Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Diseo:
S comunicacion visual
Impresin:
Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual N 232.821
Septiembre 2013
Edicin de 13.000 ejemplares
NDICE
Contexto
1. Etapa de Diagnstico
1.1. Elaboracin del Diagnstico
1.2. Anlisis de los Resultados Institucionales
1.2.1. Anlisis de los Resultados Educativos
SIMCE
Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)
Titulacin Educacin Media Tcnico Profesional
1.2.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Educacin Media
1.2.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna
Tasa de Retiro Escolar
Tasa de Repitencia
Tasa de Aprobacin por Asignatura
1.3. Anlisis de la Gestin Institucional
9
12
13
13
13
17
19
21
22
23
25
27
28
29
30
31
2. Etapa de Planificacin
2.1. Vinculacin
2.2. Definicin de Metas
2.2.1. Definicin de Metas de Resultados Educativos
Meta SIMCE
Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)
Meta de Titulacin Tcnico Profesional
2.2.2. Definicin de Metas de Resultados de Aprendizaje
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Educacin Media
2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna
Meta de Retiro Escolar
Meta de Repitencia
Meta de Aprobacin por Asignatura
2.3. Programacin Anual
2.3.1. Objetivos
2.3.2. Indicador de Seguimiento
2.3.3. Acciones
37
39
44
45
45
48
49
50
51
53
55
57
57
59
60
61
62
63
65
3
3. Etapa de Implementacin
Monitoreo y Seguimiento
3.1. Monitoreo de las acciones
3.2. Seguimiento a los Objetivos y Metas
3.2.1 Seguimiento a los Objetivos
3.2.2. Seguimiento a las Metas
Seguimiento a las Metas de Aprendizaje
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Educacin Media
Seguimiento a las Metas de Eficiencia Interna
Meta de Retiro Escolar
Meta de Repitencia
Metas de Aprobacin por Asignatura
4. Etapa de Evaluacin
4.1. Planificacin del proceso de evaluacin
4.2. Anlisis, reflexin y evaluacin
4.2.1. Reflexin, anlisis y evaluacin de los Objetivos
4.2.2. Reflexin, anlisis y evaluacin de las Metas
71
74
75
77
77
79
80
82
84
86
86
87
88
89
92
93
93
96
Marco Terico
CONTEXTO
Marco normativo
Mejoramiento Continuo
Para los establecimientos educacionales, los procesos de mejoramiento continuo,
significan avanzar hacia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y articulacin
de prcticas institucionales y pedaggicas y procesos de calidad, que forman parte
de las reas y dimensiones de la gestin institucional, lo que posibilitar lograr que
los aprendizajes de todos los estudiantes mejoren constantemente.
Para avanzar en el desarrollo de prcticas y procesos de calidad, es necesario que
los establecimientos educacionales transiten por un ciclo anual de mejoramiento
continuo, entendido este, como un conjunto de etapas y procesos articulados de
manera progresiva y coherente, mediante una planificacin estratgica.
Este ciclo comienza con una etapa de diagnstico institucional, que implica un
anlisis de los resultados institucionales y una evaluacin del nivel de calidad
de las prcticas institucionales y pedaggicas. Contina con la planificacin e
implementacin de una propuesta de mejoramiento que contiene metas, objetivos,
indicadores de seguimiento y acciones. Este ciclo culmina con un proceso de
evaluacin en que la comunidad educativa valora lo alcanzado y proyecta nuevos
desafos para el ao siguiente.
Marco Terico
1. D
iag
4. E
v
alu
co
s ti
n
in
c
a
Mejoramiento
continuo
m
ple
fic
ac
i
3. Im
en
tac
i
la
2. P
ni
Etapa Diagnstico
ETAPA DIAGNSTICO
10
Etapa Diagnstico
1. Etapa de Diagnstico
b.
