ao invs de aplicarem a sua contextualizao no
ambiente. No caso o Brasil, tema exposto286 comentado no captulo 2, sobre a
traduo dos termos no lugar da nacionalizao, sendo assim, os termos no mtodo
proposto foram nacionalizados para melhorar o entendimento entre o aluno e um
futuro cliente, buscando em denominaes de compreenso universal e, portanto
melhor assimilados.
Sendo assim, as limitantes de projeto no mtodo proposto possuem nova
nomenclatura, so os Parmetros de projeto, sendo assim, a sua interpretao
para a gerao de informaes passa por um entendimento, tal qual: que so as
necessidades que relacionam aos atributos que podem e caracterizam os projetos.
Assim, no caso, dos parmetros os atributos gerados esto ligados diretamente a
funo do produto. Funo para a existncia do Produto.
Neste sentido para exemplificar; ao eliminarmos o sistema motriz de um
produto o objeto em desenvolvimento ou anlise deixa de funcionar, ou seja, um
motor ou o sistema que substitui este elemento considerado um parmetro de
projeto, neste mtodo. Se eliminarmos um componente e o produto funcionar
parcialmente, este componente no considerado um parmetro, sendo assim, se
descartarmos uma roda de um veculo, ele ainda poder se deslocar sair em
movimento287, neste caso, uma roda no um parmetro, o veculo funciona
parcialmente.

285

(...) o contexto no qual ele est inserido e os fatores condicionantes de sua resoluo. (...) Ver
MELO, Francisco Homen de. 2003. op cit. pp. 93-94.
286
Ver Ibid, Capitulo 2. pp. 57 (...) ao se verificar a estrutura destes mtodos 286, constatamos a
ausncia de uma possvel nacionalizao de termos o que obtemos, uma traduo destes para a
nossa linguagem. Esta circunstncia de termos sempre a traduo literal pode gerar um critrio
restritivo na interpretao, inibindo, desta maneira, a aplicao da cultura brasileira. Esta
interpretao poder ser decisiva no processo criativo em que os elementos relacionados nossa
cultura, nossa etnia, nossa regio de origem e a qualquer outro elemento de caracterizao iro
desaparecer.
287

Um veculo automotor, com um pneu furado, ele pode se movimentar, pode acontecer ainda, se
ele tiver os quatro pneus furados, mesmo assim, ele pode se movimentar, mesmo com dificuldade.
Nota do autor.

130

Nesta etapa do mtodo proposto, o aluno ir buscar de maneira genrica

os parmetros para um projeto, montando as relaes que definem cada parmetro
encontrado. Esta definio deve ser priorizada para ser uma definio genrica, tal
como: um sistema para mobilidade. Assim, a definio estabelecida por um aluno
poderia ser: este sistema tem a funo de por em movimento o produto em
desenvolvimento, e mais adiante, na fase do levantamento de dados, o aluno iria
exemplificar com produtos ou componentes de produtos, que realizam este
parmetro definido pelo aluno, buscando uma justificativa para seu uso e, tal como,
seu entendimento para o mecanismo selecionado. Ao se exemplificar se a
caracterstica do ambiente para utilizar o produto em ambientes com gelo, o
sistema de mobilidade, pode ser formado por esteira ou formado por lminas ou
esquis e at mesmo pneus.
Portanto, no mtodo proposto, ao separarmos e entendermos que mesmo
a funo deve ser entendida que pode ser contextualizada, fica estabelecido mais
uma etapa de uma possvel utilizao de um contexto, na busca de uma linguagem
que responda aos quesitos da mobilidade ou movimentao no ambiente proposto.
O mtodo como visto nesta etapa, estabelece outra maneira de relacionar
na forma de produtos e/ou componentes de objetos, atravs de smbolos
reconhecidos com uma ligao pela funo com o contexto proposto na
necessidade. O mtodo prope uma busca em todos os limites do projeto at onde
podemos ir? Antes que o desenvolvimento propriamente dito venha a ser iniciado,
na sua fase criativa o aluno, tenha plena conscincia ao projetar se o cliente ter
condies de produzir o que foi desenvolvido, se caso for retirado este componente
ele no funciona, no desempenhar a sua funo.
Em resumo, o parmetro de projeto a relao dos elementos
fundamentais para o funcionamento no sentido de existir o produto, sendo utilizado o
seu formato de apresentao, no mtodo proposto, por meio de textos e
posteriormente na fase do levantamento de dados, ter sua investigao por parte
do aluno mais aprofundada, para depois realizar a seleo e aplicao no projeto.

131

5.3

Conceito do Projeto / Produto

Nos mtodos propostos no sculo XX, utilizavam o binmio 288 Forma e

Funo como a base para enquadrar e gerar os atributos para a soluo do
produto. Neste mtodo proposto existe uma separao para a forma onde no h a
necessidade de estar ligada a funo do objeto, e da funo que passa a ter como
incremento da funcionalidade e do foco, como diferenciais. Contudo, at o momento,
a funo foi analisada na busca de atributos como sendo o elemento vital na
existncia do produto e, sendo assim, no mtodo proposto existe uma etapa
denominada de Conceito de Projeto/Produto, etapa onde colocado e apresentado
como a parte fundamental na criao do Design Conceitual289, a partir de um
conceito, no s pela forma, mas tambm, como o objeto que interage na percepo
dos atributos da eficincia em realizar sua funo.
Diferente da etapa do parmetro, no conceito do projeto/produto, a busca
por atributos est sobre a origem do produto e por suas relaes como elemento
originrio para a definio por um conceito abstracional, para forar o aluno a evitar
buscar sempre em produtos similares, a anlise de produtos concorrentes. Deve ser
realizada a anlise desses produtos, mas com outro objetivo, o de aprender sobre o
projeto ou o produto em desenvolvimento. Exemplificando, no seguinte caso: o aluno
na pesquisa para a gerao de atributos ele direciona a pesquisa somente em

288

(...) Enquanto os designers continuarem a desconhecer o rico e frtil legado histrico de projeto
que existe em nossa cultura h um sculo ou mais. Estaro condenados a descobrir a plvora e a
reinventar a roda a cada gerao. Pior que isso, estar optando por permanecer presos aos limites
estreitos da conceituao da profisso imposta pela modernidade envelhecida de quarenta anos
atrs, que ainda se manifesta em dicotomias falsas. tais corno forma e funo, design de
produto/design grfico. Aparncia/uso, arte/design, mercado e sociedade. Ver: CARDOSO, Rafael.
2005. op cit. pp. 16.
289
(...) Trata-se, historicamente, do movimento de vanguarda de determinados designer que
adotaram como fundamentos de trabalho aspectos crticos-sociais ou polticos-radicais, que
ensejaram o surgimento. Principalmente nos anos 60, de contracorrentes conceituais conhecidas
como Radical design. Antidesign, Counter design. (...) design conceitual, numa outra acepo,
estende-se a outras ideias e reflexes que se fazem por meio de investigaes e analogias diversas
retiradas ou derivadas de outras reas do conhecimento. Ver GOMES filho, Joo. 2006. op cit. pp.
24.

132

relao aos concorrentes diretos, ele ter na melhor hiptese. Desse modo, o aluno
ter uma soluo igual ao que o mercado reconhece como algo positivo, ou seja,
como resultado. Desta maneira, ter muito mais um projeto de Redesign do que um
Projeto Conceitual, onde o conceito pode estar na funo ou na forma ou na
funcionalidade ou no Foco do desenvolvimento do projeto.
Para realizar esta construo o aluno deve observar o conceito da origem
construtiva do projeto /produto partindo de uma viso analtica, A ttulo de ilustrao,
ao se perguntar para um aluno; qual a necessidade ou objetivo ou o problema de
existia para algum desenvolver uma lanterna? O aluno de pronto responde para
iluminar o caminho, a iluminao a soluo encontrada, no a origem do projeto,
ou quando se prope o desenvolvimento de uma cadeira, e solicita-se que o aluno
por breve instante feche os olhos e imagine a sua cadeira. Logo vem a mente do
aluno a imagem deste objeto (cada indivduo forma na sua mente a sua cadeira),
portanto sempre utilizamos de uma nomenclatura para definirmos um objeto em
nosso processo criativo. Alm disso, ele ficar contaminado por uma pr-existncia
de uma resposta formal, pois j nos colocamos uma soluo reconhecida como
origem de pesquisa e base para o chamado conceito. Neste caso, ao propormos
para o aluno desenvolver um conjunto manual-mecnico de estabilidade, que
produtos ser que vem a sua mente? Ser a cadeira? Ser uma cama? Uma
muleta? Suporte para bicicleta? A abstrao estimula no aluno a busca em outros
produtos, atributos que podem ser incorporados ao seu projeto, aumentando sua
potencialidade na gerao de valor agregado tanto para o cliente, quanto para o
usurio.
No mtodo proposto na etapa do conceito do projeto, sua definio no
est ligada propriamente dita sobre o objeto em desenvolvimento. O aluno pode
formatar um conceito que possui a resposta para o objeto, mas com a ampliao do
espetro de pesquisa. Exemplificando como no caso anterior: Ao invs de conjunto se
utiliza o termo sistema e, ao invs de manual-mecnico, se utiliza eletromecnico.
Portanto, teremos o novo conceito para a busca de novos atributos, sendo um
Sistema eletroeletrnico para estabilidade.

133

Neste caso, para realizar a construo do conceito de projeto/produto, se

tem como princpio o termo da desconstruo290 do objeto, termo utilizado nas artes
plsticas, mas com o foco na atividade do design. Assim, se utiliza a desconstruo
nos atributos que podem gerar solues para a funcionalidade e a funo do objeto
ou projeto. Sendo assim, o entendimento deve partir das aes que existem e que
realizam o objetivo ou a necessidade ou o problema que existia ao desenvolver o
objeto. Deve-se buscar esta resposta na origem do produto, ou no similar mais
antigo, na raiz da criao do objeto. Como resposta devemos sempre buscar uma
palavra, pois para cada palavra existe um conceito, em seguida, deve-se
estabelecer quais as aes que executam esta palavra. E ao exemplificar se a
palavra for segurana, tem-se como ao flutuar, avisar, separar e etc.
Neste momento, a busca pelo conceito ir se dividir em trs fases todas
devem ser inter-relacionadas, e soluciona atravs das aes a palavra de origem
(segurana), que gerou a construo do produto. Assim, as trs etapas seguintes,
do desenvolvimento so: tecnologias que realizam as aes, meios energticos que
realizam as aes e os processos que viabilizam as aes. Realizada esta etapa se
busca formatar o conceito de projeto/produto, na observao dos atributos obtidos
para a incorporao no desenvolvimento do projeto. Para melhor entendimento, o
conceito pode ser formado pelas seguintes nomenclaturas, a seguir: utiliza-se
conjunto, quando na reunio dos componentes do produto forma um determinado
objeto, ou utiliza o termo sistema, quando este for formado por uma srie de
conjuntos com o objetivo de fazer algo, e por fim pode ser o termo Veculo291. E
neste caso, por definio no mtodo proposto ele sempre ir fazer algo.

290

(...) numa atividade claramente situada no mbito da desestetizao, ai comparece com

proposies singulares. Particularmente, na produo artstica brasileira do final dos anos 50 e dos
60, (...) pela maneira como elabora as propostas concreta e neoconcreta, a passagem pelo "problema
do objeto e pelas proposies comportamentais. Ver: FAVARETO, C Fernando. A inveno de
Hlio Oiticica. So Paulo: Ed. EDUSP, 1992.
291
(...) aquilo que conduz ou promove; tudo que transmite ou conduz (...). Ver: PANITZ, M Adriano.
Dicionrio tcnico: portugus-ingls. Porto Alegre: Ed. EDIPUCRS, 2003. - Veculo nesta definio
no o termo popular para automvel, ou similar como meio de transporte terrestre ou areo e
martimo - Nesta dissertao VECULO, deve ser entendido e caracterizado por: ser um objeto ou
produto que em si leva ou em si transporta algo. (Nota do autor)

134

Em finalizando a construo do conceito de projeto/produto deve-se

estabelecer o propsito do conceito, que ser um termo de caracterstica genrico,
portanto, ser o resultado da aplicao das aes na resoluo do termo que
originou a busca ao exemplificar: o termo de origem detrito e o termo encontrado
como resultado proposto nas aes ser a higienizao.
Em resumo, o conceito do projeto a busca de uma definio genrica,
em se utilizando a desconstruo do objeto como princpio, na busca de atributos
para incrementar a funcionalidade no desenvolvimento do projeto, atravs de outros
produtos sem a similaridade formal ou funcional tais como: os produtos
concorrentes, assim sendo, a apresentao dar-se- pela apresentao de produtos
com o mesmo conceito gerado, e se retira deste produto a caracterstica ou atributo
que agrega valor funcional e pode ser adaptado ao projeto, exposto atravs de
imagens e de texto descritivo do atributo selecionado.

