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ISSN:1130-2496
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2012.v23.n2.40034
La narracin es, segn Jerome Bruner (2006) la forma de expresin que mejor
comprende el nio, quiz por ser el modo habitual y ms propio de la cultura popular,
pues la narracin es un tipo de expresin que simplifica la comprensin de la realidad,
permitiendo hacer que lo excepcional se convierta en comprensible. Esta
potencialidad respecto a otras formas expresivas, refuerzan el valor de lo narrativo
como herramienta fundamental para una adecuada alfabetizacin letrada, audiovisual o
meditica centrada en la comunicacin.
Mediante la narracin el nio interpreta la realidad social, navegando en mundos
imaginarios de la mano del lenguaje, pero los procesos cognitivos y los aprendizajes
necesarios que permiten la elaboracin de las historias son, al tiempo, complejos, por
lo que requieren de un tratamiento pedaggico singular a lo largo de los primeros aos
de la escolaridad. Este acceso a la narracin en el contexto escolar, desde la perspectiva
expuesta, requiere la necesidad de la contextualizacin y la preponderancia de la
situacin comunicativa como ejes de la actividad, e implica que aprender a escribir
(con el lenguaje que sea) es tambin aprender a usar la lengua de forma adecuada a la
situacin y al contexto, por lo que estos aprendizajes no pueden desarrollarse con el
estudio de formas lingsticas alejadas de su uso en los contextos reales de produccin.
Al mismo tiempo, la narracin posibilita el acceso a la cultura, ya que es un
instrumento mediante el que nios y adultos construyen los procesos de
socializacin, tanto en el entorno familiar como en el escolar, pues es consecuencia de
un modo de construir significados, un modo de pensamiento. Como exponen
Santamara y Martnez (2005: 173) la psicologa narrativa va a concebir a la narracin
como una accin eminentemente social y discursiva, como algo ms que un conjunto
de gneros literarios o una categora particular de habla. Ms bien ser un modo bsico,
quiz el ms bsico, de comprensin humana, el procedimiento por el que los
individuos organizan su experiencia en las transacciones con el mundo social.
Las narraciones desempean, por tanto, un importante papel en el acceso de los nios
a la cultura popular, principalmente a travs de viejas y nuevas formas narrativas como
los cuentos populares, las historietas, las pelculas, los dibujos animados y las series de
televisin. En todas ellas, se desarrollan historias que presentan diversas modalidades
narrativas caracterizadas por un factor comn: se sustentan en un modo de presentar y
comprender la ficcin utilizando estrategias cognitivas propias de una particular forma
de pensamiento: el narrativo (Bruner, 2004; Mateos Blanco y Nez Cubero, 2011;
Smorti, 2001; Santamara y Ramrez, 1998), que se encuentra relacionado con procesos
cognitivos peculiares, encaminados a la creacin de significados, siguiendo esquemas
de pensamiento diferentes a los que se producen cuando se utilizan otras modalidades
de pensamiento como el argumentativo.
El concepto de competencia es, sin duda, uno de los que ms atencin estn
requiriendo desde las ciencias de la educacin en los ltimos aos. Entendemos la
competencia como un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que
permiten aplicar los saberes en contextos diversos. Aunque en la cultura occidental los
contextos se encuentran mediados por modelos comunicativos basados en la imagen, el
desarrollo de aprendizajes destinados a la consecucin de una adecuada educacin en
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es una de las facetas que requieren una atencin especial, pues no es fcil la
incorporacin del lector implcito que debe de llevar todo texto, y ms an en edades
tempranas.
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existe en funcin de la actuacin que la operacin del encuadre hace sobre el primero
(espacio real). Mientras que en otros lenguajes que utilizan la imagen, como la
fotografa o el cine, las relaciones que se establecen entre ambos espacios son
relativamente estrictas, ya que estn sujetas a determinados modelos de formatos, en el
cmic se caracterizan por su diversidad, y el espacio real de la vieta puede adquirir
dimensiones diversas y formatos variados (tamao variable, formatos rectangulares,
cuadrados, circulares,...) Aunque el encuadre es el elemento bsico de creacin de
significados, ya que articula el denominado espacio diegtico, es decir aquel en el que
se produce narracin y por tanto, muestra y narra al tiempo, podemos apreciar
diferencias en la manera en la que se crean los mecanismos de significacin
dependiendo de que sea un lenguaje que utiliza la imagen fija, (la fotografa o la
pintura), la imagen en movimiento (el cine) o la imagen fija articulada (el cmic y la
fotonovela).
Quiz la manera de identificar con ms facilidad las caractersticas del espacio
narrativo de la vieta sea comparndola con la fotografa y con el plano
cinematogrfico. La vieta coincide con la fotografa en que pretende ser la
representacin de un momento de la accin en un espacio. Mediante el encuadre el
autor crea dos espacios distintos que se complementan: el on y el off. El primero
integra a todos los elementos incluidos en el encuadre, mientras que el segundo alude a
todos los dems que han sido excluidos de l.
