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1 A LITERATURA INFANTIL E OS HORIZONTES DE

LEITURA

1.1 A literatura na perspectiva do leitor

A esttica da recepo a teoria da literatura formulada

por Hans Robert Jauss e seus colegas da Escola de Constana, no
final da dcada de 60, desenvolvida a partir do trabalho A histria
da literatura como provocao teoria da literatura, 1 que retoma
a problemtica da histria da literatura. Jauss traz de volta a
discusso por no compartilhar com a orientao da escola
idealista ou da escola positivista para a construo de uma
histria literria, uma vez que ambas no realizam seus estudos
embasados na convergncia entre o aspecto histrico e o esttico,
criando, assim, um vazio entre a literatura e a histria. A
inexistncia desse nexo resulta, portanto, em pesquisas que se
preocupam apenas com as obras e seus autores, deixando
margem o terceiro elemento do circuito literrio, os leitores.
Em vista disso, o terico contrape-se s correntes
tericas marxista e formalista, tais como, a crtica sociolgica, o
new criticism, o formalismo russo e o estruturalismo. A crtica
teoria literria marxista reside no fato de ela entender como sendo
seu papel apresentar a literatura apenas como reflexo dos
1

JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria

literria. So Paulo: tica, 1994. (Srie Temas, v.36)

20

fenmenos sociais, o que implica emitir um juzo de valor de uma

obra

literria

pautado

somente

na

sua

capacidade

de

representao da estrutura social, impossibilitando, a partir desse

juzo, a definio de categorias estticas.
No que se refere teoria literria formalista, a crtica
funda-se na concepo da obra literria como um todo autnomo
e

auto-suficiente,

com

seus

elementos

organicamente

relacionados, independente de dados histricos ou biogrficos do

autor, atribuindo a verdadeira significao a sua organizao
interna sem necessitar da referncia a uma situao externa.
Desse modo:
o processo de percepo da arte surge como um fim em
si mesmo, tendo a perceptibilidade da forma como seu
marco distintivo e o desvelamento do procedimento
como o princpio para uma teoria que, renunciando
conscientemente
ao
conhecimento
histrico,
transformou a crtica de arte num mtodo racional e, ao
faz-lo, produziu feitos de qualidade cientfica
duradoura.2

Para Jauss, as duas teorias limitam-se a compreender o

fato literrio no mbito da esttica da representao e da
produo, o que significa a excluso da dimenso da leitura e do
efeito, que a privilegiada pela esttica da recepo, tendo em
vista o propsito desta em apresentar uma viso diferenciada da
histria da literatura pautada na historicidade da obra de arte
literria, j que ela no repousa numa conexo de fatos
literrios estabelecida post festum, mas no experienciar dinmico
da obra literria por parte de seus leitores. 3
2

JAUSS, op. cit., p.19. (Grifos do autor)

Id. Ibid., p. 24. (Grifo do autor)

21

Sob esse ponto de vista, a esttica da recepo toma

como objeto de investigao o receptor. Isso exige dela a
construo de uma nova concepo de leitor fundamentada no
mais na viso marxista, que o concebe como parte integrante da
estrutura social apresentada pela fico, nem na viso formalista,
que necessita dele apenas enquanto sujeito da percepo, capaz
de, a partir das pistas textuais, diferenar a forma e revelar o
procedimento. O leitor assume, ento, seu papel genuno,
imprescindvel tanto para o conhecimento esttico quanto para o
conhecimento

histrico:

papel

de

destinatrio

quem,

primordialmente, a obra literria visa.4

Com a mudana do foco de investigao para a recepo,
o fato literrio passa a ser descrito a partir da histria das
sucessivas leituras por que passam as obras, as quais se realizam
de um modo diferenciado atravs dos tempos, porque:
a obra literria no um objeto que exista por si s,
oferecendo a cada observador em cada poca um
mesmo aspecto. No se trata de um monumento a
revelar monologicamente seu Ser atemporal. Ela ,
antes, como uma partitura voltada para a ressonncia
sempre renovada da leitura, libertando o texto da
matria das palavras e conferindo-lhe existncia atual.5

A recepo, nessa perspectiva, compreendida como

uma concretizao6 pertinente estrutura da obra, tanto no
4

Id. Ibid., p. 23.