5.4

Levantamento de Dados

Nesta proposta de mtodo, o levantamento de dados uma etapa

fundamental para auxiliar o aluno na visualizao de suas escolhas e na gerao
das bases fundamentais para as definies no projeto em desenvolvimento. Alm
disso, e principalmente, visa estabelecer a argumentao conceitual do projeto,
saber o que foi definido, e como foi estabelecido e o porqu se estabeleceu como
algo de deveria ser pesquisado. Assim fundamental para construo

de um

conhecimento que talvez o aluno desconhea.

O levantamento de dados neste mtodo, possui como caracterstica ser o
centro da pesquisa e da definio, mas principalmente ser o gerador de informaes
que possam ser pesquisadas no futuro em outro projeto com o mesmo conceito, ou
com os mesmos atributos. Dessa forma, no levantamento de dados, ter
informaes sobre dados tcnicos (normas, legislao), ou as justificativas tcnicas
que um cliente ou produto estabelece. Fica evidenciado, o investimento para o
desenvolvimento e colocao do produto no processo industrial. Neste ponto, a

135

anlise dos componentes, peas, materiais e outros atributos que podem

estabelecer um patamar do investimento para a produo deste produto a ser
desenvolvido e a que valor ele dever ficar para ser competitivo no mercado.
Portanto, o aluno percebe com estes princpios que quanto mais mecanizado o
processo produtivo menor o valor por unidade, por isso necessrio estabelecer
uma base referencial que sempre bem-vinda no projeto.
Esta etapa dever, portanto, responder aos atributos relacionados a partir
das necessidades, dos parmetros, do conceito de projeto e ainda dos atributos de
origem (branding, a empresa, oportunidade de mercado ou projeto/ideia). Dessa
forma, o levantamento de dados dever ser feito com base em produtos existentes,
para o seu conceito do projeto, observando nas justificativas tcnicas, na base
terica sobre uma especificao ou necessidade a ser resolvida ou minimizada,
onde seus componentes sero analisados em suas mais diversas formas, como por
exemplo: processos (dimensional, funcional, material, processual, montagem,
manuteno), relaes ergonmicas, normativas, ambientais, e de inspirao tais
como: na formulao comparativa de anlise por atributos de projeto (tamanho,
volume, dimenso, potncia com produtos complementares ao projeto) e no por
similaridade de objetos (comparao entre modelos iguais de um mesmo produto).
E, neste sentido o aluno monta posteriormente um sistema visual,
atravs de painis-guia onde as relaes de percepo, pelo valor de mercado que
o produto deve ter, utilizando materiais e processos reconhecidos, projetando uma
evoluo no produto, para um determinado pblico. Enfim, todas estas informaes
geradas so a decorrncia do levantamento de dados e no o seu princpio,
proposto neste mtodo, como o aluno j utilizou tcnicas de gerao de informaes
atravs de painis292
Em resumo, o levantamento de dados, a ser efetuado para a
compreenso em forma de texto analtico, com a utilizao de tabelas comparativas
de atributos estabelecendo uma pesquisa real sobre qual e quais elementos devero

292

Tcnica utilizada nos mtodos de Gui Bonsiepe, Bomfim, Mike Baxter, com a utilizao dos painis
semntico, sincrnico, diacrnico e de estilo de vida.

136

ser utilizadas, construindo para o aluno sua biblioteca de pesquisa sobre produto,
projeto, normas, materiais, diferenciais de mercado e viso do cliente e/ou do
mercado sobre o valor agregado em um desenvolvimento de projeto.

5.5

DeBriefing

Como disse uma vez o designer ingls Dick Powel o processo de fazer
igual a uma exploso de um filme s que vista ao contrrio, em design iremos da
nuvem de detritos para o objeto antes de o explodirmos. Tal afirmao se coaduna,
como o que exatamente o aluno forma quando desenvolve projetos em design existe
uma nuvem de informaes e de atributos. Neste momento, que o mtodo prope a
etapa do Debriefing, que a decomposio do briefing. Desta forma, estabelecido
pelo processo de seleo das informaes coletadas, desde o Briefing,
necessidades, parmetros e analisados com profundidade no Levantamento de
dados retirando a essncia para o projeto.
Toda via, o que realmente nos interessa, ou seja, o que relevante. Ao
exemplificar em um caso concreto; quando se estabeleceu o sistema para
mobilidade, o aluno pesquisou sobre rodas, esquis, esteira e lminas, no Debriefing
ele ir estabelecer a esteira como a resposta para o sistema de mobilidade e, assim
por diante, estabelecer todos os elementos que respondem a funcionalidade, do
projeto, responde a funo do projeto e qual a nfase que ser focada em um cliente
especfico, segmento empresarial ou em um mercado. Portanto o Debriefing no filme
da exploso seria o segundo ou minuto posterior antes de formar o objeto.
Em resumo, o Debriefing o planejamento do projeto para que no se
tenha ou se busque uma alternativa pr-definida para que no se altere o
direcionamento e o objetivo do projeto. Portanto, esta etapa tambm o momento
para avaliao do material pesquisado verificando se, a pesquisa atingiu seu
objetivo? De que forma? Qual ser a direo a ser tomada? Sua apresentao
realizada por tpicos partindo da estrutura, mecanismos, especificaes tcnicas ou

137

em formato de lista, relacionando os atributos que sero utilizados no corpo de

projeto em desenvolvimento.

5.6

Conceito Do Design

Como comentado anteriormente, o mtodo proposto nesta dissertao,

tem como diferencial uma separao na busca dos atributos estabelecendo outra
abordagem na busca das informaes de projeto.
Em primeiro lugar proposto ao aluno buscar atributos sobre a
funcionalidade, a funo e depois o foco que estabelece para o projeto, mas e a
forma? No mtodo proposto ela ter sua pesquisa sobre a forma balizada,
posteriormente, nas informaes tcnicas, evitando assim que o aluno prestabelea uma resposta formal para seu projeto, ele partir de um contexto tcnico
estabelecido, buscando na variao da estrutura a soluo para a contextualizao
formal que o desenvolvimento exige ou estabelecido por cliente ou por
determinao acadmica, sendo um mtodo voltado para o acadmico, na formao
do profissional.
Neste sentido, importante estabelecer um padro para que o aluno
compreenda as abordagens de Design, diferente das nomenclaturas sobre o tipo
de design que o mercado estabelece, tais como: design moderno, design arrojado,
design tecnolgico e outras definies. Nesta proposta do mtodo a utilizao do
tipo de design est ligada a abordagem de sua forma, a construo de sua estrutura
como objeto ttil. Todavia no se observa a funcionalidade, ou a funo intrnseca
ou como sua leitura mercadologia, ser observado somente forma, como objeto
escultrico e, neste ponto, o conceito de Design293 estabelece seis abordagens para
o design de um projeto, a seguir:

293

O termo design nesta etapa est associado a estrutura formal do objeto em desenvolvimento,
pode ser entendido tambm, como o Conceito da Forma. Nota do autor

138

A abordagem temporal - Nesta abordagem a justificativa est em utilizar a

relao do tempo para o desenvolvimento do produto, a inspirao em uma poca e
em, toda a pesquisa formal ter como contexto esta cultura, de um perodo histrico
ou at mesmo de uma releitura de um conceito passado. Normalmente o setor da
moda utiliza este recurso com maestria recriando a partir de elementos de uma
gerao passada, utiliza elementos formais e amplia o valor em novos materiais e
elementos de interao.
Na abordagem Natural - inspirao, como bvia, vincula-se natureza e
a sua relao com o ambiente e a este assunto. Assim, uns dos atributos muito
utilizados na dcada de 90 onde os objetos lembravam insetos tinham a cara de
insetos. Porm, deve-se ter o cuidado para no utilizar a binica como uma
abordagem natural, a binica est relacionada com o princpio da funo sendo a
sua forma, uma consequncia e, nesta abordagem a inspirao do estar em um
inseto, planta mineral, na gua, no ar e outro elemento que possa represent-la.
A abordagem tecnolgica - sua justificativa

est na utilizao que a

caracterstica de um processo ou pela utilizao de material ou componente que

remete ao universo industrial que se traduz no apelo da inovao em um produto.
Assim, a ttulo de ilustrao, a utilizao de materiais que normalmente so
encontrados em ambientes profissionais transmite ao observador um contexto de
sofisticao. Neste caso especfico, os equipamentos da chamada linha branca 294,
que atualmente utilizam o acabamento em inox como diferencial, atribuindo uma
especificao de profissional.
A abordagem orgnica, a continuidade de superfcie o elemento de
formao e entendimento de sua aplicao, considerando e estabelecendo uma
contextualizao sobre a resposta que uma forma HPTICA295, pode representar e
estabelecer como atributos de desenvolvimento de projeto. A abordagem pragmtica
possui a inspirao em modelos, parte da utilizao de elementos, produtos ou parte

294

Termo utilizado para referir a geladeiras, foges e outros utilitrios domsticos para a cozinha.
Nota do autor
295
O adjetivo hptico significa "relativo ao tato", "sinnimo de ttil", (...). o correlato ttil da ptica
(para o visual) e da acstica (para o auditivo). Ver Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa

139

de produtos existentes e dominados pelo mercado, assim chamados de fcil

entendimento e de relao formal caracterstica, conhecidos e de domnio pblico,
onde a contextualizao pode ser estabelecida pelo objeto de origem, buscando no
ambiente de uso uma incorporao na linguagem formal do objeto, por um padro
cromtico ou um elemento simblico.
Por fim, a abordagem tnica, pode ter em seu bojo as demais
abordagens, mas com uma caracterstica de ser objetiva por uma etnia ou cultura.
Desse modo, nesta abordagem pode entrar os conceitos de tempo, natureza,
tecnologia e o pragmtico, estabelecendo uma contextualizao com base em
linguagens formais e de percepo para ser incorporada no desenvolvimento do
projeto.
Em resumo, o conceito de Design no mtodo proposto instrumentaliza o
aluno na utilizao e justificativa da estrutura formal de seu projeto, a resposta ser
com critrios e ter uma fundamentao.
Este tipo de desenvolvimento permite ao aluno transferir mais adiante no
desenvolvimento a estratgia para a comercializao, pois em tese seus argumentos
que fundamentam a forma partiram da percepo de valor que um determinado
pblico ou usurio tem sobre o projeto ou produto, sendo, apresentadas
normalmente com imagens de apoio que reforam o entendimento e o
direcionamento criativo do aluno. Tais imagens que devero balizar o princpio
criativo e, no ser a definio final, evitando ser uma cpia ou uma reestilizao da
imagem inspiradora.

140

Figura 31 Mtodo proposto, Fase informacional completa.

Portanto, esta a estrutura (fig. 31) de pesquisa informacional proposta

neste mtodo e como aplicada na gerao de uma soluo no desenvolvimento do
projeto de produto. Alis, como apresentado anteriormente, este mtodo possu
vrias possibilidades para uma contextualizao e/ou a utilizao de uma linguagem,
no importando ser uma linguagem especfica ou brasileira, americana ou outra.
Este mtodo abre a possibilidade de usar a contextualizao como um
diferencial criativo, onde o importante buscar nos elementos corretos aquele que
representa uma linguagem, tais como: smbolos de uma regio, ou smbolos de uma
atividade laborativa, ou os smbolos de uma comunidade, frente a um padro
cromtico, padro superficial, padro formal ou outro, como refora Ferrara296 sobre
o signo e sua representao O signo pensamento, representa o objeto na
perspectiva por que o pensa, sendo assim este mtodo apresenta uma
generalidade na sua criao, prpria da profisso de ser designer, buscando sempre
na diferenciao formal a relao de identificao com o ambiente e o seu universo
de consumo e uso.

