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Mara Luisa Platone, M. Cabrera de Brazn

Consideraciones tericas y metodolgicas acerca de la orientacin vocacional en Venezuela
Revista de Pedagoga, vol. XXVI, nm. 77, septiembre-diciembre, 2005, pp. 455-482,
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65916616005

Revista de Pedagoga,
ISSN (Versin impresa): 0798-9792
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Venezuela

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CONSIDERACIONES
TERICAS
METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...
Revista de Pedagoga,
Vol. XXVI,
NY 77
Escuela de Educacin
Universidad Central de Venezuela
Caracas, septiembre-diciembre de 2005

Consideraciones tericas y metodolgicas acerca

de la orientacin vocacional en Venezuela
Vocational Counseling in Venezuela.
Theory and methods

Mara Luisa PLATONE, M. CABRERA DE BRAZN

(TEBAS/OPSU/UCV)

www.tebas.cantv.net

RESUMEN
El artculo analiza el problema de la orientacin vocacional en Venezuela y
plantea la importancia que presenta en nuestro pas, as como las limitaciones
que se han venido observando en las prcticas actuales del asesoramiento a los
jvenes que deben elegir sus futuros estudios al finalizar el ciclo diversificado.
Se sustenta el planteamiento de que es necesario revisar las premisas tericas y
los procedimientos actuales para hacer ms efectivos los procesos involucrados
en la eleccin de carreras. A tal efecto, se propone un modelo conceptual que, a
partir de un encuadre ecosistmico y constructivista, integra las principales dimensiones y contextos que el orientador debe tomar en cuenta en la orientacin
vocacional.
Palabras clave: Orientacin vocacional, investigacin, encuadres tericos y
metodolgicos.
N 77, septiembre-diciembre de 2005

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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

ABSTRACT
This article analyzes the problem of vocational counselling in Venezuela. It
develops arguments of the relevance of the problem in our country, as well as its
limitations in the actual practices in assessing students to decide their future
studies when they end their high school program. It states that it is necessary to
revise the theoretical premises and the actual procedures to increase the
effectiveness of processes involved in the career selection. A conceptual model
of echo-systemic and constructivist orientations is proposed, which integrates
the principal dimensions and contexts that the counsellor must take into
account in the assessment.
Key words: Vocational Counseling, Research, Theory and procedures of
vocational counselling.

INTRODUCCIN

i bien el problema de la orientacin vocacional en Venezuela

cubre mltiples facetas, puede ser analizado a travs del proceso
histrico que se ha venido experimentando en el pas respecto a
un incremento progresivo de jvenes que demandan su ingreso a la
Educacin Superior despus de haber finalizado sus estudios de bachillerato.
La eleccin de carreras representa un proceso muy complejo, ya que no
slo implica la eleccin de futuros estudios por parte de los jvenes de
acuerdo con sus proyectos personales, sino tambin la realizacin de una
eleccin que les permita integrarse posteriormente a los proyectos de
desarrollo del pas.
En el artculo, despus de analizar el problema de la orientacin
vocacional, se discuten los encuadres tericos y metodolgicos que se
plantean en la realizacin de este proceso de eleccin de carreras, tanto a
nivel de los estudiantes, como desde la perspectiva de los orientadores.
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Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

El problema del acceso a la Educacin Superior en Venezuela
El establecimiento de polticas y criterios de admisin para el ingreso
de los estudiantes a las instituciones de Educacin Superior, sin duda se ha
convertido en una de las mayores preocupaciones a nivel educativo debido
a la poltica de puertas abiertas que caracteriz al proceso de democratizacin
y modernizacin del sistema educativo a partir del ao 1958, el cual gener
un acelerado crecimiento estudiantil en todos los niveles de la educacin.
Esta situacin se ha agudizado a nivel de los institutos de Educacin
Superior y, en especial, en las instituciones oficiales, las cuales no resultaron
en todo caso suficientes para acceder a la demanda creciente de cupos. Si
bien, a partir de la dcada de los 70, se ha introducido una serie de
mecanismos administrativos, tales como el sistema de preinscripcin
nacional y la prueba de admisin obligatoria para la seleccin de los
estudiantes a ser admitidos a las diferentes carreras, subsisten las dificultades
para proporcionar el ingreso de las nuevas cohortes de estudiantes a los
estudios superiores.
La admisin a las distintas instituciones de Educacin Superior toma
en consideracin las opciones seleccionadas por el aspirante a travs de la
Planilla de Preinscripcin Nacional, los criterios establecidos por el Consejo
Nacional de Universidades y las normas institucionales aprobadas por los
Consejos Universitarios o Directivos de algunas instituciones del Sector
Universitario. El sistema es administrado en forma conjunta por la Oficina
de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) y por la Oficina de
Admisin Estudiantil (OFAE).
De acuerdo con datos de la OPSU, si bien los institutos superiores de
carcter privado, as como la creacin de nuevas universidades, de tecnolgicos, politcnicos, colegios universitarios y de estudios a distancia a lo
largo de todo el pas, han incrementado en los ltimos cinco aos como
N 77, septiembre-diciembre de 2005

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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

opcin al problema de los cupos en las universidades del Estado, no

obstante, el nmero de estudiantes que quedan fuera del subsistema de
Educacin Superior contina aumentando ao tras ao.
El problema en su dimensin social
Aproximadamente tan slo una cuarta parte de la poblacin estudiantil
que egresa de la secundaria accede a las universidades, siendo la mayora
pobre del pas, la cual proviene de las escuelas oficiales, la ms afectada.
Tomando como referencia datos recientes de la OPSU (2001) en cuanto
a los ingresos que a ella corresponden, mostramos la comparacin entre la
demanda y la asignacin de estudiantes en los aos 1989-1990 y la de
1999-2000 de estudiantes asignados por el CNU, clasificados por nivel
socioeconmico.
CUADRO N 1
Cuadro comparativo de la demanda y asignacin de estudiantes por va del CNU
clasificados por nivel socioeconmico. Aos 1989-1990 1999-2000
Aos

