Programa de Tercero Grado

(Currculo bsico Nacional)

rea: Lengua y Literatura

Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea de Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua
como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga
la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad
asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de
las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y
literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas
tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el
formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del
sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin
de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones
comunicativas.
La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el
desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget,
Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes
destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que
explican los procesos de adquisicin y desarrollo del leguaje, la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje
central de la Sociolingstica (Labox, Hymes), la atencin a las diversas
funciones del lenguaje de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la
intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas
de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la
comunicacin humana, centro de las proposiciones de la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el
principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes
realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas
ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la
identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos
previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de
Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se
considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos

conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con
los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del
funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para
su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un papel
fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el
acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que
proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de
comprensin y produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se
considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan
analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de
aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin
como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa,
para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a
familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el nio
ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas
lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que
se desenvuelve.
En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema
de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por
lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le
ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de
lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad
de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe
alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la
construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de
conceptualizacin en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades
que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar,
estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del
cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua
es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo
a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito,
tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto
situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como
propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para
la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa
apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as

como, el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de

disfrute y recreacin.

Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques
de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea:
El Intercambio Oral
A leer y a escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua
oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de
comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el rea, en consecuencia el docente
deber orientar la labor pedaggica para afianzar los aprendizajes
preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de
un contexto significativo.

A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus

competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos
propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la
captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos propios de la
oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de
pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones
de aprendizaje.
iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua
escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin
(leer) y la produccin (escribir) de textos escritos.

La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos

fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en
actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a escribir,
escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro disee estrategias
que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema
de signos convencionales.

Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de

adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la
mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la
apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender;
por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapi en su funcin social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin
del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el
nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus
hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando
sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el
maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder
orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por
las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que
se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los
aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la
lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos
aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada.
Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y
definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que
surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el
nio... Tales contenidos sern considerados en la medida en que las
experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de
observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin,
solucin de conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos
es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de
su lengua.
El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las
experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la
recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve
la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin
espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura
es indudable y debe asumirse como uno de los pilares
fundamentales para la formacin de lectores autnomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece
una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio
para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos
posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter
potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La
funcin imaginativa de la literatura permite al nio el
enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de

su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con

mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades
temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se
relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los
dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y
valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus
caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en
forma oral o escrita, por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite
la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se
refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con
materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito
escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su
formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.
La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos
contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el
programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos.
Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor
complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los
proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en
funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin
pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un
enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosficas del diseo que se propone.
El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a travs de la
concepcin de todos los contenidos
Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional
que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de

comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la

poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de
textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea
lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo
de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones
valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la
reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y
heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un
medio para realizarse.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin
comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y
escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el
desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la
cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el
respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea
contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su
incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural, que le
ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos
para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo
realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las
actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro
de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una
actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los
procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito,
ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin
comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el
sentido globalizador de los contenidos del rea entre s, su relacin
permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una
concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de
contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las
potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos Generales del rea

El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de
Educacin Bsica aspira a que el educando:
Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la
interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de
sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas
con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio
cultural.
Participe como oyente en procesos de comprensin de textos
orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.
Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin
de su identidad.
Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le
permitan obtener informacin e incorporarse de una manera
significativa a su mundo.
Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos
comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua
escrita.
Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el
respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar
a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como
condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y
democrtico.
Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.
Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreacin.
Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las
cuales juega con la fantasa y la imaginacin.
Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos
literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUE

GRADO

EL INTERCAMBIO ORAL

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El intercambio
oral en la vida
cotidiana: la
conversacin, el
dilogo y la
discusin. Turnos
en la
conversacin.

PROCEDIMENTALES
Diferenciacin y reflexin
acerca del papel del hablante y
del oyente al participar en
conversaciones y discusiones
sobre temas de inters general.
Diferenciacin y uso de
frmulas de cortesa y de
tratamiento en intercambios
orales diversos.
Anlisis de usos lingsticos
orales impuestos por la
comunidad al saludar, al
despedirse, al llegar a un sitio, al
solicitar una informacin, al
presentarse, al participar en
grupos de trabajo.
Adecuacin de los usos
lingsticos orales a la
diversidad de situaciones
comunicativas en el contexto
escolar, familiar, local y
regional.

La
comunicacin con
textos orales
sencillos: Textos
narrativos,
descriptivos,

Identificacin de giros y
expresiones lingsticas
caractersticas de la comunidad
en la que se vive.
Organizacin de secuencias
temporales al narrar.

ACTITUDINALES

Valoracin del
lenguaje como
medio de
comunicacin
eficaz.
Respeto por los
turnos en la
conversacin.
Tolerancia y
respeto por los
puntos de vista de
los interlocutores.
Valoracin del
manejo
consciente del
tono de voz en las
situaciones
comunicativas.

Valoracin de
las formas
expresivas,
formales e
informales,
caractersticas de
la comunidad
lingstica a la
que se pertenece.
Valoracin de
las capacidades
de expresin oral
como medio para
reforzar la
autoestima y la

instruccionales.

Discriminacin de
caractersticas de personas,
animales, objetos,... a partir de
criterios previamente
establecidos.
Compresin y produccin de
instrucciones para participar en
juegos, armar objetos, hacer una
receta, realizar trabajos ...
Exposicin y argumentacin
de razonamientos y puntos de
vista en conversaciones y
discusiones sobre diferentes
temas.

Interaccin comunicativa,
discusin y reflexin para la
toma de decisiones y la
bsqueda de soluciones a
problemas acadmicos y
cotidianos.

confianza en s
mismo.
Valoracin de
la interaccin
comunicativa
para la resolucin
de problemas y la
toma de
decisiones
consensuadas.
Valoracin de
los gestos como
elementos
significativos
indispensables en
la comunicacin
oral.
Aceptacin del
lenguaje oral
como medio para
crear y recrear.
Actitud de
solidaridad en la
interaccin
comunicativa en
la escuela, la
familia y la
comunidad.

Articulacin de
los sonidos, la
entonacin, la
acentuacin, el
tono de voz.

Adecuacin del tono de voz a

diversas situaciones
comunicativas.
Identificacin de los cambios
que se dan en expresiones orales
con entonacin afirmativa,
interrogativa, imperativa,
desiderativa, exclamativa.
Comparacin de sonidos con
diferente articulacin, a partir de
palabras o expresiones de uso
frecuente.
Clasificacin de palabras de
acuerdo con la ubicacin del
acento.

Creacin de juegos con

adivinanzas retahlas, chistes,
canciones, poemas...
Organizacin de actividades
ldicas en las cuales se haga uso
de elementos comunicativos no
verbales (mmica, gestos,
expresin corporal...).

Recoleccin y anlisis de
refranes propios de la
comunidad.

BLOQUE

GRADO

A LEER Y A ESCRIBIR !

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El Cdigo de
la lengua
escrita.

PROCEDIMENTALES
Interaccin permanente y
sistemtica con diversos
materiales impresos en
actividades de lectura y
escritura.
Apropiacin del cdigo
alfabtico.
Diferenciacin y uso de
diversos tipos de libros de
acuerdo con su funcin:
recreativos, informativos, de
consulta, el diccionario.
Reconocimiento de las partes
del libro: portada, ttulo, autor,
ndice, como recurso para la
comprensin.
Lectura oral en situaciones de
interaccin comunicativa dentro
de un contexto significativo.

ACTITUDINALES

Valoracin de la
lengua escrita y de
otras
representaciones
grficas en la
comunicacin.
Incorporacin de la
lectura y la escritura a
la vida para la
satisfaccin de
necesidades, solucin
de problemas
recreacin y
comprensin del
mundo y de s
mismo.
Valoracin de la
lectura y la escritura
como medios para
desarrollar los
potenciales creativos
del ser humano sobre
la base del derecho a

la expresin libre y
espontnea de las
ideas.
Refuerzo del
espritu de
investigacin y a la
creatividad.
Sensibilizacin
ante los valores
presentes en los
textos ledos.
Respeto por los
hbitos de
presentacin en los
trabajos escritos.
Respeto y
colaboracin hacia
las personas en la
realizacin de
trabajos en equipo.

Diversas
estructuras
textuales:
informativa,
instruccional,
narrativa,
descriptiva ,
epistolar,
expositiva,
argumentativa.

Comprensin y produccin
de textos que respondan a
diferentes propsitos: narrar ,
describir, exponer, argumentar,
informar.
Lectura y seguimiento de
textos instruccionales para
realizar tareas manuales y otras
actividades.

Lectura individual y en
equipo de textos expositivos
para conseguir informacin.

Aspectos
formales de la
lengua escrita:
forma de las
letras, uso de
maysculas y
minsculas,
signos de
puntuacin,
presentacin,
sangra,
margen,...

Bsqueda de significados de
vocablos desconocidos a partir
del contexto.
Utilizacin del diccionario en
la bsqueda de significados que
no se infieran del contexto y
para el manejo del orden
alfabtico.
Diferenciacin entre poemas
y textos narrativos.
Identificacin de elementos
de la narracin: personajes,
tiempo, espacio.
Ordenamiento secuencial de
relatos.

Valoracin del uso

adecuado de la
lengua escrita como
medio para la
expresin personal, la
representacin y la
interaccin social.

Identificacin y escritura de
ideas principales y secundarias
en textos informativos y
expositivos con propsitos de
estudio e investigacin.
Lectura y dramatizacin de
dilogos.
Redaccin de textos
formados por prrafos sencillos
con atencin a los aspectos
formales de la lengua escrita.
Elaboracin de peridicos
murales, historietas, libros de
cuentos, a partir de modelos de
material impreso.
Elaboracin de trabajos
escritos sobre temas
relacionados con las diversas
reas del conocimiento con
atencin a los aspectos formales
y de presentacin.
Adquisicin y
enriquecimiento de
vocabulario.

Seguimiento de las fases de

planificacin, elaboracin y
revisin en la produccin de
trabajos escritos.

BLOQUE

GRADO

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Nociones acerca
del
funcionamiento de
la lengua.

PROCEDIMENTALES
Anlisis de textos sencillos
producidos colectivamente para
determinar las oraciones que los
integran y las relaciones de
forma y sentido entre ellas.
Anlisis de oraciones sencillas

ACTITUDINALES

Valoracin del
uso adecuado de
la lengua para el
logro de una
comunicacin
eficaz.

para observar las palabras que

las integran.
Atencin a la separacin de
espacios entre las palabras de la
produccin escrita.
Identificacin y uso de los
elementos que permiten
establecer relaciones entre las
palabras y oraciones (y, pero,
o...).
Segmentacin de palabras en
slabas para su aplicacin en la
separacin al final de lnea y en
la diferenciacin de slabas
tonas y tnicas.
Observacin y agrupacin de
palabras de acuerdo al nmero
de slabas que las conforman.
Diferenciacin oral y escrita
de slabas que presenten la
estructura (vocal consonante)
(consonante, vocal, consonante)
- (consonante, consonante,
vocal) - (consonante, vocal,
vocal, consonante)...
Revisin individual y en
equipo del uso de los signos de
puntuacin en textos sencillos.
(el punto, la coma, signos de
interrogacin y de exclamacin).
Revisin individual y en
equipo de los aspectos
ortogrficos de la produccin
escrita atendiendo a las
correspondencias entre la lengua
oral y las convenciones de la
escritura.
Observacin de las relaciones
de concordancia de gnero y
nmero (artculo, sustantivo,
adjetivo) y de nmero y persona
(sustantivo, verbo) en la
produccin escrita.
Diferenciacin de palabras

Respeto por las

normas y
convenciones de
la lengua.
Aprecio por el
uso del lxico
propio del
espaol de
Venezuela como
reafirmacin de
identidad.
Aprecio por las
mltiples
posibilidades de
expresin que
ofrece la lengua.
Inters por
expresar las ideas
en forma
organizada y
comprensible.
Respeto por los
puntos de vista
de los otros en las
relaciones de
interaccin
comunicativa
dentro y fuera del
aula.
Valoracin de
la cooperacin y
la solidaridad del
trabajo en
equipo.

Atencin y
perseverancia
para elaborar y
reelaborar sus
trabajos segn los
elementos
normativos y
convencionales
estudiados.

que sirven para nombrar

(sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar acciones
(verbos), para ubicar en el
espacio (adverbios de lugar) y
para indicar secuencias
temporales (adverbios de
tiempo).
Formacin de familia de
palabras.
Identificacin y uso de
palabras compuestas y
derivadas.
Identificacin y uso de
sinnimos y antnimos en
contextos significativos.
Revisin y razonamiento
sobre el funcionamiento de la
lengua para llegar a
generalizaciones sobre
elementos normativos
convencionales.

BLOQUE

GRADO

LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

La funcin
imaginativa del
lenguaje.

PROCEDIMENTALES
Lectura comprensiva de
distintas manifestaciones
literarias. (poemas, cuentos,
fbulas, mitos, leyendas).
Clasificacin de poemas y
relatos segn diversos
criterios.
Creacin de relatos y
poemas nuevos a partir de
modelos literarios.
Creacin de personajes
imaginarios y fantsticos a

ACTITUDINALES

Sensibilizacin
ante la literatura
como fuente de
recreacin y goce
esttico.
Respeto y
valoracin por las
creaciones propias y
de sus semejantes.
Valoracin de la
funcin imaginativa
para la creacin de

partir del mundo circundante.

Invencin de finales y
comienzos para historias
incompletas.
Creacin de ttulos
adecuados para textos
literarios ledos.
Elaboracin de
comparaciones por asociacin
entre elementos del contexto.
Creacin de relatos y
poemas a partir de ttulos
sugeridos.
Produccin de textos donde
se atribuyan caractersticas
humanas a elementos de la
naturaleza.
Escogencia y recitacin de
poemas en diversas
actividades en el aula.
Escenificacin de obras
teatrales y de tteres.

mundos fantsticos.
Valoracin de la
literatura como medio
para reafirmar la
identidad social y
cultural de los
venezolanos.
Libertad y
autonoma para la
seleccin de lecturas.

Elaboracin, en equipo, de
guiones para teatro de tteres o
dramatizaciones, a partir de la
lectura de textos narrativos.

Relacin de Competencias e Indicadores de la Evaluacin

COMPETENCIAS

Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuacin.

INDICADORES

Escucha con atencin e inters, logra centrar su

atencin, comprender mensajes de textos orales en
la interaccin comunicativa en la escuela, la
familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.
Se expresa con propiedad y adecuacin en
situaciones comunicativas diversas en la escuela,
la familia y la comunidad.
Analiza usos lingsticos frecuentes.
Valora las normas del intercambio oral.
Comprende y produce instrucciones.
Narra con secuenciacin lgica.
Expone y argumenta con claridad sus puntos de
vista y opiniones.

Describe personas, animales y objetos de

acuerdo a criterios establecidos.
Identifica y relaciona los cambios de entonacin
que se producen en diferentes actos de habla.
Identifica slabas tnicas y tonas.

Interpreta refranes, crea canciones, juegos y

rimas.
Realiza la lectura comprensiva de textos
sencillos que respondan a diferentes intenciones
comunicativas.
Enriquece su vocabulario.
Avanza en el proceso de construccin de
significados a partir de textos escritos
relacionndolos con sus saberes y factores
afectivos.
Escribe textos significativos respetando los
aspectos formales bsicos de la lengua escrita:
caligrafa, uso de maysculas y minsculas, signos
de puntuacin, orden, legibilidad y presentacin,
uso de la sangra y el margen.
Utiliza la lectura y la escritura para
comunicarse, recrearse, informarse, resolver
problemas, y socializar.

Lee diversos tipos de

textos.

Produce textos escritos

significativos de acuerdo con
los aspectos convencionales
del sistema alfabtico.

Disfruta la lectura y escritura de textos.

Analiza textos sencillos para determinar las
oraciones que los integran y las relaciones de
forma y sentido entre ellas.
Escribe atendiendo a la separacin de los
espacios entre las palabras.
Reconoce y usa elementos que permiten
establecer relaciones entre palabras y oraciones.
Usa los signos de puntuacin: coma, punto,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Identifica y usa palabras compuestas y
derivadas.
Identifica y usa sinnimos y antnimos.
Respeta las normas y convenciones de la lengua.
Es perseverante en la elaboracin y
reelaboracin de sus trabajos segn los elementos
normativos y convencionales estudiados.

Reconoce y utiliza
adecuadamente elementos
normativos y convencionales
bsicos del sistema de la
lengua oral y escrita.

Muestra cooperacin y solidaridad en el trabajo

Descubre la literatura como

fuente de disfrute y
recreacin.

de equipo.
Lee textos literarios y produce significados
personales.
Construye textos imaginativos.
Se inicia en la elaboracin esttica de las
manifestaciones artsticas.
Se inicia en la reflexin crtica de textos de
acuerdo con criterios personales.
Reconoce la literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.
Valora en sus creaciones la autenticidad y
espontaneidad como reflejo de sus propios logros.

Manifiesta sus
potencialidades creativas a
travs de la funcin
imaginativa del lenguaje.

Respeta las creaciones de sus compaeros.

Bibliografa
ALISEDO, GRACIELA Y OTROS. (1994). Didctica de las ciencias del
lenguaje. Ediciones Acme. Buenos Aires.
ARELLANO OSUNA, ADELIINA. (1992) El Lenguaje integral: una
alternativa para la Educacin. Editorial Venezolana c.a. Mrida-Venezuela.
BERNARDEZ, ENRIQUE. (1987) Introduccin a la lingstica del Texto.
Espaa, Calpe. Madrid.
BURN, JAVIER. (1993) Ensear a aprender . Introduccin a la
metacognicin. Ediciones mensajero. Bilbao.
CASSANY, DANIEL. (1989) Describir al escribir. Paids Buenos Aires.
CASSANY, DANIEL Y OTROS. (1994) Ensear lengua. Ediciones G rao.
Barcelona.
DUBOIS, MARA ELENA.(1994) El proceso de Lectura: de la Teora a la
Prctica. Aique, Buenos Aires.
FALCN DE OVALLES, JOSEFINA Y VIOLETA MENDOZA DE PREZ.
(1995). Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura.
E.B. 2 etapa. Materiales de Actualizacin II.

FERREIRO EMILIA (1982) Se debe o no ensear a leer y a escribir en el

Jardn de nios? Un problema mal planteado. Boletn de la Direccin
General de Educacin Preescolar, Mxico.
FERREIRO E Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio. Editorial Siglo XXI. Mxico.
FOUCAMBERT, JEAN (1980) La maniere d'etre lecteur. SERMAP O.C.D.L. Pars.
GOODMAN. KENNETH. (1989) Lenguaje Integral. Editorial Venezolana
C.A., Mrida-Venezuela.
GOODMAN, YETTA. (1992) Los nios construyen su lecto-escritura.
Aique, Buenos Aires.
HALLYDAY, M.A.K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del
lenguaje. Editorial Mdica y Tcnica S.A. Barcelona.
HERNNDEZ, FERNANDO Y JUANA SANCHO (1993). Para ensear no
basta con saber la asignatura. Paids. Barcelona.
HYMES, DELL (1976). La sociolingstica y la sociologa del habla.
Antropologa Social y Lenguaje. Paids, Buenos Aires.
JUIF, P. Y L. LEGRAND (1980). Didctica y renovacin pedaggica.
Narcea S.A. Madrid.
JOLIBERT; JOSSETTE (1991) Formar nios productores de textos.
Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile.
JOLIBERT; JOSSETTE (1992) Formar nios lectores de textos Ediciones
Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile.
KAUFMAN, ANA MARA (1988) La lecto-escritura y la escuela.
EDITORIAL Santillana, Buenos Aires.
________________(1989) Alfabetizacin de nios: construccin e
intercambio. Aique . Buenos Aires.
________________ y Mara Elena Rodrguez. (1993) La escuela y los textos.
Editorial Santillana. Buenos Aires.
LABOV, WILLIAM (1983) Modelos Sociolingsticos. Ctedra. Madrid.

LEDEZMA, MINELIA. (1995) "Iraset Pez y Hugo Obregn Muoz.

"Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras 51 -52. Instituto
Pedaggico de Caracas. CILLAB. Caracas.
LEDEZMA, MINELIA Y HUGO OBREGN (1990) Gramtica del espaol
de Venezuela Introduccin. Instituto Pedaggico de Caracas CILIAB.
Caracas.
LEDEZMA, MINELIA Y NELLY PINTO DE ESCALONA. (1996) "De la
oralidad a la escritura" Laurus N 3 UPEL, Caracas.
________________ (1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica"
Revista Letras. IPC. UPEL. Caracas.
LERNER, DELIA (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela.
Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial. Caracas.
________________ (1985) Comprensin de la lectura, estructura
cognoscitiva y afectividad. D.E.E. O.E.A. Caracas.
________________ (1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la
propuesta didctica vigente" Lectura y vida Ao 15 N 3 septiembre.
Buenos Aires.
LOMAS, CARLOS Y ANDRS OSORIO (1993) El enfoque comunicativo
de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona.
OBREGN M., HUGO (1983) "La investigacin dialectolgica en
Hispanoamrica y el proceso de la independizacin de las variantes del
espaol americano" Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas,
CILLAB, Caracas.
PEZ U., IRASET (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un
programa comunicacional integral. Instituto Pedaggico de Caracas,
CILLAB. Caracas.
PALACIOS DE PIZANI, A. MUOZ DE PIMEMTEI., M. Y LERNER DE
ZUNINO, D. (1994) Comprensin lectora y expresin escrita Grupo Editor
Aique Didctica, Buenos Aires.
QUIROGA T., LUIS. (1989) "El lenguaje en la formacin escolar del nio"
Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas."
U.S.B. Caracas.
SNCHEZ DE R., IRAIDA (1989) "Lingstica, gramtica y pragmtica".
Estudios lingsticos en homenaje a Mara Teresa Rojas. U.S.B. Caracas.