296

FERRARA, L. D'Alssio.1999. op cit.

141

6 Anlise nos trabalhos de graduao do ensino superior de Design no Rio

Grande do Sul: na aplicao do mtodo proposto.

Neste captulo inicialmente ser demonstrado como foi aplicao da

metodologia utilizada para se obter as monografias da instituio selecionada, onde
ser realizada a pesquisa sobre a proposio de um mtodo que possa
contextualizar a realidade brasileira.
Partindo do processo hipottico-dedutivo297, pois este procedimento est

ligado construo de conjecturas (hipteses) sendo assim, ser submetido a

anlises em monografias que tenham com base os mtodos utilizados no
desenvolvimento de projeto de produto, se busca validar ou rejeitar a discusso e
o conhecimento proposto.

Em seguida, sero

apresentadas as monografias

selecionadas, tendo como rea de atuao e ser focada no Design de produto.

Finalizando de maneira descritiva sobre as interpretaes e anlises realizadas nas
monografias, neste sentido, a base da pesquisa sobre o tema est limitada a uma
instituio de ensino superior do Design do Rio Grande do Sul, a Universidade
Luterana do Brasil ULBRA, do campi de Canoas.
Esta escolha tem o respaldo na avaliao298 obtida no ENADE pela
instituio foi decisiva, porque o resultado apresenta classificao satisfatria no
referido exame, estabelecendo assim, um critrio qualitativo na escolha e anlise
das monografias.
Partindo

desses

pressupostos,

alguns

critrios

de

seleo

das

monografias foram: no considerar o grau obtido na avaliao final; evitar a

repetio de uma mesma rea de atuao e ou de um mesmo produto para ser

297
298

CRUZ, C e RIBEIRO, U. 2004. op cit.

Ver Anexo 04

142

desenvolvido, evitar a preferncia de gnero do autor da monografia, e a monografia

terem sido apresentadas entre dezembro de 2006 a dezembro de 2008. Cabe
ressaltar que esta anlise no tem e tampouco deve fazer juzo de valor qualitativo
das respostas de Projeto dos alunos.
A

fim

de

evitar

uma

seleo

dos

trabalhos,

provocando

um

direcionamento e uma possvel contaminao nos dados avaliados, optou-se por

realizar um sorteio das monografias que estavam no perodo proposto anteriormente
e, respeitando os critrios na seleo, foram numeradas as monografias. A partir
desta numerao foram criadas fichas com os nmeros correspondentes colocados
em um recipiente para a realizao da seleo. Desse modo, foi convidado um
professor do curso para efetuar o sorteio, retirando de uma urna os nmeros
correspondentes s monografias que sero analisadas, monografias que utilizam o
mtodo proposto nesta dissertao. Em contraposio foram tambm selecionadas
monografias que no utilizaram o mtodo proposto no desenvolvimento de projeto,
cabe ressaltar que todos os alunos da Universidade luterana do Brasil, passam por
disciplinas que utilizam o mtodo proposto antes de cursar a disciplina de projeto em
design TCC. Assim, esta anlise ter como objetivo de verificar se ocorreu a
contextualizao com a utilizao do mtodo proposto nesta dissertao e se outro
mtodo pode de alguma forma tambm contextualizar a resposta formal.
Esta anlise ser complementada com uma avaliao, que tem como
ponto de partida a seguinte questo: "Aps olhar as imagens, voc percebe, na
resposta formal desenvolvida e proposta pelo aluno a incorporao dos elementos
que contextualizam uma linguagem brasileira?" Est anlise ser realizada por
professores que ministram disciplinas de projeto na instituio selecionada, esta
avaliao ter como objetivo verificar sob a tica de um observador, se o aluno
transferiu para o projeto a contextualizao estabelecida, explicada e gerada no
corpo da monografia. Dessa forma, esta avaliao ser direcionada para duas
alternativas de resposta discursivas, a seguir: sim, onde? visualiza a
contextualizao e a percebe em que momento ou local na resposta formal do aluno;
e No e por qu? no entende que a resposta formal foi contextualizada,
explicando a no observao. A avaliao ter como subsdio para os professores
as imagens que os alunos propem. Sendo assim, uma anlise direta sobre a

143

contextualizao, onde, por comparao com a imagem apresentada como sendo a

resposta formal299, antes da finalizao definitiva do projeto.
Por este motivo, a seleo foi por sorteio em relao s monografias;
buscaram-se questes especficas300 ,ou seja, se o contexto ou a linguagem
brasileira assimilado e aplicado na utilizao de um mtodo especfico para o
Ensino Superior do Design no desenvolvimento de projeto de produto.
No perodo de dezembro de 2006 a dezembro de 2008, a universidade
Luterana do Brasil ULBRA/canoas, o curso de Design teve oitenta e seis (86)
monografias apresentadas e aprovadas e, destas em Design de produto, objeto
desta dissertao para anlise no mesmo perodo foram trinta e seis (36)
monografias, distribudas como mostrado na figura 32.

Figura 32 Total de monografias em Design de Produto.

A anlise dar-se- em dois grupos para uma confrontao, para verificar

se ocorreu a contextualizao no mtodo proposto e a mesma verificao se ocorreu
em monografias que no utilizaram o mtodo proposto. preciso salientar que as
monografias analisadas so todas da mesma instituio, no mesmo perodo de
tempo, sob o mesmo projeto pedaggico, ou seja, em igualdade de ambiente
educacional.

299

Utilizando para isso a imagem renderizada, pelo aluno manualmente, sem softwares.

300

Termos abordados no captulo 3 contexto e linguagem

144

Sendo o objetivo, desta dissertao, propor um mtodo que contemple a

possibilidade de ser contextualizado com a linguagem brasileira foi estabelecido um
padro para verificao qualitativa desta aplicao, onde um grupo de trs
monografias que no utiliza o mtodo ser analisado se ocorreu ou utilizou algum
expediente para contextualizar com a linguagem brasileira e, um, segundo grupo
com, tambm formado por trs monografias que utilizaram o mtodo aqui proposto
nesta dissertao, onde se busca a verificao da ocorrncia da contextualizao da
linguagem Brasileira, Conforme a figura 33, onde mostrada a metodologia para
anlise das monografias,

Figura 33 organograma sobre a anlise proposta, para as monografias selecionadas.

necessria uma breve explicao sobre as etapas, a seguir: Cada

monografia (quadro 02) ser analisada tendo como ponto de partida um
questionamento se ocorreu uma contextualizao brasileira ou foi utilizada
linguagem brasileira no desenvolvimento de projeto, para que se obtenha esta
resposta, ser necessrio observar a justificativa para o projeto, se ocorreu a
inteno de utilizar algum atributo formal e/ou funcional ligados ao Brasil no

145

desenvolvimento do projeto. Em caso positivo, havendo uma justificativa, que ir

estabelecer qual o mtodo utilizado, pela observao da nomenclatura das etapas
de desenvolvimento de projeto, sendo bem caracterizadas no mtodo proposto
nesta dissertao. Todavia, como pode haver uma utilizao migratria, ou seja,
utilizar o mtodo sem que haja a citao direta da fase ou etapa no projeto, dever
ser observada se a estrutura de apresentao e/ou a forma de anlise est
caracterizada em cada uma das etapas j apresentadas 301 nesta dissertao.
Posteriormente, verificado em qual, ou em quais fases esta contextualizao
aparece e como justificada, se por imagens ou por atributos de forma ou de funo
e por fim ser mostrado o resultado final e indicado onde foi aplicada a
contextualizao sobre o projeto. Entretanto, a mesma anlise vale se o mtodo
observado na monografia no corresponder ao mtodo proposto. Em caso negativo
de no ocorrer a contextualizao, o mesmo procedimento ser realizado, na
investigao sobre qual o mtodo utilizado, procurando entender porque no foi
utilizado a contextualizao e qual o resultado obtido ao final do desenvolvimento do
projeto.

Quadro 2 Ccaractersticas das monografias analisadas

301

Capitulo 5 - pag. 133 fig. 30.

146

6.1

Monografia A
A contextualizao ocorreu na monografia utilizada na busca da soluo

formal para o produto, o ponto de partida para o projeto foi a relao e a

responsabilidade que o designer deve ter com o meio ambiente e neste sentido, o
aluno inicia sua pesquisa da relao ECO, buscando entender como poderia um
veculo poderia ter uma responsabilidade ambiental se utiliza combustveis fsseis e
outro elementos construtivos (plstico, chumbo etc.) de difcil degradao no meio
ambiente, Sendo assim, ele buscou nas tecnologias de mnimo impacto ambiental
para a soluo tcnica de seu projeto, sendo assim, na soluo formal o aluno
buscou nas relaes tnicas a busca por atributos de projeto que levassem em
conta este universo ECO.
O mtodo utilizado, por similaridade de termos e de estrutura de
desenvolvimento o mtodo proposto nesta dissertao, onde as fases onde
ocorreu a contextualizao com a realidade brasileira, foram nas seguintes etapas:
Nas necessidades - por utilizar a legislao brasileira como referncia construtiva do
veculo (CONTRAM) e o Cdigo de Trnsito Brasileiro, ainda nesta etapa sobre as
caractersticas do produto. Ocorreu tambm a contextualizao e de forma
significativa no conceito de design (fig. 34) onde o princpio que norteou a pesquisa
teve origem na relao ECO, por este ponto de vista e de pesquisa o aluno buscou
na relao tnica a contextualizao brasileira nos ndios do Brasil. Foi utilizada a
figura do ndio, as estruturas das ocas, o tramado dos cestos e o ambiente para
compor a inspirao para o veculo, a seguir a fundamentao da proposta.

147

Figura 34 Imagens de contextualizao e a proposta (render)

No resultado final (fig. 35), segundo o aluno, as aplicaes foram da

seguinte ordem: o padro cromtico da pintura serviu de base para o
desenvolvimento do painel do veculo, a estrutura das ocas serviu de base de
inspirao pata a utilizao de estruturas aparentes no veculo, dando a elas uma
segunda funo: a esttica. Alm disso, a trama da cestaria foi utilizada na
substituio dos painis laterais do veculo, gerando o atributo de proteo e de
visualizao com o ambiente e, o ambiente est retratado na integrao pelo volume
de reas livres (janelas) e por fim, na utilizao do veculo 302 inspirado na posio de
uso nas canoas, onde normalmente a posio de uso sempre um atrs do outro.

Figura 35 Proposta final da Monografia A, com utilizao do mtodo proposto.

6.2

Monografia B
Nesta monografia a contextualizao ocorreu de forma indireta apesar de

o aluno utilizar uma denominao para o nome do projeto em Ingls flash Back,
quando o aluno estabeleceu o entendimento de seu usurio ser um morador de zona
rural do serto e/ou do litoral, pode-se estabelecer assim um contraponto nesta

302 CASTAMAN, Rodrigo. EKOB - veculo de minimo Impacto Ambiental. Monografia, Canoas,
2007.

148

anlise, desta segmentao. O produto poder ser utilizado em qualquer regio

onde h a falta de energia, portanto a contextualizao inicial deste projeto pode ser
entendida e/ou aplicada outra realidade sem ser a brasileira pode ser uma
realidade da frica, por exemplo. Posteriormente o aluno ao especificar o porqu
produzir este equipamento ele cita especificamente o Brasil, justificando que H
poca (2007) havia 12 milhes de pessoas sem acesso energia.
O mtodo utilizado para o desenvolvimento deste projeto o mesmo
mtodo proposto nesta dissertao, em toda a sua definio e estrutura de
desenvolvimento, sendo que onde ocorreu a contextualizao com a linguagem
Brasileira, se deu em dois momentos; na necessidade na justificativa para o produto
e posteriormente na definio do conceito de Design, onde o aluno utilizou imagens
(fig. 36) onde o produto seria utilizado como inspirao e definio do padro formal
A busca nos utenslios criados no passado que existem ainda hoje e so usados
pelo pblico-alvo. Portanto, o aluno utilizou a memria na certeza de desenvolver
um produto simples tendo como base o entendimento que esta populao moradora,
nestas regies, afastadas com um grau de escolaridade muito abaixo do ideal.
Desse modo, a simplicidade e a robustez deve fazer parte do projeto.