Demanda
Total

Clase
alta

Media
baja

Obrera

Marginal

51.431

24.795

5.865

67

(9,05%) (26,03%) (40,63%) (19,59%)

(4,63%)

(0,05%)

11.457

Media
alta
32.947

s/inf

1989-1990 126.562
Asignados

36.711
2.279
8.426
15.465
(29%) (6,20%) (22,95%) (42,12%)
7.134

53.092

115.616

8.430
(2,26%)

2.101
10
(5,72%) (0,0007%)

69.836

4.133

30.017

(2,54%) (18,97%) (41,31%) (24,95%)

(1,47%)

(10,72%)

25.212
430
4.265
10.701
7.096
(9 %) (1,70%) (16,88%) (42,46%) (28,14%)

467
(1,85%)

2.253
(8,93%)

1999-2000 279.828

Asignados

M. Brazn, M.L. Platone (2001). Fuente: Consejo Nacional de Universidades (2001), Estadsticas
Bsicas. Serie Cronolgica. Repblica Bolivariana de Venezuela.
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Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

En la clasificacin por nivel socioeconmico se observa cmo la mayor

demanda proviene de la clase media (Media baja 40,6%, Media alta 26%)
en 1989, y la menor proviene de la clase marginal (4,63%). El nmero de
asignaciones es de 15.465 alumnos de clase media baja y 8.426 para la
clase media alta (42,12% y 22,9% respectivamente). El nmero de
demandantes es considerablemente menor para la clase marginal, 5.865
(4,6%) en el perodo 1989-90 y 4.133 en el 1999-2000 (1,47%); los
asignados, 2.101 (5,7%) en el 1989-90 y tan slo 467 (1,85%) en el perodo
1999-2000. Si bien en los demandantes y asignados de clase alta se observan
cifras bastante menores a la clase media, es de suponer que stos tienen
mayores posibilidades de acceder a otras instituciones privadas, en caso de
no ser admitidos.
Los estudios realizados por la Oficina de Planificacin del Sector
Universitario (OPSU) han mostrado que el proceso de admisin a travs de
la prueba nacional est favoreciendo cada vez ms a estudiantes con mejores
condiciones sociales. Esta situacin ha sido atribuida a que los planteles de
mejor calidad educativa estn ubicados en el sector privado. Los estudiantes
que pueden pagar la educacin privada en los establecimientos ms costosos,
con mejores recursos escolares, son los que ms oportunidades tienen de
salir bien en el examen de seleccin, por las caractersticas culturales de la
prueba (Sarco Lira y Bonucci, 1999).
La situacin se torna preocupante si tomamos en cuenta que ya a
principios de la dcada de los 80 comienza a hablarse de la tendencia
excluidora del sistema educativo (Est, 1983). Para la dcada del 70 afectaba
a 70% del alumnado a nivel de la Escuela Bsica y la exclusin se
incrementaba de manera progresiva y alarmante en el sector universitario
o tercer nivel. As, las cifras de prosecucin escolar sealaban que de la
promocin de 50.000 bachilleres del ao 1975, tan slo egresaban de la
universidad 15.250, una cifra aproximada a una exclusin de 69,5%.
Un informe del Banco Mundial de 1993, seala que la matrcula en
Educacin Superior muestra un sesgo favorable hacia los grupos de ms
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

altos ingresos, encontrndose que 70% de los estudiantes de las instituciones

pblicas de educacin superior provienen del 20% superior en la escala de
ingresos.
Fuenmayor y Vidal (2000) reportan que en las dcadas de los ochenta
y los noventa, el sistema de educacin superior continu creciendo y al
comparar los aos 1984 y 1998 observan un incremento en la demanda de
55,4%. Sin embargo destacan cmo este incremento no resulta homogneo
respecto a la proveniencia de los aspirantes de colegios del sector pblico y
privado, ya que el porcentaje de incremento de los aspirantes provenientes
de planteles privados en el lapso es de 134,5% (26.222 aspirantes en el 84
y 62.426 en el 98).
Lo anterior indica que Venezuela ha entrado en el siglo XXI sin haber
superado la grave crisis que afecta al sistema educativo en cuanto al logro
de una verdadera equidad respecto a iguales oportunidades para todos sus
ciudadanos.
Se reporta, adems, que muchos de los alumnos presentan una
instruccin deficiente, fallas en asignaturas bsicas, promedio de cursos de
10 puntos, escaso inters por aprender y mnimo esfuerzo por mantener
notas aceptables y, adems, la institucin no los capacita en aspectos tcnicos
que les permitan incorporarse rpidamente al mercado laboral.
Castellanos (1998) sealaba cmo la profundizacin de las diferencias
sociales y el deterioro del nivel de vida de dos terceras partes de la poblacin
han acentuado la segmentacin educativa y los procesos de elitizacin
del nivel de educacin superior.
Igualmente se observa que un elevado nmero de alumnos que
habiendo superado los obstculos de la admisin logran ingresar a los
institutos de Educacin Superior, se mantienen, sin embargo, aos tras
ao sin aprobar las asignaturas, se trasladan de una carrera a otra sin
culminarlas, lo que refleja las consecuencias de una eleccin no adecuada,
mientras limitan el acceso de otros estudiantes interesados.
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Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