12
Etapa Diagnstico
13
14
SIMCE 4 Bsico
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados Ao
2010
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de aprendizaje
Ao 2010
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
Ao 2011
Niveles de Logro
Ao 2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial
Intermedio
Avanzado
***
***
***
***
***
Resultados
Ao 2012
N
Puntaje
estudiantes promedio
Niveles de aprendizaje
Ao 2012
Insuficiente Elemental
Adecuado
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
***
***
***
***
***
***
***
***
***
***
Etapa Diagnstico
15
16
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
SIMCE 8 Bsico
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados Ao
2007
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de aprendizaje
Ao 2007
Inicial
Intermedio
Resultados
Ao 2009
Avanzado
Niveles de Logro
Ao 2009
Resultados
Ao 2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial
Intermedio
Avanzado
***
***
***
***
***
N
Puntaje
estudiantes promedio
Niveles de aprendizaje
Ao 2011
Inicial
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Puntaje
promedio
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Resultados
Ao 2008
Puntaje promedio
N estudiantes
Resultados
Ao 2010
Puntaje promedio
N estudiantes
Resultados
Ao 2012
Puntaje promedio
N estudiantes
Intermedio
Avanzado
Etapa Diagnstico
1. En este sitio, existe un espacio asociado a estadsticas, en el que se pueden encontrar los resultados
promedios de PSU de los ltimos aos, ordenados por tipo de Establecimiento (HC diurno, HC nocturno
y TP), como tambin por comuna y regin. Tambin es posible, obtener el nmero de estudiantes que
rindi la prueba por establecimiento educacional.
17
18
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Matrcula total
de 4 medio
N de
estudiantes que
rinden PSU
% de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Calidad
de los
resultados
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
Puntaje
promedio
Ao 2011
Estudiantes
Puntaje
promedio
Ao 2012
Estudiantes
Puntaje
promedio
Etapa Diagnstico
T+R
x 100
E-S
2. Solo para establecimientos educacionales que imparten Educacin Media Tcnico Profesional.
19
Especialidad
Tendencia
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
2010
2011
N de
estudiantes
egresados en el
ao anterior
N de
estudiantes
titulados en el
ao
Porcentaje de
estudiantes
titulados
20
2012
Etapa Diagnstico
22
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Educacin Parvularia
La matriz siguiente expone el mbito de Formacin personal y social. En el documento de diagnstico y en la plataforma de registro
de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar adems de este mbito de aprendizaje, los relacionados con Comunicacin y
Relacin con el Medio Natural y Cultural.
EVALUACIN DIAGNSTICA
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s mismo
Independencia
Formacin
personal y social
Identidad
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
Interaccin social
Convivencia
NT2
NT2
NT1
NT2
NT1
Formacin valrica
NT2
NT1
NT2
1EGB
Etapa Diagnstico
Educacin Bsica
Las matrices exponen los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temticos
que deben ser desarrollados en los cursos de primero a sexto ao de educacin
bsica, para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia,
Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
La siguiente tabla, muestra el material que estar disponible para abordar los
objetivos de aprendizaje definidos en las Bases Curriculares de los niveles educativos
que se indican.
Educacin Bsica
1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
Lenguaje y
Comunicacin
Matemticas
-----------
----------
C. Sociales
C. Naturales
23
Nivel Educativo
Nivel
Medio Bajo
Nmero de Estudiantes
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la Vida
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la Vida:
Cuerpo Humano y
Salud
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias Fsicas y
Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la Tierra y
el Universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
24
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Educacin Media
La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes de un curso, en los aprendizajes y sus
indicadores de aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal Resolucin de Problemas.
Todas las matrices diseadas para las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora, Resolucin de Problemas
y Formacin Ciudadana las podr encontrar en el documento de Diagnstico y en la plataforma de registro de su Plan de
Mejoramiento Educativo.
Indicador
Curso
Nivel Bajo
Nivel Alto
1
Selecciona Informacin
2
3
4
Extraccin de la
Informacin
1
Realiza Inferencias
2
3
4
Etapa Diagnstico
25
26
Educacin Media
Indicador
Curso
Nivel Bajo
1
Organiza la Informacin
2
3
4
Procesamiento de la
Informacin
1
Representa la
Informacin
2
3
4
1
Incremento del
Lenguaje Disciplinario
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
2
3
4
1
Fundamenta Posibles
Respuestas
2
3
4
1
Argumentacin
Elabora Estrategias de
Solucin
2
3
4
1
Evala y Argumenta la
Respuesta
2
3
4
Nivel Alto
Etapa Diagnstico
27
Retiro escolar
El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los potenciales
casos de estudiantes que podran desertar del sistema, de modo de generar
estrategias preventivas para su retencin.