Id. Ibid., p. 25.

A noo de concretizao apresentada pelos tericos alemes tem como

referncia os trabalhos de Roman Ingarden e Felix Vodicka. cf. INGARDEN,
Roman. A obra de arte literria. Lisboa: Calouste-Gulbenkian, 1973. e
VODICKA, Felix. A histria das repercusses das obras literrias.In: TOLEDO,
Dionsio (org.). Circulo Lingstico de Praga: estruturalismo e
semiologia. Porto Alegre: Globo, 1978. p.299-309.

22

momento de sua produo como de sua leitura, que pode ser

estudada esteticamente,7 considerando, assim, o leitor como um
elemento tambm textualmente marcado na obra de arte literria.
Para o terico, privilegiar a recepo representa conceber o texto
literrio como um fato que no se limita dimenso esttica, pois
tambm

considera

a social. Por conseguinte, desloca-se a

concepo de literatura enquanto sistema de sentido fechado e

definitivo para a de um sistema que se constri por produo,
recepo

e comunicao,

ou seja,

por um

relacionamento

dinmico entre autor, obra e leitor.

Sendo assim, a obra literria condicionada pela relao
dialgica entre literatura e leitor, o que acarreta, necessariamente,
um processo de interao entre os mesmos, cujo grau de
perenidade depende dos referenciais esttico-ideolgicos que os
configuram, isto , em face da natureza dialgica dessa relao, a
obra literria s permanece em evidncia enquanto puder
interagir com o receptor, sendo o parmetro de aceitao desse o
horizonte

de

expectativas,8

composto

pelo

sistema

de

referncias que resulta do conhecimento prvio que o leitor possui

do gnero, da forma, da temtica das obras j conhecidas/lidas, e
da oposio entre as linguagens potica e pragmtica. 9

AGUIAR, Vera Teixeira de, BORDINI, Maria da Glria. Literatura: a

formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1993. p. 83.

Os conceitos da hermenutica, horizonte de expectativas e lgica de

pergunta e da resposta, foram extrados, por Jauss, da obra de Hans-Georg
Gadamer, Verdade e mtodo, cf. GADAMER, Hans-Georg. Verdade e
mtodo: traos fundamentais de uma hermenutica filosfica. 3.ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.p.449-458, 533-556.

JAUSS, op. cit., p. 27.

23

O sistema de referncias, contudo, no se restringe aos

aspectos estticos da obra, haja vista que no ato da leitura
tambm entra em jogo a experincia de vida do leitor, porque
entre a leitura de uma obra e o efeito pretendido ocorre o
processo da compreenso, exigindo do leitor no s a utilizao do
conhecimento filolgico, mas de todo o seu conhecimento de
mundo acumulado. Em vista disso, o conjunto de referncias
tambm regido pelas convenes, elencadas por Zilberman, da
seguinte ordem:
- social, pois o indivduo ocupa uma posio na
hierarquia das sociedades;
- intelectual, porque ele detm uma viso de mundo
compatvel, na maioria das vezes, com seu lugar no
espectro social, mas que atinge aps completar o ciclo
de sua educao formal;
- ideolgica, correspondente aos valores circulantes no
meio, de que se imbuiu e dos quais no consegue
fugir;
- lingstica, pois emprega um certo padro expressivo,
mais ou menos coincidente com a norma gramatical
privilegiada, o que decorre tanto de sua educao,
como do espao social em que transita.10

No processo de realizao da leitura literria, o horizonte

de expectativas do leitor pode ser satisfeito ou quebrado por uma
determinada obra. Dessa relao de satisfao ou ruptura de
horizontes pode-se estabelecer a distncia entre a expectativa do
leitor e sua realizao, denominada por Jauss de distncia
esttica, que indicar o carter artstico da obra. Ocorrendo a
satisfao, a obra caracteriza-se como sendo arte culinria ou
10

ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil: livro, leitura, leitor. In:_____(org.) A

produo cultural para a criana. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982. p.
103.