Unido a lo anterior nos encontramos con el hecho de que el elevado

costo de las universidades pblicas que debe asumir el Estado por ser estas
universidades gratuitas, representa un problema de orden financiero. La
asignacin del gasto pblico necesario para mantener el funcionamiento
adecuado de las instituciones de Educacin Superior resulta considerablemente alta en contraste con los otros niveles del sistema educativo. Esto
ha contribuido a cuestionar las ventajas de la gratuidad de la enseanza.
En el sentir de muchos especialistas, debera revertirse en provecho de los
niveles de preescolar y bsica, considerados fundamentales para el desarrollo
de los ciudadanos. Es as que el problema viene manejndose en consideracin a dos perspectivas: por una parte la que compete a la democratizacin
de la enseanza y, por la otra, la que considera la calidad de la misma. Se
vienen cuestionando, adems, los mecanismos de seleccin, fundamentados
en criterios psicomtricos y representados en la Prueba de Aptitud Acadmica y se sealan las graves deficiencias de un sistema educativo que, al
parecer, ha venido acumulando problemas de diferente ndole en los niveles
de Educacin Bsica, la cual no proporciona al joven ni una preparacin
adecuada ni su desarrollo vocacional.
Tenemos, entonces, que para las instituciones oficiales el problema se
presenta desde una perspectiva doble. Por una parte se plantea el reto de
dar cabida a todos los que aspiren a ingresar a una institucin de Educacin
Superior, pero, por la otra, determinar quines son los que verdaderamente
estn capacitados para aspirar a continuar estudios de tercer nivel.
EL PROBLEMA DE LA TOMA DE DECISIONES EN LA ELECCIN DE CARRERA
Estn verdaderamente claros en la carrera que escogen los alumnos
que se incorporan al proceso de admisin? Qu elementos entran en juego
y cules son las perspectivas de ayuda que se ofrecen al estudiante a la hora
de tomar decisiones en cuanto a la escogencia de carrera?
Muchos de los estudiantes que ingresan a las universidades an no
tienen claro qu desean estudiar, enfrentndose a la incertidumbre de sus
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

propios deseos, las expectativas de su familia, su rendimiento escolar y sus

condiciones socioeconmicas.
Hasta ahora la metodologa para asesorar al joven en la escogencia
vocacional pareciera limitarse a los aspectos psicomtricos y de informacin
vocacional, considerndolos elementos bsicos y suficientes para la eleccin
de carreras. En relacin a quines deben escoger, el problema de la seleccin sera responsabilidad de las instituciones, que elegiran los aspirantes
de acuerdo con el perfil que cada carrera establece para cursarla satisfactoriamente.
En ambos casos el proceso de eleccin de carrera luce simplificado y
fuera de contexto, tanto en lo que se refiere a la satisfaccin del individuo
y a su plan de vida, como en los aspectos sistmicos de su insercin social
como elemento productivo, participativo y transformador de su comunidad.

CONSIDERACIONES TERICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Una escogencia vocacional adecuada implica la consideracin de, por
lo menos, tres aspectos: el individuo, las instituciones y su programa de
estudio, y el mercado de trabajo. A stos se agregan las consideraciones de
variables asociadas con la familia, la disponibilidad de recursos econmicos,
la facilidad de acceso a las instituciones, las carreras disponibles y/o la
flexibilidad de los pensa de estudio, el tiempo de duracin de la carrera y la
posibilidad de culminar etapas dentro de la misma que permitan al individuo integrarse al mercado laboral y continuar estudios posteriormente
(Queralt, 2001).
Los componentes de la solucin de problemas se integran al proceso
ms amplio de toma de decisiones, donde la eleccin vocacional va ms
all de la simple informacin sobre carreras, la evaluacin de aptitudes e
intereses o la adecuacin a un perfil determinado previamente por la
institucin (Bascuan, Muoz, Pulgar, 2000).
462

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

Por lo tanto, el papel de la Orientacin se considera como un proceso

continuo que procura la ayuda del ser humano y que, como se seala en la
Declaracin del Congreso Mundial de Orientacin y Asesoramiento
(Valencia-Venezuela, 2000) se concibe como un derecho, el cual debe tener
todo ser humano de acuerdo con sus necesidades.
Al analizar el enfoque terico que subyace a los programas de orientacin
vocacional vigentes para comprender la visin de hombre que se derivan
de ellos, encontramos que suponen una eleccin de futuros estudios basada
en parmetros externos y ms del orientador que del propio sujeto, ya
que no se toman en cuenta la historia, experiencias, motivaciones y
aspiraciones del sujeto, as como el hecho de que est en la etapa de la
adolescencia y en la bsqueda de una identidad que lo defina como persona.
Sin embargo, partiendo de una visin constructivista y postmoderna, se
considera que en la orientacin vocacional es el sujeto quien debe
desempear un papel responsable y activo, descubriendo sus gustos y
habilidades (Bascuan et al, 1999).
En el mismo sentido, Casado (1988), Calonge (1988) y Vital (1998)
conciben la orientacin con una visin psicosocial e interactiva donde el
sujeto pasa a ser el actor de sus decisiones vocacionales.
Estos enfoques promueven el uso de las interacciones en el proceso de
orientacin vocacional, para ofrecer a los jvenes nuevas experiencias que
les permitan revisar alternativas y ampliar su radio de eleccin.
Por otra parte, el encuadre ecosistmico introduce una serie de consideraciones tericas en cuanto no se concibe al individuo desligado de sus
contextos y de las interacciones que se establecen entre l y los contextos
que lo circundan (familia, pares, comunidad, mundo laboral etc.) (Bronfenbrenner, 1979; Buckley, 1967; Maturana & Varela, 1994).
Bajo las perspectivas tericas actuales, la orientacin vocacional es
considerada como un proceso interactivo y constructivo (Calonge y Casado,
2001; Platone, 2001). A travs de la interaccin y de la comunicacin con
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