Figura 36 Imagens de contextualizao e a proposta (render)

O resultado, segundo o aluno, ficou dentro do esperado transmitindo ao

projeto a robustez desejada, tornando o produto resistente aos olhos do pblicoalvo, onde a caracterstica da durabilidade fundamental, devido aos recursos
serem escassos e/ou limitados. Alm disso, o aspecto mais significativo est na
percepo sobre o produto, sua necessidade, nos elementos pictricos e cognitivos.

149

O aluno, segundo sua definio utilizou um sistema de engrenagens (fig. 37) no

liquidificador303, similar aos utilizados nos produtos do tipo moinho de farinha, o
mecanismo no ficou escondido, aparente para facilitar a limpeza e a manuteno.
Mesmo assim, h uma preocupao com a segurana do usurio.

Figura 37 - Proposta final da Monografia B, com utilizao do mtodo proposto.

6.3

Monografia C
Nesta monografia ocorreu a contextualizao com a linguagem brasileira

em alguns momentos, ou seja, durante o desenvolvimento do projeto, desde o seu

ttulo com a utilizao de termo indgena APOENA e, posteriormente a utilizao
dos aspectos formais inspirados na cultura indigenista brasileira. O mtodo que foi
utilizado na estrutura do trabalho o mtodo proposto nesta dissertao, de forma
completa com todas as etapas de seu desenvolvimento.
A contextualizao ocorreu de forma anloga na etapa do levantamento
de dados estimulada nas necessidades para a definio do padro mtrico e
ortopdico em ser utilizado. Neste caso, o aluno especificou o padro brasileiro
como sendo a base para a estrutura do projeto, que posteriormente poderia ser
ampliado a outros mercados. Entretanto, na etapa do conceito do Design, ficou

303

BITENCOURT, J da Silva. Liquidificador Flash Back. Monografia, Canoas, 2007.

150

evidente a utilizao do contexto e da linguagem brasileira (fig.38) no

desenvolvimento do projeto onde os atributos utilizados para a resposta formal tem
como ponto de partida a figura da pintura corprea dos ndios brasileiros, e neste
ponto, a imagem aqui apresentada, a mesma relacionada anteriormente na
monografia A, a simbologia que uma etnia representa em nossa cultura pode ser
presente por muitas relaes construtivas.

Figura 38 - Imagens de contextualizao e a proposta (render)

Como resposta final esta monografia apresenta a contextualizao e de

forma intensa pelo nome dado ao produto, j referido anteriormente de origem
indgena APOENA304, neste caso o aluno buscou uma relao mais estreita,
deixando uma linha muito tnue na percepo que foi uma resposta estimulada e
no uma resposta percebida. Dessa forma, a monografia apesar de ter a
contextualizao presente no conceito do Design, sua defesa frgil na relao da
eficincia atrelada ao mtodo de Pilates imagem na figura 39. A justificativa para a
utilizao da imagem do ndio est na compreenso e a utilizao das cores como
expresso de sentimento por parte deste grupo tnico. Alm disso, o arco cromtico
na sola da sapatilha (fig.38) tem como funo um sentimento, transferido para a
resistncia nos materiais, o branco mais suave (malevel) o Azul (dissipao da
fora) e o verde (estrutural).

304

MATOS, J Cavalcanti. Sapatilha Apoena. Monografia, Canoas, 2007.

151

Figura 39 - Proposta final da Monografia C, com utilizao do mtodo proposto.

6.4

Monografia D
Nesta monografia a contextualizao com a linguagem brasileira, ocorreu

na formulao do problema, gerando atributos de pesquisa no ambiente para

cadeirantes no Brasil, especificamente oriundos de associaes, tais como:
APODECC (Associao dos portadores de deficincia de Capo da Canoa),
CEREPAL

(centro

de

reabilitao

de

Porto

Alegre).

Neste

sentido,

contextualizao ocorreu pela percepo na busca da soluo para o projeto.

A Monografia D, em questo, utilizou o mtodo de Gui Bonsiepe, onde
ficam evidentes nas etapas de projeto na monografia, pela utilizao da
nomenclatura e o contedo formado nestas etapas, tais como: a formulao do
problema. Tambm est relacionada algumas etapas

no desenvolvimento do

projeto, etapas do mtodo proposto nesta dissertao, tais como: Parmetro do

projeto e o conceito do Design, em ambas as fases ocorreu gerao de atributos
para o projeto. Porm, estes atributos no reverteram em uma aplicao
contextualizada, ou teve como ponto de partida uma iconografia, ou uma cognio
que remetesse a linguagem brasileira.
Neste caso, o aluno desta monografia, quando buscou nas associaes
de deficientes e o fez no intuito de entender as relaes na funo da cadeira de

152

rodas e as dificuldades de adaptao para as crianas, objetivo principal deste

produto. Como base de inspirao o aluno utilizou cones (fig. 40) reconhecidos do
universo ldico infanto-juvenil, tal qual o Bob Esponja

Figura 40 - Imagens de contextualizao e a proposta (sketch)

Na resposta final a contextualizao da linguagem brasileira no

percebida, o contexto que se percebe de um produto infantil, objetivo da
monografia. Portanto, este projeto teve como ponto de partida os atributos sobre
funo da cadeira de rodas 305, onde a forma encontrada pelo aluno para retirar o
estigma de ser um objeto para pessoas com diferenas ou restrio de mobilidade
foi a de incorporar o smbolo de uma imagem alegre e divertida, para o usurio do
produto, (fig. 41), que a poca do projeto o personagem

escolhido foi o Bob

esponja. Assim sendo, esta monografia no seu contexto maior no utilizou o mtodo
proposto, mas utilizou o mtodo proposto por Bonsiepe para o desenvolvimento do
projeto em Design.

305

BASEI, F. Cadeira de Rodas Infantil. Monografia, Canoas, 2007.

153

Figura 41 - Proposta final da Monografia D, com a utilizao de outro mtodo.

6.5

Monografia E
Nesta monografia o objetivo foi o realizar um estudo sobre o Ecodesign 306

na indstria automotiva, de uma forma em geral, houve uma pesquisa nas empresas
do Brasil e do Rio Grande do Sul, que esta pesquisa provocasse a gerao de
atributos especficos no desenvolvimento desta anlise. Esta monografia possui na
sua estrutura o corpo e os requisitos de um projeto de pesquisa, onde o tema versa
sobre o Ecodesign.
Portanto, esta monografia utiliza um mtodo universal de pesquisa, por ter
como objetivo a realizao de uma reviso bibliogrfica sobre o assunto, e propor
uma discusso e anlise, da utilizao do conceito Eco sobre a indstria automotiva
no desenvolvimento de projetos em Design. A partir da, se obteve uma pesquisa
informacional nesta monografia.

306

RODRIGUES, C E de Vargas. O Ecodesign Aplicado s industrias Automotivas. Monografia,

Canoas, 2008.

154

6.6

Monografia F
Na monografia307 em questo, a contextualizao com a linguagem

brasileira, tem o seu ponto de partida no encontro nas anlises dos produtos
brasileiros que contm em seu interior suportes no material EPS 308, sendo assim,
uma contextualizao pela funo e no tem o objetivo de ser um produto voltado
para o mercado brasileiro, ou com origem em uma caracterstica do mercado
brasileiro para a exportao.
A monografia no utiliza o mtodo proposto nesta dissertao, ela parte
do mtodo de Bruno Munari, identificao feita por haver a meno e a utilizao da
nomenclatura deste mtodo, no corpo da monografia, tais como: Definio do
Problema, componentes do problema, justificativa e a fase das primeiras idias (fig.
42) e, no ocorreu utilizao de nenhuma fase ou etapa do mtodo proposto nesta
dissertao, portanto a contextualizao brasileira est restrita a anlise do
mercado.

Figura 42 - Proposta (sketch)

A resposta final (fig.43) desta monografia apresenta os atributos tcnicos

que um suporte para pratos de vidro necessita como pea de segurana, portanto,
agrega pouco valor como objeto, em se tratando de uma pea complementar. A

307

BESSA, F Augusto. Embalagem de exposio em EPS para conjunto de pratos de Vidro.

Monografia, Canoas, 2007.
308
EPS - Poliestireno expandido, normalmente como Isopor, marca da BASF

155

proposta tem uma abordagem mais tecnocrtica, portanto, mas tcnica que uma
resposta que tem como inspirao algum atributo semntico no desenvolvimento em
Design, desta forma o aluno nos conduz a uma percepo de ser uma pea mais
voltada para a engenharia do projeto.

Figura 43 - Proposta final da Monografia F, com a utilizao de outro mtodo.

156

6.7

Consideraes em relao aos estudos de Caso

Depois de realizada as anlises e na verificao se ocorre a

contextualizao por parte dos alunos que utilizaram o mtodo proposto nesta
dissertao e se ocorre a contextualizao ao utilizar outro mtodo de
desenvolvimento de projeto, se observa e relaciona algumas constataes.
Em primeiro lugar nas monografias que utilizaram o mtodo proposto
ocorreu de forma significativa por parte dos alunos aplicao e incorporao da
contextualizao com a linguagem brasileira, sendo o motivo e um dos argumentos
principais para a busca e a incorporao no desenvolvimento do projeto. Do mesmo
modo nas monografias que no utilizaram o mtodo proposto e, se valendo, de outro
mtodo, em alguns casos ocorreu a contextualizao, mas diferentemente do
primeiro grupo, a contextualizao foi um elemento a ser investigado, por ser no
Brasil, a origem do desenvolvimento, sem que esta caracterstica gera-se ou
transferi-se ao projeto algum atributo em seu desenvolvimento.
Portanto, fica evidente que o mtodo proposto estimula a utilizao de
contextualizao ou a utilizao de elementos brasileira como atributos de
inspirao para o desenvolvimento, cabe observar que no existe em todo o mtodo
uma fase ou etapa especfica com este propsito, de realizar a contextualizao
tendo como foco o Brasil ou a sua linguagem, bem como, em nenhum outro mtodo
de desenvolvimento de projeto, sendo assim, como este mtodo em particular
estimula a utilizao deste atributo? A resposta se encontra na busca dos elementos
de diferenciao de projeto, onde os alunos percebem que a personalizao de um
produto o distingue da concorrncia, e por o aluno ter mais o domnio da nossa
cultura como base criativa, ele identifica com rapidez nos elementos simblicos,
pictricos brasileiros a argumentao para as suas solues criativas.
Deste modo, se observa uma caracterstica, entre o desejado e o
realizado, ou seja, ele o aluno estabelece todos os atributos tem como base um
contexto e a utilizao da linguagem brasileira, por ele defendida, esta

157

demonstrao muito mais textual, como defesa de projeto, do que uma resposta
formal, que nem sempre encontrado ou assimilado por um observador, que no
tenha lido a explicao contida na monografia.
Neste momento, sobre as consideraes e reforando a constatao
sobre a resposta ser mais textual do que visual, apresento o resultado da pesquisa
realizada sobre as imagens das monografias analisadas, pesquisa realizada com os
professores309 da instituio, observando exclusivamente as imagens utilizadas
como

argumentao

de

inspirao

contextual310,

como

demonstrado

anteriormente311.
Esta pesquisa tem como objetivo, verificar sob a tica de um observador
que desconhece o texto de argumentao sobre o projeto finalizado se o mesmo
visualiza a contextualizao do uso da linguagem brasileira proferida pelo aluno no
desenvolvimento do projeto.
Portanto, na figura que representa a monografia (A) fig.33, o professor (1),
no percebeu a contextualizao ou o uso de elementos da linguagem brasileira e
assim explicou: o veculo apresenta formas orgnicas e inspiradas na natureza que
podem ser encontradas em diversas culturas, cores neutras vinculadas a aspectos
tecnolgicos dos materiais, alm disso, incorpora solues tcnicas desenvolvidas e
apresentadas anteriormente por designers de diversos pases. o professor (2), no
percebeu a contextualizao e explicou: A linguagem indgena, construda em
elementos geomtricos puros (primrias geomtricas) no encontra similaridade nas
formas e linhas fluidas do veculo. e o professor (3) tambm no percebeu a
contextualizao e assim, argumentou A soluo proposta no incorporou
elementos formais ou texturas ou cores, destacadas na pesquisa.
Nas imagens que representa a monografia (B) fig. 35, os professores, no
perceberam na proposta do aluno a contextualizao e a utilizao de elementos da

309

Professores das disciplinas de Projeto, projeto I, II e III, da Universidade Luterana do Brasil.