SMITH FRANK.(1990) Para darle sentido a la lectura. Aprendizaje Visor,

Espaa.
________________ (1983) Comprensin de la Lectura. Editorial Trillas
Mxico.
TEBEROSKY, ANA (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y de escritura. Editorial Siglo XXI, Mxico.
________________ (1993) Leer para ensear a escribir. Cuadernos de
Pedagoga 216.
________________ Y LILIANA TOLCHINSKY. (1995) Ms all de la
alfabetizacin. Ediciones Santillana, Buenos Aires.

rea: Matemtica

Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un
mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin,
nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia
rpidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de
por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las
realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un
objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un
pilar del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda
elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender
y, ms an, transformarla, porque:
En

su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de
enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las

consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de

conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de
las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizarlo y sacar provecho de l.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico,
iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin
intervencin de una enseanza escolar.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje
matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son
conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta
idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las
disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y,
podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a
poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder
comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la
realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y
teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad
analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs
del estudio de la matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor
entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano).
Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las
metas mas elevadas ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms
proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas.
Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones:
Reconoce

al maestro cono parte del proceso de construccin vital

del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo

inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula,

sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al
cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder
social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte
bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su
integracin como agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por
investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l
mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, es un
agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de
enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de
capacidad crtica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y
alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

Lineamientos Generales para el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales.
En

primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad

de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene
ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco
sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos,
impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente
durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia
escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de

aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el

nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que
resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un
error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el
primer punto esencial es el docente como agente que respeta al
alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y
llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple
imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente,
ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y
ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un
entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo,
donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.
El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la
vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en
lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los
otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra
en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el
aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones
comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental,
en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de
comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir
un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros
aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms
elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms
inmediatas de integracin a la vida en sociedad.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el
aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y
bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se
han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de
problemas permite que se considere y respete la realidad del
alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a
conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta

recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o

etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de
creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la
motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en
la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya,
construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una
solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la
integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los
problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando
con sus enunciarlos cualquier globalizacin que pueda
considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores
simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de
transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la
matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio
cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y
valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su
insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje
transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria
que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo
largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad
constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora,
donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital.
Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso
educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal
lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en
equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a
los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos
y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones

cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea

de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales
como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre
elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como:
construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando
adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin
el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a
la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la
organizacin, la perseverancia, etc.
En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de
la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada,
deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a
situaciones con inters cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras
reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y
hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el
aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que
incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino
tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se
enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y
estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que
estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido
emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear
juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que
recurran a estos objetos didcticos.

Descripcin de los Bloques de Contenido

Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos
que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de
formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de
tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base
comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos
relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales.
Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques que:
BLOQUES DE CONTENIDO
CONOCIENDO

LOS NMEROS.
COMENZANDO A CALCULAR.
CUERPOS Y FIGURAS.
CMO MEDIMOS?.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin

de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en
cuenta que:
1.
La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo
de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien
los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden
lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2.
Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas;
antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier
programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los
nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos
necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin
seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos
conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las
nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque
cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque

cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una

cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con
objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar,
reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de
las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y
tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos
nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que
esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer
interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y
probabilidad.
3.
Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del
saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se
diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza
estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente
elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende
formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los
contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el
marco de cada concepto.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de
contenido.
Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido

al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la
prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de
operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero,
continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos
procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de
leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y
analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la
comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo

para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar

contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel,
estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso
de dinero, etc.
Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro

operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las
propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros
naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante
deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y,
dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las
mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin
simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de
problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en
una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado
deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo
mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para
consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que
se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms
importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad
de los resultados que arroja la mquina.
Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la
calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn
construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse
cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el
desarrollo de estrategias de solucin.
Cuerpos y figuras

Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de

Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el
espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su
entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la
realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para
interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar,

interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir,
reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Cmo medimos?

Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la

utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar
medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar
posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de
nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del
bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y
compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene,
adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadstica y probabilidad

En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn

situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante
podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con
esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy
tiles en su vida diaria.
Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que
dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico.
De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de
probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que
aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere
realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades:
Es

importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las

propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla
su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los
nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas
operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere
hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de

alimentos, artculos de consumo, etc. ); clculos de edades a partir

de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos;
medicin del tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad
en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios,
colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso
sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y
que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad
de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse
la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no
como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera
etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre
todo, en la experimentacin y determinacin de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con
objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las
figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se
proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas
de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del
saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete),
rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de
figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden
ser grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la
ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas
implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y
construir razonamientos lgicos. Es importante resolver
problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y
espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla,
ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un
razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo
los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la
solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de
razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas
distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe
mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no

son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno

que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos,
por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y
rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a
un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es
razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno
para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios
posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y
creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin
propuesta por el docente.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la
interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse
el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin,
la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los
conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de
actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin,
conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de
la vida diaria.

Objetivos Generales del rea de Matemtica

Desarrolla

el pensamiento lgico matemtico a travs de las

operaciones mentales lgicas.
Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las
operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y
nmeros decimales hasta las milsimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del
estudio de nociones de probabilidad y estadstica.

 Identifica

y reconoce las formas geomtricas en el mundo

circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando
diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando
inters por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales
relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente.
Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a
desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un
proceso de pensamiento matemtico.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la
bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de
problemas en los mbitos familiar, social y escolar.
Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como
instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de
la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza
en s mismo por la sensacin de logro.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

CONOCIENDO LOS NMEROS

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Nocin

del
nmero natural

PROCEDIMENTALES
Aplicacin

prctica para
observar la importancia
del nmero en la vida
diaria para contar,
nombrar, medir y ordenar.

ACTITUDINALES
Sensibilidad

e
inters por las
informaciones y
mensajes numricos.
Valoracin de la

 Uso

de estrategias
mentales pare reordenar
nmeros naturales a la
decena, centena, unidad de
mil, ...
Aplicacin de conteo.
Cuenta a saltos (de 2 en 2,
de 3 en 3, de 4 en 4, de 5
en 5, ... de 10 en 10).
Descripcin y
comparacin de patrones
para encontrar diferencias
y semejanzas.
Utilizacin

de la
calculadora para encontrar
patrones.

Valor

posicional

Composicin

y
descomposicin de un
nmero natural en
unidades, decenas,
centenas, unidades de mil,
decenas de mil, centenas
de mil, unidades de
milln...
Escritura de nmeros en
palabras y lectura en voz
alta de cada nmero.
Utilizacin de la lnea
recta para ubicar nmero
naturales y realizacin de

opinin propia y
ajena.
Valoracin del papel
de los nmeros en el
entorno familiar,
escolar, social y
cultural.
Adquisicin de
hbitos de limpieza
y orden en la
presentacin de los
trabajos.
Curiosidad

por
indagar y explorar
las regularidades y
relaciones que
aparecen en un
conjunto de
nmeros.

Satisfaccin

por el
trabajo cumplido.

Aceptacin

de las

normas de
participacin en
actividades ldicas.

redondeos.
Determinacin

del valor
de las cifras de un nmero
natural de acuerdo a la
posicin que ocupan.

Orden

en los
nmeros
naturales

Comparacin

Nocin

Realizacin

de
fraccin

y
ordenacin de nmeros
naturales utilizando las
relaciones < (menor
que), > (mayor que),
= (igual a).

de actividades
que permitan entender la
nocin de fraccin (dividir
objetos manipulables:
tortas, frutas, ... en
mitades, tercios,
cuartos, ...; plegar en
mitades, tercios, ...; calcar
y recortar mitades, tercios,
cuartos, ...).
Representacin grfica de
fracciones usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como
parte de un todo en forma
concreta. Ordenacin de
mitades, tercios,
cuartos, ... por
comprobacin a partir de
superposiciones de figuras
iguales.
Utilizacin de situaciones
correspondientes a

diversos significados
(particin, reparto,
medida, ...) con materiales
concretos y semiconcretos.
Representacin grfica de
fracciones sencillas
(usuales) como parte de un
todo en forma
semiconcreta.
Aplicacin prctica de la
relacin entre la expresin
oral, la representacin
grfica y la escritura
simblica de fracciones
usuales en situaciones
familiares.
Identificacin de los
elementos de una fraccin:
numerador, denominador.
Escritura simblica de
fracciones, utilizando
elementos del ambiente y
cartulinas de colores.
Aplicacin prctica para
identificar numeradores y
denominadores de cada
fraccin. Uso de las
expresiones: mitad de, un
tercio de, ...
Identificacin

del rea
sombreada de una figura
con una fraccin; escritura
de la fraccin con

nmeros y palabras.
Fracciones

equivalentes

Exploracin

de
equivalencias entre
fracciones usando
materiales concretos y
representaciones grficas.
Utilizacin de los
smbolos < (menor que),
> (mayor que), =
(igual a), comparando
fracciones de igual
denominador en forma
semiconcreta.
Utilizacin de fracciones
con denominadores
(10,100,1000, ...) para
obtener expresiones
decimales.
Relacin entre las
fracciones: 1/10, 1/100,
1/1000, con los trminos:
dcimas, centsimas y
milsimas, y su expresin
decimal.
Aplicacin prctica del
uso de las dcimas ,
centsimas y milsimas.
Elaboracin

y resolucin
de problemas sencillos
referidos a situaciones de
la vida diaria usando
fracciones y decimales.

BLOQUE

GRADO

COMENZANDO A CALCULAR

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Adicin

y
sustraccin de
nmeros naturales

PROCEDIMENTALES
Realizacin

de adiciones
y sustracciones con
nmeros naturales
utilizando el algoritmo
respectivo.
Utilizacin de la
calculadora para
comprobar resultados de
operaciones de adicin y
sustraccin de nmeros
naturales.
Realizacin de adiciones
y sustracciones usando
los referentes numricos:
miles, millones,
millardos.
Verificacin y aplicacin
de las propiedades
conmutativa y asociativa
de la adicin.
Utilizacin del clculo
mental para efectuar
adiciones y sustracciones
basndose en el sistema
de numeracin decimal.
Expresin oral de la
estrategia utilizada.
Estimacin de sumas y
diferencias usando el

ACTITUDINALES
Inters

y
perseverancia en la
bsqueda de
diferentes formas
de obtener un
mismo resultado
en operaciones de
clculo mental.
Inters por
descifrar mensajes
con trminos
matemticos
mediante el uso de
las operaciones
aritmticas.
Valoracin de la
utilidad, eficacia y
economa de la
multiplicacin
frente a la adicin
de sumandos
iguales.
Valoracin de la
divisin como
instrumento para la
resolucin rpida
de problemas.
Valoracin de la
importancia, al

redondeo.
Transformacin de
expresiones de adicin a
sustraccin y viceversa.
Aplicacin de la adicin
y sustraccin a la
resolucin de problemas.
Elaboracin

de
problemas donde se
utilizan adiciones y
sustracciones.

aplicar el
algoritmo de la
divisin, del
clculo de
cocientes por
tanteo, haciendo
uso de las tablas de
multiplicar.
Valoracin de la
observacin de
regularidades al
resolver ejercicios
como recurso para
establecer
hiptesis.
Apreciacin de la
calidad del trabajo.
Valoracin del
mejoramiento del
logro.
Desarrollo

de la
confianza en s
mismo.

Multiplicacin

de
nmeros naturales

Realizacin

de
multiplicaciones de un
nmero de una cifra por
uno, de tres o ms cifras
utilizando el algoritmo,
sin llevar y llevando.
Multiplicacin de tres
nmeros de una cifra
asociando de dos en dos.
Exploracin,

comprobacin y prctica
de las propiedades
asociativa y conmutativa
de la multiplicacin de
nmeros naturales.
Elaboracin

y resolucin
de problemas sencillos
donde se use la
multiplicacin de
nmeros naturales.

Divisin

naturales

de nmeros

Determinacin

de
cocientes y restos al
repartir en partes iguales
objetos en situaciones
concretas.
Determinacin de
cocientes y restos
realizando restas
sucesivas.
Clculo de cocientes en
divisiones exactas e
inexactas, usando el
algoritmo, y con
divisiones que tengan
una sola cifra.
Utilizacin adecuada de
los trminos: dividendo,
divisor, cociente y resto.
Observacin de la
relacin que existe entre
los elementos de una
divisin, tanto exacta
como inexacta.

 Elaboracin

y resolucin
de problemas donde se
utiliza la divisin de
nmeros naturales.

Descubrimiento

de la
relacin entre: mitad,
tercio, cuarto, ... y la
divisin entre dos, tres,
cuatro, ...

Adicin,

sustraccin,
multiplicacin y
divisin

Complementacin

de
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones en las que
falte uno de los
elementos.

Elaboracin

y resolucin
de problemas sencillos
utilizando adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones de nmeros
naturales.

Mltiplos

de un
nmero natural

Construccin

de los
mltiplos de 2 y de 5,
comenzando por cero
(usando las tablas de
multiplicar, la
calculadora,...)
Utilizacin del trmino
mltiplos de un
nmero.
Descubrimiento

del

patrn de los mltiplos

de 2 y de los mltiplos
de 5.
Divisibilidad

Establecimiento,

mediante situaciones
concretas, de que los
nmeros mltiplos de 2
son divisibles entre 2 y
que los mltiplos de 5
son divisibles entre 5.
Utilizacin adecuada del
trmino es divisible
entre.
Resolucin de problemas
relacionados con la vida
cotidiana del nio,
considerando:
- Lectura e interpretacin de enunciados
(orales, escritos y grficos).

- Seleccin y simbolizacin
de las operaciones aritmticas
correspondientes.
- Obtencin de los
resultados y expresin oral y escrita
de la respuesta en funcin de la
informacin solicitada en el
problema.
- Razonabilidad de los
resultados, haciendo uso de las
estimaciones.
Resolucin

y elaboracin
de problemas de adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin

a partir de situaciones
familiares (por simple
reflexin, por un darse
cuenta, con varias
soluciones, como
soluciones
cualitativas, ...)

BLOQUE

GRADO

CUERPOS Y FIGURAS

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Orientacin

espacio

PROCEDIMENTALES
en el

Representacin

mediante
dibujos de escenas
manteniendo las
proporciones de tamao y
de distancia.
Descripcin y trazado de
recorridos en un plano o
sobre una cuadrcula
considerando indicaciones
de posicin y direccin.
Elaboracin

e
interpretacin de planos
sencillos (aula,
habitaciones, casa,
ciudades, ...).

Cuerpos

geomtricos

Elaboracin

de plantillas
para construir objetos con
formas de pirmides,
prismas, paraleleppedos,

ACTITUDINALES
Curiosidad

por la
interpretacin de
planos, itinerarios y
recorridos.
Limpieza y
precisin en el uso
de los instrumentos
de dibujo.
Cuidado

y
conservacin de los
instrumentos de
dibujo.

Apreciacin

de la
calidad del trabajo.

Inters

por el

cubos, cilindros.
Reconocimiento de sus
elementos.
Resolucin

y elaboracin
de problemas sencillos.

Polgonos

Reconocimiento

del
cuadrado, tringulo,
rectngulo, ... como
polgonos, usando
geoplanos,
representaciones
grficas, ... Determinacin
del nmero de lados.
Identificacin de las
diagonales del cuadrado,
rectngulo, ...
Trazado de polgonos,
atendiendo al nmero de
lados (sobre cuadrculas,
calcando, usando regla y
escuadra). Identificacin
de los polgonos
simtricos.
Resolucin

y elaboracin
de problemas sencillos.

Crculo

y
circunferencia

Trazado

de circunferencias
y crculos utilizando
diferentes estrategias. Uso
de comps.
Utilizacin adecuada de
los trminos:
circunferencia, radio y

ambiente.

centro. Establecimiento de
la relacin que existe entre
los puntos de la lnea curva
que limita el crculo de
papel, cartulina.
Resolucin

y elaboracin
de problemas sencillos.

BLOQUE

GRADO

CMO MEDIMOS?

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Medidas

longitud

de

PROCEDIMENTALES
Medicin

de objetos del
entorno escolar utilizando
el metro, el medio metro, el
cuarto de metro, el
decmetro, el centmetro y
el milmetro.
Utilizacin de diferentes
instrumentos
convencionales de medida
de longitud (metro, cinta
mtrica, regla
graduada, ...).
Expresin de los resultados
de una medida de longitud
acompaada de la unidad
utilizada.
Identificacin de
situaciones donde es
necesario medir longitudes

ACTITUDINALES
Curiosidad

por
conocer nuevas
medidas e
instrumentos de
medida de longitud.
Inters por la
precisin en la
realizacin de medidas
de longitud.
Inters por averiguar
la medida de objetos
del entorno.
Gusto por la claridad
en la expresin de los
datos, las operaciones
y el resultado.
Valoracin de las
medidas de capacidad
para conocer

y elegir el instrumento de
medida apropiado en cada
situacin.
Realizacin de
estimaciones para
establecer la longitud de
objetos del entorno.
Establecimiento de
relaciones de equivalencia
y de orden entre las
medidas de longitud.
Resolucin

y elaboracin
de problemas sencillos
donde se apliquen las
medidas de longitud.

propiedades tiles de
los recipientes.
Hbito de expresar las
medidas de capacidad
indicando la unidad
utilizada.
Actitud
experimentadora hacia
la utilizacin de
distintos instrumentos
de medida.
Valoracin de la
utilidad de estimar el
peso de los objetos.
Hbito de expresar el
peso de los objetos
indicando la unidad
utilizada.
Reconocimiento de la
necesidad de
planificar el tiempo.
Valoracin

de la
puntualidad.

Medidas

de
capacidad

Utilizacin

de medidas de
capacidad (litro, litro,
litro) en actividades de la
vida diaria.
Expresin de los resultados
de una medida acompaada
de la unidad de capacidad
utilizada.
Utilizacin de relaciones
entre las medidas de

Apreciacin

de la
utilidad del dinero en
la resolucin de
situaciones
problemticas que se
dan en la vida
cotidiana.
Satisfaccin por el
trabajo cumplido.
Apreciacin de la

capacidad.
Realizacin de
estimaciones para
establecer la capacidad de
diferentes envases con
respecto a una unidad de
medida.
Resolucin

y elaboracin
de problemas sencillos
donde se utilizan las
medidas de capacidad.

Medidas

de

peso

Utilizacin

de medidas
usuales para pesar (kilo,
kilo, kilo) en actividades
de la vida diaria.
Estimacin y comparacin
de pesos de objetos del
entorno, expresando los
resultados en kilos.
Establecimiento de
relaciones entre las
medidas de peso.
Resolucin

y elaboracin
de problemas sencillos
donde se utilicen las
medidas de peso y sus
equivalencias.

Medidas

tiempo

de

Identificacin

de los meses
del ao y el nmero de das
de cada mes, utilizando
diferentes estrategias.

calidad del trabajo.

Valoracin del trabajo
en equipo como una
forma de compartir
experiencias propias y
de los dems.
Respeto por las
conversiones de uso
universal.
Necesidad

de la
honestidad en
intercambios.

 Identificacin

de las
medidas de tiempo (ao,
mes, semana, da, hora,
minuto).
Relacin, equivalencia y
conversin entre distintas
medidas de tiempo.
Utilizacin del calendario y
distintos tipos de relojes.
Clculo de intervalos de
tiempo para planificar
actividades, secuenciar
eventos, resolver
problemas, ...
Lectura y escritura de la
hora en diferentes tipos de
relojes.
Ordenacin

de sucesos
familiares en el tiempo
segn su duracin.

Sistema

monetario

Establecimiento

de las
equivalencias entre las
monedas y el papel moneda
usando las expresiones:
dcima parte, centsima
parte y milsima parte.
Comparacin y relacin de
las monedas y del papel
moneda en situaciones
especficas de compra y
venta.
Resolucin y elaboracin
de problemas sencillos

donde se utiliza el sistema

monetario nacional.
Resolucin

y elaboracin
de problemas referidos a
situaciones del entorno del
nio, relacionados con las
medidas de longitud,
capacidad, peso, tiempo y
sistema monetario.
Utilizacin de la
calculadora.

BLOQUE

GRADO

ESTADTICA Y PROBABILIDAD

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Organizacin

PROCEDIMENTALES
y

anlisis de
informacin simple

Recoleccin

y
clasificacin de datos
de naturaleza continua:
estatura, peso,
temperatura, ...

Descripcin,

interpretacin e
inferencia de la
informacin
presentada en tablas,
diagramas, grficos de
barra, pictogramas, ...
Nocin

de suceso

Experimentacin

monedas, dados,

con

ACTITUDINALES
Curiosidad

por las
relaciones entre datos.

Perseverancia

en la

realizacin de
pequeos estudios
estadsticos, desde la
recoleccin de datos
hasta la interpretacin
de los resultados.

Actitud

crtica ante
sucesos en los que

trompito, ...
Construccin de tablas
para registrar
resultados.
Identificacin del
suceso que se ha
repetido ms veces.

slo interviene el azar.

Reconocimiento del
valor de la verdad.
Valoracin del
mejoramiento del
logro.
Apreciacin de la
calidad del trabajo.
Satisfaccin

por el
trabajo cumplido.

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS
Maneja

las nociones de
espacio, tiempo y nmero en
situaciones cotidianas.

INDICADORES
Identifica

la cantidad de elementos de un
conjunto con la naturaleza de los elementos: 2
lpices, 5 bolvares, 3 metros, ...
Sostiene la equivalencia numrica de dos
grupos de elementos, an cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los
elementos del conjunto o aunque haya habido
cambios en la disposicin espacial.
Expresa y atiende instrucciones que involucren
relaciones de posicin, de vecindad o lejana, ...
Conserva el orden espacial propuesto en un
modelo, plano, etc.
Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la
prctica las funciones que tiene el nmero en la
vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir.
Completa series numricas encontrando
patrones a travs del uso de la calculadora.
Representa, mediante dibujos libres, escenas
del entorno manteniendo las proporciones de

tamao y de distancia.
Descubre y traza recorridos en un plano o sobre
una cuadrcula considerando indicadores de
posicin y direccin.
Elabora e interpreta oralmente planos sencillos
relacionados con su entorno.
Comparte con sus compaeros los aspectos
positivos de los trabajos que realiza.
Participa

activamente en las actividades

propuestas.

Cuenta,

lee y escribe
correctamente nmeros
naturales hasta de seis cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.

Realiza

conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5,
... Busca patrones.
Descompone y compone nmeros naturales
hasta de seis cifras entendiendo sus rdenes:
unidades, decenas, centenas, unidades de mil,
decenas de mil, centenas de mil, unidades de
milln, ...
Escribe y lee correctamente cualquier nmero
hasta de seis cifras.
Ordena de mayor a menor cualquier coleccin
que contenga nmeros naturales hasta de seis
cifras.
Determina el valor de cualquier cifra en
nmeros naturales menores a diez millones,
segn la oposicin que ocupe.
Compara nmeros naturales menores que diez
millones utilizando las relaciones ">" (mayor
que), "<" (menor que), "=" (igual a).
Indica el nmero anterior y posterior de
cualquier nmero menor a diez millones.
Explora y expresa relaciones que aparecen en
un conjunto de nmeros.
Muestra inters por mejorar sus trabajos.