sus pares y el orientador, el joven modifica los esquemas mentales que trae
acerca de s mismo (construccin) para abrir otras alternativas de significados
comunes que le permitan relacionarse de una manera diferente con los
dems y reconocer su interdependencia en el funcionamiento del sistema
social (co-construccin).
En el proceso de orientacin vocacional, la tarea bsica del orientador
consiste en observar y comprender cmo los estudiantes reflexionan en la
toma de decisiones acerca de su futuro profesional, ayudndolos para
construir alternativas en la eleccin de carreras y para corregir o ampliar
sus experiencias. El orientador slo puede entender la realidad del estudiante
desde el escenario que ste plantea y, partiendo desde su punto de vista,
iniciar con l un proceso de mediacin. Este proceso interactivoconstructivo implica edificar puentes entre ambos a travs de la interaccin
constructiva y del dilogo con la intencin de crear nuevas realidades.
Las premisas del pensamiento cientfico actual versus la concepcin
positivista y tradicional de la orientacin vocacional cambian radicalmente
los parmetros de la relacin de ayuda entre el orientador y el sujeto, as
como las estrategias y destrezas de interaccin que el asesor necesita
desarrollar para abordar los problemas que se plantean durante la eleccin
de carrera (Platone, 1988, 2001).
El enfoque positivista de la orientacin se concentra en la bsqueda de
las semejanzas, la homogeneidad, la estructura, la cuantificacin y la
calificacin. Este encuadre exige, adems, la planificacin por parte del
orientador de estrategias para la resolucin de los problemas relativos a la
eleccin de carreras; sin embargo, frecuentemente se tiende a generar
estereotipos, adecuando de forma rgida al individuo a una carrera; mientras
que la nueva visin asume una perspectiva flexible, abriendo una
panormica de posibilidades para el sujeto.
En cambio, el paradigma del pensamiento cientfico actual parece
fundamentarse sobre las diferencias, la diversidad y multiplicidad de la
experiencia humana con la intencin de ampliar las oportunidades del
464

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

joven para el aprendizaje vocacional y profesional. Con este enfoque se

enfatizan la comunicacin y las interacciones constructivas a travs del
lenguaje, en una accin conjunta para mediar los cambios pertinentes.
Esta postura cambia el poder que tiene el orientador cuando ejerce el rol
de experto en su relacin con el joven. El proceso de eleccin de carrera
representara un escenario y un espacio donde ambos, orientador y
estudiante, reflexionan sobre sus experiencias y trabajan juntos para
desarrollar nuevas alternativas de accin, es decir, se crea un contexto de
mutuo aprendizaje.
Puesto que la experiencia del joven se considera ms relevante que la
experticia del orientador, la estrategia del dilogo hermenutico y una
constante curiosidad por parte de ste, parecen ser ms efectivas para resolver
los problemas y la toma de decisiones, evitando resistencias y conflictos en
los adolescentes cuando se sienten presionados por los factores externos.
En conclusin, es necesario revisar las premisas de la orientacin
vocacional que se realizan en Venezuela para que la toma de decisiones
para la eleccin de carreras sea ms pertinente y eficiente, tanto para la
poblacin estudiantil como para su insercin en la sociedad y el mundo
productivo.
Se destaca el hecho que, si bien vivimos en un mundo de experiencia
privada, las palabras representan expresiones de diferentes mundos de
experiencia y reflejan el entorno de la persona (o ecosistema), dentro de
determinadas tradiciones, culturas, comunidades y/o vnculos
Por otra parte, es importante considerar el problema de la tica en lo
que se refiere a los procesos de orientacin en la eleccin de carrera, para
no imponer estereotipos que contribuyan a la exclusin social de algunos
individuos o grupos. Uno de estos dilemas ticos dentro del proceso de
toma de decisiones en la eleccin de carrera consiste en la manipulacin
del otro, en este caso de los adolescentes, para satisfacer las necesidades de
grupos institucionales y organizacionales, en vez de prestar atencin a las
necesidades personales del joven.
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

CONSIDERACIONES METODOLGICAS EN EL PROCESO DE ORIENTACIN

El encuadre tradicional de la asesora parte del supuesto de que existe
una realidad objetiva e inmutable fuera del sujeto que permite juzgar los
eventos humanos de acuerdo con reglas inequvocas y unvocas. Esta postura
del orientador da un carcter directivo al proceso de eleccin de carrera.
Sin embargo, segn los nuevos paradigmas, se cambian los parmetros de
accin y el proceso de orientacin hacia la toma de decisiones en la eleccin
de carrera consistira en:
a. Reordenar la experiencia inmediata del estudiante de educacin
media para que tome conciencia de cules son los elementos que
son significativos para l en la elaboracin de su plan de vida.
b. Estimular habilidades personales reflexivas sobre la experiencia,
percibindose como sujeto responsable de sus decisiones.
c. Dotar al joven de destrezas para negociar consigo mismo lo que
realmente desea y de lo que est disponible y de lo que l se
compromete a lograr.
d. Desarrollar en l la capacidad de auto-observacin para que sea capaz
de discriminar entre sus estados internos (creencias y actitudes) y
los eventos externos, as como de reflexionar para que reorganice
de manera coherente sus esquemas mentales.
La tarea del orientador consistira en proporcionar, a travs de interacciones pertinentes y significativas, las condiciones capaces de disparar
procesos de reorganizacin en el estudiante para que asuma la responsabilidad de los cambios y de las formas como va a reorganizar su experiencia
y a realizar su eleccin.
En sntesis, cuando se enfoca el contexto social que rodea a la eleccin
de carreras por parte de los estudiantes, nos encontramos en Venezuela
ante una situacin compleja que entreteje: 1) problemas derivados del siste466