Ordem das imagens para anlise: figuras, 33, 35, 37, 39 e 42 a monografia E, no versa sobre
produto, seu tema uma reviso bibliogrfica, sobre o Ecodesign na indstria automotiva.
311
Capitulo seis, pgina 136, incio 2 .
310

158

linguagem Brasileira, argumentando desta forma: (1) A soluo est muito ligada a
funes que o produto dever desempenhar, apresentando cores e formas
encontradas em maquinrios comuns a todas as culturas., o professor (2) O
produto desenvolvido faz uma releitura de uma antiga tecnologia, resgatando alguns
aspectos formais, mas o modelo inspirado no caracteriza brasilidade, caracteriza
uma poca. A cena pode ser de qualquer nao, pode ser comum at, como em
alguns pases da frica., e o professor (3) no foi possvel identificar claramente os
elementos formais originais na imagem da pesquisa.
Na monografia (C), os professores (1) e (2) no observam a
contextualizao ou o uso da linguagem fig.37, desta maneira, explicam: (1) O
produto apresenta cores neutras e detalhe em vermelho, formas curvas e tramas
que fazem parte de produtos encontrados, tanto em culturas ocidentais, quanto em
culturas orientais, no caracterizando uma linguagem brasileira, remete em um dado
momento a partes da vestimenta de personagens do teatro japons - Kabuki., o
professor (2) O bale no surgiu no Brasil, ndio anda descalo, se ao menos se
inspirasse nas tramas de balaios indgenas para compor a trama das tiras da
sandlia ... a sim!, e o professor (3) identificou o uso de elementos na proposta do
projeto e assim argumentou A parte posterior (calcanhar) remete ao cocar
indgena.
A Monografia (D) ocorreu a mesma percepo na observao, em ambos
os professores, no visualizando a contextualizao e ou utilizao de uma
linguagem brasileira, assim exposto: (1) O personagem infantil que aparece no
produto (Bob Esponja) representa uma figura universal ocidental - criada na
Inglaterra, busca muito mais um aspecto ldico e emocional para o produto., o
professor (2) Sponge bob square pants! que elemento tipicamente brasileiro h
nisso?, o professor (3) no identifico o Bob Esponja, com qualquer elemento
brasileiro.
Na monografia (E), como no ocorreu um desenvolvimento de um projeto
de produto, no fez parte desta pesquisa sobre a percepo da utilizao de um
contexto brasileiro, atravs de seus smbolos, cones, ou de cognio.

159

E por fim a anlise sobre a monografia (F), onde a resposta dos

professores

(1)

(2),

no

encontram

respaldo

na

utilizao

de

uma

contextualizao brasileira, ou por elementos ou por linguagem e o professor (3) no

identificou na imagem qual o elemento de inspirao e, assim explicaram: (1) a
soluo formal apresenta um vnculo com formas geomtricas puras - circunferncia
e retngulo - muito mais ligada com a funo que deve exercer do que com uma
cultura especfica., o professor (2) Sem referncia com linguagem, puramente
estrutural. e, por fim o professor (3) no identifico a origem na imagem, o elemento
que serve como base para sua utilizao.
A partir, destas anlises sobre as imagens em forma de depoimentos,
ficam reforado os argumentos expostos no capitulo trs desta dissertao, onde o
contexto e a sua contextualizao, bem como, a linguagem de expresso de um
produto, algo pessoal e, portanto, diverso entre o observado e o observador, a
contextualizao sempre ter a possibilidade da interpretao, pois quando o aluno
se relaciona os atributos o aluno fez segundo o seu observar, sendo assim, ele
estabeleceu as relaes entre os elementos pictricos com os simblicos de projeto,
segundo o seu entendimento, neste caso, conforme as suas relaes culturais e de
interpretao conforme explica o aluno, defendendo escolhas nos argumentos
utilizados na monografia.
Portanto, do momento em que so estabelecidas as relaes de
contextualizao de uma linguagem brasileira ou outra linguagem, a possibilidade
dos elementos que a representem no serem percebidos uma realidade, conforme
demonstrado nesta pesquisa analtica realizada pelos professores, chama a ateno
na convergncia da interpretao sobre a monografia F, em ambas as respostas dos
professores (1) e (2) a identificao com a utilizao de elementos estruturais e
tcnicos foi convergente, ou seja, quando a relao pictrica tem como base um
elemento universal sua interpretao ser praticamente a mesma, como se fosse
uma percepo ttil, a percepo ser o que se sente.
Desse modo e, concluindo estas consideraes, sob a tica das
monografias, na argumentao textual, nos argumentos e na pesquisa realizada, em
que

resultou

nos

atributos

de

projeto,

cinco

monografias

utilizaram

160

contextualizao e a linguagem brasileira de algum modo no desenvolvimento do

projeto. Da totalidade das monografias analisadas, trs utilizaram e aplicaram no
desenvolvimento do projeto os atributos gerados na resposta final, estas
monografias se valeram do mtodo proposto nesta dissertao, conforme texto
explicativo no corpo das monografias. Em duas monografias foi relacionado um
contexto brasileiro, mas no foi transferida para o resultado do projeto, conforme
texto no corpo das monografias. E, por fim, em uma monografia no ocorreu a
contextualizao, no resultado final do projeto.
Sendo assim, o mtodo proposto nesta dissertao, quando utilizado na
sua totalidade estimula a contextualizao, na gerao por atributos que possam ser
utilizados no desenvolvimento de projetos com uma linguagem brasileira. Portanto, o
mtodo proposto atinge seu objetivo, mesmo no havendo uma fase ou etapa
especfica de indique a necessidade de se buscar a contextualizao como
resposta.

161

7 Concluso

Aps revisitar a origem do Ensino Superior do Design no Brasil, para

entendermos a sua evoluo e as suas relaes de desenvolvimento com a
industrializao brasileira, foi preciso investigar a instalao dos Cursos Superiores
de Design. Assim, foi necessrio abordar a ligao do referido Curso nas diversas
Regies do Brasil, ao constatar ser um curso ligado industrializao, embora
possa atuar em regies sem o desenvolvimento da industrializao, sendo um curso
de fomento e estmulo as idias criativas, legado de contextos culturais de cada
regio, o artesanato, a vestimenta, o padro cromtico de uma etnia, por assim
dizer.
Desta forma, ao traar um paralelo na evoluo dos cursos de design
com a profisso, evidencia-se que a evoluo do profissional do Design cresceu com
o estmulo para aplicao na indstria. Todavia, tal crescimento se deu inicialmente
com a justificativa de que, para a criao do Curso em Escolas de Nvel Superior,
isso precisava estar relacionado com as estratgias das empresas, em relao
gerao de agregar valor aos seus produtos. Com esta estratgia, novos mercados
para a exportao seriam abertos. Todavia, a estratgia de agregar valor estava
consolidada na busca da qualidade312 no processo fabril. Sendo assim, o que mais
importava era dominar o custo e a qualidade, a assinatura made in sobre os
produtos, atribua um valor agregado, mais por processos de manufatura.
Aps, mais de quarenta anos da criao do primeiro Curso Superior de
Design no Brasil (a Escola Superior de Desenho Industrial ESDI), a percepo
que se agregava valor pela eficincia em uma produo fabril racionalizada, mudou,
ou seja, ter estas caractersticas de eficincia como justificativa para agregar valor
ao produto, no representa mais ser o diferencial competitivo. Atualmente, estas

312

Idem nota 5

162

caractersticas qualitativas de manufatura so consideradas comuns, toda a

empresa deve ter, por isso, a estratgia de valorizao nos produtos est, na
origem da inspirao criativa, quem projetou projeta segundo as caractersticas de
um mercado consumidor.
Todo

produto

transporta

em

si

uma

linguagem

formal,

uma

contextualizao, uma caracterstica simblica de sua origem. Cada contexto tem

uma caracterstica, uma forma a ser identificada. Portanto, ao adotarmos a
possibilidade de contextualizar projetos em design, segundo um contexto diferente
de nossa realidade ou exportar o nosso contexto para outra realidade, como
identificar e relacionar estes atributos nos projetos? Estes atributos devem ser
literais (smbolos nacionalistas), ou sutis na interpretao evitando ser um produto
temtico?
Neste ponto, que comeam a se estabelecer as respostas para esta
dissertao, se possvel propor uma contextualizao com a linguagem brasileira
utilizando para isso um mtodo de desenvolvimento de projeto no Ensino do Design.
Neste sentido, foi necessrio entender como os mtodos atualmente
aplicados no Ensino do Design ajudaram ou no a criar esta linguagem simblica
nos produtos ou que venham a ser desenvolvidos com a inspirao da nossa
cultura. Normalmente os mtodos aplicam procedimentos que poca de sua
criao levavam em conta a realidade profisso/mercado.

Sendo assim, eram

originrios da regio de onde seriam aplicados, tomando como base as relaes

econmicas, industriais, a cultura de Projeto e da linguagem de um determinado
contexto.
Desta forma, ao se utilizar no Brasil estes procedimentos, ainda que
vlidos e fundamentais na evoluo do pensar o Design, deixamos de incorporar no
Ensino a busca e a valorizao dos elementos representativos de nossa
linguagem313 atravs de smbolos, cones, padres cromticos, cognitivos e outros

313

Conforme definio para linguagem adotada nesta dissertao, no capitulo 5.

163

atributos possveis de serem tangibilizados em projetos, para que possam ser

percebidos, como marca de origem.
Esta linguagem ou contexto atualmente empregada nos projetos dos
designers profissionais. De fato, uma estratgia utilizar esta segmentao, no
entendimento sobre a origem de um produto, mesmo que a manufatura tenha sido
realizada em outro Continente.
Desta maneira, foi realizada esta pesquisa para verificar se o mtodo
proposto estimula a utilizao de um contexto com a utilizao de uma linguagem
brasileira no desenvolvimento de projetos de Design, no mbito acadmico. Neste
sentido, esta dissertao apresentou um mtodo que utilizado no meio acadmico
e indicou em sua estrutura, os momentos em que existe a possibilidade do aluno
estabelecer a contextualizao com a realidade brasileira, traando um diferencial
no desenvolvimento, ao verificar nas monografias de curso de design.
Nesta pesquisa, tambm foram analisadas outras monografias da mesma
instituio, com caracterstica de utilizarem outros mtodos de desenvolvimento de
projeto. Esta anlise tambm pretendeu verificar se foi utilizada tambm a
contextualizao brasileira como resposta ou na formao de atributos de projeto e,
sendo assim, feita uma confrontao entre as monografias que utilizavam o mtodo
proposto e as que utilizaram outro mtodo. E, posteriormente se realizou uma
pesquisa entre professores no intuito de verificar se os alunos conseguiram na
resposta de seus desenvolvimentos transmitirem a contextualizao defendida nas
monografias.
Portanto, depois da anlise efetuada sobre os mtodos e sobre as
monografias que no utilizam o mtodo proposto, no cabe afirmar que a utilizao
dos mtodos clssicos314 levaria o desenvolvimento de projetos a no contextualizar
ou utilizar a uma linguagem brasileira, pela defasagem de tempo ou pelas
estratgias vigentes a poca de criao, sendo assim, desde que se atualizasse o
mtodo, este procedimento traria na viabilizao projetual uma nova referncia

314

Mtodos de Bruno Munari, Gui Bonsiepe, Bernard Lbach, Gustavo Bomfim e Mike Baxter