24

de mera diverso, isto , literatura de massa, visto que no exige

nenhuma mudana de horizonte, servindo apenas para reforar as
normas literrias e sociais em vigor. No caso da quebra de
expectativas, consoante Arnold Rothe,11 pode vir a acontecer uma
mudana de comportamentos e de normas ou uma rejeio por
parte do pblico, como ocorreu, por exemplo, com Sthendal e
Flaubert, provocando a formao de um novo pblico.
Em virtude dessas reaes, tem-se a formulao do
seguinte preceito terico: somente a quebra ou a ruptura de
expectativas ser indicativa do valor esttico de um texto, cuja
avaliao, a partir da distncia esttica, se torna bastante
independente da viso particular do crtico. Tal postura, para
Regina

Zilberman,12

aproxima

Jauss

dos

formalistas

estruturalistas, porque, de certo modo, esse critrio adotado

recupera o efeito de estranhamento da obra de arte literria
proposto por tais teorias. E, como conseqncia pragmtica, a
reconstruo do horizonte de expectativas oportuniza s obras
consideradas clssicas o retorno do seu vis emancipador, perdido
por causa do processo de canonizao, que as tornaram incapazes
de suscitar novos questionamentos.13
Reconstruir os horizontes de expectativas de uma obra
em relao ao processo de produo/recepo sofrido por ela em
pocas distintas significa encontrar as perguntas para as quais o
11

ROTHE, Arnold. O papel do leitor na crtica alem contempornea. Letras

de hoje. Porto Alegre, v.39, p. 7-18, mar.,1980. (Traduo de Vera Teixeira
de Aguiar).

12

ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. So

Paulo: tica, 1989. p. 35. (Srie Fundamentos, 41)

13

ROTHE, op. cit., p. 11.

25

texto constitui uma ou mais respostas. A lgica da pergunta e

da resposta o mecanismo da hermenutica que permite
identificar o horizonte de expectativas do leitor e as questes
inovadoras a que o texto apresenta uma ou mais respostas, como
tambm mostrar como as compreenses variam no tempo. Dessa
forma, o sentido de um texto construdo historicamente,
descartando-se a idia de sua atemporalidade. a partir do
confronto desses dois plos que a distncia esttica pode ser
estabelecida.
Partindo desses princpios, as grandes obras so as que
permanentemente provocam nos leitores, de diferentes momentos
histricos, a formulao de novas indagaes que os levem a se
emanciparem em relao ao sistema de normas estticas e sociais
vigentes. O efeito libertador provocado pela literatura fruto do
seu carter social, pois, para Jauss, a interao do indivduo com o
texto faz com que o sujeito reconhea o outro, rompendo, assim, o
seu

individualismo

e,

conseqentemente,

promovendo

ampliao dos seus horizontes proporcionada pela obra literria:

A experincia da leitura logra libert-lo das opresses e
dos dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o
obriga a uma nova percepo das coisas. O horizonte
de expectativas da literatura distingue-se daquele da
prxis histrica pelo fato de no apenas conservar as
experincias
vividas,
mas
tambm
antecipar
possibilidades no concretizadas, expandir o espao
limitado do comportamento social rumo a novos
desejos, pretenses e objetivos, abrindo, assim, novos
caminhos para a experincia futura.14

Nesse sentido, Alliende e Condemarn salientam o papel

social da leitura, literria ou no, porque o homem leitor pode
14

JAUSS, op. cit., p. 52.

26

ampliar

as

possibilidades

de

amadurecimentos

individual

intelectual e, por conseguinte, compreender melhor a si e o

mundo. Em contrapartida, as pessoas que no lem tendem a ser
rgidas em suas idias e aes e a conduzir suas vidas e trabalho
pelo que se lhes transmite diretamente. A pessoa que l abre o
seu mundo, pode receber informaes e conhecimentos de outras
pessoas de qualquer parte.15 Com essas afirmaes, os autores
confirmam a premissa de que a leitura conduz a uma prxis
concreta, sustentados na correlao existente entre as prticas de
leitura de um povo e seu desenvolvimento material e social.
Entretanto, a transformao do homem, via prtica da
leitura, s realizada na medida em que ele estiver aberto a viver
novas experincias, despojado de uma postura autoritria e
disposto

aprender,

transitoriedade.