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

ma educativo o problemas pedaggicos que incluyen una preparacin

instrumental deficiente, con escasa formacin para la insercin en el mundo
del trabajo, especialmente a nivel de las escuelas nacionales, donde en su
mayora asisten personas de menores recursos econmicos; 2) problemas
sociales en cuanto al alto ndice de excluidos del sistema educativo nacional,
que se agudiza al momento de proseguir estudios ocupacionales y
profesionales, dejando un contingente relevante de jvenes sin oficio y
posibilidades educativas, lo cual genera no slo frustracin en los jvenes
sino abre el camino a alternativas disfuncionales tales como la delincuencia
y la droga; 3) problemas econmicos, polticos y administrativos que
competen a las organizaciones del Estado en cuanto a escasez de recursos
institucionales para dar respuestas a la demanda de una amplia poblacin
estudiantil, que se ha traducido en polticas de admisin que no lucen
como las ms adecuadas.
Todo esto lleva a considerar la urgente necesidad de replantearse las
nociones de orientacin vocacional de acuerdo con concepciones tericas
actualizadas que no simplifiquen el problema en trminos de excelencia
para la insercin al mercado de trabajo, sino que tomen en cuenta la mayora
de las dimensiones personales y sociales antes mencionadas y que tendran
ms que ver con la pertinencia de la formacin educativa y personal del
estudiante, brindndole la oportunidad de ser un sujeto activo, creativo,
consciente y comprometido en su toma de decisiones.
Polticas oficiales del Ministerio de Educacin con respecto a la
orientacin vocacional y profesional a nivel de Educacin Media
y Diversificada
Las acciones por parte del Estado en nuestro pas en lo que a orientacin
vocacional y profesional se refiere, han estado dirigidas a disear planes de
accin a travs de los servicios de orientacin que funcionan para las escuelas
pblicas, que, como lo seala el Programa Nacional de Orientacin del
Ministerio de Educacin (1993), incluyen: a) Visitas a instituciones de
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467

MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

Educacin Superior. b) Organizacin y desarrollo de talleres, charlas, jornadas etctera, entre las cuales se incluyen acciones coordinadas con las
instituciones de Educacin Superior a fin de brindar informacin educativa
y ocupacional a los alumnos del ltimo ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. c) Coordinar el proceso de aplicacin de la Prueba de
Aptitud Acadmica y realizar en el plantel las actividades de informacin y
asesoramiento en relacin a la preinscripcin nacional de acuerdo con las
actividades contempladas en el manual de procedimientos de la Oficina
de Planificacin del Sector Universitario. d) Brindar informacin educativa
y ocupacional a los docentes, padres y representantes a fin de que contribuyan positivamente a la toma de decisin vocacional de los alumnos. e) Brindar asesoramiento vocacional y profesional a los alumnos del ltimo ao
de Educacin Media Diversificada y Profesional, a objeto de facilitarles
una acertada toma de decisin.
A partir de la implantacin del cupo en las universidades (1970), dicho
proceso parece haber sido absorbido por el sistema de preinscripcin nacional y concretado en la Prueba de Aptitud Acadmica, donde se enfatizan
el rendimiento estudiantil y la disponibilidad del acceso a las instituciones
de nivel superior.
En este momento es relativamente escasa la atencin de los orientadores
al joven que est en el proceso de eleccin de carrera. El panorama se ha
complicado con los cambios que se generan a raz de la implantacin de la
Escuela Bsica, dejando en el limbo al nivel medio de la educacin, pudiendo referirse a l en palabras de Arnaldo Est (1997) como la Media Perdida.
Dado que el problema de la toma de decisiones en cuanto a la escogencia
de carreras, en lneas generales, no ha sido definido ni atacado en todas sus
dimensiones, y en vista del escaso rendimiento que manifiestan muchos
estudiantes universitarios, el alto ndice de repitencia y desercin, algunas
instituciones de Educacin Superior, tales como la Universidad Central de
Venezuela y la Universidad Simn Bolvar, han adoptado programas experimentales para facilitar la adaptacin de los estudiantes que egresan del
Ciclo Medio y Diversificado al ambiente de las universidades.
468

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

El Programa Samuel Robinson de la Secretara de la Universidad Central

de Venezuela se inicia en 1996 como un intento de buscar soluciones al
proceso de admisin de los estudiantes de manera equitativa, justa y de
acuerdo con la capacidad de los estudiantes en cada una de las escuelas y
facultades. El programa pretende proporcionar a los estudiantes de escasos
recursos, herramientas para orientarse en su toma de decisiones ante las
carreras que ofrece la Universidad Central, plantendose como objetivo:
Contribuir a la democratizacin en las oportunidades de estudio a travs de
un proceso de admisin concebido de manera integral que permita el ingreso a
la UCV de estudiantes provenientes de liceos pblicos del rea metropolitana
de Caracas y sus reas de influencia, altamente motivados y con potencial
intelectual que no han podido ingresar por las vas tradicionales (Aguilera
2000: 104) (Ref. M.E.C.D. OPSU, 2000. Polticas, Proyectos y Gestin
Educativa. Caracas. Venezuela.)