164

criativa, sendo um gerador de atributos na aplicao do desenvolvimento de Projeto

de Produto. Se pensarmos somente no procedimento (manufaturabilidade e na
montabilidade), novamente, teremos uma resposta mais tcnica em relao ao
desenvolvimento dos Projetos por isso, deve-se, tambm, incluir o pensar crtico;
ainda, ler o mtodo e entend-lo sob o novo pensar, proporcionar o entendimento do
procedimento aberto a novos atributos e percepes de agregar valor ao projeto.
No mtodo proposto315 nesta dissertao, como os demais investigados
partem de uma verdade, se apresenta como sendo um mtodo para designers, por
utilizar termos e atributos prprios do universo do Design, sendo assim, como nos
mtodos clssicos, o mtodo proposto nesta dissertao estimula a contextualizao
por abrir a possibilidade na formao dos atributos de projeto em vrias etapas e,
neste sentido, ele evita especificar que na fase X ou na etapa Y do mtodo
dever ser a etapa da contextualizao.
No se pode estabelecer este critrio, em um processo criativo, corre-se o
risco de torn-lo repetitivo em suas respostas de projeto.
Dessa forma, a utilizao de um contexto ou de uma contextualizao ou
mesmo de uma linguagem, atravs de elementos simblicos, cognitivos e
semnticos, que tornam os atributos contextualizados, e estes, sero ou podem ser
incorporados ao longo do desenvolvimento do projeto de Design. Propor que a
contextualizao ocorra em uma determinada fase ou etapa fixa em qualquer
mtodo utilizado, limitar a resposta, direcionar o pensamento, no design no
deve ser utilizado, desta forma se engessa o processo criativo ele tornar-se-
repetitivo, um mtodo de desenvolvimento de projeto em design deve ser
estimulante na investigao para as respostas de projeto e ser livre no processo de
relacionar os atributos de projeto.
Neste sentido, o que se observa a manuteno da percepo da
individualizao esttico-formal e funcional que o produto trouxe consigo, atravs do

315

MELLO, R. Scarpellini de. Base para desenvolvimento do Projeto do Produto. Projeto

Pedaggico do Bacharelado em Design. n. 2008. Canoas, 01 de Maro de 2002.

165

olhar de seu criador quando estabeleceu os contextos e os elementos que

representam a sua interpretao da linguagem.
Na verificao das hipteses preconizadas neste trabalho, obtivemos as
seguintes constataes:
a) O mtodo proposto no estimula a utilizao do contexto
brasileiro na resposta projetual na confeco da monografia
do trabalho de concluso de curso.
Esta hiptese foi negada, em decorrncia de o mtodo proposto estimular
a utilizao de uma linguagem brasileira e formatar esta linguagem atravs da
utilizao e relao atravs de smbolos de cultura indgena, elementos regionais e
de contexto social e econmico, que geram atributos de desenvolvimento de projeto.

b) O mtodo proposto estimula a obteno dos atributos

necessrios

contextualizao

brasileira,

porm

tais

atributos so descartados na confeco das monografias do

trabalho de concluso de curso.
Esta hiptese, no mtodo proposto tambm foi negada. Toda a
informao, que surgiu de uma contextualizao e da gerao da interpretao da
linguagem brasileira, foi utilizada nas monografias que usaram o mtodo proposto,
diferentemente do que ocorre em duas outras monografias, que no utilizam o
mtodo proposto. Neste caso, ocorreu uma contextualizao e pesquisa de atributos
brasileiros, mas foram descartados na resposta final das monografias.

c) O mtodo contribui para uma contextualizao brasileira

na confeco da monografia do trabalho de concluso de
curso.
O mtodo proposto quando utilizado nas monografias, gerou a
contextualizao

atravs

das

necessidades

de

projeto,

buscando

nestas

166

informaes, as respostas para que fossem utilizadas quando incorporadas na

melhoria da funcionalidade do desenvolvimento do projeto e, posteriormente, foi
estabelecido atravs dos elementos que serviram de base criativa para a soluo
formal, utilizando a linguagem brasileira, representada por elementos pictricos,
cognitivos e simblicos, de regies do Brasil e de elementos representativos de
povos e culturas do territrio brasileiro, estabelecidos como inspirao no
desenvolvimento do projeto de produto em design. Portanto, o mtodo proposto
nesta dissertao, gera a utilizao da contextualizao brasileira.
Para finalizar, e em hiptese alguma tais concluses so definitivas,
porque ensinar o Design deveria passar pelo entendimento da profisso e da sua
valorizao, coloca-se a relao profissional junto com o entendimento de um
contexto de uma linguagem atravs do entendimento individual dos elementos que a
representa, evitando-se deste modo o ufanismo, mas entendendo a nossa
peculiaridade.
Por ser uma Nao de muitas raas, temos muitas caractersticas.
Traduzir e aplicar estes atributos nos projetos o ensinar, formar um Design
brasileiro, o despertar no aluno a possibilidade de criar e ter inovao, usando,
tambm, uma contextualizao brasileira, como inspirao no desenvolvimento de
Projeto de Produto.
possvel valer-se de outros mtodos e pensadores, desde que venham
a somar e no a substituir as nossas caractersticas. E qual seria nossa
caracterstica como linguagem formal? Esta pergunta nos levar a uma nova
hiptese, a um novo estudo. Entender nossa cultura , sem sombra de dvida,
consolidar o nosso futuro.

167

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174

ULBRA, Curso de Design. Ementa de Disciplina de Projeto de Design V.

Projeto Pedaggico do Bacharelado em Design. n. 2008. Canoas: ULBRA, 01 de
Maro de 2002.

175

Apndice
Mtodo proposto316, com sua estrutura completa.

Figura 44A Mtodo aplicado nas disciplinas de Projeto em Design II, III e V.

316

MELLO, R. Scarpellini de. Base para desenvolvimento do Projeto do Produto. Projeto

Pedaggico do Bacharelado em Design. n. 2008. Canoas, 01 de Maro de 2002.

176

Anexos

177

Anexo 01 Carta da ULBRA

178

Anexo 02 - Carta de Canasvieiras

Proposies
De 24 a 29 de julho, em Canasvieiras, Florianpolis/Santa Catarina, representantes de todas as 26
instituies ligadas ao desenho industrial no Brasil, reunidos no Workshop- O ensino do Desenho
Industrial nos Anos 90, promovido pelo laboratrio associado de Desenvolvimento de produto/
Desenho Industrial de Santa Catarina e patrocinado pelo CNPq, CAPES, e SESu, com o objetivo de
avaliar a situao atual da formao profissional nesta rea de atividade, no Brasil, e propor aes no
sentido de suprir as carncias detectadas, resolveram elaborar esta carta, dirigida s instituies de
ensino, ao Ministrio da Educao e a todas as demais entidades envolvidas.
1 - Prope-se a substituio oficial do termo Desenho Industrial para design e a denominao das
habilitaes desenho de produto e projeto de produto para design industrial e programao visual ou
comunicao visual para design grfico.
Prope-se que esta mudana seja encaminhada atravs do 5 ENDI Encontro Nacional de
Desenhistas Industriais, para as modificaes que se fizerem necessrias, tanto (sic.) a nvel do
conselho Federal de Educao (currculo mnimo) como no conselho Nacional (projeto de
regulamentao da profisso).
Esta deciso tem como objetivo bsico corrigir um erro histrico de traduo do termo design para
desenho, terminando-se assim uma longa srie de equvocos e incompreenses, que a falta de um
nome claro e preciso a profisso sempre ocasionou.
Busca-se nesta medida eliminar uma forte barreira a real implementao da profisso no Brasil, que
s tem agravado as suas demais dificuldades clssicas, por ser uma atividade nova, imatura e
oprimida pela dependncia econmica e cultural. Hoje, ao contrrio de h 26 anos a
internacionalizao do termo design (utilizado inclusive no pas de origem da nossa lngua), bem
como a ampla utilizao pelos veculos de imprensa, tem sido decisivo e contribuinte para uma
melhor compreenso e identificao da profisso, justificando portanto sua adoo oficial.
Fica restrito ao mbito do 3 grau o emprego das denominaes Design, Desenho Industrial,
Comunicao Visual, Desenho de Produto e Projeto de Produto.
Com isto quer se evitar a falsa habilitao ao 2 grau, que poderia acarretar dvidas quanto
qualificao profissional exigida para desempenho destas funes.

2 - Para dar inicio, continuidade e acompanhamento s atividades necessrias para a viabilizao

das recomendaes contidas nesta carta, decide-se pela imediata fundao da ABED Associao
Brasileira do Ensino de Design, cuja criao foi inicialmente proposta no 1 Encontro de Diretores das

179

Escolas Superiores de Desenho Industrial do Brasil, realizado em novembro de 1984 nas

dependncias da UERJ (Rio de Janeiro), encontro este organizado pelo CNPq, com o patrocnio da
SESu/MEC, tendo na poca reunido 14 Instituies de Desenho Industrial.
3. Prope-se encaminhar ao Congresso Nacional, atravs da ABED, proposta para uma nova lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no sentido de fazer voltar ao ncleo comum do 1 e 2
graus o ensino do desenho como linguagem e expresso, e como instrumento necessrio ao
desenvolvimento da capacidade crtica e criativa em todos os nveis. Esta proposta refora o parecer
do grupo de trabalho 2 do 4 ENDI.
4. Prope-se encaminhar ao MEC recomendao no sentido de incentivar a criao e o
aperfeioamento de cursos tcnicos em nvel de 2 grau, que habilitam o aluno as tcnicas de
representao e detalhamento do projeto, ou seja, a formao de tcnicos de nvel mdio que
trabalhem sob a coordenao e superviso de designers. Deve-se deixar claro, contudo, que tais
cursos no habilitam o aluno a pratica do projeto.
5. Recomenda-se ao MEC que institua critrios a serem definidos pela Comisso de Ensino de
Design e fiscalize a aplicao de provas classificatrias de habilitao especfica para acesso ao 3
grau. Recomenda-se ainda que o MEC continue estimulando, apoiando e agilizando os estudos com
vistas reviso e proposio de formas mais adequadas de acesso universidade, em substituio
ao vestibular.
6. Recomenda-se a cada escola uma busca de maior embasamento terico e histrico sobre o
Design, estimulando a realizao de pesquisas que identifiquem e desenvolvam os componentes que
poderiam constituir os princpios e futuros fundamentos do Design, e, consequentemente, do seu
ensino. Cada curso dever partir de uma slida base conceitual sobre o que design. A formao
bsica da graduao permite capacitar o aluno a desenvolver projetos de forma universal, porm
deve prever uma carga horria complementar de disciplinas que possibilite a cada um voltarem-se
para as reas que forem de seu maior interesse, de acordo com as potencialidades e vocaes da
regio onde esto instaladas.
7. Recomenda-se que o currculo mnimo aprovado pelo CFE em 1987, e cuja implantao pelas
escolas deu-se a partir de 1988, seja reavaliado de acordo com parmetros estabelecidos pela ABED
ao trmino de cada exerccio letivo, e as concluses individuais de cada escola encaminhadas a
ABED. Recomenda-se ainda que a ABED, em 1992, proceda uma avaliao e re-estudo do
curriculum mnimo, tomando por base as avaliaes peridicas das escolas.
8. Retificam-se as recomendaes do grupo SESu/MEC, com relao as disciplinas de projeto, cujo
texto transcreve-se:
A. ministr-las do primeiro ao ultimo semestre letivo do curso.
B. estrutur-las de forma contnua, aumentando gradativamente o grau de complexidade dos projetos
desenvolvidos. Ministr-las em blocos divididos de 3 horas contnuas. Manter relao de 01 docente
para cada 15 minutos.