En este caso, se busca distinguir entre los estudiantes que se trasladan de
establecimiento por diversas razones y continan sus procesos educativos, de
aquellos estudiantes que no continan sus estudios durante ese ao.
La tasa de retiro escolar es la proporcin entre el nmero total de estudiantes
retirados no matriculados en otro establecimiento durante el ao y la matrcula
final del ao anterior.
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin
28
Ao 2010
Ao 2011
Ao 2012
Etapa Diagnstico
Repitencia
El porcentaje de repitencia es un indicador central de eficiencia escolar que
contribuye a la generacin de estrategias oportunas para disminuir el rezago
educativo.
La tasa de repitencia es la proporcin entre el nmero de estudiantes reprobados
y la matrcula final.
Tasa de repitencia=
Reprobados
Matrcula final del ao
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin
Ao 2010
Ao 2011
Ao 2012
29
Aprobados
Matrcula final del ao
Ao 2010
Ao 2011
Asignatura:
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
30
Ao 2012
Etapa Diagnstico
31
32
Etapa Diagnstico
reas
Gestin del
Currculum
Liderazgo Escolar
reas de proceso
Convivencia Escolar
Gestin de Recursos
Dimensiones
Cantidad de Prcticas
por Dimensin
Gestin pedaggica
7 prcticas
Enseanza y aprendizaje en
el aula
6 prcticas
7 prcticas
6 prcticas
Liderazgo formativo y
acadmico del director
7 prcticas
Planificacin y gestin de
resultados
6 prcticas
Formacin
6 prcticas
Convivencia escolar
6 prcticas
Participacin
6 prcticas
9 prcticas
6 prcticas
5 prcticas
Las prcticas que forman parte de las dimensiones y reas del modelo, se evalan
por medio niveles de calidad, sin embargo, cabe destacar que cuando los estndares
indicativos del desempeo de la gestin estn aprobados, las prcticas sern
asimiladas a ellos.
33
Nivel de
calidad
34
Criterios
Requiere la fase
de desarrollo
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
NA
No aplica
Etapa Diagnstico
REAS
DIMENSIN
Gestin del
Currculum
Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje en
el Aula
Liderazgo Formativo y
Acadmico del Director
Planificacin y Gestin de
Resultados
Formacin
Convivencia Escolar
Participacin
Gestin de los
Recursos Financieros y
Administrativos
Liderazgo
Escolar
Convivencia
Escolar
Gestin de
Recursos
35
36
Etapa Diagnstico
ETAPA PLANIFICACIN
37
38
Etapa Planificacin
2. Planificacin
2.1. Vinculacin
Considerando que los resultados del diagnstico institucional responden a la forma
de trabajo del establecimiento educacional, se concluye que el nivel de calidad del
conjunto de prcticas es explicativo de los resultados institucionales.
En este contexto, la vinculacin permite establecer una relacin de causalidad
entre la dimensin que representa el quehacer institucional y la tendencia de los
resultados institucionales exhibidos.
A partir del paso anterior y los niveles de calidad que se muestran en la sntesis
diagnstica, es necesario priorizar qu dimensiones sern abordadas en la
programacin anual para mejorar la gestin institucional e impactar en los
resultados institucionales que reflejen el aprendizaje de todos los estudiantes.
Junto con priorizar las dimensiones, se requiere definir qu fase(s) de mejoramiento
se abordarn y precisar qu prcticas se quieren impactar para transitar de un nivel
de calidad a otro.