Essa

fim

abertura

de

conscientizar-se

leva

homem

de
ter

sua
mais

conhecimento sobre o mundo, ter mais vivncia, pois, de acordo

com

Hans-Georg

Gadamer,

pessoa

que

chamamos

experimentada no somente algum que se fez o que atravs

das experincias, mas tambm algum que est aberto a
experincias.16
A esttica da recepo, portanto, o instrumental terico
adequado para fundamentar, a partir dos conceitos de recepo,
horizonte de expectativas, distncia esttica e lgica da
pergunta e da resposta, a anlise das narrativas infantis, que
15

ALLIENDE, Felipe, CONDEMARN, Mabel. Leitura: teoria, avaliao e

desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. p. 17-18

16

GADAMER, Hans-Georg. Verdade e mtodo: traos fundamentais de

uma hermenutica filosfica. 3.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. p. 525.
(Grifo do autor)

27

constituem o corpus dessa dissertao, a fim de se compreender

o processo de produo/recepo da obra literria infantil tendo
como referncia o leitor, isto , com base nos conceitos
selecionados da esttica da recepo possvel delinear o
horizonte de expectativas de crianas de diferentes classes sociais
em contexto escolar, materializado em normas literrias e
concepes

de

mundo

presentes

nas

narrativas

infantis

reproduzidas de textos literrios conhecidos/lidos, uma vez que

uma das tarefas da teoria recepcional, em conformidade com
Zilberman,17

reconstruo

desse

horizonte,

objetivando

explicitar a relao da obra literria com o seu pblico. Resta,

ainda, delinear o espao percorrido pelo livro na sociedade, tarefa
da sociologia da leitura.

1.2 O livro literrio no contexto social

A sociologia da leitura, como a esttica da recepo,

centra o seu foco de ateno no terceiro eixo do circuito literrio, o
17

ZILBERMAN(1989), op. cit., p.113.

28

leitor, contudo no se prope investigar a relao entre leitor e

texto buscando o delineamento do horizonte de expectativas, pois
o que interessa so as questes extrnsecas da leitura, isto , a
abordagem est centrada na relao entre o livro e os seus
mediadores sociais.
Esse campo terico objetiva, portanto, estudar o pblico
encarando-o no mais como elemento passivo, mas como ativo, j
que a sua mudana de gosto e preferncia influencia a circulao
e a produo da obra literria. Nesse sentido, a anlise sociolgica
considera todos os fatores sociais que interferem no processo de
formao do gosto e que funcionam como mediadores de leitura,
como tambm as caractersticas dos consumidores conforme sua
condio social, cultural, etria, sexual, profissional, entre outros.
Sendo o seu objeto de estudo o pblico, a sociologia da
leitura no se restringe anlise e descrio da recepo de
textos literrios, o que representa incluir tambm como objeto de
estudo textos considerados marginais e subliterrios. Pelo fato de
o enfoque no buscar contrapartida na esttica, Regina Zilberman
afirma que sua contribuio para a Teoria da Literatura fica
restrita, entretanto sua importncia no reduzida por essa razo,
uma vez que suas pesquisas permitem compreender o fato
literrio no cotidiano de sua existncia, caracterizado por sua
circulao e consumo.18
O primeiro trabalho produzido a partir desse enfoque foi o
livro Die Soziologie der literarischen Geschmacksbildung, 19 de L. L.
Schcking, publicado em 1923, que procurou atingir o objetivo
18

Id. Ibid., p. 18.

29

anteriormente descrito. Outros trabalhos deram continuidade ao

estudo do pblico leitor, todavia, sobressaem-se os produzidos
pela Escola de Bordus,

liderados por Robert Escarpit e sua

equipe, bem como os de Arnold Hauser e Pierre Bourdieu.

