Objetivos O Competencias

Contenidos

Evaluacin
ELEMENTOS
CURRICULARES

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Mtodo
Medios y Materiales

Mapa mental de los elementos del Diseo Curricular

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS

OBJETIVO.- Recogemos algunas definiciones de objetivo educativo,

sin

pretender agotar el tema y tratando de enmarcarlas en los Diseos Curriculares

oficiales:
-

Bloom (1969) afirma que objetivo es un fin o resultado deseado de las

experiencias educacionales.

Ausubel (1976) manifiesta que objetivo es lo que el estudiante debe

poder hacer o decir cuando ha terminado la leccin, o en un plazo largo,
cuando ha terminado su educacin.

Ashton (1980) puntualiza que un objetivo define lo que se pretende que

un alumno consiga con su aprendizaje.

Chadwick (1977) considera al objetivo como la proposicin de cambios

que se requieren en el comportamiento del alumno.

Rodrguez Diguez (1980)destaca estas tres caractersticas definitorias

de los objetivos :
-

Se refieren a conductas de los estudiantes: son comportamientos a

lograr por ellos.

Se enuncian como hiptesis futuras: indican conductas esperadas y

alcanzables por los alumnos despus de un proceso de enseanzaaprendizaje.

Se insiste en el carcter observable de estas conductas.

Los objetivos educativos, constituyen la formulacin de los resultados que se

aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su participacin en el
proceso

enseanza aprendizaje. Estn expresados en trminos de

comportamientos o capacidades que se prev, adquieran o desarrollen los

alumnos en una determinada asignatura.
Los comportamientos o capacidades pueden ser de naturaleza cognoscitiva, no
cognoscitiva (caso de las que se vinculan con la apreciacin o deleite artstico, la
praxis religiosa, la formacin fsica, la formacin cvica, la formacin tica, los
aprendizajes motrices, etc.) de habilitacin ocupacional, y actitudinales o afectivos.
Cada asignatura, segn la naturaleza de sus objetivos y la especificidad
prevalente en ellas, puede tipificarse como cognoscitiva, no cognoscitiva, de
habilitacin ocupacional o de incidencia actitudinal.
En la formulacin de los objetivos de una asignatura, sea cual fuere la naturaleza
prevalente, no debe dejar de considerarse objetivos de las otras naturalezas. As,
por ejemplo, en la asignatura de Historia del Guatemala en el contexto
latinoamericano y mundial, que es esencialmente cognoscitiva, no debe dejar de
considerarse objetivos de tipo no cognoscitivo y actitudinal. En el rea de

Educacin Fsica, que es prevalentemente procedimental, no debe dejar de

considerarse objetivos cognoscitivos y las actitudinales.
Sin embargo, segn el tipo de objetivo, deber tenerse en cuenta lo siguiente:

Si el objetivo es general slo se redactar la habilidad, capacidad o actitud

y el contenido amplio.

Los Objetivos generales de largo alcance, llamados tambin objetivos

terminales, los enunciados que se usa tiene mayor alcance, corresponde a
programaciones curriculares anuales de las asignaturas o reas.

Si el objetivo es especfico pero el periodo de duracin sigue siendo amplio,

se redactar igualmente slo la habilidad, capacidad o actitud especifica
ms el contenido, que todava sigue siendo amplio aunque se desagregue
del contenido general.

Los objetivos especficos de corto alcance, llamados tambin objetivos

inmediatos, desagregados, operativos, funcionales, los enunciados de estos
objetivos

tienen

menor

denotacin,

se

utiliza

en

programaciones

curriculares, semanales, diarias u horarias. Indican el modo preciso de

operar en funcin de una formacin dinmica y realista.

Si el objetivo es operacional (desagregado de uno especfico del slabo) y

forma parte de un plan de sesin de aprendizaje, se deber redactar con
los cuatro elementos antes mencionados.

Cuando

se

evalan

los

resultados

educacionales

se

considera

los

comportamientos o capacidades adquiridos por los estudiantes, debindose

contrastar dichos resultados reales con los objetivos que son slo aspiraciones o
formulaciones deseables. De all la diferencia que suele observarse entre lo
logrado por los alumnos y los objetivos formulados.

Para los efectos de la programacin curricular de las asignaturas, se formulan los

objetivos, teniendo en cuenta las siguientes partes:
-

La conducta o sentido, que generalmente se expresa a travs de un

verbo en infinitivo, cuyos sufijos son: AR ER IR, por ejemplo
Identificar, establecer, distinguir. Toda asignatura o disciplina cientfica
tiene su propio listado de verbos afines en concordancia a su taxonoma,
porque todo curso, o bien se inclina por lo cognoscitivo, lo afectivo o en
su defecto por lo psicomotor.

El contenido, es el tema o asunto a que se refiere el verbo.

El nivel de eficacia o rendimiento, corresponde al grado de apreciacin

cuantitativa o cualitativa, observable y evaluable en los educandos.