Pero el espacio on de la fotografa y el de la vieta son diferentes desde el punto de
vista del significado y desde luego de la figuracin. En la fotografa lo podemos definir
como de carcter centrpeto y excluyente, pues lo que no ha sido representado dentro
del encuadre deja de existir en el campo de la significacin. Si en el encuadre aparece,
por ejemplo, un nio montado en una bicicleta cruzando por una calle, es solo lo que
aparece retratado en el encuadre lo que adquiere significacin. Podra ocurrir que un
coche lo persigue, o quiz un perro, pero si no estn presentes dentro de los lmites del
encuadre no tienen ni tendrn carta de naturaleza. Sin embargo, en la vieta o en el
plano cinematogrfico ocurre de diferente manera. El carcter narrativo y la
sucesividad actan semnticamente de otra manera. El encuadre lo podramos
denominar como centrfugo e integrador del espacio off, ya que ese espacio que en la
vieta ha quedado momentneamente excluido puede ser activado en el siguiente
cuadro convirtindose, entonces en espacio on. Siguiendo con el ejemplo anterior
podramos comprobar que en el siguiente encuadre vemos a un perro que corre en la
misma direccin que lo haca el nio de la bicicleta. En el cine y en menor medida en
el cmic, el encuadre se convierte en el marco de algo que anticipa y espera a lo que ha
de venir.
Will Eisner (1996: 41), autor y creador de obras significativas como la serie Spirit o
New York City comenta: la creacin de la vieta empieza con la seleccin de los
elementos necesarios de la narracin, la eleccin de una perspectiva desde donde pueda
verlos el lector, y la determinacin de la parte de cada smbolo o elemento que va
confinado en la vieta. As, en la realizacin de cada vieta no slo se respeta el dibujo
y la composicin, sino tambin su consecuencia narrativa.
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relevantes y los dibuja en el encuadre. Por esta razn, para poder concretar el espacio
donde transcurren los acontecimientos, el nio necesita de sus conocimientos y
habilidades grficas y trazar un escenario que se presenta limitado por el formato y la
dimensin de la vieta. En este sentido, como refiere Sinz (2006), resulta fcil
apreciar diferencias sustanciales derivadas de la capacidad expresiva que el nio tiene
en diferentes edades para representar el espacio y el profesorado debe de ser consciente
de ello.
La representacin de una accin
en el espacio de la vieta requiere
que el autor o autora
haya
adquirido una serie de habilidades
que le permitan la construccin del
encuadre, pues no podemos obviar
que la operacin de representacin
espacial a travs del encuadre est
fundamentado en convenciones
culturales que forman parte del
alfabeto visual. Este es uno de los
fundamentos para poder elaborar la
narrativa visual, pues implica el
dominio de la escala, el punto de
vista y el formato de la vieta.
Ilustracin 3. Vieta de alumna de 5 E. Primaria
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Consideraciones finales
El aprendizaje de la competencia narrativa en la educacin primaria implica trabajar
en diversos mbitos. Uno relacionado con la capacidad de crear historias, pues la
narracin, como se enfatiza desde la psicologa sociohistrica [Bruner (2004),
Santamara y Martnez (2005), Smorti (2001),], forma parte de la relacin del sujeto
con la cultura y ha de ser aprendida explcitamente en contextos generadores de
cultura, especialmente en la escuela. Otro de los mbitos es el relacionado con los
fundamentos de la educacin meditica (Aparici, 1996; Gutirrez y Tyner, 2012;
Segovia, 2010; UNESCO, 2008), pues es necesario adquirir conocimientos y destrezas
que permitan al alumnado expresarse con cdigos en los que se integran las imgenes y
las palabras, y esta cuestin depende de una adecuada alfabetizacin en el lenguaje
icnico.
Desde nuestra perspectiva, las acciones destinadas al desarrollo de la competencia
narrativa
se pueden adquirir a travs del cmic, debiendo de integrar tres
dimensiones: los aprendizajes para la creacin del contenido argumental; los
aprendizajes para la adecuacin del discurso a los requerimientos del lenguaje
verboicnico y los aprendizajes relacionados con el cmic y los nuevos medios de
comunicacin.
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vietas, distribuyndolas con eficacia y equilibrio. Para ello, ser necesario aprender
a realizar procesos de revisin y actualizacin previos a la concrecin de la historia,
como pueden ser la guionizacin del argumento con modelos sencillos, como por
ejemplo, poner un ttulo para cada una de las escenas y adjudicarle una vieta. La
finalidad de este tipo de actividades debe de ser doble: por un lado, aprender a
organizar con correccin las secuencias del relato, y por otro, representarlas
respetando los principales elementos estructurales de la narracin.
c) Aspectos relacionados con el cmic y los nuevos medios de comunicacin
La dimensin educativa del trabajo con los medios, dentro de una perspectiva
sociocrtica, no puede obviar la reflexin sobre aspectos que caracterizan al cmic
como producto de la industria del entretenimiento. En los ltimos cursos de
primaria, pueden abordarse una serie de temticas propias del cmic o comunes con
otros medios de comunicacin, como: el estudio de estereotipos en los personajes, la
industria del cmic, formas de participacin como audiencia de los nuevos medios,
etc.
En definitiva, se trata de articular las propuestas educativas, complementando la
dimensin textual con los elementos contextuales, para iniciar a los chicos y chicas en
la apropiacin de los productos de los medios de comunicacin. Este tipo de
actividades pueden, adems, trasladarse a otros productos de los media como son los
juegos de ordenador, las series de animacin o los programas televisivos.
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