 Expresa

confianza en su habilidad para trabajar

con los nmeros.

Aplica

la nocin de fraccin al
interpretar situaciones que
requieren el uso de fracciones
usuales.

Establece

relacin entre la expresin oral, la

representacin concreta o grfica y la escritura
simblica de las fracciones.
Identifica los elementos de las fracciones.
Determina en situaciones prcticas, a travs de
situaciones concretas, semiconcretas y
elaboracin de materiales, la cantidad que
expresa una fraccin: Ej: 1/2 docena de naranja
es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro
saln irn al parque, de 36 alumnos irn 9
alumnos al parque, etc...
Explora la equivalencia entre fracciones a
travs de representaciones concretas y grficas.
Utiliza los smbolos "<" y ">" para comparar
fracciones, basandose en las representaciones
concretas y grficas de las fracciones.
Asocia los trminos dcima, centsima y
milsima con las fracciones 1/10, 1/100,
1/1000 y con su expresin decimal.
Ampla el conocimiento de su entorno a travs
del uso de fracciones.
Expresa

con claridad y orden los resultados de

los trabajos que involucran el uso de
fracciones.

Domina

las operaciones de
adicin y sustraccin con
nmeros hasta de seis cifras.

Resuelve

adiciones con nmeros hasta de seis

cifras en forma horizontal y vertical.
Ordena y resuelve sustracciones con nmeros
hasta de seis cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones en las que
se usen los referentes numricos: miles,
millones, ...

 Calcula

mentalmente adiciones y sustracciones

usando la descomposicin de nmeros.
Comprueba los resultados de las operaciones
de adicin y sustraccin haciendo uso de la
calculadora.
Utiliza las propiedades asociativa y
conmutativa para facilitar y agilizar el clculo
de adiciones y sustracciones.
Estima adiciones y sustracciones, con datos de
la realidad, usando el redondeo.
Transforma expresiones de adicin a
sustraccin y viceversa.
Completa adiciones y sustracciones en los que
falta un elemento.
Demuestra perseverancia en la bsqueda de
diferentes formas de obtener un mismo
resultado en operaciones de clculo mental.
Comparte los aspectos positivos de su trabajo
como una forma de aportar al avance del grupo.
Demuestra honestidad en el cumplimiento de
las actividades.
Acepta

los aportes del grupo y respeta las ideas

de los dems.

Realiza

multiplicaciones de un
nmero de una cifra por otro
de dos o ms cifras.

Expresa

adiciones de sumandos iguales con dos

o ms cifras en forma de multiplicacin.
Calcula en forma mental y escrita
multiplicaciones de nmeros de una cifra por
cualquier cifra seguida de ceros.
Realiza multiplicaciones de tres o ms nmeros
(de una cifra) asociando de dos en dos.
Realiza multiplicaciones de un nmero de una
cifra por otro de dos o ms cifras.
Completa multiplicaciones en las que falta un

elemento.
Construye los mltiplos de 2 y de 5
comenzando por cero y relacionndolos con la
operacin de multiplicacin. Utiliza las tablas
de multiplicacin y la calculadora.
Expresa oralmente la utilidad, eficacia y
economa de la multiplicacin frente a la
adicin de sumandos iguales.
Muestra inters por el crecimiento grupal en su
aula.
Presenta en forma ordenada y clara los
resultados de sus trabajos.
Evalua su trabajo con honestidad.
Trabaja

en funcin de avanzar sobre los logros

obtenidos.

Realiza

divisiones con
divisores de una cifra:
comprende el concepto y
maneja el algoritmo.

Determina

cocientes y restos al repartir en

partes iguales objetos en situaciones concretas.
Determina cocientes y restos mediante
sustracciones sucesivas al realizar reparticiones
en situaciones concretas.
Calcula cocientes y restos en divisiones exactas
e inexactas, usando el algoritmo con divisores
que tengan una cifra.
Establece la relacin que hay entre el resto y el
divisor que hay en una divisin.
Establece la relacin que hay entre el dividendo
y los dems elementos de una divisin:
cociente, divisor y resto.
Completa divisiones en las que falte un
elemento.
Utiliza adecuadamente los trminos: dividendo,
divisor, cociente y resto.
Establece, a travs de situaciones concretas,

cundo un nmero es divisible entre otro

nmero.
Establece la relacin que existe entre un medio,
un tercio, un cuarto, ... y la divisin entre dos,
tres, cuatro, ...
Utiliza la divisin como instrumento para la
expresin de situaciones y resolucin rpida de
problemas.
Muestra

confianza en s mismo en la
realizacin de actividades y en su contribucin
para el avance grupal.

Contruye

y traza en el plano
las formas de cuerpos y
figuras geomtricas
atendiendo a sus
caractersticas y utilizando
diversos procedimientos.

Elabora

plantillas para construir formas de

cuerpos geomtricos: pirmides, prismas,
paraleleppedos, cubos, cilindros, ...
Reconoce algunos elementos en los cuerpos
geomtricos: bases, caras, aristas, ...
Enuncia caractersticas en funcin de los lados
de los polgonos: cuadrado, tringulo y
rectngulo.
Traza polgonos, atendiendo al nmero de
lados: sobre cuadrculas, calcando, sobre el
geoplano, usando adecuadamente regla y
comps.
Traza circuferencias y crculos, utilizando
diferentes estrategias. Uso adecuado del
comps.
Establece la relacin que hay entre la
circunferencia, el crculo y el centro.
Utiliza adecuadamente las palabras radio y
centro de la circunferencia.
Resuelve problemas sobre trazados de figuras
geomtricas al establecer relaciones entre sus
lados.

 Cuida

y conserva los instrumentos de dibujo.

Muestra inters por el ambiente.
Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra
disposicin en mejorar los logros obtenidos.
Muestra limpieza y precisin en la utilizacin
de instrumentos de dibujo.
Explora

y expresa relaciones entre los

elementos de un polgono.

Realiza

estimaciones y
mediciones de peso, tiempo y
capacidad, utilizando las
medidas convencionales e
instrumentos adecuados .

Expresa

la longitud de diferentes objetos del

entorno y la capacidad de algunos recipientes
utilizando medidas convencionales (m, 1/2m,
1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).
Utiliza adecuadamente los instrumentos
convencionales de medida de longitud (metro,
cinta mtrica, regla graduada).
Establece relaciones de equivalencias y de
orden entre las medidas de longitud, peso y
capacidad en contextos significativos.
Resuelve problemas sencillos donde se aplican
medidas de longitud y de capacidad.
Compara la capacidad de distintos recipientes
utilizando medidas no convencionales y
convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).
Estima el peso y la capacidad de objetos
utilizando unidades convencionales y no no
convencionales.
Identifica el nmero de das de cada mes.
Realiza conversiones de las distintas unidades
de tiempo: ao, mes, semana, da, hora y
minuto.
Ordena sucesos familiares segn su duracin.
Lee y escribe las horas y minutos en
representaciones concretas y grficas.

 Utiliza

el reloj y el calendario en situaciones

prcticas.
Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la
longitud, la capacidad de los objetos que
manipula en sus situaciones cotidianas.
Planifica en el tiempo las actividades escolares
y extra escolares usando el calendario.
Demuestra puntualidad en el cumplimiento de
las obligaciones.
Expresa

la utilidad social e individual que se

obtiene al trabajar en equipo.

Resuelve

problemas de su
entorno familiar, escolar y
social que requiere el uso de
las operaciones bsicas.

Elabora

enunciados de problemas sobre su

entorno en los que sea necesario aplicar las
operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Lee e interpreta oralmente enunciados orales,
escritos y grficos (qu tiene y qu desea
averiguar).
Selecciona y simboliza las operaciones
aritmticas correspondientes a la solucin de
un problema.
Realiza correctamente y en orden adecuado las
operaciones seleccionadas.
Resuelve problemas: por medio de la reflexin,
con varias soluciones, con soluciones
cualitativas, ...
Expresa en forma oral y escrita la respuesta del
problema en funcin de la informacin
solicitada.
Determina la razonabilidad de sus resultados.
Observa regularidades en los diferentes
problemas para aplicar los aprendizajes a
nuevas situaciones.

 Es

perseverante en la bsqueda de la solucin

de un problema.
Elabora problemas a partir de una situacin
dada.
Comparte en equipo los resultados de sus
problemas, as como la estrategia de solucin y
tiene confianza en el proceso realizado.
Es honesto en la presentacin de los resultados.
Muestra

inters por resolver problemas del

ambiente.

Realiza,

lee e interpreta
representaciones grficas de
un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.

Recolecta

y clasifica datos de naturaleza

continua en su entorno: estatura, peso,
temperatura.
Describe, interpreta y saca conclusiones en
forma oral y escrita sobre la informacin que
proporcionan tablas, diagramas y grficos
sencillos sobre situaciones familiares del
entorno.
Persevera en la realizacin de pequeos
estudios estadsticos, desde la recoleccin de
datos hasta la interpretacin de los resultados.
Reconoce

la importancia de la verdad en
diferentes situaciones.

Resuelve

problemas sencillos
donde se utiliza el sistema
monetario nacional.

Establece

relaciones entre las monedas y el

papel moneda en un contexto significativo.
Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de
la honestidad en el manejo de situaciones que
se plantea en su entorno.
Participa en equipo, activa y
constructivamente, en la simulacin de
actividades de intercambio de compra y venta.
Respeta las opiniones de los dems.

 Indica

ventajas y desventajas de las diferentes

formas de conseguir dinero en la sociedad.

Valora

la importancia de la honestidad.

Bibliografa
BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Clculo. Editorial
Kapelusz. Buenos Aires, Argentina.
BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios.
Ediciones Morata. Madrid, Espaa.
BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Editorial Gedisa.
Barcelona, Espaa.
BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico
Matemtico. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. Caracas,
Venezuela.
CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.
CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin
Bsica. Caracas.
CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la
Matemtica. Caracas, Venezuela.
FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Editorial la Muralla.
Madrid, Espaa.
GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Editorial
Gra. Barcelona, Espaa.
KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Editorial Siglo Veintiuno. Espaa.
LAHORA, C. (1996). Actividades Matemticas con Nios de 0 a 6 aos.
Ediciones Narcea, S.A. Madrid, Espaa.
NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la
Educacin Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano:
Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "THALES".

SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Editorial Trillas, Mxico.
SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento.
Editorial Kapelusz. Brasil.
VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de
Exploracin y Representacin del Espacio. Editorial Gra. Barcelona,
Espaa.

rea: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en
el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el
pensamiento global en el educando. Segn Delors (1992) los cuatro pilares
fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir juntos para poder vivir juntos."
Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa
porque:
Contribuye

a conocer los cambios e interacciones del mundo

socio-natural.
Contribuye

a comprender los problemas relacionados con la

prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal,

mental y social.
Permite

la adquisicin de conocimientos relevantes, que

conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del

nio.
Contribuye

a comprender los problemas y a formar valores

pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela,

comunidad y planeta.

 Contribuye

a buscar soluciones lgicas a los problemas y una

ptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y

tecnologa, en funcin de los autnticos valores humanos.
Contribuye

a formar un ser humano sensible ante la belleza,

armona y diversidad de la naturaleza; solidario ante los

problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y
capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a
la consolidacin del pensamiento global.
Contribuye

al desarrollo del pensamiento lgico, creativo,

convivencial y reflexivo.
Transforma

la vida humana generando cambios sociales. Esto

se observa en el impacto ambiental producido por la Industria

Petrolera y la Agricultura.
Contribuye

a conocer la interaccin de los componentes del

ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.

Atiende

problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.
Alerta

acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la

tecnologa produce en el equilibrio ecolgico.

Promueve

una actitud de colaboracin hacia la conservacin y

el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local,

regional y nacional.

 Se

interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin

armnica con el ambiente biopsicosocial.

Genera

fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida

planetaria y es una forma de solidaridad humana.

Propicia

la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas

y tolerantes.
Prepara

al educando para afrontar los constantes cambios y

desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su

participacin.
La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los
argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y
se refieren a la bsqueda de la estructura interna; cmo se construye y cul es
la concepcin de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era
acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el
nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene que las
teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de
probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir
una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas
siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los
existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teoras cientficas
siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es
impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la
Ciencia se trata la acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los
paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar
su prctica pedaggica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se
aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento cientfico
acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes principios y
conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, en la I Etapa de Educacin Bsica, se organizaron en cuatro
bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna

y Alimentos. En estos bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero.
hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el
estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la
Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra.
Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y
responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual
el nio es el protagonista del Currculum. El educando tiene conocimientos
previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos,
mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las
concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes
adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no
pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites
definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis
sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para manejar la
disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los
bloques propuestos.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las
verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen
multiopciones para abordar los problemas; est muy relacionada con la
sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el
docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud,
los tecnolgicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo
centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce
las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el
docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social de su
entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por
descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin
activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y
transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS
PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque
CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Descripcin de los Bloques

Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
incluye tanto la informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el
saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un
rea de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento
declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de
trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una
representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes,
A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento
procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las
habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y
finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en
automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del
conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de
actitudes, valores e interiorizacin de normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales
guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio
adquiera las competencias que se especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO
Inicie

la adquisicin de conocimientos y procesos de

orientacin espacial temporal y reconozca su importancia para

la vida cotidiana.
Adquiera

conocimientos bsicos acerca del movimiento de los

cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la

organizacin funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el
ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

 Conozca

y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad

animal, y las plantas, el peligro de la desaparicin de los

hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana
SOL, TIERRA Y LUNA
Inicie

el conocimiento de la diversidad de los materiales,

caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y

usos en la vida cotidiana.
Aprenda

a observar sistemticamente el firmamento, durante el

da y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las

nubes y el viento son fenmenos de la naturaleza que ocurren
en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS
Inicie

el conocimiento de los alimentos, con el propsito de

evaluar su variedad y calidad y adquiera hbitos alimentarios

para la promocin del mantenimiento y mejoramiento de la
salud familiar.
BLOQUES
CONTENIDOS
ESPACIO,
TIEMPO
MOVIMIENTO
SERES VIVOS

DE PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Y Orientacin Espacial El Tiempo

El
Cuerpo Humano
La
Salud
y
Sentidos

los
Un

TERCER GRADO
Movimiento de los Cuerpos

Nacimiento y Crecimiento de Locomocin de Humanos y

Humanos
y
Animales
Animales
Salud Bucal
Salud Corporal y Salud
Mental
Las Plantas

Ambiente
Explorar

para

SOL, TIERRA LUNA

El
Aire Los
Animales El Aire y la Contaminacin
El
Agua Lluvias, Nubes y Viento Mezcla
El Da y la Noche
Los
Materiales Sol, Tierra y Luna
La Luz y el Arco Iris

ALIMENTOS

Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad

Cocina

Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la

fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo
socio-natural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el
microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituyen
los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades
dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la
conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos
cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los
aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con
valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho
significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que
podemos propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas
globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el
enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
nfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores
y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y
local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.
As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones
temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(Gonzlez, H., y Gonzles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie
la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades
de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su

prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende

en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y
uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los
trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en
que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el nio la utilice
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren
ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque de
enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin drogas,
tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener
una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y
tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas,
sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de
comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen
al educando integralmente.
La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta
educativa, es tal vez, lo ms innovador de la reforma, porque son una manera
de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes
suponen una aseveracin positiva y factible que permiten al sistema educativo
contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que
necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultual
escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje,
el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del
trabajo conducen a la adopcin de una visin socio-educativa-crtica, la cual
contribuir a la emancipacin cultural social, espiritual, cientfica y
econmica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje
Transversal Valores:
Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden
clasificarse como valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la
ciencia y valores que se producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la
funcin medular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y
normas en el educando.
Cuando el docente ensea ciencia contribuye a:

1.

Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de

la observacin como proceso iniciador del conocimiento.

Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva el inters por la
comprensin de los fenmenos.
2.

Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y

Tecnologa.

Cuando

se

aprende

ciencia

en

contextos

significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la

tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos,
aparatos, tcnicas que resuelven problemas de la salud,
bienestar social y calidad de vida.
3.

Valorar el conocimiento til de la ciencia en la escuela.

4.

Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud.

Forma valores y actitudes para la seguridad y prevencin de

accidentes. Valora la salud bucal, la de los rganos de los
sentidos y el cuerpo en general.
Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de
la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan:
Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores
estticos y Valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos.

Objetivos Generales del rea de la Ciencias de la Naturaleza

y Tecnologa

 Inicie

la adquisicin y comprensin de conocimientos

conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de

espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra
- luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la
tecnologa y la sociedad.
Inicie

el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas -

conceptuales que le permitan explicar y comprender el

conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea.
Desarrolle

las habilidades del pensamiento para que se

traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante

la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras,
procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad.
Desarrolle

actitudes y valores vitales, estticos, sociales,

intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la

preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social.
Valore

la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y

mental.
Reconozca

el valor y la utilidad prctica inmediata del

conocimiento cientfico y tecnolgico.

Comprenda

y manifieste actitudes propias del quehacer

cientfico en la vida cotidiana.

 Adquiera

destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y

respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en

trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Objetos

que

PROCEDIMENTALES
Observacin

registro

ACTITUDINALES
Valoracin

de la

se mueven:

y representacin de

observacin para

Sistema de

los objetos en el aula,

percibir los cambios

referencia,

considerando

del entorno.

posicin de

diferentes sistemas de

un objeto con

referencia usando

respecto a un

medidas

Respeto

por la

evidencia que
proporciona el

sistema de

convencionales y no

referencia,

convencionales.

quehacer cientfico.

cambio de
posicin,
medicin de
las
posiciones.
Objetos

que

Observacin

se trasladan

simulacin de giros y

en lnea recta

giro-traslado de

y en lnea

objetos (trompo y

circular.

zaranda)

Objetos

que

rotan.

Objetos

que

Representacin

Respeto

por las

ideas de los dems.

Valoracin

de la

grfica de la

importancia de los

trayectoria del

registros y las

movimiento de

representaciones en

objetos que se

la comunicacin

trasladan en

cotidiana y

diferentes formas.

cientfica.

Identificacin

de

Interiorizacin

de

rotan y se

movimientos segn su

que aprender ciencia

trasladan.

trayectoria en un

nos ayuda a

parque de atracciones

comprender el

y en los juegos

mundo que nos

tradicionales.

rodea.

Aplicacin

de

Inters

procesos secuenciales
en la construccin de
juguetes que se

la ciencia y
tecnologa utilizada
en los parques de

mueven de diferentes
maneras.
Conversacin

por descubrir

diversiones y en los
juegos tradicionales.

establecimiento de
conclusiones acerca
de cmo se mueven
los cuerpos.
Establecimiento

de la

relacin entre el
efecto y la causa del
movimiento.

BLOQUE

GRADO

SERES VIVOS: LOCOMOCIN EN HUMANOS Y ANIMALES

TERCERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Formas

de

PROCEDIMETALES
Evocacin

ACTITUDINALES
Exhibicin

de

locomocin de

conversacin de sus

actitudes positivas

humanos y de

experiencias previas,

hacia la necesidad de

animales.

relacionadas con el

mantener sanos sus

movimiento de

huesos y msculos.

El

movimiento

del cuerpo y sus

relaciones con
msculos y

humanos y animales.
Observacin

de

Interiorizacin

aplicacin de normas

diferentes formas de

para la prevencin de

locomocin y

accidentes en el

esqueletos de

hogar, la escuela y la

caractersticas y

humanos y animales,

comunidad.

funciones.

usando modelos

huesos.
Los

huesos,

anatmicos, dibujos o
fotografas.
Partes

Observacin

de

Valoracin

del

articuladas del

esqueletos, expresin

lenguaje oral, grfico

cuerpo.

grfica de los huesos

y gestual para la

del crneo y de las

prevencin de

extremidades.

accidentes.

Nocin

acerca

de los msculos,
caractersticas y
funciones.

Descripcin

oral de

los msculos y

Reconocimiento

importancia de

de la

 Relaciones

de

nuestros huesos
y msculos con

huesos en humanos y

consumir alimentos

animales.

que fortalecen

Investigacin

de las

la educacin

funciones de los

fsica y el

msculos y huesos

deporte.

para la comprensin

Alimentos

que

fortalecen

msculos.

de su importancia.
Observacin

nuestros huesos y

de

Valoracin

del uso del

cinturn de seguridad.
Reconocimiento

de la

importancia del uso

nuestros huesos

radiografas de

de accesorios de

y msculos.

huesos fracturados y

proteccin al realizar

comentarios de sus

juegos y deportes.

Trabajo

de las

personas que

experiencias acerca

cuidan la salud

de cmo ocurren los

anatoma y la

de nuestros

accidentes en

fisiologa del cuerpo

huesos y

nuestros huesos y

humano.

msculos.

msculos y

Seguridad

vial:

seales de
trnsito.
Trabajos

relacionados con
el trnsito
terrestre.

Inters

por conocer la

Valoracin

positiva de

relacionarlos con

la Educacin Fsica,

educacin vial.

el deporte y la

Realizacin

de

recreacin, para

experimentos con

fortalecer nuestro

huesos y msculos.

cuerpo y salud

Establecimiento

de

analogas al comparar

mental.
Interiorizacin

de la

 Diseo

huesos y msculos de

importancia de la

ejecucin de

diversos mamferos y

ciencia y la tecnologa

simulacin de

aves.

para sanar nuestro

situaciones

Observacin

de lo

cuerpo.

viales.

que ocurre en

Reflexiones

nuestros huesos y

importancia de

sobre diferentes

msculos cuando

mantener buena

comportamiento

hacemos ejercicios.

postura y el uso

sy

Indagacin

Reconocimiento

adecuado del calzado.

consecuencias

prediccin de lo que

de las

pasara si

importancia de

infracciones.

recibiramos un

guardar reposo y

golpe muy fuerte en

seguir las

el pecho o crneo.

indicaciones del

Evocacin

de la

de relatos

Concientizacin

de la

mdico, cuando nos

de experiencias de

afectamos los huesos

accidentes donde

y msculos.

resulten afectados los

msculos y huesos e
identificacin de las
partes afectadas.
Establecimiento

Interiorizacin

aplicacin de las
normas de seguridad
vial.

de

relaciones entre los

accidentes con la
desobediencia a las
advertencias que nos
hacen padres
maestros, para
prevenir accidentes.
Clasificacin

expresin grfica de
los alimentos
necesarios para
fortalecer nuestros
msculos y huesos.
Redaccin

de un

tema acerca de: "Mi

deporte favorito".
Bsqueda

de

informacin acerca
del trabajo que
realizan las personas
relacionado con el
mantenimiento y
salud de nuestros

huesos y msculos.
Bsqueda

del

significado de:
fractura, radiografa,
traumatlogo,
esguince,
osteoporosis...,
mediante el uso del
diccionario.