180

Observar o seu inter-relacionamento com as demais disciplinas ministradas, orientandos e para a

integrao orgnica entre a teoria e a prtica.
C. Recomenda-se que a carga horria do conjunto das disciplinas projetuais no seja inferior a 50%
do curriculum pleno.
9. Recomendam-se s instituies educacionais, governamentais e profissionais (incluindo a ABED, o
ENDI e rgos de fomento) que apiem de forma equilibrada as atividades de design industrial e
design grfico, incrementando a realizao de programas nesta ultima rea que vem sendo
subestimada.
10. Recomenda-se s escolas a adoo do sistema seriado que tem embutido os pr-requisitos e corequisitos, com a desativao do sistema de crditos em curto prazo.
11. Retificam-se as recomendaes do grupo SESu/MEC, propondo que: as escolas exijam o
projeto de concluso do curso. Este projeto tem por objetivo verificar a maturidade projetual do aluno
e sua concepo do design. O projeto de concluso do curso dever ter um lugar de complexidade
superior aos dos projetos desenvolvidos nos perodos anteriores.
12. Recomenda-se ainda a adoo, (sic) a nvel nacional, de um tema nico para projetos de
graduao, tanto para os graduados em Design Industrial como para os graduados em Design
Grfico. Este tema no ser obrigatrio porm recomendvel.
A definio do tema Nacional ficaria a cargo da ABED que dever faz-lo se possvel com a
participao de representantes do CNPq, CAPES, SESu, e demais rgos de inter esse ou por ela
designados.
Todas as informaes necessrias ao desenvolvimento do projeto seriam previamente levantadas e
colocadas a disposio das escolas, alunos e docentes interessados.
13. Recomenda-se ainda que na avaliao dos trabalhos de concluso de curso, sejam convidados
representantes de outras reas do conhecimento e/ou representantes do setor produtivo.
14. Recomenda-se tambm que os fatores a serem avaliados no desempenho do aluno sejam os
seguintes:
* o resultado do trabalho (qualidade tcnica e formal, relao entre o trabalho e os objetivos
pretendidos);
* o processo de trabalho (o desenvolvimento do trabalho de aula para aula e evoluo
de suas etapas principais);
* a participao do aluno nas aulas (tanto no seu prprio trabalho quanto nos demais);
15. Recomenda-se implementar o uso de ficha padro de projetos acadmicos de design, modelo
MEC, para registrar e divulgar ao final de cada ano, o resumo dos projetos desenvolvidos nos ltimos
perodos, e em especial no ano de concluso do curso. Recomenda-se que estas fichas sejam

181

encaminhadas a ABED, que far a seleo e publicao e/ou exposio dos melhores projetos. Estas
fichas propiciaro um saudvel encontro de idias, mtodos e procedimentos de ensino, revelando
caractersticas e potencialidades regionais, constituindo-se tambm, em um rico acervo de propostas
e sugestes para o sistema produtivo.
16. Ratifica-se a recomendao do grupo SESu/MEC para a obrigatoriedade do estgio, como forma
de propiciar ao aluno uma forma de insero no sistema de produo e no processo de
desenvolvimento tecnolgico, atravs de atividades de observao e co- participao.
Prope-se ainda que na impossibilidade de colocao do estagirio em empresas ou industrias, o
mesmo se realize na prpria escola, em laboratrios de apoio ou centros de extenso, com o
acompanhamento dos docentes/profissionais. Os resultados e desempenho no estgio devero ser
avaliados por professores profissionais na rea projetual.
17. Propem-se ao LDP-DI/UFPE que divulgue detalhadamente, sua experincia tcnica e
organizacional, possibilitando as demais instituies de ensino ter acesso e compreendam os
mecanismos, atividades, requerimento e contribuies necessrias a implantao de um laboratrio
de design, analisando criticamente seus objetivos, meios e mtodos.
18. Prope-se ao LDI/SC que realize curso em nvel de especializao (360 horas) que possibilite
aos selecionados cumprir a carga horria terica em seu local de origem.
19. Ratificam-se as recomendaes formuladas pela ANDES Associao Nacional dos Docentes
de Ensino Superior e pelo grupo SESu/MEC (portaria 72 de 29/05/1986) propondo que:
* a avaliao da produo dos docentes seja feita por seus pares.
* a avaliao da competncia e do desempenho em sala de aula seja feita com a participao dos
estudantes.
* as avaliaes para fins de progresso acadmica levem em considerao a atuao dos docentes
nas atividades essenciais Universidade, considerem, de ensino, pesquisa e extenso.
20. Recomenda-se ainda que os rgos de fomento, ao procederem as analises curricular espera
concesso de auxlios bolsa, considerem a experincia projetual e tecnolgica, e no somente a
produo cientifica do docente. Esta recomendao extensvel as universidades, que consideram
para efeito de curso e progresso na carreira acadmica estes mesmos critrios, referentes a
experincia profissional.
21. Prope-se que as instituies privadas tenham critrios idnticos aos das instituies publicas,
no que se refere a contratao, plano de carreira e regime de trabalho. Os professores horistas
devem ser remunerados pelo tempo previsto para preparao das aulas e para reunies de docentes.
As instituies de ensino devem no s estimular, mas tambm viabilizar, a atividade profissional dos
docentes da rea projetual dentro ou fora da instituio como forma de possibilitar sua capacitao
continua para o ensino nessa rea.

182

22. Recomenda-se tambm que a ABED inicie estudos no sentido de desenvolver um cdigo de tica
para atuao docente em design.
23. Recomenda-se ao SESu/MEC, efetivar a comisso de ensino de design/SESu/MEC, incluindo
nesta comisso a participao de profissionais tendo como atribuio principal a avaliao qualitativa
dos cursos e o acompanhamento da implantao das recomendaes formuladas.
24. Reivindica-se ao MEC que revise e explique os critrios (e cumpra-os), necessrios a autorizao
de funcionamento dos cursos de graduao e ps-graduao em design, com a colaborao da
comisso supra citada.
25. Recomenda-se que os cursos se voltem ao atendimento das necessidades da comunicao onde
esto instalados, atravs da prestao de servios (sem competir com a atividade profissional
estabelecida no mercado de trabalho, mas, ao contrrio, utilizando, quando for o caso, seu potencial)
e atravs da proposio de temas de projetos aos alunos, relacionados a estas necessidades. Neste
sentido as escolas devem estabelecer contatos com as entidades governamentais, a nvel municipal
e estadual, para levantamento das possibilidades temticas, encaminhamento, desenvolvimento e
implantao de projetos.
26. Recomenda-se o intercmbio de docentes pelo regime professor visitante. indispensvel a
efetivao da licena sabtica, inclusive para os cursos privados, no s no sentido de intercmbio,
mas principalmente para o aprimoramento do professor e para gerao de pesquisa.
27. Recomenda-se a constituio de um grupo de trabalho, constitudo principalmente de psgraduados em design, para inicio dos estudos com vistas a implantao de um curso de psgraduao, a nvel de mestrado, em design no Pais. Este curso deve ter como objetivo principal
estabelecer bases tericas para o ensino e a prtica do design. Sugere-se que a ABED, com o apoio
do MEC constitua esta comisso.
28. Considerando-se que o ncleo setorial de informao em desenho industrial institu do pelo
PADCT, com recursos do banco mundial e do tesouro nacional, no DETEC/FIESP, deveria por fora
de suas atribuies responder pela demanda de documentao e informao em Design industrial em
todo territrio nacional. Considerando que j se passaram quase dois anos de sua implantao e
pouco se efetivou, prope-se o encaminhamento aos rgos competentes de um pedido de
esclarecimento publico das atividades realizadas no NSDI/DI - DETEC/FIESP.
29. Prope-se a criao de uma rede de informaes sobre o ensino do Design, coordenada pela
ABED e com a participao efetiva de todas as instituies de ensino da rea.
30. Ratificam-se as recomendaes do grupo SESu/MEC com relao a infra-estrutura para ensino,
propondo-se que as instituies de ensino tenham instalaes e equipamentos compatveis com o
ensino do Design, tais como:
* pranchetas e armrios individuais para os alunos;

183

Recomenda-se ainda que os cursos de Design Industrial tenham laboratrio de ergonomia, e oficinas
de construo de maquetes e modelos; os cursos de Design grfico tenham laboratrios de imagem e
reproduo. Estas oficinas e laboratrios devero estar capacitados absoro de novas tecnologias
(ex. CAD) e disporem sempre de material de reposio, e manuteno dos equipamentos,
disponibilidade de mestres, prioridade para o uso didtico e horrio continuo aberto ao uso. Os cursos
de Design tambm devem possuir biblioteca especializada com possibilidade de acesso durante a
aula (indispensvel para o ensino de projeto) e arquivo tcnico de amostra de materiais e
componentes, e catlogos de fornecedores atualizados anualmente.
31. Considerando que o Design j se inseriu como atividade passvel de financiamento pelas
agncias de fomento em cincia e tecnologia, e para que haja um efetivo aumento da concesso de
bolsas de auxlio a pesquisa e financiamento de projetos, torna-se necessrio criar mecanismos de
divulgao sistemtica dessas linhas de crdito junto as instituies de ensino, os institutos de
pesquisas, profissionais autnomos e setor produtivo bem como a criao e;ou manuteno dos
programas especficos de apoio ao Design no CNPq e na CAPES.
32. Prope-se que a ABED inicie estudos com vistas a constituio de um fundo de apoio a pesquisa
em Design que ter como objetivo principal suprir parte da demanda no contemplada pelos agentes
financeiros do governo.

DVILA, Cid Domingues. Desenhando o Design: Discursos que instituem e ensinam o que o
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184

Anexo 03 - Relao dos cursos de Design no Brasil

fonte:<http://enade2006.inep.gov.br/novo/Site/?c=CUniversidade&m=mostrar_lista_a
rea> acessado em - 0710/2008
Nome da IES

Municpio

Curso

Ano

Enade
Conc.
(1 a 5)

IDD
ndice
(-3 a 3)

IDD
Conc.
(1 a 5)

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAPA

MACAPA

DESIGN

2006

SC

SC

CENTRO UNIVERSITARIO ASSUNCAO

SAO PAULO

DESIGN

2006

SC

SC

CENTRO UNIVERSITARIO BELAS ARTES DE SAO PAULO

SAO PAULO

DESIGN

2006

-0.187

CENTRO UNIVERSITARIO CARIOCA

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

-0.013

CENTRO UNIVERSITARIO DA CIDADE

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

1.646

CENTRO UNIVERSITARIO DAS FACULDADES

METROPOLITANAS

SAO PAULO

DESIGN

2006

-0.420

CENTRO UNIVERSITARIO DE BRUSQUE

BRUSQUE

DESIGN

2006

SC

SC

CENTRO UNIVERSITARIO DE CAMPO GRANDE

CAMPO GRANDE

DESIGN

2006

SC

SC

CENTRO UNIVERSITARIO DE DESENVOLVIMENTO DO CENTRO

LUZIANIA

DESIGN

2006

SC

SC

CENTRO UNIVERSITARIO DE JARAGUA DO SUL

JARAGUA DO
SUL

DESIGN

2006

0.013

CENTRO UNIVERSITARIO DE MARINGA - CEUMAR

MARINGA

DESIGN

2006

-0.290

CENTRO UNIVERSITARIO DE RIO PRETO

SAO JOSE DO
RIO PRETO

DESIGN

2006

-1.666

CENTRO UNIVERSITARIO DO TRIANGULO

UBERLANDIA

DESIGN

2006

CENTRO UNIVERSITARIO FEEVALE

NOVO
HAMBURGO

DESIGN

2006

1.109

CENTRO UNIVERSITARIO FIEO

OSASCO

DESIGN

2006

0.661

CENTRO UNIVERSITARIO FRANCISCANO

SANTA MARIA

DESIGN

2006

-0.443

CENTRO UNIVERSITARIO IBERO-AMERICANO

SAO PAULO

DESIGN

2006

0.657

CENTRO UNIVERSITARIO LEONARDO DA VINCI

INDAIAL

DESIGN

2006

-2.642

CENTRO UNIVERSITARIO METODISTA IZABELA HENDRIX

BELO
HORIZONTE

DESIGN

2006

SC

CENTRO UNIVERSITARIO MOURA LACERDA

RIBEIRAO PRETO

DESIGN

2006

-1.480

CENTRO UNIVERSITARIO NOSSA SENHORA DO PATROCINIO

SALTO

DESIGN

2006

1.290

CENTRO UNIVERSITARIO POSITIVO

CURITIBA

DESIGN

2006

0.277

CENTRO UNIVERSITARIO RITTER DOS REIS

PORTO ALEGRE

DESIGN

2006

3.399

CENTRO UNIVERSITARIO SALESIANO DE SAO PAULO

AMERICANA

DESIGN

2006

-0.868

CENTRO UNIVERSITARIO SENAC

SAO PAULO

DESIGN

2006

0.387

CENTRO UNIVERSITARIO UNA

BELO
HORIZONTE

DESIGN

2006

SC

SC

CENTRO UNIVERSITARIO UNIVATES

LAJEADO

DESIGN

2006

SC

SC

ESCOLA SUPERIOR DE PROPAGANDA E MARKETING

SAO PAULO

DESIGN

2006

SC

SC

ESCOLA SUPERIOR DE PROPAGANDA E MARKETING DE

PORTO

PORTO ALEGRE

DESIGN

2006

SC

185

ESCOLA SUPERIOR DE PROPAGANDA E MARKETING DO RIO D

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE BARDDAL DE ARTES APLICADAS