39
rea
Estado de las
prcticas por
Dimensin
De aprendizaje
De eficiencia
interna
Fase(s) de desarrollo
que requiere la
Dimensin
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Gestin Pedaggica
Articulacin
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Gestin del
Currculum
Consolidacin
Enseanza y
Aprendizaje en el
Aula
Articulacin
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Articulacin
No se abordar
40
Etapa Planificacin
Es importante recordar que las fases de desarrollo se refieren a los procesos de:
Instalacin: esta primera fase se asocia a un quehacer institucional
que no constituye prctica, por lo cual, se deben instalar las siguientes
caractersticas:
~~ Propsitos claros y explcitos
~~ Proceso sistemtico
Mejoramiento: esta fase implica que el quehacer institucional ya cuenta
con las caractersticas propias de la fase de instalacin, por lo que le
corresponde incorporar las siguientes caractersticas:
~~ Progresin secuencial
~~ Orientacin hacia resultados
Consolidacin: esta fase se establece respecto de aquellos procesos
institucionalizados que requieren avanzar en:
~~ Evaluacin
~~ Perfeccionamiento permanente
Articulacin: esta fase se refiere a un quehacer institucional que se ha
constituido como prctica, lo que posibilita su integracin para alcanzar
sistemas de trabajo entre las dimensiones o las reas del Modelo de
Calidad de la Gestin Escolar.
En el grfico anterior, es posible observar tres ejemplos:
1. En la dimensin gestin pedaggica, se observa que las prcticas se ubican
predominantemente, en un nivel de calidad 1, por lo tanto, el establecimiento
educacional debera abordar el proceso de instalacin para dichas prcticas.
Sin embargo, esta decisin, no excluye la posibilidad de abordar otras fases de
desarrollo para movilizar otro(s) grupos de prcticas de la misma dimensin
asociadas a otros niveles de calidad.
2. En la dimensin enseanza y aprendizaje en el aula, se muestra que las prcticas
se distribuyen principalmente, en los niveles de calidad 1 y 2, lo que implica que
se podran desarrollar dos fases de desarrollo de forma simultnea, instalacin
y mejoramiento, con la finalidad de mejorar los resultados educativos y de
aprendizaje.
41
Las fases de desarrollo son un referente para definir cules son las
caractersticas que se requieren incorporar al quehacer institucional, de
manera que se constituya en prcticas que posibiliten la construccin de
sistemas de trabajo.
42
En el esquema siguiente, se muestra la relacin entre los niveles de calidad de las prcticas y las fases de desarrollo, y establece
cules son las caractersticas de prcticas que deben ser fortalecidas para avanzar al nivel de calidad siguiente.
Nivel de Calidad de
las Prcticas
1. Evidencias.
1. Evidencias.
1. Evidencias.
1. Evidencias.
2. Propsito difuso.
3. Asistemtica.
3. Sistemtica.
3. Sistemtica.
3. Sistemtica.
4. Progresin secuencial.
4. Progresin secuencial.
5. Orientacin a la mejora
de los resultados
institucionales.
5. Orientacin a la mejora
de los resultados
institucionales.
Caractersticas de las
Prcticas
6. Evaluada.
7. Perfeccionada.
Instalacin
Fases de Mejoramiento
de la Dimensin
Instalar implica:
1. Evidencias.
2. Propsito explcito y claro.
3. Sistemtica.
Mejoramiento
Consolidar implica:
6. Evaluada.
7. Perfeccionada.
Articulacin
Articular implica:
Articulacin con otras
Prcticas.
43
Etapa Planificacin
Mejorar implica:
4. Progresin secuencial.
5. Orientacin a la mejora
de los resultados
institucionales.
Consolidacin
44
Etapa Planificacin
6-9
28
10 - 25
18
26 - 50
12
51- 100
101 200
201 o ms
5
Fuente: SIMCE 2009
45
Si en su establecimiento educacional
proyeccin de la meta
....Si la matrcula de este nivel disminuye a 45
estudiantes, cambia de tramo, por lo tanto,
la meta mnima es aumentar 12 puntos su
promedio, es decir, obtener 227 puntos.