BLOQUE

GRADO

SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Mantenimiento

de la

salud.
Promocin

de la

salud.
Enfermedades

ms

Evocacin

ACTITUDINALES
Valoracin

de sus

discusin donde

decisiones y de la

expresen sus

confianza en s

experiencias

mismo.

relacionadas con

Valoracin

de la

comunes en los

algunas

importancia de la

nios.

enfermedades del

prevencin de la salud

cuerpo y mente,

en la familia y la

Sustancias

instrumentos usados

comunes entre las

para la deteccin,

personas de la

prevencin y/o

comunidad.

curacin de

Descripciones

escuela.
Adquisicin

de

conciencia acerca en
de los

el uso de los

enfermedades

sntomas,

medicamentos para la

comunes.

medicamentos y

prevencin de la

medidas de

salud.

Prevencin

de

accidentes en el

prevencin de las

hogar, la escuela y la

enfermedades

importancia de la

comunidad.

comunes en los

vacunacin como

nios.

medida de prevencin

Datos

de accidentes

frecuentes en la
regin.
Las

prevencin de las
enfermedades.
bsicas de

higiene.
La

de

recreacin como

promotora de salud.

nios de tu grado.
Establecimiento

de la

de la salud.

temperaturas en los

vacunas y la

Nociones

Registro

Valoracin

de la

Apreciacin

del

trabajo que realizan

los distintos

relacin que existe

profesionales de la

entre recreacin y

salud.

salud.
Diseo

Respeto

y ejecucin

por la

opinin de los dems.

de simulacin de

Apreciacin

del valor

comportamientos

que tiene la

para prevenir

comunicacin asertiva

accidentes en la

con padres, maestros

cocina, bao y otras

y compaeros en

reas del hogar y la

relacin con la salud.

escuela.
Determinacin

Valoracin

de la

de la

aplicacin en la vida

frecuencia con que

diaria de las normas

ocurre accidentes,

para la prevencin de

tipos de accidentes y

accidentes y de

enfermedades de la

enfermedades.

localidad.
Diseo

y ejecucin

Reconocimiento

de la

importancia de

de dramatizacin de

lavarse las manos y de

sucesos ocurridos en

no caminar descalzo.

el hogar la escuela o

Valoracin

de la

la comunidad en los

recreacin para la

cuales se muestre la

salud.

importancia de las
medidas preventivas.
Diseo

y elaboracin

de carteleras o
rotafolios con
informacin
relacionada con la
prctica adecuada de

Rechazo

a obsequios,

golosinas... de
personas extraas.

la higiene personal.
Planificacin

para la

instalacin y dotacin
de cajas de primeros
auxilios en la escuela.
Establecimiento

de

conclusiones acerca
de las bondades de la
recreacin.
Bsqueda

de

informacin del
trabajo que realiza un
profesional de la
salud mediante la
tcnica de la
entrevista.

BLOQUE

GRADO

SERES VIVOS: LAS PLANTAS

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Nocin

de

PROCEDIMENTALES
Observacin

de

ACTITUDINALES
Tolerancia

y respeto

Diversidad vegetal.
Plantas

que

diversas plantas.
Establecimiento

por sus compaeros

de

producen semillas.

semejanzas y

Partes: raz, tallo,

diferencias entre las

hoja, flor y fruto.

plantas observadas.

Planta frutal.
Plantas

de una

planta frutal con un

producen semillas.
Partes: raz, tallos y
hojas. Helechos.
Relacin

Valoracin

Comparacin

que no

de las

de equipo.

helecho.

en equipo.
Manifestacin

grfica de

plantas observadas y

de

inters por el cuidado

de las plantas.
Exhibicin

Descripcin

del trabajo

de la

curiosidad cientfica.
Manifestacin

de

analizadas:

autoconfianza en la

plantas con el agua

Identificacin de sus

expresin de sus

y la luz.

partes.

ideas.

Propagacin

Clasificacin

de

Disposicin

para

crecimiento de las

races, tallos y hojas

divulgar las cosas que

plantas.

de acuerdo con

aprendemos en la

criterios establecidos

escuela y en el hogar.

Conocimiento

utilidad de las
plantas de la
localidad.
Plantas

emblemticas del
pas y del estado.

por el equipo.
Seriacin

de hojas de

acuerdo al color.,
grosor, brillo, largo y
ancho.
Observacin

Autenticidad

en la

expresin grfica y
plstica.
Exhibicin

de

comportamientos que
visual,

reflejen creatividad y

 Nocin

de botnica.

auditiva, gustativa,
olfativa y tctil de

originalidad.
Valoracin

del

frutas y semillas de

conocimiento popular

nuestra cercana y uso

que tiene nuestra

diario.

comunidad acerca de

Clasificacin

de los

frutos segn el

Disfrute

nmero de semillas.
Clasificacin

las plantas.

de

de la belleza

y diversidad del
mundo de las plantas.

flores, frutos y

Reconocimiento

del

semillas de acuerdo a

rbol emblemtico del

dos criterios

Estado como parte de

simultneos.

su identidad regional.

Indagacin

sobre la

Reconocimiento

del

importancia de la

Araganey como

semilla.

rbol nacional.

Experimentacin

con

Reconocimiento

de la

siembra de diferentes

importancia de las

semillas, estacas,

plantas como

bulbos y tubrculos.

alimento, ropa y

Verificacin

del efecto

medicina del humano

del agua y de la luz en

y como refugio y

la germinacin.

alimento para los

 Prediccin

sobre los

efectos del agua y la

animales.
Valoracin

de la

luz en el crecimiento

botnica como ciencia

de las plantas.

que estudia las

Comprobacin

de la

influencia del agua y

plantas.
Apreciacin

del

la luz en el

trabajo de los

crecimiento de las

botnicos, jardineros,

plantas.

agricultores y otras

Explicacin

de los

resultados obtenidos.
Registros

de

resultados obtenidos
con la prediccin.
Bsqueda

de

informacin mediante
entrevistas a las
personas de su
comunidad acerca del
uso de las plantas de
la localidad.

con plantas.
Valoracin

graficacin de datos.
Comparacin

personas que trabajan

de la

celebracin del da
del rbol.
Valoracin

de las

plantas como fuente

de inspiracin
artstica y literaria.

 Identificacin

de

instrumentos
musicales construidos
con materiales
obtenidos de las
plantas.
Clasificacin

de las

plantas de acuerdo con

su utilidad.
Aplicacin

de

procesos secuenciales
para la elaboracin y
exposicin de papeles
obtenidos a partir de
desechos vegetales.
Interpretacin

de la

letra de canciones y
poemas referidos a las
plantas.
Comparacin

acerca

de los trabajos que

tienen que ver con el
estudio, el cuidado y

el cultivo de las
plantas.
Comunicacin

de lo

aprendido para su
divulgacin en la
escuela y comunidad.

BLOQUE

GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIN

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Desplazamiento

del

aire.
Empuje

del aire.

Relacin

del aire con

la temperatura.
Contaminacin

del

del

contaminacin.
Enfermedades

relacionadas con el

de la

importancia del aire

agua por la accin del

para mantenerse

aire.

sano.
de

que nuestros

de aire.
Demostracin

Respeto

por la

evidencia cientfica.

pulmones se llenan
de

Valoracin

desplazamiento del

Comprobacin

aire.
Tipos

Observacin

ACTITUDINALES

Valoracin

del

trabajo en equipo.
que la

fuerza del aire

levanta objetos.

Respeto

por las

ideas de los dems.

Cumplimiento

de

aire.

Demostracin

de la

los deberes y

resistencia del aire.

defensa de los

Empuje del aire.

derechos del nio.

Comprobacin

de

Manifestacin

de

cmo la temperatura

rechazo a la

afecta la presin del

contaminacin del

aire.

aire por vehculos

Determinacin

del

automotores,

efecto que la

insecticidas,

temperatura tiene

aerosoles, basura, ...

sobre el aire en

Interiorizacin

movimiento.

que vivimos

Establecimiento

de

conclusiones a partir
de los resultados.
Determinacin

de las

formas de
contaminacin del
aire que existe en los
alrededores de la
escuda o del hogar.
Elaboracin

de

de lista

de en enfermedades

sumergidos en un
"Mar de Aire" por lo
que tenemos que
mantenerlo limpio.

producidas por el aire

contaminado.
Observacin,

descripcin y
comparacin de la
calidad de gas que
expelen los vehculos
de la localidad.
Comunicacin

de los

efectos que produce

la contaminacin en
forma oral, grfica o
escrita.
Descripcin

de

tecnologas asociadas
con el aire: molinos
de viento, la veleta, el
abanico manual,
anemmetro, ...

BLOQUE

GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin

PROCEDIMENTALES

de

mezcla.
Nocin

de

disolucin.
Tipos

de

Descripcin

de

ACTITUDINALES
Manifestacin

de

mezclas que se

curiosidad por los

preparan comnmente

objetos, productos y

en el hogar.

fenmenos que le

Descripcin

de

rodean.

procedimientos

utensilios caseros

de separacin,

usados para mezclar y

en la medida que se

con alcohol y

separar.

aprende de ella.

agua.

Observacin

Procesos

de la ciencia

Manifestacin

de

etiquetas de los

autonoma para

separacin

productos que se usan

realizar aprendizajes

utilizados en

en el hogar e

por descubrimientos.

situaciones de

identificacin de

la vida diaria.

cuales son las mezclas.

Nocin

de

de las

Disfrute

sobre

Comprensin

del

Valoracin

de la salud

al tomar en cuenta las

normas y cuidados

"concentracin

lenguaje grfico para

cuando se usan

de una

la identificacin de

materiales.

disolucin".

mezclas txicas.

Smbolos

Expresin

Reconocimiento

de la

verbal de la

importancia de la

grficos

secuencia a seguir para

tecnologa para el

preventivos.

realizar algunos

mejoramiento de

 Tipos

de

procedimientos de

nuestra calidad de

tcnicas de

separacin de mezclas

vida.

separacin:

usadas en casa.

tamizacin,

Experimentacin

Interiorizacin

para

filtracin,

separar colorantes

decantacin,

usando agua como

separacin con

disolvente.

el imn,

Aplicacin

de que

la ciencia y la
tecnologa nos
permiten comprender
fenmenos cotidianos.

de tcnicas

evaporacin,

para la extraccin de

sedimentacin.

pigmentos de hojas y
flores de diferentes
colores, usando
alcohol como
disolvente.
Representaciones

plsticas, mediante
creaciones pictricas
usando los colorantes
extrados.
Experimentacin

con

materiales mezclados
con la finalidad de

realizar algunas
separaciones:
eliminacin de grasa
de la ropa, extraccin
de gas de una bebida
carbonatada,
separacin de clavos
de hierro, produccin
de cristales de sal...

BLOQUE

GRADO

SOL, TIERRA Y LUNA

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

Nociones

de los

Evocacin

Sensibilidad

para

movimientos del

conversacin acerca

percibir los cambios

Sol, de la Luna

de las ideas previas

que se producen en

y de la Tierra.

que tienen del Sol, la

los componentes de

Luna y la Tierra.

su entorno.

El

da, el ao, el

siglo.
Relaciones

el tiempo

Aplicacin

con

de

procedimientos para
la construccin de

Respeto

por la

evidencia cientfica.
Respeto

por las ideas

meteorolgico.

modelos que

de los dems.

representen:

Valoracin

de la

- Movimiento de la

importancia de los

Tierra sobre su eje.

modelos

- Movimiento de la

representativos para la

Luna alrededor de la

comprensin de la

Tierra.

ciencia.

- Movimiento de la

Curiosidad

por los

Tierra alrededor del

fenmenos del

Sol.

espacio sideral

- Movimiento de los
satlites creados por
el hombre alrededor
de la Tierra.
Interpretacin

de la

importancia de la
celebracin: del Da
de la Tierra y del

de los

modelos con relacin

a la concurrencia del
da, del ao y del
siglo.
Aplicacin

Reconocimiento

de

procesos secuenciales
para la construccin
de relojes de sol y

pensamiento global de
los habitantes del
planeta.

observacin de las
sombras a lo largo
del da.
Establecimiento

de

relaciones entre estos

movimientos de la
Tierra y los cambios
del tiempo
meteorolgico.
Observacin

del

tiempo
meteorolgico a lo
lago del ao. Perodo
sequa y perodo de
lluvia.

BLOQUE

GRADO

ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Variedad

de

alimentos que

PROCEDIMENTALES
Expresin

de las ideas previas

acerca del papel que cumple la

ACTITUDINALES
Respeto

de la opin

de los dems.

se venden en la
cantina escolar.
La

cantina

escolar, su

cantina de la escuela.
Clasificacin

Valoracin

de los alimentos que

se venden en la cantina .
Indagacin

del trab

en equipo.
Apreciacin

del va

acerca de:

que tienen las norm

Para

de higiene al prepa

importancia y
normativa.
Alimentos

recomendados y

qu est la

cantina en la

y manipular los

escuela?

alimentos.

Qu

importancia

Valoracin

de la

no

tiene nuestra

importancia de

recomendados

cantina?

cumplir con las

para la cantina

Cmo

se preparan

normas del INN

de planteles

los alimentos que

acerca de la venta

educacionales.

se venden en la

alimentos permitid

cantina?

en la cantina de su

Higiene

en la

preparacin y

Qu

pasara si no

mantenimiento

hubiese cantina en

de los alimentos

la escuela?

en la cantina
escolar.
Valor

nutritivo

de los
alimentos.

Obsevacin

en la cantina de la

escuela.
Apreciacin

del

trabajo de las

personas de la can

escuela o el lugar donde compran

y sus precauciones

la merienda y registrar.

higinicas.

Los

alimentos que

se venden.
Las

personas que

Reconocimiento

labor del INN.

Exhibicin

de

 Investigacin

all trabajan.

actitudes crticas

acerca de si los

cuando la cantina

alimentos que all se venden son

cumple con las

recomendados o no recomendados

condiciones ideale

por el Instituto Nacional de

Nutricin. (INN).
Organizacin

de una visita a la

cantina de la escuela o en su
efecto al lugar donde se compran
los alimentos.
Aplicacin

de las tcnicas para la

elaboracin de instrumentos y
registros de observaciones,
(cotejar s se emplea la lista de
alimentos recomendados y no
recomendados para las cantinas
que propone el INN).
Anlisis

y discusin en grupo de

sus observaciones para elaborar

un informe sobre la visita a la
cantina.
Diseo

y ejecucin de una

simulacin del funcionamiento de

Cumplimiento

de

deberes y defensa

los derechos del ni

Valoracin

de

campaas para edu

a la comunidad.

una cantina destacando las

funciones de los trabajadores y los
derechos de los usuarios.
Comparacin

de lo representado

con lo que ocurre en su propia

escuela.
Elaboracin

de conclusiones para

el Director de la escuela, la Junta

Directiva de Padres y
Representantes de cmo mejorar
la calidad de la cantina escolar.
Diseo

y ejecucin de una

campaa para educar a la

comunidad del plantel sobre el
buen funcionamiento de la cantina
escolar o en su defecto de cmo
organizarse para que se cree la
misma en la escuela..

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIA
Demuestra

conocimientos bsicos

INDICADORES
Seala

la posicin de los objetos en el

acerca de los movimientos de los

aula en atencin a los sistemas de

cuerpos, su trayectoria y sus

referencia, usando medidas

aplicaciones en la vida diaria.

convencionales y no convencionales.
Describe

el traslado de objetos en

lneas recta y circular.

Dibuja

la trayectoria del movimiento

de objetos que se trasladan en forma

diferente.
Representan

movimientos segn su

trayectoria en un parque de
distracciones y en juegos
tradicionales.
Construye

juguetes que se mueven en

diferentes maneras.
Expresa

en forma oral, escrita y

gestual el movimiento de los cuerpos.

Establece

la relacin entre la causa y

efecto del movimiento.

Respeto

por la evidencia y por las

ideas de los dems.

Seala

la importancia del aprendizaje

de la ciencia para comprender el

mundo que nos rodea.

 Relata

experiencias sobre el

movimiento de humanos y animales.

Diferencia

esqueletos de seres

humanos y animales en lminas,

fotografas, modelos, ...
Dibuja

el esqueleto de los huesos del

crneo y extremidades del cuerpo

humano.
Describe

las funciones de los

msculos y huesos.
Comenta

sobre accidentes que

ocasionan lesiones en huesos y

msculos.
Establece

semejanzas y diferencias

entre huesos y msculos de diversos

mamferos y aves.
Manifiesta

inters por la realizacin

de ejercicios para fortalecer huesos y

msculos.
Practica

normas y acata advertencias

de sus padres y maestros para evitar

accidentes.
Seala

los alimentos que deben

consumirse para fortalecer huesos y

msculos.
Muestra

curiosidad por el trabajo que

realizan las personas relacionadas con

el mantenimiento y salud de nuestros
huesos y msculos.
Interpreta

el lenguaje grfico para

prevenir accidentes.
Muestra

una actitud positiva hacia la

realizacin de deporte y recreacin

para fortalecer su cuerpo y salud
mental.
Reconoce

la importancia de la buena

postura y el uso del calzado.

Reconoce

la importancia de las

Comenta

experiencias sobre las

medidas preventivas para el

enfermedades del cuerpo y la mente

mantenimiento de la salud

comunes entre las personas de la

corporal y mental.

comunidad.
Seala

los sntomas, medicamentos y

medidas de prevencin de algunas

enfermedades comunes en los nios.
Simula

comportamiento y

cumplimiento de normas para

prevenir accidentes en la cocina, bao
y otras reas del hogar y la escuela.
Participa

en campaas que orientan a

la comunidad escolar en la
prevencin de accidentes.
Colabora

con la dotacin de la caja

de primeros auxilios de la escuela.

Dramatiza

sucesos ocurridos en el

hogar, la escuela y la comunidad

donde se muestre la importancia de
las medidas preventivas.
Reconoce

la importancia de la

vacunacin como medida preventiva

de la salud.
Aprecia

el trabajo que realizan los

distintos profesionales de la salud.

Participa

en la elaboracin de

carteleras relacionndolas con la

prctica adecuada de la higiene
personal.
Reconoce

la importancia del

Establece

semejanzas y diferencias

estudio, cuidado y cultivo de las

entre las plantas que producen y no

plantas.

producen semillas.
Compara

una planta frutal con un

helecho.
Identifica
Clasifica

las partes de una planta.

races, tallos y hojas de

acuerdo a sus caractersticas.

Seria

hojas en atencin al color y la

forma.
Clasifica

los frutos segn el nmero

de semillas.
Reconoce

la importancia que tienen

las personas que trabajan con el

cuidado y cultivo de las plantas.
Participa

en el cultivo de plantas en la

escuela y sus alrededores.

Manifiesta

inters por el cuidado de

las plantas.
Describe

el procedimiento para la

siembra de plantas.
Manifiesta

sentimientos de

solidaridad hacia sus compaeros de

equipo.
Seala

la importancia del aire en

el mantenimiento de la salud
corporal y mental.

Describe

el desplazamiento del agua

por la accin del aire.

Reconoce

la importancia del aire en

el proceso respiratorio.
Realiza

experimentos donde se

demuestre la accin del aire sobre los

objetos y la temperatura.
Menciona

las formas de

contaminacin del aire que existen en

los alrededores de la escuela, hogar y
comunidad.
Participa

en campaas que impidan la

contaminacin del aire.

Realiza

experimentos relacionados

Describe

mezclas que se realizan

con la mezcla y separacin de

comnmente en el hogar y utensilios

diversos materiales.

usados para mezclar y separar.

Analiza

los productos que se usan en

el hogar y reconocer cuales son

mezclas.
Identifica

las mezclas txicas a travs

de lenguaje grfico.

 Organiza

en secuencia

procedimientos de separacin usados

en casa.
Realiza

experimentos de separacin

de colorantes usando agua como

disolvente.
Extrae

pigmentos de hojas y flores de

diferentes colores, usando agua como

disolvente.
Realiza

creaciones pictricas usando

los colores extrados.

Realiza

experimentos con materiales

usando diversos tipos de tcnicas.

Toma

en cuenta las normas y

cuidados para el uso de materiales.

Reconoce

la importancia de la ciencia

para la comprensin de fenmenos

cotidianos.
Reconoce

los efectos de los

Narra

sus experiencias acerca del

movimientos de la tierra alrededor

movimiento del sol, la luna y la

del sol.

tierra.
Construye

modelos que representan

movimientos de la luna, tierra y los

satlites alrededor del sol.
Relaciona

el movimiento de la tierra

sobre su eje con el da y la noche.

Relaciona

el movimiento de la tierra

alrededor del sol con el ao y el siglo.

Construye

relojes de sol siguiendo

tcnicas apropiadas.
Establece

relaciones entre los

movimientos de la tierra y los

cambios del tiempo meteorolgico.
Relaciona

el tiempo meteorolgico a

lo largo del ao con perodos de

sequa y de lluvia.
Describe

las caractersticas de las

poca de sequa y lluvia.

Muestra

curiosidad por los

fenmenos del espacio sideral.

Muestra
Reconoce

la importancia de la

cantina escolar en el expendio de

alimentos nutritivos que

respeto por la evidencia.

Comenta

ideas acerca del papel que

cumple la cantina en la escuela.

Clasifica

los alimentos que venden en

contribuyen a la salud corporal.

la cantina escolar.
Muestra

curiosidad sobre como se

preparan los alimentos que se venden

en la cantina escolar.
Relaciona

los alimentos que vende la

cantina escolar con los recomendados

por el Instituto Nacional de
Nutricin.
Analiza

el valor nutritivo de los

alimentos que se venden en la cantina

escolar.
Reconoce

la importancia de la

prctica de hbitos higinicos en la

preparacin y manipulacin de
alimentos.
Muestra

satisfaccin al consumir los

alimentos que se venden en la

cantina.
Aprecia

el trabajo de las personas que

preparan y venden alimentos en la

cantina escolar.

