VARIABLES DEL FEEDBACK RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

Para comprender el funcionamiento del feedback es necesario analizar las dos fuentes de
informacin que recibe el alumno durante la ejecucin de una habilidad deportiva, como puede ser
la realizacin de una volea en el tenis.

En primer lugar, el deportista recibe informacin proveniente de su propio cuerpo. La

informacin propioceptiva le informa del grado de contraccin muscular con que debe agarrar la
raqueta para el golpeo de la bola; igualmente le informar de la localizacin del brazo en el
espacio en el momento del contacto. La informacin propioceptiva, que se localiza en los
receptores situados en las articulaciones y los husos musculares, proviene de la interpretacin que
realiza el sujeto de su propio cuerpo. A esta informacin propioceptiva se le denomina feedback
intrnseco o feedback interno. Para que este mecanismo de propiocepcin sea correcto, resulta
necesario que el entrenador proporcione el modelo de referencia, en la presentacin de las tareas,
para que de este modo el tenista pueda comparar internamente su ejecucin con el modelo
presentado.

Durante el proceso de aprendizaje el tenista necesita de informacin adicional, que le

ayude a comprender mejor el patrn motor, y especialmente a conocer la calidad de su ejecucin.
Esta informacin adicional, tambin denominada feedback suplementario, puede proporcionarla el
entrenador, un compaero, o incluso un instrumento tecnolgico. La informacin suplementaria
siempre deber completar la informacin propioceptiva, pero nunca sustituirla. La informacin
adicional proporcionada por el entrenador es de carcter externo, en la medida en que el alumno la
recibe a travs de sus sentidos extereoceptivos, bsicamente odo y vista, es decir, informacin
verbal o visual. Por ello la denominacin de esta informacin es la de feedback externo o
extrnseco.

El objetivo de este feedback externo es proporcionar informacin al deportista sobre el

resultado de la tarea motriz, en relacin al grado de consecucin del objetivo propuesto. Esta
informacin es cuantitativa y se denomina conocimiento de los resultados. El feedback externo
proporcionado por el entrenador tambin incluye informacin relativa a la calidad de la ejecucin,
en referencia al patrn de movimiento; es una informacin cualitativa y se denomina conocimiento
de la ejecucin.

Las revisiones sobre investigaciones realizadas en el aprendizaje motor revelan que el

estudio del feedback es uno de los principales temas de inters. Desde que Judd (1905), citado por

Newell (1976), acuara el trmino conocimiento de los resultados, han sido muy numerosos los
estudios realizados. Fruto de estos estudios se han podido concretar 4 variables como las ms
determinantes en la aplicacin del feedback.

- Cantidad. Podra pensarse inicialmente que dado que la informacin sobre la ejecucin
es muy necesaria para el aprendizaje, cuanta ms informacin proporcione el entrenador ms
aprender el alumno. Pero el aprendizaje se basa en dos conceptos bsicos como son la atencin y
la memoria, ambos se vern afectados si proporcionamos un exceso de informacin al alumno,
dado que no podr atender a toda la informacin, e incluso si la percibe, no la recordar en el
momento de la ejecucin. Las investigaciones nos han demostrado que dar un exceso de feedback
puede en primer lugar saturar al alumno, y en segundo crear gran dependencia de la informacin.
Parece ms oportuno proporcionar informacin seleccionada, al inicio del aprendizaje, de pocos
aspectos pero muy relevantes, para ir generando posteriormente una mayor capacidad
propioceptiva que lleve al alumno a autoanalizar su ejecucin, disminuyendo con ello la
intervencin del entrenador.

- Frecuencia. Los estudios de Salmoni (1984) y Schmidt (1984) hablan de la frecuencia

absoluta de feedback, estableciendo que podra pensarse que a ms tasa de feedback, ms
aprendizaje. Siguiendo el principio expresado anteriormente, es necesario dosificar la
informacin, repartindola en intervenciones menos frecuentes. De este modo, es ms adecuado
proporcionar informacin cada 4 o 5 ensayos, tratando de que "el alumno pueda desarrollar
estrategias de orientacin de la atencin y de interpretacin de sus resultados". Ruiz Prez
(1994).

- Precisin. El inters por corregir de forma especfica debe ser una constante en el
entrenador. La informacin debe ser lo ms analtica posible, si lo que deseamos es eliminar un
error en la ejecucin. Debemos partir por tanto de la concrecin precisa del problema detectado
para tratar de modificar el patrn motriz. No obstante, este principio debe relativizarse en la
medida en que en las fase iniciales del aprendizaje el alumno necesita orientaciones ms genricas
sobre el desarrollo de la tarea, dado que su ejecucin ser ms global, y los objetivos de precisin
menores.

- Momento. Finalmente, debemos analizar cundo es ms oportuno proporcionar

informacin. Existen tres posibilidades. Durante la ejecucin hablaramos de tareas de prolongada
duracin, por ejemplo; una conduccin en ftbol. En tenis este tipo de informacin no es posible,
dado que todas las acciones finalizan cuando golpeamos la bola, y por tanto cada ejecucin es de
corta duracin. Tenemos por ello dos nuevas posibilidades; en primer lugar, proporcionar

informacin terminal o inmediata, es decir nada ms finalizar la ejecucin; en segundo lugar,

hacerlo de forma retardada, posteriormente a la tarea. Plhman (1975) demuestra que un feedback
proporcionado en tiempo inferior a 5 segundos produce un efecto negativo en el aprendizaje,
debido a la imposibilidad del sujeto para evaluar de forma propioceptiva su ejecucin. No
obstante, tampoco podemos retardar en exceso la informacin, dado que puede tener poca
influencia sobre la ejecucin posterior, o incluso solapar la ejecucin posterior. Por tanto, parece
oportuno que la informacin proporcionada por el profesor entre los 6 y 20 segundos despus de
la tarea, pueda aprovechar el recuerdo de su ejecucin en la memoria.