46
Tendencia
ltimos tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados
Ao 2012
Niveles de aprendizaje
Ao 2012
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Insuficiente
Elemental
Adecuado
***
***
***
***
***
Meta
Ao
N
estudiantes
Niveles de aprendizaje
Meta ao
Puntaje
promedio
Insuficiente
Elemental
Adecuado
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Matemtica
N estudiantes
Puntaje promedio
Meta ao
N estudiantes
Puntaje promedio
47
Etapa Planificacin
Lenguaje y
Comunicacin
Resultados ao 2012
Ao 2012
Egresados
que rinden
PSU
Matrcula total
de 4 medio
N de
estudiantes que
rinden PSU
% de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Calidad
de los
resultados
48
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
Meta ao 2014
Etapa Planificacin
Especialidad:
Ao 2011
Meta ao 2013
Especialidad 1:
Especialidad 2:
Especialidad 3:
49
50
Etapa Planificacin
Educacin Parvularia
(carcter complementario)
Una vez aplicada la evaluacin diagnstica de aprendizajes, se debe registrar
el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de logro,
informacin que se constituye en la lnea base para definir las Metas a alcanzar al
trmino del ao.
Con el propsito de ejemplificar la matriz que se debe completar, en la pgina
siguiente se presenta la informacin que se solicitar para el mbito de Formacin
Personal y Social. Al momento de elaborar el PME, se debern definir adems,
diagnsticos y metas asociados a los dos mbitos restantes, Comunicacin y
Relacin con el Medio Natural y Cultural.
51
52
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Educacin Parvularia
(carcter complementario)
mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
Diagntico
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s
mismo
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Independencia
Formacin
personal y
social
Identidad
NT2
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
NT2
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Meta
Diagntico
NT2
Meta
Diagntico
1EGB
Meta
Diagntico
Meta
Educacin Bsica
(carcter complementario)
Se deben establecer metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de aprendizaje inferior (Bajo y
Medio Bajo) hacia los niveles de logro superiores al final de un ciclo anual de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel
Eje temtico
Nivel
Educativo
Nivel Bajo
Diagnstico
Meta
Meta
Meta
Nivel Alto
Diagnstico
Meta
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
Vida
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
53
Etapa Planificacin
Ciencias de la
Vida: Cuerpo
Humano y
Salud
54
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Nivel
Educativo
Nivel Bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias Fsicas
y Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de
la Tierra y el
universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel Alto
Diagnstico
Meta
Educacin Media
(carcter complementario)
Se deben establecer metas respecto del nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de logro inferior (nivel bajo)
hacia los niveles de logro superiores al final de un ciclo anual de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
A continuacin, se muestra la matriz asociada a la competencia bsica transversal de Resolucin de Problemas
Indicador
Nivel
educativo
Nivel Bajo
Diagnstico
Meta
Meta
Meta
Nivel Alto
Diagnstico
Meta
1 Medio
Selecciona
Informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
Informacin
1 Medio
Realiza
Inferencias
2 Medio
3 Medio
55
Etapa Planificacin
4 Medio
56
Indicador
Nivel
educativo
Nivel Bajo
Diagnstico
1 Medio
Organiza la
Informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Procesamiento de la
Informacin
1 Medio
Representa la
Informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento del
Lenguaje Disciplinario
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Fundamenta
Posibles
Respuestas
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Argumentacin
Elabora
Estrategias de
Solucin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y
Argumenta la
Respuesta
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Meta
Meta
Nivel Alto
Diagnstico
Meta
Etapa Planificacin
5. La explicacin de cada uno de los tipos de anlisis de los datos los podr encontrar en la pgina 27
del presente documento.
57
Tendencia
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Ao 2012
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
58
Metas a diciembre
Ao 2014
Etapa Planificacin
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Ao 2012
Metas a diciembre
Ao 2014
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
59
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Ao 2012
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
60
Metas a diciembre
Ao 2014
Etapa Planificacin
2.3.
Programacin anual
61
2.3.1. Objetivos
Refieren a la incorporacin, en el quehacer institucional y pedaggico, de las
caractersticas de prctica definidas en cada una de las fases de desarrollo, lo
que posibilitar el mejoramiento continuo de la gestin, dando as, soporte a las
trayectorias educativas de todos los estudiantes.