FLORIANOPOLIS

DESIGN

2006

FACULDADE BOA VIAGEM

RECIFE

DESIGN

2006

SC

FACULDADE BRASILIA DE TECNOLOGIA. CIENCIAS E EDUCA

BRASILIA

DESIGN

2006

FACULDADE CIDADE DO SALVADOR

SALVADOR

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE CIMO

BELO
HORIZONTE

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE DE ADMINISTRACAO E ARTES DE LIMEIRA

LIMEIRA

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE DE ARTE E DESIGN

DIVINOPOLIS

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE DE ARTES PLASTICAS DA FUNDACAO ARMANDO

A

SAO PAULO

DESIGN

2006

0.838

FACULDADE DE CIENCIAS E TECNOLOGIA DE BIRIGUI

BIRIGUI

DESIGN

2006

0.682

FACULDADE DE CIENCIAS ECONOMICAS

CAMPINAS

DESIGN

2006

0.403

FACULDADE DE CIENCIAS SOCIAIS APLICADAS

XAXIM

DESIGN

2006

SC

FACULDADE DE DESENHO DE TATUI

TATUI

DESIGN

2006

-0.591

FACULDADE DE DESENHO INDUSTRIAL DE JOINVILLE

JOINVILLE

DESIGN

2006

-0.247

FACULDADE DE DESENHO INDUSTRIAL DE MAUA

MAUA

DESIGN

2006

-2.972

FACULDADE DE DESENVOLVIMENTO E INTEGRACAO

REGIONAL

SANTA CRUZ DO
CAPIBARIBE

DESIGN

2006

SC

FACULDADE DE DESIGN GRAFICO

MANAUS

DESIGN

2006

FACULDADE DE ESTUDOS AVANCADOS DO PARA

BELEM

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE DE MARKETING E NEGOCIOS

UBERLANDIA

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE DE MODA DE PASSOS

PASSOS

DESIGN

2006

FACULDADE DE TECNOLOGIA E CIENCIAS

SALVADOR

DESIGN

2006

SC

FACULDADE DO CENTRO LESTE

SERRA

DESIGN

2006

FACULDADE DO VALE DO ITAJAI MIRIM

BRUSQUE

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE DOS IMIGRANTES - FAI

CAXIAS DO SUL

DESIGN

2006

SC

SC

FACULDADE JORGE AMADO

SALVADOR

DESIGN

2006

FACULDADE METROPOLITANA DE GUARAMIRIM

GUARAMIRIM

DESIGN

2006

SC

FACULDADE NORDESTE

FORTALEZA

DESIGN

2006

0.973

FACULDADE NOVO MILENIO

VILA VELHA

DESIGN

2006

-0.484

FACULDADE PAULISTA DE ARTES

SAO PAULO

DESIGN

2006

-1.180

FACULDADE SANTA MARCELINA

SAO PAULO

DESIGN

2006

-0.404

FACULDADE SENAI-CETIQT

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

0.633

FACULDADES INTEGRADAS DO BRASIL

CURITIBA

DESIGN

2006

SC

FACULDADES INTEGRADAS ESPIRITO SANTENSES

VITORIA

DESIGN

2006

0.484

FACULDADES INTEGRADAS INTERAMERICANAS

SAO PAULO

DESIGN

2006

0.201

FACULDADES INTEGRADAS PITAGORAS

MONTES CLAROS

DESIGN

2006

SC

FACULDADES INTEGRADAS TERESA D-VILA

LORENA

DESIGN

2006

0.742

FUNDACAO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

FLORIANOPOLIS

DESIGN

2006

0.514

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE BAURU

BAURU

DESIGN

2006

-0.577

-1.180

2
SC

-0.604

SC

SC
0.319

-1.567

2
SC

0.895

-2.070

1
SC

SC

SC

186

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FUCAPI

MANAUS

DESIGN

2006

INSTITUTO DE ESTUDOS SUPERIORES DA AMAZONIA

BELEM

DESIGN

2006

SC

PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATOLICA DO PARANA

CURITIBA

DESIGN

2006

0.340

PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATOLICA DO RIO DE JANEIRO

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

-0.541

UNIAO DAS ESCOLAS DO GRUPO FAIMI DE EDUCACAO

MIRASSOL

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI

SAO PAULO

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE BANDEIRANTE DE SAO PAULO

OSASCO

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE BANDEIRANTE DE SAO PAULO

SAO BERNARDO
DO CAMPO

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE BANDEIRANTE DE SAO PAULO

SAO PAULO

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE BRAZ CUBAS

MOGI DAS
CRUZES

DESIGN

2006

0.255

UNIVERSIDADE CATOLICA DE GOIAS

GOIANIA

DESIGN

2006

-0.418

UNIVERSIDADE CATOLICA DOM BOSCO

CAMPO GRANDE

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE DA REGIAO DE JOINVILLE

JOINVILLE

DESIGN

2006

2.611

UNIVERSIDADE DE BRASILIA

BRASILIA

DESIGN

2006

-0.544

UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL

BENTO
GONCALVES

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE DE FRANCA

FRANCA

DESIGN

2006

-1.124

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

SALVADOR

DESIGN

2006

-0.547

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARA

BELEM

DESIGN

2006

-0.851

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

0.601

UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA

VIDEIRA

DESIGN

2006

-0.707

UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA

XANXERE

DESIGN

2006

0.289

UNIVERSIDADE DO PLANALTO CATARINENSE

LAGES

DESIGN

2006

-0.231

UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA

PALHOCA

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAI

BALNEARIO
CAMBORIU

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE DO VALE DO PARAIBA

SAO JOSE DOS

CAMPOS

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE ESTACIO DE SA

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

1.431

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

LONDRINA

DESIGN

2006

0.817

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGA

CIANORTE

DESIGN

2006

-0.764

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JULIO DE MESQUITA F

BAURU

DESIGN

2006

-0.374

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

SALVADOR

DESIGN

2006

1.098

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CAMPINA
GRANDE

DESIGN

2006

0.720

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS

GOIANIA

DESIGN

2006

0.564

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

PELOTAS

DESIGN

2006

1.114

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

RECIFE

DESIGN

2006

0.128

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

FLORIANOPOLIS

DESIGN

2006

1.513

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

SANTA MARIA

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA

UBERLANDIA

DESIGN

2006

-1.271

SC

SC
-0.590

3
SC

-0.072

3
SC

SC

SC
-0.288

3
SC

187

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

MANAUS

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA

FORTALEZA

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPIRITO SANTO

VITORIA

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHAO

SAO LUIS

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANA

CURITIBA

DESIGN

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

RIO DE JANEIRO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

-0.873

-0.590

2006

0.133

DESIGN

2006

0.176

PORTO ALEGRE

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE FUMEC

BELO
HORIZONTE

DESIGN

2006

0.915

UNIVERSIDADE GAMA FILHO

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

1.279

UNIVERSIDADE GUARULHOS

GUARULHOS

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE JOSE DO ROSARIO VELLANO

DIVINOPOLIS

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

CANOAS

DESIGN

2006

1.992

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

CARAZINHO

DESIGN

2006

-0.003

UNIVERSIDADE NORTE DO PARANA

LONDRINA

DESIGN

2006

-0.802

UNIVERSIDADE PARANAENSE

UMUARAMA

DESIGN

2006

SC

UNIVERSIDADE PAULISTA

SAO PAULO

DESIGN

2006

-0.663

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

SAO PAULO

DESIGN

2006

0.598

UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU

BLUMENAU

DESIGN

2006

0.201

UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO

IJUI

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA

GOIANIA

DESIGN

2006

-0.318

UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA

NITEROI

DESIGN

2006

UNIVERSIDADE SALVADOR

SALVADOR

DESIGN

2006

0.765

UNIVERSIDADE SAO JUDAS TADEU

SAO PAULO

DESIGN

2006

-0.950

UNIVERSIDADE TIRADENTES

ARACAJU

DESIGN

2006

1.704

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA

CURITIBA

DESIGN

2006

0.404

UNIVERSIDADE VALE DO RIO DOCE

GOVERNADOR
VALADARES

DESIGN

2006

-0.033

UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA

RIO DE JANEIRO

DESIGN

2006

-1.942

SC

SC

SC

Fonte: INEP. ENADE. 05 de 10 de 2008.

http://enade2006.inep.gov.br/novo/Site/?c=CUniversidade&m=mostrar_lista_area> (acesso em 02 de 2009).

188

Anexo 04 - IES com melhor avaliao no Brasil

Nome da IES

Municpio

Curso

Ano

Mdia da
Formao
Geral

Mdia do
Componente
Especfico

Mdia
Geral

Enade
Concei
to
(1 a 5)

IDD
ndice
(-3 a 3)

IDD
Concei
to
(1 a 5)

CENTRO UNIVERSITARIO
RITTER DOS REIS

PORTO
ALEGRE

DESIGN

2006

38.7

50.5

33.4

60.6

34.7

58.1

3.399

UNIVERSIDADE DA
REGIAO DE JOINVILLE

JOINVILL
E

DESIGN

2006

42.8

56.7

39.8

59.2

40.6

58.5

2.611

UNIVERSIDADE LUTERANA
DO BRASIL

CANOAS

DESIGN

2006

40.6

50.0

37.7

52.9

38.4

52.2

1.992

UNIVERSIDADE
TIRADENTES

ARACAJ
U

DESIGN

2006

26.8

38.4

22.5

45.5

23.5

43.7

1.704

CENTRO UNIVERSITARIO
DA CIDADE

RIO DE
JANEIRO

DESIGN

2006

43.1

52.3

41.1

56.0

41.6

55.1

1.646

UNIVERSIDADE FEDERAL
DE SANTA CATARINA

FLORIAN
OPOLIS

DESIGN

2006

23.9

37.4

27.7

48.0

26.8

45.3

1.513

Ing

Conc

Ing

Conc

Ing

Conc

Fonte: INEP. ENADE. 05 de 10 de 2008.

http://enade2006.inep.gov.br/novo/Site/?c=CUniversidade&m=mostrar_lista_area> (acesso em 02 de 2009).

189

8.1.1
Anexo 05 Relatrio final de avaliao da Universidade Luterana do Brasil ULBRA
(parcial)

190

191

Anexo 06 Grade do Curso do Bacharelado da Universidade luterana do

Brasil

Figura 45 - Fonte: Coordenao do Curso do Bacharelado em Design da Universidade Luterana do

Brasil

192

Anexo 07 - Revista Veja Edio 9 pp. 56 06/11/1968

Acervo Digital VEJA - Digital Pages - http://veja.abril.com.br/acervodigital/ home.aspx - Recorte de tela

efetuado: 13/05/2009; 12:35

193

Anexo 08 - Revista Veja Edio 155 25/08/1971

Acervo Digital VEJA - Digital Pages - http://veja.abril.com.br/acervodigital/ home.aspx - Recorte de tela

efetuado: 13/05/2009; 12:48

194

Anexo 09 - Revista Veja Edio 848 - pp. 109 05/12/84

Acervo Digital VEJA - Digital Pages - http://veja.abril.com.br/acervodigital/ home.aspx - Recorte de tela

efetuado: 13/05/2009; 15:06

195