Este programa se encuentra en proceso de evaluacin, trabaja actualmente con 66 liceos oficiales del rea metropolitana ubicados en zonas de
escasos recursos. Los datos empricos parecen ser favorables en cuanto a la
utilidad del programa ya que aumenta la demanda de instituciones que
solicitan este servicio.
Por su parte la Universidad Simn Bolvar tiene un programa auspiciado
por la Direccin de Desarrollo Estudiantil (DIDE) que presenta caractersticas similares en cuanto se dirige a estudiantes de liceos oficiales, previamente seleccionados a travs de una prueba que se les administra para
poder ingresar a carreras dentro de esa universidad. A travs de esta preseleccin se agrupa a los estudiantes para nivelarlos acadmicamente,
prepararlos para la Prueba de Aptitud Acadmica y darles informacin
sobre las carreras que ofrece la universidad, as como iniciarlos para adaptarse
a este centro universitario. Los casos que presentan dificultades son remitidos
a estudios individuales. Se realiza, adems, una convivencia de un da para
los padres a fin de que apoyen a sus hijos en sus estudios a nivel superior.
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

El programa viene facilitado por estudiantes de los cursos superiores. Se

reportan resultados en cuanto a la adaptacin del joven de Educacin Media
al ambiente universitario.
Paralelamente ha surgido una gran cantidad de instituciones privadas
que ofrecen preparacin al estudiante de Educacin Media para la presentacin de la Prueba de Aptitud Acadmica.
La propuesta para un Programa Nacional de Orientacin Vocacional y Profesional
Con el propsito de disminuir las desigualdades de acceso y la prosecucin de los estudiantes en el sistema de Educacin Superior, el Programa de Mejoramiento de la Equidad aborda, entre otros, los factores
que inciden en la demanda y orientacin vocacional de los estudiantes.
La propuesta elaborada por el Centro de Investigaciones Educativas
TEBAS de la Universidad Central de Venezuela, se enmarca dentro de un
encuadre terico-filosfico que considera al hombre socialmente inserto,
con calidad para comprender y emprender su curso vital con sentido tico,
a travs de la auto-observacin, la reflexin y el compromiso con su
comunidad y su cultura. Esto supone la dignificacin de la persona como
sujeto de su propia realizacin, la cohesin social y comunitaria, la pertinencia de los aprendizajes para generar actitudes, comprensiones y conductas que coincidan no slo con los intereses y cualidades del educando,
sino tambin con las necesidades sociales para la produccin econmica y
cultural de su comunidad y pas. Se fundamenta, adems, en enfoques
tericos derivados de las perspectivas sistmicas y constructivistas y en los
conceptos y propsitos del Proyecto Educacin para la Dignidad (Dignificacin de la persona, cohesin social y comunitaria, pertinencia de los
aprendizajes, interaccin constructiva).
La metodologa del programa est referida a una manera de aprender y
a unas prcticas pedaggicas que se centran sobre la participacin, la inter470

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

accin social y el ejercicio de la democracia. La interaccin constructiva

implica el juego social y participativo que incluye la expresin de la opinin
y su contrastacin con el grupo, para llegar a una toma de decisiones que
permita comparar modalidades particulares y demarcar lo real de lo
fantasioso en la eleccin de carrera por parte del joven.
Esta propuesta seala la necesidad de establecer un programa nacional
de orientacin de carcter permanente donde la orientacin vocacional
sea concebida como un proceso longitudinal durante el cual se pueden
determinar algunas etapas crticas, por lo tanto es necesario realizar una
toma de decisiones para elegir los estudios futuros que conduzcan a la
formacin profesional. Se consideran como etapas transversales crticas la
conclusin de la III Etapa del ciclo de Escuela Bsica (noveno grado) y la
culminacin del Ciclo Diversificado.
La integracin de los elementos tericos y los resultantes del estudio
nos proporcionaron insumos para el diseo de un Programa de Orientacin
para la Toma de Decisiones en la Escogencia de Carreras, el cual fue aplicado
posteriormente para su validacin.
En este artculo, por razones de espacio, reportamos algunas conclusiones preliminares acerca de la orientacin vocacional. Se propone, adems,
un modelo conceptual derivado de nuestro encuadre terico acerca del
estudio de los factores que inciden en la escogencia de carreras.
Premisas tericas del Programa de Orientacin Vocacional
Partiendo del anlisis de los datos recogidos de esta primera investigacin, consideramos que la eleccin de carrera constituye una dimensin
central del proceso de orientacin vocacional. Para llegar a ella el joven
necesita no slo haber recibido una informacin exhaustiva sobre las oportunidades de estudio y carreras que se le ofrecen, sino tambin haber tomado
en cuenta sus aptitudes y habilidades, los factores motivacionales, socioafectivos, culturales y econmicos (dimensiones contextuales) de su vida
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

para proyectarlos en un plan de vida que de alguna manera demarcarn su

camino hacia la autorrealizacin y su insercin eficiente y productiva dentro
de lo social.
A tal efecto, la orientacin debera estar incluida dentro de las actividades regulares de la escuela, formando parte de los proyectos de aula,
brindando asesoramiento a los alumnos, paso a paso, durante todo el
proceso educativo con el fin de ayudarlos a travs de discusiones, actividades
de interaccin constructiva y de la observacin continua de su potencial
en reas fuertes y dbiles, a formular su plan de vida.
La orientacin vocacional no se concibe como un hecho discontinuo y
transversal centrado nicamente en la eleccin de una carrera, sino como
un proceso continuo que se realiza a travs de todas las etapas del proceso
educativo, contribuyendo a la insercin del individuo tanto en su comunidad inmediata como profesional dentro de los planes de construccin
del pas.
Del estudio realizado acerca de los factores que inciden en la toma de
decisiones para la eleccin de carreras, se construy un modelo conceptual
que, partiendo del proyecto de vida del estudiante, incluye las variables
personales y contextuales que deben ser consideradas en el proceso de
eleccin de carreras en la orientacin vocacional.
Proyecto de vida: Se define como la integracin que hace el sujeto
de sus experiencias, aspiraciones y planes futuros para su autorrealizacin. Dentro del diseo del programa constituye el ncleo central,
a partir del cual se desarrollan las actividades, ya que permite integrar
las variables personales y contextuales que se reflejan en el proyecto
profesional que incluye la eleccin de carrera.
Variables personales:
a) Motivaciones, razones para escoger las carreras, importancia de
seguir estudios y relaciones entre el proyecto de vida y el proyecto
profesional.
472