En este contexto, el establecimiento educacional debe considerar, al momento de
elaborar los objetivos, los elementos de gestin que se describen en cada una de las
prcticas que sern abordadas y que contribuyen al proceso general que caracteriza
la dimensin asociada. Para ello, cada objetivo se elabora a partir de las siguientes
fases de desarrollo:
Instalacin: esta primera fase se asocia a un quehacer institucional
que no constituye prctica, por lo cual, se deben instalar las siguientes
caractersticas:
~~ Propsitos claros y explcitos
~~ Procesos sistemticos
Mejoramiento: al abordar esta fase, el quehacer institucional requiere
incorporar las siguientes caractersticas:
~~ Progresin secuencial
~~ Orientacin a resultados
Consolidacin: esta fase implica que las prcticas ya estn instaladas
y mejoradas, por lo que deben avanzar hacia la incorporacin de las
siguientes caractersticas:
~~ Evaluacin
~~ Perfeccionamiento permanente
Articulacin: Esta fase se refiere a aquellas prcticas consolidadas que
son posibles de integrar con otras de la misma dimensin, para constituir
un sistema de trabajo.
62
Etapa Planificacin
63
Objetivo:
Incorporar, en el quehacer educativo, el sentido compartido del ejercicio
ciudadano como un aprendizaje transversal de todas las asignaturas, para
promover la participacin democrtica de todos los estudiantes en sus
diversos contextos de interaccin.
Acciones propuestas:
Accin 1: el director convoca y asegura la participacin del Consejo
Escolar en la revisin del diagnstico institucional, para formular el
Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de Convivencia, entre
otros.
Accin 2: el director convoca y asegura la actualizacin del Manual
de Convivencia con la participacin del Consejo Escolar.
Accin 3: se asegura el funcionamiento de las instancias de
participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar
(consejo escolar, centro general de padres y apoderados, centros
de estudiantes, entre otros), y se define el plan de trabajo para
fomentar el ejercicio ciudadano.
Accin 4: los docentes, en base al anlisis del Marco Curricular,
planifican unidades didcticas para promover el ejercicio ciudadano.
64
Etapa Planificacin
2.3.3. Acciones
El aprendizaje de los estudiantes requiere de una gestin institucional de calidad en
las distintas reas del modelo de la calidad de la gestin escolar. En este sentido, las
acciones permiten la evolucin del quehacer institucional dando sustentabilidad al
aprendizaje de todos los estudiantes. Por el contrario, las acciones aisladas o poco
coherentes, por buenas que sean, difcilmente tendrn impacto en la gestin
institucional y pedaggica y por ende, en las trayectorias educativas.
Si las acciones no estn centradas en el logro de las metas o en procesos de
instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas y por el
contrario, solo refuerzan el desarrollo de actividades propias de la administracin
educacional como la compra de insumos educativos sin relacin con el proceso de
enseanza aprendizaje, no posibilitarn el Mejoramiento Continuo.
En este contexto, las acciones se formulan para lograr la incorporacin de las
caractersticas de prctica correspondiente a la fase de desarrollo abordada en el
objetivo (propsitos claros y explcitos, sistematicidad; progresin secuencial,
orientacin a resultados; evaluacin y perfectibilidad y articulacin con
otras prcticas). Junto con esto, las acciones deben permitir alcanzar las metas
formuladas por el establecimiento educacional, las que estn asociadas a los
resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna.
Las acciones que se diseen para la programacin anual, deben incorporar en su
formulacin los siguientes aspectos:
Nombre de la accin es una sntesis que permite identificar la accin
durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Descripcin de la accin es la especificacin de sus aspectos centrales,
detalla en qu consiste, cmo se desarrollar y a quines est dirigida
(cursos o niveles, asignaturas o ncleos de aprendizaje, algn grupo
especfico de estudiantes, etc.).
Fechas es la indicacin del perodo en que se desarrollar la accin,
fecha de inicio y trmino. En el caso que requiera ser implementada en
varias etapas que exceden el ao, debern volver a incorporarse en la
programacin anual siguiente.
65
66
Etapa Planificacin
68
Etapa Planificacin
69
70
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Gestin Pedaggica
Gestin del
Currculum
Enseanza y Aprendizaje
en el Aula
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes
Liderazgo Escolar
Liderazgo Formativo y
Acadmico del Director
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Gestin y Planificacin de
Resultados
Formacin
Covivencia Escolar
Convivencia Escolar
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Participacin
Gestin de
Recursos
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Etapa Planificacin
3
ETAPA IMPLEMENTACIN
71
72
Etapa Implementacin
3.
