1. EVALUACIN FUNCIONAL E INTERVENCIN. Valoracin de necesidades de los nios nias con limitaciones
en la movilidad. Proceso de recogida de informacin
RDEN DEL 19
LA REALIZACIN
DE LA
La entrevista realizada a la familia para recoger todos los datos personales, mdicos y teraputicos, adems de los
intereses y necesidades del nio o nia, y que otros servicios comparten.
Entre ms completa sea la informacin aportada al equipo interdisciplinar, mejor ser la respuesta educativa
-
Actividades que pueden realizarse para potenciar el desarrollo motor tanto en el CAIT, en la escuela infantil o el
centro educativo
Qu grado de aceptacin o rechazo manifiesta en estos entornos...
La etapa de Educacin Infantil es la ms importante, para los principales aprendizajes procedimentales, en habilidades
motoras y psicomotoras, de prelectura y pre-escritura, as como en los hbitos de autonoma.
interdisciplinar es imprescindible para una adecuada respuesta a las necesidades de estos nios y sus familias, ya que es en la
familia, donde el nio, resuelve la mayor parte de sus necesidades.
2. ADAPTACIN DE MATERIALES EN TRASTORNOS MOTORES
2.1. REA DE FISIOTERAPIA .ELABORACIN Y ADAPTACIN DE MATERIALES
La aportacin que desde la fisioterapia debe hacerse al manejo del alumnado con trastorno motor consiste en conocer y evaluar
cmo es el control motor que el nio/a presenta, cules son sus habilidades en cuanto al uso del miembro superior y orientar al
resto del equipo interdisciplinar en las adaptaciones necesarias.
Para ello, en este apartado trataremos sobre los siguientes puntos:
1.
Manejo del alumno con trastorno motor para lograr la mayor seguridad para el alumno y el profesional educativo.
2.
3.
Valorar la funcin manual del nio o nia y orientar a los profesionales que intervengan con l o ella para el
desarrollo y ejecucin de su objetivo educativo.
1.
Manejo del alumno con trastorno motor para lograr la mayor seguridad para el alumno y el profesional educativo.
Los problemas motores ms frecuentes que puede presentar el alumnado son: Parlisis cerebral (con espasticidad, tonos
fluctuantes, afectacin mayor de un hemicuerpo, miembros inferiores o todo el cuerpo) sndromes o enfermedades que cursan
con hipotona.
En el manejo del nio/a con parlisis cerebral, con una afectacin importante, tendremos siempre en cuenta el control de la
cabeza, del tronco y de la pelvis, evitando tirar de los brazos y las posiciones inadecuadas de los miembros inferiores.
2.- Importancia de los cambios posturales, en el centro escolar los ms importantes sern:
En colchoneta: Al colocar al alumno/a en colchoneta buscamos variar la postura y los apoyos a lo largo del da y nuevas
posiciones para realizar la tarea.
En bipedestacin: El uso de bipedestadores permite al alumno/a permanecer de pie con un coste energtico mnimo y sin
problemas por posibles prdidas de equilibrio, con lo cual puede prestar mejor atencin a la tarea.
Uso de andadores en el entorno escolar: Estos dispositivos dan la posibilidad al alumno/a de desplazarse a semejanza de
sus compaeros/as.
En su silla de paseo (en la que viene desde su casa): La pelvis debe estar bien colocada, sin inclinaciones y lo ms pegada
posible al respaldo, colocar cinturn si es necesario. Alinear hacia arriba, tronco y cabeza (el tronco alineado en el
respaldo, utilizando controles laterales y hombros hacia atrs sujetos con cinchas si es necesario) y hacia abajo, alinear los
muslos, las rodillas ligeramente separadas y los pies apoyados y reposando en el reposapis
En la silla de trabajo: Debera ser diferente de la silla de paseo. La posicin es la misma en cuanto a las correcciones, pero
teniendo en cuenta que un ligero adelanto del tronco facilita la atencin del alumno y el acceso a la tarea. En esta situacin
es indispensable el uso de una mesa adaptada mediante: escotadura, bordes elevados y con orientar la mirada.
1.
Valorar la funcin manual del nio o nia y orientar a los profesionales que intervengan con l o ella para el
desarrollo y ejecucin de su objetivo educativo.
Sistema de clasificacin de la habilidad manual para nios con parlisis cerebral: MACS
Anlisis de los diferentes niveles y vdeos demostrativos de las actividades que el nio/a puede realizar dentro de cada
nivel.