Bibliografa
BEAUPORT, E. (1995). Las Tres Caras de la Mente. Glac.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin.
Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS.
Caracas. Venezuela.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimentacin, Higiene y Salud.
Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS.
Caracas. Venezuela.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimntate y Ahora. Comisin de
Promocin de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Si tu Hijo tiene Diarrea. Comisin de
Promocin de Ediciones Divulgativas. BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela.
CANDELL, D. y otros. (1992). Microambientes. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
CANDELL, D. y otros. (1992). Cadenas Alimentarias. CENAMEC.
Caracas. Venezuela.
CAVENDES. (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica
Latina. Bases para su Desarrollo. Bengoa, J. M. Torum, B. M. Sharins
Shalo, N. Caracas. Venezuela.
CAVENDES. (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Ediciones
Fundacin CAVENDES. Caracas, Venezuela.
CAVENDES-Instituto Nacional de Nutricin. (1992). Recomendaciones
Nutricionales para Venezuela. Documento de trabajo. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Boletn
Multidisciplinario, N 1 al 8. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas.
Venezuela.
CENAMEC. (1989). Qumica. Boletn N 1 al 15. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 1. Caracas. Venezuela.

CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 2. Caracas. Venezuela.

CENAMEC. (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes
Acuticos. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1990). Fichas Tcnicas para la Elaboracin de Recursos
para el Aprendizaje. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1991). Boletn Multidisciplinario, N 3. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1993). Manual Operativo para la Organizacin y
Realizacin de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles Caracas.
Venezuela.
CENAMEC. (1994). Boletn Multidisciplinario, N" 8. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1995). Ciencias Naturales para Docentes de Educacin
Bsica Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1995). Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin
Bsica Caracas. Venezuela.
CENAMEC CAVENDES. (1996). Las Guas de Alimentacin en la
Escuela, I- II . Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1996). Educacin Ambiental para Docentes de Educacin
Bsica Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Primera Etapa.
Caracas. Venezuela.
FLORES, A. (1987). La importancia de las Hortalizas. La Nutricin Ante
la Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 385-393
FOSSI, M., y otros. (1987). Cambios Recientes en el Consumo de
Alimentos en la Regin-Nororiental (en los estratos sociales de bajos
recursos). La Nutricin ante la Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas.
Venezuela. Pp. 203-214.
GARCA de M., L. y Snchez, I. (1993). Sexualidad y Educacin. Editorial
Magisterio. Bogot. Colombia.
GONZLEZ E., CANIZALEZ, R. y GARCA, G. (1995). Gua de Trabajo
de Campo: Ro o Riachuelo. CENAMEC. Caracas. Venezuela.

GONZLEZ R., H. y BAYLEY, Z. (1979) Estrategia de Enseanza de la

Ciencia en Primaria. CENAMEC-CIENPRI-04 (Mimeo). Caracas.
Venezuela.
GONZLEZ R. H. y otros. (1983). Gua Metodolgica: Interacciones en el
Ambiente. CENAMEC. Caracas Venezuela.
GONZALEZ, H. y BIANCHI, L. (1978). Los Cambios de Tierra. Tricolor
278, sept - oct.
GONZLEZ, H. (1990). Qu Soy Yo?, Juego algortmico para determinar
algunos animales. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ, H. y BIANCHI, L. (1979). Saltamontes. Tricolor 279.
GONZLEZ S., M. A. (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para
Manejo y uso de Claves. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. (1984). El Bosque Xerfilo. Boletn de Biologa N 4.
CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. (1983). El Pramo Boletn de Biologa N 3
CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. y Snchez, C. (1986) La Selva Nublada Boletn N 7.
CENAMEC Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. y Moreno, E. (1985). El Morichal Llanero Boletn N 6.
CENAMEC. Caracas. Venezuela.
HEANEY R. (1989). Salud sea. La nutricin Ante la Salud y la Vida.
Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 191-199
HELLER, M. (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Editorial
Bisfera. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1952). El Mercado Libre.
Serie de Publicaciones del INN. Cuaderno N 9. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICION. (1980). Manual de Nutricin.
Series de publicaciones del INN. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICION. (1986). Informe sobre el
Primer Foro de Cantinas en Planteles Educacionales. Una Alternativa de
Gestin para la Actividad de Cantinas Escolares (Mimeo). Caracas.
Venezuela.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1989). Alimentacin desde el

Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores.
Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN - FUNDACIN CAVENDES.
(1990). Guas de Alimentacin para Venezuela. Fundacin CAVENDES.
Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Informe sobre el Taller
de Revisin de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas
Escolares. (Mimeo). Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Proyecto Nutricin,
Produccin y Conservacin de Alimentos. Publicacin del INN. Caracas.
Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). La Alimentacin en el
Medio Rural. Serie de publicaciones INN, Cuaderno N 1951. Caracas.
Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). Raciones Normales y
Cantidades Manejables de Alimentos que Aportan Fracciones de los
Requerimientos de Nutrientes. (enfoques prcticos de las tablas de
composicin de alimentos) Publicacin N 43. Serie Cuadernos Azules.
Caracas. Venezuela.
IZQUIERDO, C. (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? CENAMEC.
Caracas. Venezuela.
IZQUIERDO C. (1994). Que Bueno es Saber Leer! CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
LACUEVA, A. (1995). El Viaje de los Alimentos. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
LEN, C. (1981). La Huida de las Aves. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
LPEZ, M. (1995). El Especialista en Preescolar: el que tenemos y el que
necesitamos. Fundacin POLAR.
LPEZ, M. (1996). De Actores a Autores. Manual para directores de
Educacin Bsica. CICE.
MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES
RENOVABLES MARNR. (1986). Planificacin del Curriculum para el

Desarrollo de la Dimensin Ambiental en el Sistema Educativo. Educacin

Bsica, MARNR - DEA. Caracas. Venezuela.
MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES
RENOVABLES MARNR. (1996). Agenda Ecolgica. FUNDAMBIENTE.
Caracas. Venezuela.
MARCANO C., G. (1997). Fuego de Relaciones de Posicin. CENAMEC.
Caracas. Venezuela.
MARCANO C., G. (1997). Rompecabezas Metrobus. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
MANEIRO, G. y otros. (1997). Ciencia y Comunicacin. Ciencias Naturales
y Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. Caracas. Venezuela.
NEBREDA de O., M., POLICASTRO de B., Y. (1997). Dime Algo de los
Animales. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
NEBREDA, de O., M., POLICASTRO de B., Y. (1997). Dime algo de las
Plantas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
NOVAK, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martnez
Roca. Barcelona. Espaa.
ORANTES, A. (1993). Procesadores de Informacin: Una Tecnologa Blanda
para el Docente. Revista de psicologa N 11 (1). pp. 67-96. Pontificia
Universidad Catlica del Per, Lima.
PULIDO, M., ALVAREZ, A. y GMEZ, R. (1987). Programa de Juegos
Ecolgicos; Experiencia Venezolana en Educacin Ambiental. INPARQUES.
Caracas. Venezuela.
PULIDO, M., ALVAREZ, A. y BATISTA, L. (1997). Ambientndonos.
Manual de Actividades de Educacin Ambiental Para la Educacin Bsica.
FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela.
POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento.
Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela.
POGGIOLI, L. (1997). Estrategias Cognoscitivas. Una Perspectivas
Terica. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela.
POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Fundacin
POLAR, Caracas. Venezuela.

RODRGUEZ de O. C. y AMENGUAL de H. C. (1987). Guas para la

Alimentacin del Venezolano. Divisin de Educacin. INN. Caracas.
Venezuela.
RODRGUEZ de O. C. (1989). Recomendaciones Nutricionales del INN.
La Nutricin Ante la Salud y la vida. Fundacin CAVENDES Caracas.
Venezuela. pp. 237-245
ROMERO, M.(1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios.
Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. Colombia.
UNESCO. (1994). Manual para el Fomento de las Actividades Cientficas
y Tecnolgicas. Chile.
UNIN MUNDIAL. PARA IA NATURALEZA (UICN), PROGRAMA DE
LAS NACIONESS UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE: (PNUMA) y
FONDO MUNDIAL. PARA IA NATURALEZA (WWF). (1991) Cuidar la
Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida. Gland. Suiza.
VELZQUEZ, J. (1992). Plantas Vasculares Acuticas. CENAMEC
Caracas. Venezuela.
VELEZ, B. F. (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y
Espaa. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela.
Instituto de Capacitacin Agrcola. Caracas. Venezuela.
WATTON, S. (1990). Nutricin y Deporte. Acsibia S.A. Zaragoza. Espaa.
ZAWIZA, T. (1990). Conoce Nuestros Insectos. Revista para Colorear.
Banco del Libro. Caracas. Venezuela.

rea: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

Presentacin del rea de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para
propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y
cvicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia,
valoracin por el trabajo, conservacin del ambiente e identidad nacional, lo
cual contribuye a la formacin integral de los alumnos. Adems, proporciona
conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la
transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un venezolano capaz
de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que
permita su intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad
de vida, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores
del siglo XXI, y tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el
Mundo.
Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a
los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una
dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a conocer y a situarse en la
comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo, insertndose
de manera efectiva en la sociedad. As mismo, proporciona las competencias

en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el
presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios
futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad,
consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para
incidir en el futuro. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del
proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana.
Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento crtico, el
desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos
que fundamentan el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales
responden al desarrollo evolutivo del nio. De esta manera, los contenidos
propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo
concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos a las experiencias
de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin de los,
alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas
cotidianas. La observacin directa sistemtica le proporciona elementos para
la construccin de nociones y, conceptos claves, no obstante la observacin
indirecta y asistemtica permitir la incorporacin de otros espacios ms
lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el nio y sus experiencias
significativas se dan en un tiempo histrico y estn asociados a las
interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos. Cada nio est
inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo especfico, que debe considerar el
docente en su planificacin.
El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica
comprende contenidos de Geografa, Historia y Educacin Familiar y
Ciudadana, as como los aportes del Folklore de la Sociologa, la Economa, la
Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del
hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres
humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada
para la primera etapa con un carcter unitario y globalizador del
conocimiento, lo cual permite una visin de conjunto y de totalidad de la
realidad y de los procesos histricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin
"Proyecto Educativo de Educacin Bsica: Reto, Compromiso y
Transformacin" (1995), se ensear a pensar con rigor lgico, con
creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el hacer,
en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear

como miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza

derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin
de la educacin que valora la comprensin de la realidad social en sus
dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje
significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A partir de estas
premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del
programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del
entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y
de comunicacin. El docente enfatizar en el desarrollo de experiencias en las
que el nio est en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizar el
ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender sus
caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas
cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del
presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para
facilitarle al nio el conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este
es un proceso lento y pogresivo. El docente promover la participacin activa
del nio en el recorrido por la comunidad, en la bsqueda de explicaciones y
del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana
tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales
que se proponen tienden a la formacin de una actitud crtica, desarrollo
personal y participacin sociomunitaria. Las experiencias estarn dirigidas
hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y
defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el
respeto de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa.
Hay que repensar el rol del docente, en una ptica de apertura de su accin
pedaggica, hacia espacios de dilogo en la que todos puedan comunicarse y
expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de
respeto.
Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de
Ciencias Sociales presenta un carcter integrador del rea Este enfoque
propiciar las interrelaciones entre:
Las

distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo y valores.

 Los

contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales

de los distintos bloques que conforman el rea de Ciencias

Sociales.
Los

elementos fsicos y humanos que conforman el espacio

geogrfico.
El

presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin.

El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de
conocimientos, sino favorecer la adquisicin de conocimientos bsicos
significativos y procesos intelectuales tiles para ser operativos los contenidos
conceptuales.
El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas,
mesas de arena, as como en la reconstruccin de la historia personal y la del
grupo familiar. La observacin, la descripcin, la localizacin, el
establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las
Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician
en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y
personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado
por s mismo, sino en la medida en que explican los procesos econmicos,
polticos y sociales. La metodologa utilizada debe ser activa, lo que supone la
participacin del nio; la transferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El xito del presente programa est sujeto a la habilidad,
iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de l una
verdadera herramienta de trabajo en el aula, en funcin del nuevo venezolano
que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los
contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las
caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre s
permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de Contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como

agente natural y primario de la educacin, y a la escuela, como pilar para la
formacin personal, social, tica y ciudadana de los individuos, preparndolos
para actuar dentro de la sociedad contempornea, favoreciendo el
mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de
la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de
socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia
puede surgir una, sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones

claves para la visin comprensiva de la realidad social. Los conocimientos
geogrficos aportan los elementos para fomentar la observacin, despertar la
imaginacin, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la
interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo
con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad
geogrfica, en una actitud cvica y participativa. Este bloque a partir del 2
grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y diversidad de Paisajes para que
el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para

introducir al educando en la nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos
que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar,
reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone
abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas
de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y
valorar su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias,
lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado.
Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la
elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal
y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio a
travs de la significacin de las fechas patrias y de los personajes histricos de
la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO
NIO,

SEGUNDO

FAMILIA,

NIO,

FAMILIA,

TERCERO
NIO,

FAMILIA,

ESCUELA Y

ESCUELA Y

ESCUELA Y

COMUNIDAD.

COMUNIDAD.

COMUNIDAD.

ESPACIO

ESPACIO

GEOGRFICO.

ESPACIO

GEOGRFICO Y

GEOGRFICO Y

DIVERSIDAD DE

DIVERSIDAD DE

PAISAJES.

PAISAJES.

NUESTRO

NUESTRO

NUESTRO

PASADO

PASADO

PASADO

HISTRICO.

HISTRICO.

HISTRICO.

Objetivos Generales del rea de ciencias Sociales

Fortalece

la identidad personal y familiar fundamentados en la

convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin

y el respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana.
Manifiesta

actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las

relaciones humanas.
Desarrolla

actitudes para la prctica de sus derechos y deberes

como nios y como miembros de la comunidad regional,

nacional y mundial.
Muestra

inters por la comprensin de la realidad social hacia

el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

 Interpreta

y representa el espacio geogrfico como reflejo de

las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio

fsico.
Valora

los

hechos

personajes

histricos

para

el

fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

Desarrolla

actitudes de defensa del patrimonio histrico y

cultural, y contribuye activamente en su conservacin y

mejoramiento.
Inicia

la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le

permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e

histrica.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La

familia

PROCEDIMENTALES
Recopilacin

de

ACTITUDINALES
Afirmacin

de la

como mbito

informacin sobre

identidad personal

de formacin

valores morales,

autoconfianza,

de valores.

sociales, cvicos y

seguridad y felicidad

Relaciones

estticos aprendidos

personal.

familiares. La

en el seno de la

Reconocimiento

de la

convivencia

familia y en la

importancia del

social

escuela.

mbito familiar y

Aplicacin

del

razonamiento y de la
creatividad en la

Derechos

escolar en la
formacin de valores.
Valoracin

redaccin de textos

manifestaciones de

sobre la importancia

actitudes que

de la familia en la

fortalecen las

formacin de valores.

relaciones armnicas.

Narracin

oral y

Manifestacin

de

deberes del

escrita de fbulas o

actitudes pro-defensa

nio.

cuentos que

de los derechos del

Convencin de

destaquen aspectos

nio.

los derechos

relativos al respeto,

del nio.

responsabilidad,

cumplimiento de los

cooperacin, justicia,

deberes como una

libertad.

forma de disciplina y

Descripcin

de

experiencias de la
vida diaria que sean
ejemplo de respeto de
los derechos que le

Valoracin

de convivencia.
Respeto

por s mismo

y por los dems.

Valoracin

por la

vivencia de los

corresponden al nio

derechos en la

como persona.

prctica cotidiana.

Diseo

y ejecucin de

simulaciones
referidas a deberes y
derechos de los nios.
Artculos

de

Bsqueda

de

Valoracin

de la

primera

informacin acerca de

compra racional de

necesidad.

necesidades bsicas y

productos.

no bsicas para el

Valoracin

de la

mejoramiento de su

jerarquizacin en la

calidad de vida.

toma de decisiones

Evocacin

para la satisfaccin de

conversacin sobre
experiencias vividas
en la compra de

necesidad.

del ahorro

que mejora la calidad

de vida.

de la

importancia de los
artculos de primera
necesidad.

Valoracin

como hbito deseable

artculos de primera

Reconocimiento

necesidades bsicas.

 Representacin

por

medio de dibujos de
los artculos de
primera necesidad.
Diferenciacin

entre

artculos de primera
necesidad y artculos
no esenciales para la
vida.

BLOQUE

GRADO

ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Orientacin

espacial.

PROCEDIMENTALES
Orientacin

en el

ACTITUDINALES
Aprecio

por la

espacio a partir de

utilidad de la

hitos como puntos de

orientacin espacial.

referencia.
Identificacin

Valoracin

de

recorridos sobre
planos pictricos de
la comunidad

por la

autenticidad en la
representacin de los
elementos que
conforman el

elaborados de manera

paisaje.

sencilla por los nios.

Planificacin

de un

recorrido sobre un
plano o mapa.
Interpretacin

de

smbolos y colores en
planos y mapas.
Establecimiento

de

relaciones entre los

elementos
observados con
smbolos y colores.
Representacin

de los

elementos
observados en
croquis, planos y
mapas pictricos.
Organizacin

Localizacin

del

Exhibicin

de

poltico- territorial

municipio en un

comportamientos

del pas.

mapa de la entidad

que reflejen:

federal.

identidad nacional,

 Localizacin

del

regional y local.

Distrito Federal y de
las entidades
federales y sus
respectivas capitales
en un mapa de
Venezuela.
Espacio

Observacin

directa e

Actitudes

de aprecio

geogrfico. Las

indirecta del paisaje y

y valoracin por la

actividades

los elementos que lo

diversidad

humanas y el

conforman.

geogrfica.

espacio fsico.

Establecimiento

de

Comunicacin

relaciones

ideas y de

fundamentales entre

sentimientos.

las actividades

Valoracin

humanas y el espacio
geogrfico.
Comparacin

de

del

ambiente para el
mejoramiento de la

entre

los distintos espacios.

Representacin

del

espacio geogrfico en
croquis, planos y

calidad de vida.

mapas pictricos.
Diversidad

de

paisajes.

Observacin

directa e

Demostracin

de

indirecta de

curiosidad por el

diferentes paisajes

paisaje e inters por

geogrficos.

el descubrimiento de

Descripcin

de las

caractersticas de los
paisajes observados.
Establecimiento

de

otros paisajes
diferentes.
Disfrute

de la belleza

del paisaje y su
diversidad.

semejanzas y
diferencias.

Valoracin

de la

comunicacin
(verbal y no verbal)
como forma de
expresin de ideas y
sentimientos sobre
paisajes diversos.
Actividades

Observacin

de las

Valoracin

de las

econmicas.

actividades

actividades

Importancia.

econmicas ms

econmicas para la

Modos de vida.

importantes de la

vida del hombre.

comunidad y de la

Valoracin

del

entidad federal

trabajo productivo

usando lminas,

del pas.

fotografas y dibujos.
Descripcin

de las

Apreciacin

por las

actividades

diferentes formas en

econmicas que se

que las sociedades

realizan en la

organizan y usan el

comunidad y en la

espacio.

entidad federal.

Establecimiento

de

las relaciones

actividades
econmicas, las
condiciones fsicas y
las razones de orden
histrico.
de las

actividades
econmicas de la
regin en canciones,
bailes folklricos,
poesas...

de la

identidad regional y

sencillas entre las

Identificacin

Afianzamiento

nacional.

 Bsqueda

de

informacin sobre la
importancia de las
actividades
econmicas para el
desarrollo del pas.
Impacto

de las

Observacin,

en la

Actitud

crtica y

actividades

comunidad o en la

participativa hacia la

humanas en el

entidad federal, del

conservacin y

medio. Prevencin

impacto que han

mejoramiento del

de riesgos.

generado las

ambiente.

actividades humanas

Valoracin

de

en el ambiente y en el

acciones que

casco histrico.

conduzcan a la

Explicacin

sobre la

influencia de la
accin humana en el
ambiente.
Observacin

conservacin del
ambiente.
Toma

de consciencia

acerca de la
de

prevencin de

fenmenos naturales:

riesgos ante

perodos de

derrumbes,

lluviosidad y de

inundaciones, sismos

sequa, crecida de los

ros, florecimiento de
las plantas, perodos
de siembra y cosecha.
Identificacin

e incendios.
Sensibilizacin

ante

los problemas
ambientales.

de

actividades que se
pueden realizar en
determinados
perodos del ao,
sealando sus
espacios.
Participacin

en

acciones que tiendan

a la conservacin del
medio.

BLOQUE

GRADO

NUESTRO PASADO HISTRICO

TERCERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Pasado

inmediato,

pasado reciente,

PROCEDIMENTAL
ES
Ordenacin

serie de

de una

ACTITUDINALES

Respeto

y valoracin

pasado distante.

acontecimientos de la
vida personal en el
pasado inmediato, el
pasado reciente y el
pasado distante.
Ordenamiento

de

por los antepasados.

Conciencia

de que el

pasado personal y el
pasado histrico se
encuentran en el ciclo
de vida personal.

acontecimientos
histricos
seleccionados en el
pasado inmediato,
reciente y distante.
Nocin

de cambio.

Observacin

indirecta

Manifestacin

de

de las caractersticas

actitud crtica hacia

de una comunidad

los cambios que ha

que haya sufrido

experimentado la

cambios en tres

comunidad.

momentos (antesmucho antes-ahora).

Comparacin

de las

caractersticas de la
comunidad
observada, con las de

la propia comunidad.
Perodos

de la

Reconocimiento

de

Valoracin

por los

historia de

los perodos

orgenes de la

Venezuela

histricos a travs de

sociedad venezolana.

(indgena, colonia

las caractersticas de

y republicano)

las comunidades de
cada perodo.
Reconocimiento

Actitud

reflexiva por

los cambios ocurridos

de un perodo a otro

de

los acontecimientos

de la historia de
Venezuela.

histricos ocurridos
que marean el cambio
de un perodo a otro.
Reconocimiento

de

los aportes culturales

generales en cada
perodo histrico.
Significacin

Bsqueda

de

Valoracin

del

histrica de la

informacin referida

significado histrico

Independencia.

a los sucesos del 19

del 19 de Abril de

de Abril de 1810.

