Paradigma conductual

Sus representantes principales son Thorndike, Paulov, Watson y

Skinner. Su concepcin de la realidad es mecanicista. Se basan en la
creencia de que un mtodo adecuado de enseanza proporcionar un
buen aprendizaje. El alumno slo se limitar a recibir los conceptos, y
la evaluacin de ste ser por tanto medible, cuantificable y centrada
en el producto.
En este paradigma la base de la programacin es el objetivo
operativo, el currculo es cerrado y obligatorio para todos los
alumnos.
Los modelos tericos que subyacen a este paradigma son la teora de
condicionamiento clsico (estmulo-respuesta) de Paulov y la teora
del condicionamiento operante de Skinner (estmulo-organismorespuesta). De aqu deriva una enseanza consistente en el
adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la
informacin. La programacin cerrada es un buen mtodo para este
adiestramiento.
La investigacin se apoya en el modelo proceso-producto, orientado a
la consecucin de un buen producto de aprendizaje competitivo,
medible y evaluable.
Gimeno Sacristn (1982) critica este modelo por considerar al alumno
como una mquina adaptativa, y no como un ser creador, porque
insiste ms en la pasividad que en la actividad humana estimulando
el sometimiento y la homogeneizacin; por centrarse en destrezas
tiles y olvidar la formacin de un pensamiento comprensivo. Segn
Gimeno la escuela es un elemento de reproduccin y no de cambio, y
el modelo conductual lo asemeja desde esta perspectiva a las
modalidades empresariales de produccin y gestin industrial.
Paradigma cognitivo
Las principales teoras correspondientes a este paradigma son: las
teoras del procesamiento de la informacin, desde el campo de la
psicologa y el reconceptualismo desde la teora del currculo.
En el primer grupo podemos incluir la teora de los procesos (Hunt,
Rose), la teora de los parmetros modales (Detterman) y la teora
trirquica de la inteligencia (Sternberg). Todas coinciden en
considerar la inteligencia de modo dinmico, pretendiendo mejorar el
C.I. y elevar la competencia intelectual.
Por
otra parte los
representantes
ms importantes
reconceptualismo son Stenhouse, Pinar, Eisner, etc.
Los conceptos bsicos de este paradigma
creatividad, pensamiento reflexivo, crtico, etc.

son:

del

inteligencia,

El modelo de enseanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el

sujeto como procesador de la informacin. Cobran especial relevancia

las teoras del aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo

(Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuestein).
La interaccin del profesor es un elemento importante que influir en
el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor ha de ser reflexivo y
crtico, de modo que tome decisiones, emita juicios, etc, y su
pensamiento oriente y gue su conducta.
El modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y
flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la accin
pedaggica.
Podemos concluir diciendo que el modelo enseanza-aprendizaje
segn este paradigma se centra en los procesos del sujeto que
aprende. Son importantes las habilidades y estrategias bsicas que el
alumno domina y los modelos conceptuales que posee.
El modelo de investigacin que se deriva de lo anterior es el
mediacional, centrado en el profesor y el alumno, en el anlisis y
definicin de sus procesos de pensamiento.
Paradigma ecolgico-contextual
En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teora
del aprendizaje compartido y socializador.
En general podemos definir esta paradigma como el que describe, a
partir de estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes hacia ellas, y tambin los modos mltiples
de adaptacin.
A nivel escolar el paradigma ecolgico se refiere a las situaciones de
clase y los modos como responden los individuos para interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno.
El elemento ms importante es el "escenario" de la conducta escolar
y social, la interaccin entre el individuo y el ambiente. As el contesto
se constituye en un recurso que favorece la motivacin y la
conceptualizacin.
Para Medina (1988) otros elementos importante son: la participacin
de los alumnos, los componentes de las lecciones, los cambios
verbales entre alumnos en el curso de actividades de clase, la discordancia entre las formas verbales y no verbales, el lenguaje empleado
por los profesores para controlar los eventos de la clase, etc.
La investigacin que subyace en este modelo es cualitativa y
etnogrfica, mediante la observacin participativa.
El modelo del profesor corresponde al tcnico-crtico, y el modelo de
curriculum al abierto y flexible.
Una vez analizadas las caractersticas de estos tres paradigmas,
podemos afirmar que los dos ltimos se complementan, dando as
una verdadera significacin a lo aprendido.

Veamos esta complementariedad:

Paradigma cognitivo

Paradigma ecolgico

. Se centra en los procesos

cognitivos del profesor (cmo
ensea) y del alumno (cmo
aprende).

. Se preocupa el enfoque y la
vida del aula

. Es ms individualista
(centrado en los procesos del
individuo).
. Da significacin y sentido a
los conceptos mediante los
mapas, esquemas y redes
conceptuales, para
estructurar significativamente
los contenidos.

. Es ms socializador
(centrado en la interaccin
contexto-grupo-individuo y
viceversa).
. Permite estructurar
significativamente la
experiencia y facilitar el
aprendizaje compartido.

Para Vigotsky (1979) el potencial de aprendizaje (dimensin cognitiva)

se desarrolla por medio de la socializacin contextualizada (dimensin
ecolgico-contextual).
El paradigma cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual
y el paradigma ecolgico facilita profundizar en la experiencia
individual y grupal contextualizadas (Romn, 1989). Ambos
paradigmas se encuentran en la base del modelo curricular actual.
Otro autores (Coll, 1989) en vez de hablar de los denominados
anteriormente paradigma cognitivo y contextual, se centra en los
enfoques cognitivos en sentido amplio. Estos son los siguientes:

Teora gentica de Piaget.

Teora del origen sociocultural de los procesos superiores de
Vigotsky.

Teora de la psicologa cultural (Coll)

Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.

Teora de la asimilacin de Mayer.

Teoras de los esquemas de Norman.

El conjunto de estas teoras constituye el marco de referencia
psicolgico para el actual currculo escolar.