I.
II.
Manipula la mayora de los objetos pero con un poco de reduccin en la calidad y/o velocidad del logro.
III.
Manipula los objetos con dificultad; necesita ayuda para preparar y/o modificar las actividades.
V.
No manipula objetos y tiene habilidad severamente limitada para ejecutar an acciones sencillas.
Respecto al entorno: Iniciar cuanto antes la Atencin Temprana, asesorando a las familias y al nio/a crear entornos
predecibles, estableciendo rutinas para sus necesidades bsicas (horas de sueo, juego,..)
Aportar desde el primer momento
puzzles
engrosadores de lpices adecuados a la pinza del nio, (puo, cilndrica, esfrica,...) a la pinza, (digital, palmar, entre los
dedos, lateral,...)
Plastificar y endurecer el material para asir, desplazar, o sealar. Colocar asideros cuando sea necesario.
Simplificar formas, resaltar, colores,...
Dominar situaciones causa efecto en la que l es el causante de la modificacin, as como juegos en las que pueda anticipar
algo agradable.
Favorecer la bsqueda y el contacto fsico con objetos de distintas formas colores, texturas,...
Adaptaciones metodolgicas como:
Favorecer la experiencia directa adems de la reflexin y expresin
Ayudar a travs de consignas, como modelado, moldeado, planificando, secuenciando paso a paso la tarea, con la finalidad de
que sea lo ms autnomo posible.
Adaptar tiempos adems de materiales, promocin evaluacin,...
Operaciones lgico-matemtico, disponer de la variedad suficiente para que el nio/a pueda ir tachando por un cdigo
conocido como puede ser el color.
Priorizar actividades que admita respuestas alternativas.
La llegada a la escuela, al igual que al CAIT, ha de ser un lugar en el que encuentre respuesta a sus necesidades de
experimentar, y tomar conciencia del movimiento.
De integrar su esquema corporal de forma simtrica y global
De generar experiencias para integrar espacio, tiempo,..
De construir crear imaginar, aprender como todos los nios y nias.
De facilitarle la posibilidad de escuchar, vivenciar, realizar, comprender, comunicar,..
De partir para todas estas experiencias de su nivel neuro-evolutivo.
Preescritura y escritura
Durante esta etapa los nios y nias desarrollan las habilidades y destrezas que sientan las bases del lenguaje escrito, tanto a
nivel de produccin como de expresin. La competencia grafomotora, as como el dominio del espacio grfico, la orientacin
espacial,
y temporal, -secuencial, la discriminacin de slabas y los sonidos del habla,.. constituyen un conjunto
de
capacidades que facilitan el aprendizaje y memorizacin del abecedario, su conversin en palabras, y frases odas en
escritura, y la escritura en expresin oral.
Pilar Garca Martnez y Clia Snchez Mateo
problemas:
Cuando presenta necesidad de un medio de acceso a la escritura, ya sea por fluctuacin tnica, presencia de movimientos
asociados, falta de coordinacin,... debemos utilizar las adaptaciones necesarias para que pueda realizar dicha escritura.
No puede realizar la grafomotricidad:
Medios alternativos:
-
Identificar grafas y slabas (recortar tarjetas, con letras slabas, palabras,...) para que el nio/a utilice la modalidad de
seleccin ms funcional.
Utilizar trucos para la discriminacin de las letras, podemos utilizar canciones, retahlas,... ( la b seor con barriga, t
es un paraguas,...)
La utilizacin de las nuevas tecnologas de be estar presente en todo el proceso
Prelectura y lectura:
Los nios y nias no vocales, tendrn ms dificultades para el dominio de capacidades de prelectura, y necesitarn sustituir
procesos motores afectados por otras estrategias de interiorizacin de las cualidades auditivas y fonolgicas de la palabra.
-
Introduccin lo mas temprano posible de Sistemas Aumentativos de comunicacin, ya que permiten entrenarle en
los requisitos previos de la lectura, como direccionalidad, captacin de secuencias, construccin de frases,...
utilizando fotografas o pictogramas.
Mejorarla comprensin
Sustituir progresivamente las fotos imgenes y pictogramas por la palabra escrita. Como en cualquier proceso de
iniciacin a la lectura comenzar por lo interesante para el nio o nia.
Apoyo auditivo, en todas las palabras frases,... en los nios y nias no vocales, utilizar gestos de apoyo si es
necesario.