1810.

Diseo

y ejecucin de

una simulacin de los

Valoracin

por los

personajes histricos

sucesos del 19 de
Abril de 1810.
Bsqueda

Reconocimiento

de

la importante

Julio de 1811.
de breves

biografas de prceres
de la Independencia.
de

relaciones entre la
celebracin de las
fechas patrias y los
hechos reales
ocurridos.
Reconocimiento

de

plazas, monumentos,
etc., alusivos a
hechos y personajes
histricos de nuestra
Independencia.

significado del 5 de
Julio de 1811.

histrica del 5 de

Establecimiento

de la

importancia del

informacin acerca de

Elaboracin

del pas.

 Hombres

Bsqueda

de

Manifestacin

de

mujeres

informacin sobre

admiracin hacia los

destacados de la

personas de la regin

prceres de la

comunidad local,

y del pas que se han

Independencia.

estadal, y nacional.

destacado por su
labor educativa,
cientfica, cultural y
poltica.

Manifestacin

de

admiracin por la
vigencia del
pensamiento de

Elaboracin

de breves

personajes destacados

biografas de hombres

en la comunidad

y mujeres destacados.

local, regional y
nacional.

Los

smbolos

Identificacin

de

Actitud

de respeto por

patrios y los

situaciones en las que

los smbolos patrios y

smbolos de

se valore la patria.

del estado.

estado.

Interpretacin

del

Exhibicin

de

significado de los

sentimientos de

smbolos patrios.

identidad nacional y

Evocacin

conservacin sobre

regional.
Exhibicin

de

las conmemoraciones

actitudes cvicas ante

de acontecimientos

los smbolos patrios.

histricos de la

Apreciacin

localidad y del

manifestaciones

estado.

culturales de la

Interpretacin

del

regin.

significado de los

Valoracin

smbolos del estado.

Reflexin

conmemorativos de
acontecimientos

de los actos

histricos de la

conmemorativos de

localidad y el estado.

acontecimientos de la
comunidad y de la
entidad federal.
Elaboracin

de

conclusiones en
equipo acerca de la
importancia de los
smbolos patrios.

Relacin de Competencias y Criterios de Evaluacin

Reconoce

la importancia de la

de la

participacin en actos

participacin acerca

COMPETENCIAS

por las

INDICADORES
Demuestra

y responde a

familia como base fundamental

manifestaciones de afecto, respeto,

de la sociedad y como agente de

solidaridad y cooperacin.

socializacin del nio.

Asume

su rol como miembro del grupo

familiar y escolar cumpliendo sus

deberes y sus derechos.
Identifica

algunas de las relaciones que

se establecen como miembro de grupo.

Redacte

textos sencillos sobre la

importancia de la familia.
Crea

poesas, dibujos, cuentos,... sobre

la familia.
Practica

hbitos y expresa actitudes que

fortalecen las relaciones con otros

miembros del grupo...
Defiende

sus derechos y cumple

con sus deberes.

Aplica

enseanzas derivadas de fbulas,

cuentos,... relacionadas con el respeto,

solidaridad, cooperacin y
responsabilidad que se debe tener como
miembro de un grupo.
Escenifica

experiencias de la vida diaria

que pongan de manifiesto los derechos

y deberes del nio.

 Defiende

sus derechos como nio frente

a situaciones dadas.
Cumple

sus deberes que le

corresponden como miembro de un

grupo en su vida cotidiana.
Reconoce

y respeta la individualidad y

los derechos de cada persona y de s

mismo.
Determina

el significado de los

smbolos patrios de su estado y

del pas.

Identifica

los smbolos patrios del pas

y de su estado.
Interpreta

el significado de los smbolos

patrios.
Conversa

sobre las conmemoraciones

de acontecimientos locales y
nacionales.
Manifiesta

actitudes de respeto por los

smbolos patrios del estado y del pas.

Participa

en actos conmemorativos de

acontecimientos histricos de la
localidad y del estado.
Expresa

su sensibilidad y

Comenta

el impacto que ha generado

respeto frente al espacio

las actividades humanas en el ambiente

geogrfico y al patrimonio

y en el casco histrico.

histrico.

Explica

las razones de la influencia de

la accin humana en el ambiente.

Participa

en acciones de conservacin y

mejoramiento del ambiente y del

patrimonio histrico.
Asume

comportamientos de defensa y

recuperacin del equilibrio ecolgico y

de la conservacin del patrimonio
histrico-cultural.
Interpreta

y valora el espacio

geogrfico como reflejo de las

interrelaciones entre las
actividades humanas y el medio
fsico.

Observa

el paisaje geogrfico de su

entorno.
Describe

los elementos del paisaje

geogrfico.
Establece

relaciones sencillas entre las

actividades humanas y de uso del

espacio geogrfico.
Compara

su espacio geogrfico con

otros distintos o conocidos.

Representa

en croquis, planos, mapas

pictricos,... el espacio geogrfico.

 Demuestra

curiosidad por el

conocimiento de su paisaje geogrfico y

por el descubrimiento de otros.
Reconoce

la existencia de diversos

paisajes geogrficos.
Describe

las diferentes formas de

organizacin del espacio geogrfico.

Identifica

a travs de canciones,

bailes,... las actividades econmicas de

la regin.
Describe

las actividades econmicas de

la regin.
Muestra

inters por las actividades que

se realizan en la regin.
Comunica

ideas y sentimientos acerca

del estado del paisaje geogrfico de su

entorno.
Reconoce

los perodos por los

cuales ha transcurrido la historia

de Venezuela como medio de
identificacin con su pas.

Seala

la duracin en aos de los

perodos histricos.
Reconoce

los acontecimientos

histricos que marcaron cambios

importantes de un perodo a otro y sus

caractersticas.
Demuestra

una actitud crtica hacia los

cambios ocurridos de un perodo a otro

de la historia de Venezuela.
Dramatiza

situaciones y

acontecimientos que reflejan los

distintos perodos por los cuales ha
atravesado la historia de Venezuela.
Reconoce

los aportes culturales,

histricos y sociales generados en cada

perodo histrico.
Se

identifica como miembro de su

comunidad local, estadal, nacional, sus

tradiciones, aportes culturales y
procesos histricos.
Valora

los hechos histricos y

Participa

en actividades que reflejen la

los personajes destacados en la

reconstruccin de los sucesos del 19 de

comunidad local, regional y

abril de 1810.

nacional.

Reconoce

las causas y consecuencias

ms relevantes de los sucesos del 19 de

abril de 1810.
Reconoce

la importancia histrica del 5

de julio de 1811.
Elabora

biografas de prceres de la

independencia.
Identifica

las plazas, museos,

monumentos,... alusivos a hechos y

personajes histricos de la comunidad,
del estado y del pas.
Muestra

respeto por las personas que se

han destacado por su labor educativa,

cientfica, cultural, poltica,... en su
regin y en el pas.

Bibliografa
ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial
Ateneo. Buenos Aires. Argentina.
CRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Poltico de los Nios. Ediciones
UCV. Caracas. Venezuela.
CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseanza de las
Ciencias Sociales. Visor. Madrid. Espaa.
COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones
Didcticas. Editorial Hispano Amrica. Mxico.
FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografa Viva. Editorial Laia. Barcelona
Espaa.
FINOCCHIO, S. (1993). El Desafo de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial
Troquel. Buenos Aires. Argentina.

FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Editorial

Ateneo. Buenos Aires. Argentina.
KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria
Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV. Caracas. Venezuela.
LUC, J. (1981) La Enseanza de la Historia a Travs del Medio. Ediciones
Cincel - Kapelusz. Madrid. Espaa.
MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa.
Bogot. Colombia.
MONTERO, L. (1996). Los Derechos en Accin. (Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas.
Venezuela.
MONTOYA, M. de. (1969). Localizacin Espacial. Editorial Kapelusz.
Buenos Aires. Argentina.
ORTEGA, D. (1995). Investigacin Diagnstica y Cualitativa sobre las
Representaciones Temporales que se hacen las Nias de los grados
primero, segundo y tercero de la Escuela Bsica Nacional Elas Toro.
Revista Lurus. Volmen 1 (2), pp. 26-29.
OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didctico en la Enseanza de la
Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.
PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Nocin del Tiempo en el Nio.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
SAMNEZ, K. (1996). Cmo Ensear a los Nios de Primer Grado las
Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias
Temporales. Revista Laurus. Volmen 2 (3), pp. 72-73.
TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria &
Cruz. Caracas. Venezuela.

rea: Educacin Esttica

Programa de Educacin Esttica

Presentacin del rea de Educacin Esttica
La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica,
no es el estudio de una disciplina artstica en particular, no es una parcela de la
esttica general, ni tampoco es el estudio de la filosofa vista desde la
perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin Esttica implica
concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la
creacin artstica. Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de
arte, pues estudia la interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre
en una poca determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios,
herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la
vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de
expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, En ella se
expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo
interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea elementos
comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento.
La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades
articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La
plstica, las imgenes, mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor
y textura, utiliza medios clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa,
cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los elementos del gesto
corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico.
Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su
experiencia, su pensamiento y su fantasa. Los elementos materiales y
mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en
que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo, y en sentido
amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el
lenguaje verbal y numrico.
En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes
artsticos en el desarrollo personal, en la expresin y comunicacin de los
pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se
consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el
proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y
resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin
de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las

manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la expresin de

sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios.
El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales,
los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y
reglas que regulan y limitan la expresin, contribuyendo as a la comprensin
del producto artstico. En ellos, la sujecin a convenciones establecidas es
amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar
convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico
y las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del
rea Esttica en la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de
aprehender significados y valores estticos. Para ello es necesario ensearles a
captar diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural,
referido a los elementos compositivos, el nivel tcnico material, relativo a los
soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y conforman en
unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el
significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por
las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los
objetos artsticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simblico.
En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un
gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del rea, incorporando un
elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los
cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin
Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y
los diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un
significado que se extrae de su contexto histrico cultural. El acceso a esas
representaciones es una manera de acercarse tambin a los valores y mensajes
de las diferentes pocas o sociedades.
Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos
bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan
distinguirse. Sin embargo, en la Educacin Bsica quedan integradas en una
sola rea; lo importante es que se de continuidad al anlisis y la reflexin
sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la plstica y
las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas
como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un
espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la
arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio
por los jardines, las viviendas, edificios pblicos, las calles e incorporar en
distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el
espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido
musical y el ritmo.

Bloques de Contenido del rea Educacin Esttica

El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco
bloques de contenido en la primera etapa de Educacin Bsica, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del nio y
la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea: msica, artes
plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes

El

cuerpo formas e imgenes (1 grado).

El

movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado).

Desplazamiento

del cuerpo, formas e imgenes como medio de

expresin y comunicacin (3 grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su
cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a travs de
la coordinacin armnica de sus movimientos, segn los esquemas rtmicos. A
la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y
con imgenes producto de su fantasa.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas
Fuentes
El
El

sonoras, ritmos y grafismos (1 grado).

ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado).

ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones

artsticas (3 grado).
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos
y los incorporar a su expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el
movimiento y el grafismo como elemento de representacin a fin de
utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
libre.
III.- Relacin tiempo y espacio

 El

tiempo y el espacio (1 grado).

Relacin

tiempo y espacio (2 grado).

Tiempo,

espacio y volumen (3 grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en

capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en l.
Al trabajar este bloque el alumno comprender los espacios artsticos
mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin
de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin
y tensin; as como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del
conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.
IV.- Elementos y medios de expresin artstica
La

lnea, el color, el valor y la textura (1 grado).

Elementos

y medios de expresin artstica (2 grado).

Elementos

de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes

escnicas (3 grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de
expresin plstica: lnea, color, valor y textura, se procura que el estudiante
adquiera las herramientas necesarias para expresarse plsticamente, reconozca
la importancia de estos elementos en un espacio escnico y la libre expresin
de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica en trabajos
creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de
las diferentes expresiones artsticas.
V.-El lenguaje artstico y su cotidianidad
Los

lenguajes artsticos (1 grado).

Lenguaje

artstico y la cotidianidad (2 grado).

Lenguaje

artstico, lo cotidiano y la cultura (3 grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos

experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresin artstica, los

diversos lenguajes artsticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y

aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artstico y
cultural.

Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen
una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear
las situaciones de aprendizaje, Estas son:
Parten

del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.
Propician

la construccin de aprendizajes significativos a

travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias

previas.
Favorecen

la autonoma del alumno en su proceso de

aprendizaje.
Proporcionan

situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

Estn

orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artsticas.

Ofrecen

los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente tambin debe tomar en cuenta:

- La observacin activa y la manipulacin de los elementos del

entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de

actividades dirigidas y de otras ms libres que permitan aplicar los
procedimientos del rea.
- La importancia de propiciar la motivacin del alumno,
considerando lo siguiente:
- Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al
establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del rea.
- El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas
y el desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el
desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual
permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en
consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integracin de las disciplinas que comprenden el rea,
estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el
establecimiento de relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes
medios de expresin.
- El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de
situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales,
danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de
expresin plstica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el
saber, el hacer y el ser.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite una
identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

Bloques de Contenido Primera Etapa rea Educacin

Esttica.
PRIMER GRADO
El

cuerpo, formas

e imgenes.
Fuentes

sonoras,

ritmos y
grafismos.
El

tiempo y el

espacio.
La

lnea, el color,

el valor y la
textura.
Los

lenguajes

artsticos.

SEGUNDO GRADO
El

TERCER GRADO

movimiento

Desplazamiento

del

del cuerpo,

cuerpo, formas e

formas e

imgenes como

imgenes.

medio de expresin y

El

ritmo y el

sonido en

comunicacin.
El

ritmo, el sonido y

manifestaciones

el movimiento en

artsticas.

manifestaciones

Relacin,

tiempo

y espacio
Elementos

artsticas.
Tiempo,

medios de

espacio y

volumen.
Elementos

de

expresin

expresin plstica,

artstica.

dibujo, pintura,

Lenguaje

artstico y la
cotidianidad.

msica, artes
escnicas.
Lenguaje

artstico, lo

cotidiano y la cultura.

Objetivos Generales del rea

 Sensibilizar

analice,

al alumno para que se exprese a travs de las artes,

critique y

disfrute

de las

mismas,

adquiera

conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de

las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen
habilidades y destrezas para su manejo.
Desarrollar

en el alumno habilidades y destrezas que

fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un

individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas,
la msica y las artes escnicas.
Utiliza

la voz y el propio cuerpo como instrumento de

representacin y comunicacin plstica, musical y escnica, a

fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relacin con
el grupo.
Comprende

las capacidades del sonido, la imgen, el gesto y el

movimiento como elemento de representacin, a fin de

utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.
Explora

el ambiente, materiales e instrumentos diversos:

musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus

propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos,
comunicativos y ldicos.
Realiza

de forma cooperativa, producciones artsticas, que

suponen actividades diferenciadas y complementarias en la

elaboracin de un producto final para el disfrute y goce

esttico.
Conoce,

preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su

estado y la nacin; fortaleciendo as la identidad nacional.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE
I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E
IMGENES:

GRADO

DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES

COMO
MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTAL
ES

ACTITUDINALES

 El

esquema

Realizacin

de

Reconocimiento

corporal. Formas de

movimientos que

cuerpo como

desplazamiento,

permitan el

elemento de

equilibrio,

conocimiento de su

comunicacin.

relajacin, tensin.

cuerpo como

Valora

su cuerpo con

elemento de

capacidad de

comunicacin.

movimiento y

Coordinacin

de

movimientos
corporales de
acuerdo a:

hacia la izquierda,
derecha, centro,
detrs y delante en
escenificaciones de
cantos, bailes,
danzas, juegos y
cuentos.
Realizacin

de

movimientos
corporales

desplazamiento.
Se

expresa

artsticamente.
Vivencia

desplazamiento

del

del sentido

de libertad.
Expresa

sus vivencias

y sentimientos.

armnicos en
relacin con la
simetra, el
equilibrio y la
organizacin
espacial.
(coreografa).
Formas

e imgenes.

Aplicacin

de

Valoracin

positiva de

tcnicas vocales al

la expresin de su voz

interpretar canciones

y cuerpo.

y poesas.
Ejecucin

Es

espontneo en las

diferentes actividades.

coordinacin de

Valora

la expresin

movimientos

libre de su cuerpo y el

corporales a partir de

grupo.

una situacin dada,

Interiorizacin

de la

para participar en

importancia de la

comparsas, juegos

organizacin

populares y bailes

coreogrficas en

tradicionales.

bailes de su regin.

Realizacin

dibujos que

de

Valoracin

del trabajo

individual, visual y en

representen el

grupo.

desplazamiento del
cuerpo humano,
movimientos,
direccionalidad,
pasos coreogrficos.

Formas

Conservacin

acerca

Diferencia

las formas

bidimensionales y

de sus experiencias

naturales de las

tridimensionales.

relacionadas con las

fabricadas.

formas naturales y

Interiorizacin

de la

fabricadas para

importancia de las

diferenciarlas.

formas en cuanto a

Observacin

anlisis de formas
naturales y

color, textura y
material.
Aprecia

los

fabricadas en cuanto

instrumentos

a color, textura,

musicales por su

materiales.

forma y sonido.

Representacin

Es

creativo al

grfica de diferentes

organizar o componer

instrumentos

diferentes formas

musicales

dndole libertad de

atendiendo a la

expresin.

forma, textura, color

y sonido.

 Configuracin

forma.

de la

Organizacin

de la

Valoracin

de su

configuracin, y

creatividad al disear

proporcin de las

formas plegables, al

formas.

calcular, doblar y

Organizacin

de

formas geomtricas

organizar.
Reconocimiento

de la

en un formato,

importancia de la

combinndolas con

tcnica del mosaicos

texturas, color y

para el desarrollo de

valoracin de la

atencin, higiene,

lnea para realizar

orden.

composiciones
pictricas sencillas.
Aplicacin

de las

formas naturales en

Disfrute

de la belleza

de obras plsticas de
su cotidianidad.
Disfruta

de su

la composicin de

imaginacin y

un paisaje natural y

creatividad al utilizar

urbano.

los espacios limitados

Utilizacin

de

formas plegadas para

y libres.
Disfruta

de la

aplicarlas sobre un

dramatizacin de

plano.

diferentes personajes.

Organizacin

de

Sensibilizacin

al

teselas o papeles de

estudiar pequeas

colores para la

formas musicales.

construccin de

Valoracin

de los

mosaicos sobre una

himnos y cantos

superficie dada.

patrios de su

Observacin

de

pinturas, murales y

cotidianidad.
Valoracin

de la

mosaicos para su

msica al interpretar

apreciacin plstica.

canciones

Construccin

de

tteres ubicndolas
en espacios

instrumentos.
Valora

escnicos (teatro).
Realizacin

acompaadas de

de

dibujos con formas

tridimensionales en

la expresin de

la msica y las artes

plsticas y las artes
escnicas.
Valora

su capacidad

relacin a objetos

de anlisis e

del aula y el entorno.

interpretacin en

Manipulacin

de

canciones populares,

materiales

tradicionales y

moldeables para

patrias.

construir formas
volumtricas.

Mejora

y enriquece el

 Organizacin

aplicacin de los
materiales de la caja
de teatro para
escenificar el
entorno familiar.

lenguaje.

 Formas

musicales.

Observacin

de

estructuras

Valora

la memoria al

recordar canciones.

musicales en

Fomenta

canciones infantiles
para aplicar las
formas: A, AB,
ABA.

autodisciplina.
Valora

auditiva de las

el trabajo en

equipo.
Valora

Discriminacin

la

su diccin al

leer frases de
canciones conocidas.

formas A, AB,

Apreciacin

de la

ABA en

imagen fotogrfica

audiciones

dentro de la realidad

musicales.

artstica.

Ilustracin

grfica e

Creatividad

al

imitacin de las

interpretar imgenes

formas musicales.

musicales.

Interpretacin

de

himnos, canciones
infantiles, populares,
tradicionales,
acompaada de
instrumentos de
sonidos rtmicos y

Se

concientiza del

avance tecnolgico en
cuanto al desarrollo
de la imagen en el
espacio.

meldicos.
Lectura

en voz alta

del Himno Nacional,

enfatizando la
diccin y el
contenido.
Discriminacin

numrica de frases
musicales de coro y
de estrofas en
himnos, canciones
populares y
tradicionales.
Utilizacin

de las

tcnicas de
respiracin antes de
recitar las frases de
las canciones.

 La

imagen.

Representacin

Valora

su diccin al

pantommica y

leer frases de

dramticas de

canciones conocidas.

imgenes.
Observacin

Apreciacin

de

de la

imagen fotogrfica

texturas, efectos de

dentro de la realidad

luz y sombra en

artstica.

imgenes plsticas,

Creatividad

al

escnicas y

interpretar imgenes

fotogrficas.

musicales.

Observacin

de

imgenes en obras
pictricas de

su entorno.

avance tecnolgico en

de la imagen en el
espacio.

acerca

de la presencia de
distintas imgenes
en la msica como
elementos
expresivos en
composiciones
musicales.

concientiza del

cuanto al desarrollo

museos, escuela y de

Conversacin

Se

 Identificacin

interpretacin de
imgenes musicales
en canciones
infantiles.
Diferenciacin

entre

imgenes
fotogrficas, del
cine, la televisin,
computadoras... para
establecer
diferencias.
Discriminacin

de la

imagen visual,
acstica, tctil,
olfativa, visuales
fijas, mviles y
dinmicas.

BLOQUE

GRADO

II EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES

ARTSTICAS

TERCERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Ritmo

PROCEDIMENTALE
S
Clasificacin

de los

ACTITUDINALES

Disfrute

de la

movimiento en

ritmos en la pintura:

expresin plstica

las expresiones

simetra, asimetra,

en ritmos.

plsticas,

radial, por repeticin,

musicales y

alternabilidad.

escnicas.
Tipos

de ritmo

Observacin

de ritmos

Curiosidad

por

en la

en la pintura,

las diferentes

composicin.

arquitectura y

manifestaciones

escultura venezolana.

plsticas de su

Identificacin

de

ritmos y movimientos

pas.
Disfruta

del orden

en representaciones

en espacios

indgenas, tejidos,

bidimensionales y

cermicas y de su

tridimensionales.

cotidianidad,

Disfruta

del

estructuras musicales y

equilibrio y la

escnicas.

armona en

Realizacin

de

composiciones
simtricas y

composiciones
plsticas.
Valora

la

asimtricas utilizando

proporcin y el

elementos de

equilibrio, de

equilibrio y armona.

masas, colores,

Observacin

de obras

pictricas, relieves
donde percibe el ritmo
y el movimiento,

El

sonido,

tonos en la
composicin
plstica.
Aprecia

el ritmo y

ejercitndose

movimiento en

visualmente.

obras artsticas.