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

b) Historia escolar (promedio de notas, asignaturas preferidas y

rechazadas, relaciones interpersonales).
Variables contextuales
a) Nivel socioeconmico (profesin de los padres, ubicacin de la
vivienda, condiciones familiares y de la comunidad).
b) Influencia de la familia, de los padres y del servicio de orientacin
en la eleccin de carrera y programas que se realizan en la
institucin.
c) Institucionales (procesos de admisin, requisitos de carreras,
instituciones de Educacin Superior).

FACTORES QUE INCIDEN EN LA TOMA DE DECISIONES

PARA LA ESCOGENCIA DE CARRERA
MODELO CONCEPTUAL
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

A partir del modelo conceptual se dise un programa de intervencin

para incidir en la calidad de las decisiones profesionales y vocacionales de
los estudiantes que aspiran a ingresar en la Educacin Superior. Este programa se apoya sobre dos supuestos bsicos para su realizacin: 1) relacionar
la escogencia con el proyecto de vida del estudiante; 2) el uso de una metodologa interactiva constructiva para la realizacin de las actividades de
orientacin
ENCUADRE METODOLGICO
Partiendo de las premisas anteriores, el diseo se construy sobre una
gua instruccional que plantea diversos escenarios para la interaccin
constructiva del grupo focal, el cual es la matriz de las interacciones de
cada miembro, de manera que adems de recoger las experiencias y
motivaciones individuales permita la confrontacin de los diferentes puntos
de vista, la descentralizacin de las decisiones autorreferenciales y la construccin de un mapa grupal para el proceso de eleccin de carrera que
toma en cuenta la variabilidad y complejidad de los factores sociales
individuales y colectivos que sirven de contexto y de referente tico al
proyecto de vida individual
El encuadre terico del diseo se deriva de la perspectiva sistmica y
constructivista; la metodologa se fundamenta sobre el trabajo grupal ya
que el grupo es el entramado del desarrollo humano. La dinmica de los
grupos, adems, permite un ambiente de aprendizaje que promueve la
cohesin de los miembros y es una metodologa para un aprendizaje
reflexivo, de confrontacin y de consenso en la toma de decisiones que
estimulan adems la adquisicin de destrezas sociales, el autoconocimiento
y el desarrollo personal.
ELABORACIN DE LOS ESCENARIOS PARA LA INTERACCIN CONSTRUCTIVA
Se elabor una gua basada sobre escenarios para la interaccin
constructiva que centran la discusin del grupo acerca de una temtica
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Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

relativa al marco conceptual de los factores que inciden en la toma de

decisiones:

El Proyecto de Vida
La Construccin del Proyecto
El Proyecto Personal en la trama de la comunidad
Las Oportunidades de Estudio y Trabajo
La eleccin de la carrera en el Proyecto de Vida y en el Proyecto de
Pas
Toma de Decisiones.
La gua se presenta en un formato de folleto con instrucciones detalladas
acerca de las diferentes actividades, sus propsitos y sus procedimientos,
cuyos escenarios se corresponden con:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Decidir es un dilema
Y yo qu estudio?
Cmo realizar eso que somos
En busca del Pas Escondido
Qu se ofrece
Y esas pruebas qu?
Nuestro compromiso.

Para la evaluacin de las actividades se realizaron observaciones y

registros etnogrficos de las sesiones.
Se disearon, adems, talleres dirigidos a los orientadores-facilitadores
del proyecto para su induccin en la metodologa que requieren las actividades a desarrollar; dentro de un programa de orientacin fundamentado en el auto-conocimiento y la reflexin y basado en escenarios para la
interaccin constructiva.
N 77, septiembre-diciembre de 2005

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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

La metodologa, enmarcada dentro de la filosofa del TEBAS, estuvo

referida a una manera de aprender y a prcticas pedaggicas centradas en
la participacin, interaccin social y ejercicio de la democracia. La
interaccin significa un juego social y participativo que incluye la expresin
de opinin y contrastacin con el grupo para llevar a la toma de decisiones
(Est, 1985).
Se llevaron a cabo doce sesiones de trabajo, dos por semana, con una
carga horaria de cuatro horas diarias.
APLICACIN DEL PROGRAMA. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El programa propuesto se aplic en doce planteles nacionales de
Educacin Media y Diversificada. Siete (7) del Distrito Capital, dos (2)
del Estado Miranda, dos (2) del estado Aragua y uno (1) del estado Vargas.
Las actividades fueron dirigidas tanto a los alumnos como a los
representantes y al personal docente de cada institucin.
Estos datos fueron posteriormente incorporados a la infobase de TEBAS
para realizar los diferentes anlisis y triangulaciones que permitieron evaluar
la efectividad del programa y realizar los ajustes necesarios.
La evaluacin del programa por parte de los alumnos y de los
orientadores fue positiva en cuanto, entre sus fortalezas se destaca:
El programa ha permitido avanzar en relacin al trabajo de orientacin centrado en el conocimiento intra e interpersonal del estudiante.
Aporta crecimiento personal y profesional a los alumnos, los docentes
y los orientadores.
El programa es innovador en las prcticas de la orientacin profesional porque involucra no slo a los estudiantes sino tambin a los
dems miembros de la comunidad educativa, tales como los docentes,
profesores guas y representantes.
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Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