Implementacin
6. Es importante recordar que los tiempos indicados son una recomendacin tcnica, que posibilita
desarrollar el Plan de Mejoramiento Educativo en tiempos ptimos, lo cual permitir realizar el proceso
de evaluacin en el mes de diciembre. Los plazos recomendados no constituyen una obligatoriedad
legal. Sin embargo, el proceso anual de mejoramiento continuo debe ser finalizado en diciembre, para
no perjudicar el proceso siguiente.
73
Monitoreo y seguimiento
El sistema de monitoreo y seguimiento permite levantar informacin til y confiable
para estimar peridicamente el avance del Plan de Mejoramiento Educativo y realizar
oportunamente las adecuaciones a las acciones que se consideren necesarias para
el logro de los objetivos y las metas establecidas.
Este sistema le permitir a la comunidad educativa:
Visibilizar los problemas de gestin, recursos y de capacidad tcnica que
afectan la ejecucin.
Establecer brechas entre aquello que se ha planificado y lo que se ha
ejecutado.
Analizar la relevancia, coherencia y factibilidad de las acciones para tomar
decisiones que impliquen mantener, modificar, deshabilitar o crear nuevas
acciones para el logro de los objetivos.
Analizar y reflexionar respecto de si las acciones, estn favoreciendo el
aprendizaje institucional.
Analizar el grado de compromiso de todos los integrantes de la comunidad
educativa con los procesos de mejoramiento involucrados en el Plan de
Mejoramiento Educativo.
74
Etapa Implementacin
75
Criterio
No implementada (0%)
Implementacin inicial
(1% - 24%)
Implementacin parcial
(25% a 49%)
Implementacin intermedia
(50% a 74%)
Implementacin avanzada
(75 % a 99%)
Implementada (100%)
Tabla de justificaciones:
Cdigo
Justificacin
Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o
la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin de la accin.
10
76
Otros; consignar.
Etapa Implementacin
3.2.
Es importante recordar que los tiempos indicados son una recomendacin tcnica, que posibilita
desarrollar el Plan de Mejoramiento Educativo en tiempos ptimos, lo cual permitir realizar el proceso
de evaluacin en el mes de diciembre. Los plazos recomendados no constituyen una obligatoriedad
legal.
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78
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Dimensin
Prcticas
abordadas
Propsito
explcito y claro
S
P1
Gestin
Pedaggica
P2
P4
P7
P2
Gestin del
Currculum
Enseanza y
Aprendizaje
en el Aula
P5
P6
P1
Apoyo al
Desarrollo
de los
Estudiantes
P2
P4
P5
No
Sistemtico
Progresin
secuencial
Orientadas a
resultados
No
No
No
No
Perfeccionadas
No
Articulacin de
Prcticas
No
Etapa Implementacin
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Educacin Parvularia
Esta matriz de seguimiento que ejemplifica el mbito Formacin personal y social,
permite comparar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes
a lo largo del ao escolar. Posteriormente, en la etapa de evaluacin, permitir
establecer el logro de la meta propuesta. La presente matriz, se ha diseado en
base a la Pauta de evaluacin de los aprendizajes esperados de los programas
pedaggicos del primer y segundo nivel de transicin8.
Las matrices asociadas a los otros mbitos, las podr encontrar en la plataforma de
registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
8. Para efectos de este manual, solo se presenta la matriz asociada al primer mbito de aprendizaje.
Sin embargo, al ingresar a la plataforma asociada y los documentos de apoyo podrn acceder al
instrumento completo.
80
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
Evaluacin Diagnstica
<NT1
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s
mismo
NT1
NT2
1EGB
Evaluacin Intermedia
<NT1
NT1
NT2
Evaluacin Final
1EGB
<NT1
NT1
NT2
1EGB
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Independencia
Formacin
personal y
social
Identidad
NT2
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
Interaccin social
Convivencia
NT2
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
81
Etapa Implementacin
Formacin valrica
82
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Educacin Bsica
Esta matriz de seguimiento que ejemplifica la asignatura de Ciencias Naturales de 1 a 6 bsico, permite registrar y comparar
los resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio mediante el diagnstico (D), a mediados de ao con
la evaluacin intermedia (I), y al final del ao escolar, mediante la evaluacin final (F). Todos estos resultados, en la etapa de
evaluacin, permitir establecer el logro de las metas propuestas.