Identificacin

auditiva

Valoracin

de la

timbre y

y visual de

acstica de los

movimiento en

instrumentos

instrumentos que

manifestaciones

musicales de la familia

acompaan una

artsticas.

de viento y madera

orquesta.

como secciones

Aprecia

el sonido

importantes de la

y el timbre de

orquesta.

cada instrumento

Realizacin

de

como elemento

alteraciones del

de su formacin

movimiento: acelerado

cultural y

y retardado, en

espiritual.

canciones infantiles e

Aprecia

la

instrumentos de

integracin de las

percucin.

artes, al cantar,

Identificacin

de

materiales con que se

fabrica los
instrumentos de
percucin para
diferenciarlos.
Realizacin

de

imitaciones de
movimientos,
pequeas coreografas
individuales y
grupales, movimientos
con divisiones y
acentuaciones para
aplicarlas en juegos y
ejercicios de
concentracin.
Identificacin

del

ritmo, a travs de
rimas, poemas,
canciones,

bailar, pintar y
escenificar.

entonaciones de
coplas, cantos
patriticos, juegos
silbico- rtmicos,
trabalenguas y
retahlas.
Representacin

dramtica de
sentimientos y
emociones a travs del
sonido, gestos, colores,
y de movimiento con
mscaras e
instrumentos
musicales.

BLOQUE

GRADO

III - RELACIN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y

VOLUMEN

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Relaciones

PROCEDIMENTAL
ES
de

Exploracin

de

ACTITUDINALES

Disfrute

de los

tiempo y espacio.

espacios de su

espacios abiertos y

escuela, aulas,

cerrados, creados

entorno para

por el hombre.

establecer el tiempo
en recorridos

Mantiene

y cuida

su ambiente de

diferentes.

trabajo y de su
comunidad.

Dimensiones

Identificacin

de las

Aprecio

de la

espaciales en la

dimensiones del

funcin de la

arquitectura,

espacio recorrido de

arquitectura.

escultura, pintura,

su aula, escuela y

msica y artes

entorno, tomando en

belleza de los

escnicas.

cuenta el tiempo

espacios.

como elemento que

origina la cuarta
dimensin.

Disfrute

Aprecio

de la

por la

distribucin del
tiempo y del
espacio.

Volumen

en las

Anlisis

en grupo

Valoracin

artes plsticas,

del tiempo en la

respeto al trabajo

musicales y

arquitectura como

individual y

escnicas.

espacio habitable.

grupal.

 Representacin

Respeta

normas e

grfica del aula, la

instrucciones en la

escuela y su entorno

elaboracin de

para establecer

materiales.

diferentes espacios.
Identificacin

Valoracin

de las

diferentes

clasificacin de

manifestaciones

materiales

populares y

constructivos

tradicionales de su

empleados en

localidad.

edificaciones,

Aprecia

rurales, urbanas.
Observacin

de la

la

intensidad del
volumen en

tensin espacial en

audiciones

dibujos y pinturas de

musicales.

superficies

Valoracin

bidimensionales.
Diferenciacin

de

de las

formas escultricas
de su entorno y de

espacios internos y

autores

externos, en relacin

venezolanos.

a objetos o formas.
Comparacin

de

distancias tomando

Participativo,

creativo en el

una de ellas como

relacin de medida
(encaje) en

pictricas.
del

tiempo en
escenificaciones
coreogrficas lento,
rpido...
Diferenciacin

de

puntos del plano

escnico
determinado: centro,
punto ciego, punto
de tensin, fondo y
primer plano.
Construccin

de

mscaras y
accesorios
representativos de
las manifestaciones
populares y

Valoracin

de su

capacidad creativa.

composiciones

Utilizacin

trabajo artstico.

tradicionales de la
localidad.
Participacin

en

bailes, danzas
populares y
tradicionales de su
comunidad.
Diferenciacin

de la

intensidad mayor,
menor intensidad,
creciendo en
audiciones
musicales.
(volumen).
Discriminacin

de

alteraciones del
movimiento y las
alteraciones de la
intensidad que se
producen en la
msica.
Utilizacin

del

volumen (sonido)

para apreciarlo a
travs de audiciones,
individual y en
grupo.
Identificacin

del

volumen en
esculturas, objetos
de aula, en todo su
contorno de puntos
infinitos.
Manipulacin

de

materiales
modelables (arcilla;
plastilina) para
confeccionar slidos
geomtricos.
Identificacin

de

textura, material,
color en esculturas.
Objetos de su
entorno.
Aplicacin

de la

tcnica del enrollado

en la realizacin de
objetos de
cermicas.
Construccin

de

objetos de cermica
estudiando el ritmo y
el movimiento en
decoraciones de las
diferentes
comunidades
indgenas.

BLOQUE

GRADO

IV ELEMENTOS DE EXPRESIN PLSTICA, DIBUJO, PINTURA,

MSICA Y ARTES ESCNICAS

TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Elementos

PROCEDIMENTAL
ES
de

Utilizacin

de la

ACTITUDINALES

Aprecia

la lnea

expresin

lnea, desde la

valorizada como

plstica.

representacin de la

elemento de expresin

luz y la

en la composicin de

interpretacin de la

obras artsticas.

sombra.
La

lnea

(dibujo).

Utilizacin

del

Se

interesa por la

valorizada en el

punto, lneas

utilidad de la

dibujo.

paralelas

perspectiva como

convergentes,

medio para resolver

divergentes y

problemas en espacios

oblicuas en la

bidimensionales.

Principales

elementos de la
perspectiva.

representacin de la
perspectiva como

Valora

el trabajo

individual y grupal.

medio que
representa las tres
dimensiones sobre
su nico plano.
El

color, la

Ubicacin

de figuras

Se

inicia en el

textura en la

geomtricas

conocimiento del

pintura.

siguiendo la

dibujo tcnico.

Tcnicas

de la

perspectiva lineal
como medio de

pintura.

representacin.
Expresin

en la

msica.
Elementos

Observacin

de

Valora

los

planos: horizontal,

conocimientos

vertical y lateral en

matemticos.

medios en las

relacin a objetos

artes escnicas.

ocupan el espacio.

Aprecia

el color en la

naturaleza y los
cambios de tono que
se producen en las
diferentes horas del
da.

Medios

Observacin

audiovisuales.

de la

perspectiva frontal,
las lneas que
concurren en un
punto principal que
esta
situado en la lnea
del horizonte para
ser aplicado en obras
pictricas.

Fotografa,

cine,

Utilizacin

de la

Incorpora

a su

radio, televisin,

perspectiva como

lenguaje diario

teatro, internet.

medio para crear

autores de la pintura

profundidad en una

impresionista

superficie plana o

venezolana y

plano.

universal.

 Color,

luz,

Observacin

pigmento.

lugares de la

de la naturaleza para

naturaleza para

la fabricacin de

identificar la luz

pinturas.

Tonos

del color

de

Aprecia

los elementos

como origen del

color.
Efectos

pticos

del color.
Armonas

cromticas

Conservacin

Valora

su capacidad

anlisis de la

de experimentacin al

representacin del

mezclar pigmentos y

color en el campo,

obtener tcnicas

en el mar, en la

aplicado a la pintura.

moda, en la
publicidad, en los
dulces, alimentos...
La

simbologa

del color.

Tcnicas

Determinacin

del

Aprecia

los elementos

efecto que producen

de la naturaleza para

los colores luz en la

la aplicacin de

retina del ojo.

tcnicas pictricas.

Discriminacin

de

Valora

su capacidad

empleadas en la

los colores luz del

de experimentacin al

pintura.

color pigmento para

mezclar pigmentos y

establecer

obtener tcnicas

diferencias.
Luz

y sombra.

Tcnicas

de

realizacin.

aplicadas a la pintura.

Clasificacin

del

color pigmento en
organismos

o minerales y
elaborados por la
industria.
Discriminacin

de

los efectos pticos

del color sobre las
superficies pintadas.
prctica

para mezclar colores

vegetales empleando
la tcnica al temple.
Utilizacin

Valoracin

del trabajo

individual y grupal.

vegetales, animales

Aplicacin

Cooperativismo.

de

diferentes tcnicas
en composiciones
colectivas.
Realizacin

de

figuras, formas

utilizando la
agrupacin de
puntos hasta lograr
efecto de luz y
sombra.
Utilizacin

del color,

la luz y la sombra
para crear planos ,
figuras geomtricas ,
naturales, artificiales
con efecto de luz y
sombra.
Observacin

del

contraste de luz y
sombra en
fotografas,
pelculas, en el
teatro,
dramatizaciones.
Interpretacin

de

luces y sombras en
la representacin de
personajes de la vida

real, histrica en
presentaciones
teatrales.
Identificacin

de

elementos de
expresin plstica en
bailes, danzas,
teatro, mscaras,
vestuario,
escenografa,
mobiliario,
materiales...
Discriminacin

de

iluminacin en
presentaciones
teatrales segn la
escena desarrollada,
gestos, emociones,
alegra.
Discriminacin

de

imgenes, la
acstica, la forma, la
luz y sombra en

pelculas de alto
contenido musical.
Discriminacin

de

personajes
pertenecientes al
celuloide por orden
de aparicin.

BLOQUE

GRADO

V - LENGUAJE ARTSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Intenciones

PROCEDIMENTAL
ES
Ejercitacin

de la

ACTITUDINALES

Incorpora

a su

comunicativas de

voz, al entonar

lenguaje palabras

la cancin y la

canciones

tcnicas de la

voz.

seleccionadas:

especialidad.

movimiento,
intensidad y
alteracin del
movimiento.
Los

instrumentos

Ejercitacin

Se

relaciona con

musicales.

individual y grupal

miembros de otras

Bandas rtmicas.

en afinacin de la

comunidades.

meloda al
interpretar canciones
populares y
tradicionales de su
entorno.
Los

bailes y

Discriminacin

de

Cuidado

de los

danzas populares

los instrumentos

materiales, de objetos

y tradicionales.

utilizados en bandas

e instrumentos

rtmicas.

musicales del aula,

escuela y de su propia
comunidad.

Los

temas en las

Discriminacin

en

Valora

su

obras pictricas

obras musicales de

participacin en

y musicales.

las alteraciones de

actividades artsticas.

Lo

cotidiano en

el arte.

movimiento,
intensidad al
escuchar una suite
sinfnica
margaritea.

El

patrimonio

Participacin

en

Valoracin

positiva

artstico cultural.

eventos corales al

del propio trabajo y

Bienes muebles,

interpretar canciones

del trabajo de los

bienes

populares y

otros.

inmuebles.

tradicionales.
Participacin

Cooperatividad.

en

concursos de

Desarrollo

del

pensamiento creativo.

pintura, poesas,

Inters

por los

dramatizaciones

aspectos culturales

auspiciados por su

del entorno.

escuela.
Comprensin

Integracin

de

diferentes lenguajes:

importancia de la

plstico, musical, de

msica, la

las artes escnicas

escenografa, el

para la expresin y

vestuario, en obras

comunicacin.

de teatro, el cine, la
televisin.
Participacin

Valoracin

del

patrimonio histrico artstico y cultural de

individual y grupal

la localidad y de la

en dramatizaciones,

nacin.

cuenta-cuentos,
retahlas,
trabalenguas,

Valora

la identidad

regional.
Aprecia

los bienes

pertenecientes a lo

muebles de su aula,

cotidiano, la cultura

escuela, comunidad y

popular y

la necesidad de

tradicional.

conservarla.

Participacin

Valoracin

individual y grupal
en la dramatizacin
de mitos y leyendas
como expresiones
populares.
Participacin

en

bailes, danzas,
juegos tradicionales
acompaado de
instrumentos
musicales.
Participacin

en

concursos de juegos
tradicionales y
populares de su
comunidad, aula,
escuela para
promocionarlos.

de los

bienes inmuebles
pertenecientes al
mundo artstico
nacional y universal.

 Ubicacin

en el

espacio y en el
tiempo de las
diferentes
manifestaciones
artsticas, populares
y tradicionales de la
regin.
Observacin

de

diferentes tipos de
escultura
incorporadas a
parques, jardines,
escuelas, museos,
como representacin
del patrimonio
artstico de la
ciudad.
Diferenciacin

del

patrimonio histrico,
artstico, tangible e
intangible.

 Aplicacin

de

mtodos sencillos al
repar o restaurar
bienes muebles de su
escuela, aula,
comunidad.

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS
Muestra

equilibrio, relajacin y

INDICADORES
Participa

en ejercicios, juegos de

tensin al realizar movimientos

coordinacin, equilibrio y

corporales en danzas, coreografas,

vocalizacin.

dramatizaciones y expresiones
plsticas y musicales.

Participa

en escenificaciones de

cuentos, bailes, danzas, juegos,

cuentos, coordinando sus
movimientos corporales, hacia la
derecha, izquierda, delante, detrs.
Muestra

tensin, relajacin y

equilibrio al realizar movimientos

corporales, simtricos, asimtricos,
al comps de la msica y la
coreografa.
Representa

grficamente

movimientos del cuerpo,

direccionalidad y pasos
coreogrficos.
Analiza

las formas naturales y

fabricadas, en relacin con la textura,

color, materiales y sonoridad.
Comparte

sus experiencias con el

grupo.
Realiza

composiciones con formas

geomtricas y naturales, tomando en

consideracin caractersticas de la
forma, configuracin, tamao de la
forma y proporcin.
Combina

formas bidimensionales y

tridimensionales en una composicin

plstica.
Construye

figuras con materiales

moldeables (cermica, arcilla,

material de desecho, alambre,...)
Manifiesta

deseo de recolectar

materiales de desecho para el

enriquecimiento de la caja de teatro.
Escenifica

el entorno familiar

utilizando objetos de la caja de

teatro.
Analiza

las formas musicales en

canciones conocidas.
Representa

grficamente las formas

musicales A - AB - ABA.
Interpreta

himnos, canciones

infantiles, populares, tradicionales,

siguiendo el ritmo y la meloda, la
diccin y el contenido.
Anlisis

de imgenes representadas

en composiciones plsticas y de
efecto de luz y sombra.
Interpreta

canciones representando

las imgenes musicales.

Discrimina

la imagen visual,

acstica, tctil, olfativa, fijas,

mviles y dinmicas en el cine, la
televisin, las computadoras.
Muestra

inters a travs de la

comunicacin de su cuerpo.
Se

expresa artsticamente con

movimientos y desplazamiento de su

cuerpo.
Muestra

actitud positiva hacia el

canto.
Incorpora

elementos diferentes al

componer formas y expresarse

libremente.
Reconoce

la belleza de las obras

plsticas y de su cotidianidad
libremente.
Muestra

inters por el trabajo en

grupo.
Utiliza

elementos de equilibrio y

Clasifica

los ritmos en la pintura

armona en composiciones

(simtrico, asimtrico, radial, por

plsticas, musicales y escnicas.

repeticin, alternabilidad...)
Ordena

formas en el espacio en

relacin a las dimensiones del color.

Identifica

ritmos en representaciones

indgenas, populares, estructuras

musicales, plsticas y escnicas.
Diferencia

auditiva y visualmente

interpretaciones musicales realizadas

con instrumentos de viento y

madera.
Reconoce

el movimiento acelerado y

retardado en canciones infantiles e

instrumentos de percusin.
Identifica

cualidades del ritmo en

poesas, canciones, coplas,

trabalenguas, cantos patriticos,
composiciones plsticas, escnicas.
Muestra

sentimientos y emociones y

lo expresa a travs del sonido, gesto,

colores y de movimientos con
mscaras e instrumentos musicales.
Manifiesta

curiosidad por las

diferentes manifestaciones artsticas

de su pas.
Analiza

el equilibrio y la armona en

composiciones plsticas.
Aprecia

la integracin de las artes al

cantar, bailar y escenificar.

Reconoce

las dimensiones

Describe

diferentes dimensiones

espaciales en la arquitectura,

espaciales tomando el tiempo de

escultura, pintura, msica y artes

recorrido.

escnicas.

Analiza

en grupo el tiempo en la

arquitectura como espacio habitable.

Representa

grficamente diferentes

espacios (aula, escuela y

comunidad).
Diferencia

construcciones rurales y

urbanas.
Identifica

materiales constructivos

empleados en edificaciones rurales y

urbanas.
Utiliza

en forma adecuada el espacio

bidimensional en la composicin
plstica, atendiendo a los principios
de equilibrio y proporcin.
Ubica

en el espacio escnico el

punto ciego, el punto de tensin,

fondo y primer plano.
Construye

mscaras y otros

accesorios representativos de las

manifestaciones populares y
tradicionales de la localidad.
Participa

en bailes tradicionales,

danzas populares tomando en

consideracin la intensidad del

sonido en interpretaciones musicales.
Diferencias

del volmen en la

escultura, pintura y en la msica.

Construye

con materiales

moldeables, diferentes objetos.

Construye

objetos de cermica y los

decora atendiendo al ritmo y el

movimiento en manifestaciones
artsticas indgenas.
Representa

los elementos de

Utiliza

la lnea, el valor, el color y la

expresin en composiciones

textura para representar la

plsticas, musicales y escnicas.

perspectiva en composiciones
plsticas.
Construye

una forma geomtrica

siguiendo una perspectiva lineal.

Diferencia

los planos, horizontal,

vertical y lateral en la construccin

de formas geomtricas.
Diferencia

los colores luz de los

colores materiales.
Mezcla

los colores materiales para

representar el arco iris y para crear

armonas cromticas.
Representa

la luz y la sombra y

composiciones plsticas, y escnicas.

Elabora

una escala de valores para

representar la intensidad de la luz y

la sombra.
Representa

grficamente el contraste

de los colores.
Diferencia

el contraste de la luz y la

sombra en fotografas, pelculas, en

el teatro, dramatizaciones y los
representa grficamente.
Identifica

los elementos de expresin

plstica en bailes, danza, teatro,

mscaras, vestuario, escenografa,
mobiliario, materiales.
Discrimina

imgenes, acstica, la

forma, la luz y la sombra en

pelculas de alto contenido musical.
Muestra

inters por la perspectiva

para resolver problemas en espacios

bidimensionales.

 Valora

el dibujo tcnico como un

medio de expresin y de produccin.

Aprecia

los elementos de la

naturaleza para fabricacin de

pinturas.
Muestra

inters en la

experimentacin al mezclar
pigmentos y descubrir nuevas
tcnicas de la pintura.
Muestra

satisfaccin al participar en

actividades artsticas individuales y

grupales.
Analiza

las manifestaciones

artsticas de su entorno como

medio de comunicacin y
expresin de sentimientos e ideas.

Interpreta

canciones populares y

tradicionales.
Reconoce

los instrumentos musicales

en bandas rtmicas.
Reconoce

la importancia de la

msica, la escenografa, el vestuario

en obras de teatro, el cina, la
televisin.
Identifica

el tema y el autor en obras

teatrales, pictricas, escultricas y

del cine.
Participa

en forma individual y

grupal en dramatizaciones,
narraciones, cuentacuentos, retahla,
trabalenguas, mitos y leyendas de la
cultura popular y tradicional.
Ubica

en el espacio y el tiempo las

diferentes manifestaciones artsticas

populares y tradicionales de la
regin.
Muestra

inters por conocer el

patrimonio histrico, artstico,

tangible e intangible de su regin.
Incorpora

a su lenguaje vocablos

tcnicos de las manifestaciones

artsticas.
Cuida

y mantiene los materiales e

instrumentos de trabajo y su
ambiente de trabajo.
Participa
Aplica

en actividades artsticas.

mtodos sencillos para

restaurar sus bienes muebles y de su

comunidad.
Muestra

inters por la preservacin y

conservacin del patrimonio artstico

cultural de su entorno y del pas.

Bibliografa
ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte vila editores S.A. Caracas.
Venezuela.
BARNECHEA, A. y REQUENA, R. (1969). Colores y formas en el Espacio.
Segundo Anaya. Serie Ctedra. Salamanca. Espaa.
COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y
Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santillana.
Madrid, Espaa.
CRDOBA, V. (s.f.). Historia y Modo de Vida. Universidad Central de
Venezuela. Caracas. Venezuela.
DOOROTHEE, P. J. (1992). La Msica en la Educacin Preescolar.
Editorial Rey. Bogot. Colombia.
MADRIZ, A. y RODRIGUEZ, A. (1973). Conceptos Bsicos sobre "Artes
Visuales". Segunda Edicin. Caracas. Venezuela.
PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educacin
Esttica Primer Grado. Editorial Excelencia C.A. Caracas. Venezuela.
PARRAMON, J. (1970). As se Compone un Cuadro. Instituto Parramon.
Quinta Edicin. Barcelona. Espaa.
PERALTA, M. (1993). Msica 1, 2, 3, grado. Primera Etapa de Educacin
Bsica. Ediciones Cobo. Caracas. Venezuela.
RUNES, H. (s.f.). Enciclopedia de las Artes. A.H.,I-Z. Tomo I, Tomo II,
Editorial Argos S.A. Barcelona. Espaa.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ.

(1987). Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo I. Manual de
Lecturas. Vice Rectorado Acadmico. Programa de Servicios Acadmicos.
Caracas. Venezuela.
ZEVI, B. (1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin
Arquitectnica. Editorial Poseidn, Cuarta Edicin. Buenos Aires. Argentina
_________ (1972). Artes Plsticas y Educacin Artstica I, II, III. Editorial
Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela.
_________ (s.f). Introduccin a la Msica. Salvat I y II. Enciclopedia Los
Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. Espaa.
_________ (1974). Teora de la Imgen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes
Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. Espaa.

rea: Educacin Fsica

Programa de Educacin Fsica

Presentacin del rea de Educacin Fsica
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una
relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin

completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y

psquicos; ellos constituyen una unidad funcional, as como es funcional el
desarrollo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje
de s mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal seala que "... atender el cuerpo es atender al
hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes
satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de
autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido
de la vida".
En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su
ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo
tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin
educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar, durante el
momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas
que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de
su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en
sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s
mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto,
aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas
pedaggicas, por lo cual es antes que todo educacin. Su diferencia ms
notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos smbolos,
recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su condicin especial
es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden
a formas de actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes.
El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que
propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en
forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite
ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del mejoramiento total del
ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que
tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y
como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes
y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educacin Fsica.