Permite a los estudiantes expresarse libremente y darle importancia

a su proyecto de vida y a su autobiografa; les permite tambin compartir y cohesionarse como grupo desarrollando mayores habilidades
personales en su vida y mejores decisiones vocacionales.
Sensibiliza al estudiante para reflexionar acerca de su futuro y de
planificar su carrera profesional integrndola a su proyecto de vida.
Por su alcance, ha motivado al personal docente, profesores guas y
representantes, para que se contine con estas actividades de
orientacin en el prximo ao escolar. Las orientadoras consideran
que es importante continuar con la propuesta y estn dispuestas a
hacerlo, por su responsabilidad como orientadoras, especialmente
cuando se trata de poblaciones con grandes carencias que necesitan
de atencin especial.
Ha ganado la disposicin de orientadores para difundir la propuesta
incluso en otras organizaciones.
Se ha logrado resaltar la importancia de la orientacin vocacional
como parte importante de los servicios de proteccin estudiantil.
Es lo suficientemente flexible como para combinarse con otros
programas tales como el Samuel Robinson (UCV), el PIO (USB) y los
programas de orientacin que proporciona la Oficina de Planificacin del Sector Universitario OPSU.
En cuanto a las debilidades, las orientadoras sealan:
El problema de los horarios. Por tratarse de una experiencia piloto
no formaba parte del trabajo acadmico de rutina. Esto llev a utilizar
los horarios disponibles tales como horarios alternos, horarios fuera
de los regulares de clase, o aprovechar horas por la ausencia de algn
docente. Esta circunstancia influy en la motivacin y asistencia de
los alumnos a la sesiones.
La carencia de recursos econmicos para reproducir los materiales.
N 77, septiembre-diciembre de 2005

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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

Las frecuentes interrupciones de clases.

Las jubilaciones de orientadores y profesores de planta, lo cual merm
las posibilidades de contar con personal suficiente para poder llevar
el programa a una mayor cantidad de alumnos.
El alcance de trabajo es difcil de demostrar a corto plazo en el entorno
institucional, ya que la influencia de todo el programa en el alumno
se ver a mediano y a largo plazo.
CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
En cuanto a la situacin de la orientacin vocacional en Venezuela, el
anlisis de los datos nos llev a las siguientes consideraciones:
A) El rea de orientacin en las escuelas medias parece no ser tomada
en cuenta como un aspecto de importancia dentro de las polticas
educativas, dejando agotarse la estructura de los servicios en cuanto
a los recursos humanos dedicados a los programas y actividades de
orientacin. A consecuencia de esto el personal que se jubila no es
reemplazado, quedando vaco su lugar y por consiguiente su funcin
de orientador dentro de la institucin educativa.
B) Aparentemente se considera que los programas de atencin al
estudiante pueden ser cumplidos por los profesores guas, sin
embargo, a stos no se les contempla un tiempo de dedicacin
suficiente para cumplir con estas responsabilidades. La llamada
hora de guiatura parece haberse diluido dentro de las actividades
correspondientes a asignaturas acadmicas regulares.
C) Este hecho de disminucin de atencin al estudiante de Educacin
Media sucede en pocas donde han aumentado las presiones del
entorno que aaden carga negativa y de confusin a esta etapa
crtica de la adolescencia.
D) Por otra parte, dentro de la atencin que requiere el adolescente es
necesario insistir en la comprensin de las distintas facetas de sus
478

Revista de Pedagoga

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

necesidades, como son los procesos de diferenciacin y de socializacin, la prematura asuncin de roles del joven adulto en su
familia y comunidad, la curiosidad y necesidad de experimentar
en distintos campos de la actividad humana y de asumir roles de
liderazgo dentro de su grupo de referencia.
E) Los programas parciales que realizan los servicios de orientacin
vigente parecen desconocer, o lo reconocen de forma muy parcial
y descontextualizada, la necesidad de la orientacin personal del
joven en la formulacin de su plan de vida. En este sentido, a la
orientacin personal y profesional corresponde esta faceta de la
complejidad de los procesos de apoyo al adolescente.
F) El trabajo de los orientadores, si bien contempla la orientacin
vocacional, se centra sobre los programas de informacin para los
estudiantes en la ltima etapa prxima a la escogencia de carrera.
No hay una labor de orientacin que acompae a los alumnos en
las etapas previas a la escogencia de carreras. Por otra parte, se trabaja
con el docente en la atencin de casos pero no se le incluye para la
orientacin vocacional.
G) En lo que se refiere a los programas de orientacin vocacional y de
seleccin de carrera, los planes de trabajo se limitan a reuniones de
apoyo para informarles con relacin a los requisitos exigidos por el
CNU para el ingreso a la Educacin Superior (preinscripcin
nacional, Prueba de Aptitud Acadmica y/o pruebas de admisin
interna y oportunidades de estudio superiores en funcin de la
informacin que aporta la OPSU).
H) Esta informacin, si bien es pertinente, se imparte de una forma
descontextualizada, muy cerca del momento en que el joven debe
tomar la decisin, tanto que por el mismo testimonio de ellos, no
parece dejar ninguna huella que los ayude en su toma de decisiones.
I) Una poltica clara y bien definida que unifique los criterios y
procedimientos posiblemente evitara la dispersin de esfuerzos
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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

en materia de informacin sobre Educacin Superior, y de los

procedimientos para ayudar al joven a la eleccin de carrera sin
que halla una verdadera toma de conciencia acerca de las implicaciones existenciales que conlleva este proceso para l y para su contexto social.

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