Como resultado del diagnstico curricular en el manejo de los objetivos

curriculares se hace necesario precisar lo siguiente: frente a las necesidades,
intereses y problemas priorizados, tanto de los estudiantes como de la comunidad
educativa en el momento del diagnstico, se formulan los objetivos de tal manera
que satisfagan las necesidades, canalicen los intereses y resuelvan los problemas
de los sujetos del currculo, solamente as estaremos democratizando los servicios
educativos hacia la poblacin educacional.
Benjamn Bloom es el investigador que mejor ha desarrollado

la parte

correspondiente a los Objetivos Educacionales, motivo por el cual sistematiza las

siguientes reas o dominios conductuales:
AREAS O DOMINIOS CONDUCTUALES segn Benjamn Bloom.
reas o dominios conductuales
Cognoscitiva

Aprendizaje que promueve:

Conocimientos
y
habilidades

Afectiva - Actitudinal

mentales.
Sentimientos,

Psicomotora

intereses.
Destrezas y automatismos.

actitudes,

valores,

Segn el grado de dificultad las categoras o niveles del dominio cognoscitivo,

son las siguientes:

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

En tanto que para el dominio afectivo actitudinal, las categoras que presenta
Bloom, son jerarquizadas de la siguiente manera:

Recepcin

Respuesta

Valoracin

Organizacin

Caracterizacin por un valor o por un complejo de valores.

Niveles de Concrecin de los objetivos

Los niveles de concrecin de objetivos son muy variables y los diversos autores
utilizan en ellos criterios diferentes. Entre los ms conocidos podemos citar estas
clasificaciones:

Landsheere (1877 ) distingue estos niveles :

1. Fines: indican aquello por lo cual alguna cosa se hace o existe.
2. Objetivos:

indican

(cognoscitivo,

el

afectivo,

tipo

de

comportamientos

psicomotor).

Los

identifica

esperados
con

las

taxonomas.
3. Objetivos operacionales: referidos a comportamientos concretos y
observables.

Rodrguez Diguez (1980) establece 5 niveles de generalidad en los

objetivos:
1. De mxima generalizacin: est relacionado con los fines ms
generales.
2. De especificacin: son una explanacin o pormenorizacin del
nivel anterior. Implica los objetivos y los fines.
3. De contenidos: centrados en las reas o materias de una actividad
didctica.
4. De conductas formales: se refiere a la adquisicin de habilidades,
capacidades y actitudes.
5. Objetivos operacionales: supone la sntesis o concrecin de los
niveles 3 y 4: capacidades, aptitudes y destrezas.

Lafourcade (1969) habla de cinco niveles:

1. Fines de la educacin: propsitos con alto grado de generalizacin.
2. Objetivos generales en los niveles de enseanza.
3. Objetivos generales de los distintos planes de estudio.
4. Objetivos generales de las asignaturas o reas curriculares
5. Objetivos particulares o especficos.
Fernndez Prez ( 1977) establece estos cuatro niveles :
-

Grandes fines.

- Objetivos generales. - Metas (objetivos

especficos) - Tareas.
Nivel de
formulacin

FINES

Materializacin

-Carta

Referencias
-Estudios

Observaciones
Intervienen
Los
fines
van -Organismos

derechos

comparativos

desde

-Constitucin

-Ley Educacin.

concepcin

-Sistema

-Textos

hombre, hasta los -Filsofos educacin.

Educativo

propsitos de un -Parlamento.

Fundamentales.

sistema educativo -Comisiones

-Taxonomas.

la internacionales
del (UNESCO)

propio de un pas. ministeriales

-Taxonomas de Se
refieren
a Equipos de expertos

OBJETIVOS

-Estudios de Bloom, etc.

conductas

FORMALES

psicologa del -Orientaciones

generales

GENERALES

aprendizaje y pedaggicas.

afectan a toda la en programacin,

de la Ciencia

-Planes

de persona,

estudio.

(psiclogos,
que educadores, tcnicos
a

los etc.)

distintos niveles de
un

sistema

educativo,

OBJETIVOS

-Taxonoma

-Taxonomas

todas las reas.

Corresponden
a -Equipos

FORMALES

as

especficas.

categoras

-Orientaciones

conducta

pedaggicas

aplicadas

ESPECIFICOS especficos
.

de expertos.
-Claustros
a

nivel y un rea -Consejo asesor.

determinada.

-Departamento
equipos

-Repertorio

OPERATIVOS

-Bancos

DE

objetivos.

CONDUCTA

-Textos

Son

de especializados.
-Trabajos

de

profesores
ncleos -Equipos

los

fundamentales
Del

plan

profesores
de departamentos.

departamento y trabajo a aplicar en -Profesores

de aula
cada nivel.
Sntesis de los objetivos y sus fuentes (Amengual, 1975)

de

un profesores

-Cuestin-

OBJETIVOS

de

-Alumnos.

y
de
de
y