El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la

intencin de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de
las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y
ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de
forma ptima las potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los
sujetos en crecimiento y en formacin, para que sean tiles tanto en su
proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social,
a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo como ldico
expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs
de una "praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad
pedaggica que incide en forma total en la educacin del ser. Esto es lo que
constituye la parte integral del ser humano, en su relacin con la naturaleza, el
mundo y la cultura.
En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente
todo el inters de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la
fundamentacin total del ser. Desde el conocimiento anatmico y fisiolgico
para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la
"dynamis"; de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber de la
dimensin corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los
grupos humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con
la adquisicin de complejos hbitos motores para la utilizacin de
herramientas; pero tambin con la capacidad para desenvolverse en una
intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy estructuradas
que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace
indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las
funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo fsico ha generado una serie
de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas,
la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las
enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos,
as como el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas
las edades.
La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo
de estar en condicin de protegerse de las fieras y de otros pueblos ms
belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio
fsico como expresin mgico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia
a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los pases que se

incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la

Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido
a que con ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del
sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la
cual inclua una cantidad y calidad de movimiento que le permita mantenerse
con una mejor salud fsica y mental. Actualmente, organismos internacionales
han enfatizado la importancia de la Educacin Fsica, la recreacin y el
deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de
vida de todos los seres humanos.
"La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de
una manera sistemtica las actividades fsicas y la influencia de los agentes
naturales: aire, sol, agua, etc., como medios especficos"..."El carcter de
unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas es
universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica,
1971). Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional
de Educacin Fsica, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el
diseo curricular para la Educacin Bsica plantea la "globalizacin del
aprendizaje" y la "integracin" de las reas curriculares.
El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica
sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que
juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que
esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares,
y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades
motrices como medios especficos del rea Educacin Fsica: los juegos
motrices, las actividades de acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas
corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida
para la constitucin de cuatro grandes bloques de contenido.

Descripcin de los Bloques de Contenido

El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro
grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de
actividades motrices sealados anteriormente. Estos bloques son los
siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo Corporal y Vida al Aire
Libre. A continuacin, se describirn las caractersticas ms importantes de
cada uno de ellos:

1. JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten

que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de
movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propsito de disfrutar
de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga
experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades
perceptomotoras kinestsicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos
con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera
etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los contenidos referidos a las
habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas
habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos
relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas
oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los
alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben
seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante
el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en
funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FISICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas,

especficas y direccionadas, realizadas con el propsito fundamental de
mantener mejorar los niveles de aptitud fsica de los alumnos, as como crear
los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante toda la vida. Este
bloque est conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular,
resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de
contenido no ser desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al
desarrollarse los contenidos especficos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y
Vida al Aire libre.
3. RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn

rtmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su
propsito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la msica
en relacin con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el
alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educacin Fsica, y al mismo tiempo podr aplicarlas durante su tiempo libre
presente y futuro.

Este bloque est conformado por los siguientes contenidos:

rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y
modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa
de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos relacionados con las
rondas y bailes.
Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea
Educacin Esttica, slo que el nfasis en el rea Educacin Fsica est en los
efectos de la msica como estimulador del movimiento, la calidad y belleza
del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y bailes sean
utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los
cumpleaos de los alumnos y docentes de cada seccin.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en

ambientes naturales, con el propsito de: disfrutar plenamente de los mismos,
comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades
fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr experiencias educativas
integrales durante las clases de Educacin Fsica, y al mismo tiempo podr
aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos,
excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se
desarrollarn los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y
parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera
etapa de Educacin Bsica:
Desarrolla

actividades

habilidades y capacidades motrices por medio de

perceptomotoras,

ldicas

rtmicas,

que

contribuyan a su formacin integral, a su desarrollo corporal, al

mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de
destrezas motrices.
Realiza

actividades motrices de orientacin, exploracin y

conservacin en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al

desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus
relaciones interpersonales.
Adquiere

y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las

actividades motrices ldicas y rtmicas que este puede realizar

y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su
personalidad.
Adquiere

y aplica conocimientos relacionados con el ambiente

que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.

Participa

en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando

plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en

el desarrollo integral de su personalidad.
Estimula

su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y

autonoma personal, mediante su participacin en actividades

motrices de carcter ldico, rtmico, de exploracin y
conservacin del ambiente que lo rodea.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUES:

TERCER

JUEGOS MOTRICES

GRADO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Denominacin

PROCEDIMENTAL
ES
de

Evocacin

ACTITUDINALES

Cumplimiento

de

las habilidades

conversacin sobre

instrucciones y

Kinestsicas y

juegos y habilidades

normas en juegos y en

coordinativas.

Kinestsicas y

las actividades

coordinativas

Kinestsicas y

conocidas.

coordinativas.

Identificacin

de los

Disfrute

de los juegos

nombres de las

y de las actividades

articulaciones,

Kinestsicas y

segmentos

coordinativas.

corporales,
posiciones corporales
y formaciones
grupales.
Ejecucin

de

posturas, posiciones

Toma

conciencia de

sus posibilidades y
logros.

corporales y
formaciones grupales
diversas, en orden
creciente de
complejidad.
Ejecucin

de

desplazamientos,
equilibrios estticos,
equilibrios
dinmicos,
equilibrios estticos
con objetos y
equilibrios dinmicos
con objetos, en orden
creciente de
complejidad.
Ejecucin

de

combinaciones de
ejercicios
segmentales y totales,
en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin

de golpes,

recepciones y rebotes
de objetos con las
piernas y pies, en
orden de complejidad
creciente.
Ejecucin

de

lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes
e impulsos de objetos
con los brazos y
manos, en orden de
complejidad
creciente.
Observacin

de las

formas de ejecucin
y emisin de
opiniones acerca de
las mismas.
Descripcin

de los

procesos secuenciales
de los juegos.
Caractersticas

de

Participacin

en

Cooperacin

con los

juegos tradicionales

juegos tradicionales

motrices y juegos

motrices, juegos con

con habilidades

habilidades

importancia y

Kinestsicas y

Kinestsicas y juegos

manifestacin de

coordinativas.

con habilidades

actitudes positivas

coordinativas

hacia la conservacin

oculomanuales y

de los espacios,

oculopodales, en

equipos y materiales

orden de complejidad

de trabajo.

creciente.
Creacin

compaeros.
Reconocimiento

Expresin

hacia los compaeros.

juegos tradicionales
motrices y juegos con
habilidades
Kinestsicas y
coordinativas.
sobre la

importancia de los
juegos.
Establecimiento

de

actitudes amistosas

modificacin de

Reflexin

de la

de

relaciones entre el

Valoracin

de los

juegos tradicionales.

juego y la salud
fsica, mental y
social.

BLOQUE:

TERCER

RITMO CORPORAL

GRADO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Tipos

PROCEDIMENTAL
ES

de rondas,

Evocacin

ACTITUDINALES

Cumplimiento

de

bailes y

conversacin acerca

instrucciones y

celebraciones.

de las actividades

normas.

rtmico corporales
practicadas.
Bsqueda

Disfrute

de rondas,

bailes y

de

informacin sobre las

celebraciones.
Valoracin

de las

fiestas patronales y

rondas, bailes y

las manifestaciones

celebraciones

rtmico corporales de

tradicionales.

la localidad.
Caractersticas

de

las rondas y bailes

Descripcin

nombres y

de los

Cumplimiento

de

instrucciones y

practicados.

caractersticas de las
rondas y bailes

Disfrute

practicados.
Ejecucin

normas.
de rondas,

bailes y

de rondas

tradicionales,

celebraciones.
Valoracin

de las

populares y

rondas, bailes y

contemporneas.

celebraciones

Ejecucin

de bailes

tradicionales,

tradicionales.
Cooperacin

populares y

y respeto

con los compaeros.

contemporneos.
Reconocimiento

de la

Reconocimiento

de la

importancia y

letra, la msica y los

manifestacin de

desplazamientos de

actitudes positivas

las rondas y bailes

hacia la conservacin

practicados.

de los espacios,

Descripcin

oral,

grfica, gestual y
plstica de las rondas
y bailes practicados.
Reflexin

sobre las

formas de ejecucin
de las rondas y bailes

equipos y materiales
de trabajo.
Expresin

de

actitudes amistosas

hacia sus compaeros.

Toma

de conciencia

de sus posibilidades y

y emisin de

logros.

opiniones acerca de
las mismas.
Comparacin

de los

diferentes de las
rondas y bailes.
en

celebraciones de
fiestas nacionales,
regionales, locales y
del plantel.
Participacin

en

celebraciones de
cumpleaos y otras
similares.
Planificacin

de la

celebracin de

elementos comunes y

Participacin

Valoracin

ejecucin de
actividades de
promocin y
divulgacin de las
celebraciones de la

cumpleaos como
ejemplo de
convivencia amistosa.

localidad.

BLOQUE:

TERCER

VIDA AL AIRE LIBRE

GRADO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Caractersticas

los paseos.

PROCEDIMENTA
LES
de

Evocacin

ACTITUDINALES

Cumplimiento

conservacin

instrucciones y

acerca de los

normas.

paseos realizados.
Bsqueda

de

Disfrute

de

de los

paseos, las

informacin acerca

actividades de

de los ambientes

conservacin

naturales de la

ambiental y de

localidad y de la

orientacin espacial.

regin.
Diseo

Valoracin

de rutas de

paseos.
Elaboracin

de la

importancia de los
ambientes naturales y

de

planes sencillos
para las rutas
seleccionadas para

de los paseos.
Cooperacin

y respeto

con los compaeros.

los paseos.
Anlisis

de las

normas de
seguridad y de
comportamiento
durante los paseos.
Planificacin

ejecucin de
paseos pedestres en
plazas y parques de
la localidad y en
otros ambientes
naturales.
Componentes

Planificacin

Reconocimiento

del

naturales y sociales

ejecucin de

valor de la

del ambiente.

actividades de

conservacin del

limpieza, de

ambiente y de los

reforestacin y

equipos y materiales

ornamentales.

de trabajo.

Identificacin

clasificacin de
componentes

Expresin

de

actitudes amistosas
hacia los compaeros.

naturales y sociales
del ambiente.

Toma

de conciencia

de sus posibilidades y
logros.

Formas

de

Orientacin

orientacin espacial

espacial sin uso de

sin uso de la

la brjula en plazas

brjula.

y parques de la
localidad y en otros
ambientes
naturales.
Reflexin

discusin acerca de
los paseos
realizados.
Elaboracin

de

conclusiones y
recomendaciones.

Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS
Ejecuta

posturas, posiciones

INDICADORES
Evoca

y conversa acerca de posturas,

corporales y formaciones

posiciones corporales y formaciones

grupales diversas, en orden

grupales practicadas.

creciente de complejidad.

Identifica

los nombres y la ubicacin de las

siguientes articulaciones: cuello, hombros,

codos, muecas, tronco, caderas, rodillas y
tobillos, y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos,
antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies.
Reconoce

los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, delante,

atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms
grande, ms pequeo. En relacin con su
cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y
con otros objetos externos.
Identifica

las posiciones corporales

siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de

cuclillas, decbito abdominal, decbito
dorsal, decbito lateral y suspendido.
Identifica

las formaciones grupales

siguientes: fila, columna, crculo,

semicrculo, cuadro, en ajedrez.
Identifica

las formas posturales correctas al

sentarse, pararse y caminar.

Adopta

posturas correctas al sentarse,

pararse y caminar, durante su estada en el

plantel y en el hogar.
Adopta

posiciones corporales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y seales

auditivas. En Forma individual y colectiva.
Ejecuta

formaciones grupales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y seales

auditivas. En forma colectiva.
Sigue

las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

Observa

las formas de ejecucin propias y

de los compaeros y emite opiniones

acerca de las mismas.
Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.

 Ejecuta

desplazamientos,

equilibrios estticos,
equilibrios dinmicos,
equilibrios estticos con
objetos y equilibrios
dinmicos con objetos, en
orden creciente de
complejidad.

Evoca

y conversa acerca los

desplazamientos y equilibrios practicados.

Identifica

los nombres de los

desplazamientos realizados.
Identifica

los nombres de los equilibrios

realizados.
Ejecuta

los siguientes desplazamientos:

caminar, trotar, correr, saltar, trepar,

escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
Ejecuta

equilibrios estticos, dinmicos y

con objetos; sobre uno a cuatro puntos de

apoyo corporal, sobre el suelo y sobre
implementos de diferentes alturas y
anchuras; sin y con objetos en equilibrio
sobre las manos, pies y cabeza.
Reconoce

los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca,
lejos, ms grande, ms pequeo. En
relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compaeros y con otros objetos externos.
Sigue

las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

Observa

las formas de ejecucin propias y

de los compaeros y emite opiniones

acerca de las mismas.
Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Ejecuta

combinaciones de

ejercicios segmentales y
totales, en orden creciente de
complejidad.

Evoca

y conversa acerca de las

combinaciones de ejercicios realizadas.

Ejecuta

combinaciones de varios ejercicios,

con movimientos de todas las

articulaciones y segmentos y segmentos
corporales, y con los siguientes
movimientos totales: pasos adelante, pasos
atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,

1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo

instrucciones verbales y seales auditivas
rtmicas.
Identifica

los nombres de los movimientos

segmentales y totales realizados.

Reconoce

los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca,
lejos, ms grande, ms pequeo. En
relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compaeros y con otros objetos externos.
Sigue

las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

Observa

las formas de ejecucin propias y

de los compaeros y emite opiniones a

cerca de las mismas.
Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Ejecuta

golpes, recepciones

y rebotes de objetos con las

piernas y pies, en orden de
complejidad creciente.

Evoca

y conversa acerca de los golpes,

recepciones y rebotes practicados.

Golpea

pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaos; a sitios y

distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Recibe

pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaos; provenientes de

diferentes direcciones y distancias, con una
y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Rebota

pelotas de diferentes pesos y

tamaos, contra la pared y otros obstculos

situados a diferentes distancias, con uno y
otro pie, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
Identifica

los nombres de los golpes,

recepciones y rebotes ejecutados.

 Reconoce

los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca,
lejos, ms grande, ms pequeo. En
relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compaeros y con otros objetos externos.
Sigue

las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

Observa

las formas de ejecucin propias y

de los compaeros y emite opiniones

acerca de las mismas.
Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Ejecuta

lanzamientos,

Evoca

y conversa acerca de los

golpes, recepciones, rebotes

lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes

e impulsos de objetos con

e impulsos de objetos practicados.

los brazos y manos, en orden

de complejidad creciente.

Lanza

pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaos, a sitios y

distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la
altura y por debajo de los hombros, sin y
con desplazamientos totales del cuerpo.
Golpea

pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaos, dirigindolos a

sitios y distancias diversas; con uno y
ambos brazos y manos, desde por encima,
a la altura y por debajo de los hombros, sin
y con desplazamientos totales del cuerpo.
Recibe

pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaos, provenientes de

direcciones y distancias diversas; con uno y
ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Rebota

pelotas de diferentes pesos y

tamaos, contra en piso, la pared y otros

obstculos situados a diversas distancias;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

Impulsa

pelotas y otros objetos de

diferentes formas, pesos y tamaos,

dirigindolos a diversos sitios y distancias;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Identifica

los nombres de los lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e impulsos

realizados.
Reconoce

loe elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca,
lejos, ms grande, ms pequeo. En
relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus
compaeros y con otros objetos externos.
Sigue

las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

 Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Participa

en juegos

tradicionales motrices,
juegos con habilidades

Identifica

y describe las normas de los

juegos practicados.
Participa

en todos los juegos tradicionales

Kinestsicas y juegos con

y con habilidades Kinestsicas y

habilidades coordinativas

coordinativas propuestos.

oculomanuales y
oculopodales, en orden de
complejidad creciente.

Describe

los procesos secuenciales de los

juegos en los cuales participa.

Crea

y modifica juegos tradicionales

motrices y con habilidades Kinestsicas y

coordinativas.
Sigue

las instrucciones y normas de los

juegos.
Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante los juegos en los cuales

participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

 Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Reflexiona

y expresa su opinin acerca de

la importancia de los juegos.

Establece

relaciones entre los juegos y la

salud fsica, mental y social.

Ejecuta

rondas tradicionales,

populares y contemporneas.

Evoca

y conversa acerca de las rondas

practicadas.
Identifica

los nombres de las rondas

practicadas.
Reconoce

la letra, la msica y los

desplazamientos de los rondas practicadas.

Participa
Sigue

en todas los rondas propuestas.

las instrucciones y normas de las

rondas en las cuales participa.

Observa

las formas de ejecucin propias y

de los compaeros y emite opiniones

acerca de las mismas.
Describe

en forma oral, grfica, gestual y

plstica las rondas practicadas.

 Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las rondas en las cuales

participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Muestra

inters y preferencia por las

rondas tradicionales.
Ejecuta

bailes tradicionales,

populares y contemporneas.

Evoca

y conversa acerca de los bailes

practicados.
Busca

informacin acerca de los bailes

tradicionales practicados en la localidad.

Identifica

los nombres de las bailes

practicados.
Reconoce

la letra, la msica y los

desplazamientos de los bailes practicados.

Participa
Sigue

en todos los bailes propuestos.

las instrucciones y normas de los

bailes en los cuales participa.

Observa

las formas de ejecucin propias y

de los compaeros y emite opiniones

acerca de las mismas.
Describe

en forma oral, grfica, gestual y

plstica los bailes practicados.

Compara

las semejanzas y diferencias entre

las rondas y bailes practicados.

Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante los bailes en los cuales

participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Muestra

inters y preferencia por los bailes

tradicionales.
Participa

en celebraciones de

fiestas nacionales,

Evoca

y conversa acerca de las

celebraciones en las cuales ha participado.

regionales, locales, del

plantel, y de cumpleaos de
alumnos y docentes.

Busca

informacin acerca de las

celebraciones tradicionales de la localidad.

Identifica

los nombres de las celebraciones

en las cuales participa.

Participa

en todas las celebraciones

propuestas.
Sigue

las instrucciones y normas de las

celebraciones en las cuales participa.

Planifica

y ejecuta actividades de

promocin y divulgacin de las

celebraciones de la localidad.
Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante las celebraciones en las

cuales participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Muestra

inters y preferencia por las

celebraciones de tipo tradicional.

Participa

en forma

sistemtica en paseos
pedestres dentro y en los
alrededores del plantel, en
parques y plazas de la
localidad y en otros
ambientes naturales.

Evoca

y conversa acerca de los paseos en

los cuales ha participado.

Busca

informacin acerca de los ambientes

naturales de la localidad y la regin.

Identifica

las caractersticas y las

actividades realizadas durante los paseos.

Da

ideas con respecto a posibilidades a

posibles rutas para los paseos.

Elabora

grupalmente planos sencillos de

las rutas de paseos seleccionadas.

Planifica

y ejecuta actividades de limpieza

y de reforestacin.
Realiza

orientacin espacial sin uso de la

brjula dentro y en los alrededores del

plantel, en plazas y parques de la localidad,
y en otros ambientes naturales.
Identifica

componentes naturales y sociales

del ambiente.
Participa

en juegos, rondas y bailes durante

los paseos.
Reflexiona

sobre la importancia de

espacios naturales en el plantel y sus

alrededores, en la localidad y en la regin.
Elabora

conclusiones y manifiesta

oralmente las mismas.

Sigue

las instrucciones y normas durante

los paseos en los cuales participa.

Demuestra

alegra, autonoma personal, y

creatividad durante los paseos en los cuales

participa.
Toma

conciencia de sus posibilidades y

logros.
Coopera

con sus compaeros.

Conserva

los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
Expresa

actitudes amistosas hacia sus

compaeros.
Disea

y elabora maquetas sencillas de los

sitios visitados.

Bibliografa
ALTUVE, ELOY (1995). Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Caracas,
Venezuela: Ediciones Fe y Alegra.

ALTUVE, ELOY. (1992) Educacin, Educacin Fsica y Juegos

Tradicionales. Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A.
ARNOLD, PETER (1991). Educacin Fsica, Movimiento y Curriculum.
Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.A.
BILBROUGH, A., JONES PERCY (1975). Didctica y Desarrollo de la
Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.
CAJIGAL, JOS (1997). Cultura Intelectual y Cultura Fsica. Buenos
Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.
CRATTY, BOYANT (1982). Desarrollo Perceptual y Motor en los Nios.
Buenos Aires, Argentina: Ediciones Paidos, Barcelona.
CHOZAS, JAVIER Y OTROS (1993). Desarrollo Curricular de Educacin
Fsica, Primer Ciclo de Educacin Primaria 6-7 aos. Madrid, Espaa:
Editorial Escuela Espaola.
DI SANTE, ELISA (1996). Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del
Nio en Edad Preescolar. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropykos.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (197l).
Manifiesto Mundial sobre la Educacin Fsica. Madrid, Espaa: Edit.
Colegio de Profesores de Educacin Fsica.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1975).
Carta Europea del Deporte para Todos. Conferencia de Ministros Europeos
Responsables del Deporte.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1978).
Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte. UNESCO.
Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. (1968).
Manifiesto sobre el Deporte. CIEPS- UNESCO.
GARRIDO ANGEL Y OTROS (l994). Desarrollo Curricular de Educacin
Fsica, Segundo Ciclo de Educacin Primaria, 8-9 aos. Madrid, Espaa:
Editorial Escuela Espaola.
LEGARDERA, FRANCISCO (1993). Bases Epistemolgicas de la
Educacin Fsica Escolar. Zaragoza, Espaa: Revista Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado, N 20. Universidad de Zaragoza.

Ley del Deporte (1995). Caracas, Venezuela: Edit. Instituto Nacional de

Deportes. Ministerio de la Familia.
Ley Orgnica de Educacin (1980). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas
Bucamar.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986). Caracas,
Venezuela: Edit. Grficas Bucamar.
SEYBOLD, ANNEMARIE (1974). Principios Pedaggicos en la Educacin
Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.
SEYBOLD, ANNEMARIE (1976). Principios Didcticos en la Educacin
Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.

http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/etapa_1/etapa_1_3er.ht
ml#lengua

Editado por
Rafael
Contreras