Las matrices asociadas a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Historia, Geografa y Ciencias Sociales las podr
encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento.
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel
Eje temtico
Nivel
Educativo
Nivel Bajo
D
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
Vida
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
Vida: Cuerpo
humano y
salud
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Nivel Alto
F
Nivel
Educativo
Nivel Bajo
D
Nivel Alto
F
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias Fsicas
y Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de
la Tierra y el
universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Etapa Implementacin
83
84
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Educacin Media
Esta matriz de seguimiento que ejemplifica la competencia de Resolucin de Problemas, permite registrar y comparar los
resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio mediante el diagnstico (D), a mediados de ao con
la evaluacin intermedia (I), y al final del ao escolar, mediante la evaluacin final (F). Todos estos resultados, en la etapa de
evaluacin, permitir establecer el logro de las metas propuestas.
Las matrices asociadas a Comprensin lectora y Resolucin de problemas y Formacin Ciudadana las podr encontrar en la
plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Indicador
Curso
Nivel Bajo
D
1
Selecciona
Informacin
2
3
4
Extraccin de
la Informacin
1
Realiza
Inferencias
2
3
4
Nivel Alto
F
Educacin Media
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel
Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel Bajo
D
Nivel Alto
F
1
Organiza la
Informacin
Procesamiento
de la
Informacin
2
3
4
1
Representa la
Informacin
2
3
4
1
Incremento
del Lenguaje
Disciplinario
Utiliza
Lenguaje
Disciplinario
2
3
4
1
Fundamenta
Posibles
Respuestas
2
3
4
1
Argumentacin
2
3
4
1 Medio
Evala y
Argumenta la
Respuesta
2 Medio
3 Medio
85
4 Medio
Etapa Implementacin
Elabora
Estrategias de
Solucin
Curso
Inicio ao escolar
Cierre primer
semestre
Cierre segundo
semestre
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
86
META 2014
Etapa Implementacin
Metas de repitencia:
Curso
Inicio ao escolar
Cierre primer
semestre
Cierre segundo
semestre
META 2014
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
87
Nivel educativo
Inicio ao escolar
Cierre primer
semestre
Cierre segundo
semestre
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
88
Metas a diciembre
ao 2014
Etapa Evaluacin
4
ETAPA EVALUACIN
89
90
Etapa Evaluacin
4.
91
4.1.
92
Etapa Evaluacin
4.2.
93
94
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Dimensin
Gestin
pedaggica
Gestin del
Currculum
Enseanza y
aprendizaje en
el aula
Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes
Prctica
Nivel de calidad
Diagnstico
ETAPA DE EVALUACIN
Fase de desarrollo
definida
Nivel de calidad
Evaluacin
Etapa Evaluacin
Las preguntas que pueden orientar la reflexin en torno al logro de los objetivos
son:
En la etapa de diagnstico, considera el equipo de gestin y tcnico
que la autoevaluacin del nivel de calidad de las prcticas fue rigurosa y
objetiva?
Se abord la dimensin que constitua una prioridad en funcin de los
resultados institucionales que se esperaban mejorar?
El equipo de gestin y tcnico del establecimiento educacional, considera
que la(s) dimensin(es) priorizadas avanzaron de acuerdo a lo planificado?
Se incorpor en el diseo de los objetivos las cualidades de la fase de
desarrollo requeridas, para la movilidad de las prcticas a un nivel de
calidad superior?
A juicio del equipo de gestin y tcnico, cules han sido los aspectos de
gestin que contribuyeron favorable o desfavorablemente al logro de los
objetivos? Por qu?
El proceso de evaluacin debe permitir al establecimiento educacional estimar
la brecha entre los niveles de calidad esperados de las prcticas y los resultados
alcanzados al trmino del proceso anual de mejoramiento continuo. De esta
manera se podr establecer desde ya, la envergadura de la tarea que debe ser
implementada en el ao siguiente.
95
96