Robert Escarpit situa o estudo da formao do pblico
leitor no mbito da sociologia da literatura, o que significa buscar
compreender o fato literrio associado ao contexto social em que
est inserido e com o qual estabelece um dilogo. No propsito
desse terico realizar um trabalho de anlise esttica, pois o
critrio utilizado para definir literatura no qualitativo e sim
denominado por ele de atitude ao gratuito, que resulta numa
definio de literatura como todo texto que no possui uma
finalidade pragmtica, cujo efeito provoca uma espcie de catarse
do ponto de vista cultural.
Essa definio inicial apresenta um teor generalizante que
no situa com clareza a abordagem sociolgica da literatura, no
entanto, em Lo literrio y lo social, o Autor aprofunda o conceito
de literatura em relao s questes sociolgicas, fundamentando
com mais preciso a proposta da Escola de Bordus:
o que ns denominamos literatura no sculo XX a
instituio que permite sociedade impor suas
estruturas alm da mera linguagem, toda manifestao
de uma literatura viva, caracterizada pela liberdade do
escritor , em nosso tempo, antiliteratura numa certa
medida. Dito de outro modo, a literatura como fato
histrico concreto, de antiguidade no superior a
duzentos anos, leva consigo sua prpria negao e
conduz a sua prpria superao.20
19

Id. Ibid., p. 16. De acordo com Regina Zilberman, o ttulo do livro poderia
ser traduzido por A sociologia da formao do gosto literrio.

30

Importa, ento, para Escarpit, utilizar como procedimento

metodolgico mais adequado o estudo dos dados de cunho
objetivo, os quais sero explorados de modo sistemtico sem a
interferncia de idias preconceituosas. No entanto, o estudioso
observa que a anlise no deve se limitar aos dados estatsticos,
pois outras informaes fornecidas pelos estudos das estruturas
sociais, tais como, regimes polticos, instituies culturais, classes
sociais,

profisses,

organizao

do

tempo

livre,

nvel

de

analfabetismo, condies sociais do escritor, do livreiro, do editor,

problemas lingsticos, histria do livro, complementam de forma
decisiva

compreenso

interpretao
do

pretendida,

pblico-leitor

num

culminando
contexto

com

social

mais

abrangente. Outro procedimento o estudo de casos concretos

realizado por meio dos mtodos da literatura geral ou da literatura
comparada, como, por exemplo, o xito de uma obra, a evoluo
de um gnero ou de um estilo, a abordagem de um tema, a
histria de um mito, no qual a significao dos dados contribui
para explicitar os fenmenos observados objetivamente. 21
Embasados nessa perspectiva, atravs de um mtodo
emprico, os estudos realizados pela referida escola tratam o
fenmeno literrio a partir de trs instncias a produo, a
circulao e o consumo. As questes da produo so analisadas a
fim de identificar e caracterizar os fatores que interferem na
atividade

do

escritor

como

homem

de

seu

tempo

com

responsabilidade social definida.22 A anlise da circulao das

20

21
22

ESCARPIT, Robert. Lo literario y lo social. In:_____(org.) Hacia una

sociologia del hecho literrio. Madrid: Edicusa, 1974. p. 18.(Traduo do
autor desta dissertao)
Id. Ibid., p. 30-31.
AGUIAR (1996), op. cit., p.24.

31

obras, por sofrer interveno na sua publicao e distribuio de

diversos mediadores, como, por exemplo, o circuito letrado
(editores, livreiros e crticos literrios) e o circuito popular
(bibliotecas

populares,

imprensa,

rdio,

cinema,

bancas

de

revistas e vendedores ambulantes), torna-se necessria para se

compreender

papel

desempenhado

individualmente

pelos

organismos sociais participantes.

E, finalmente, o consumo examinado a partir da
descrio das diferentes modalidades existentes de pblico, cujas
expectativas interferem na formatao do texto; das razes dos
xitos, classificados por Escarpit em semixito, xito normal e o
best seller, e dos fracassos das obras sob os pontos de vista
comercial e social, alm da anlise do processo de formao do
leitor, cujo resultado depende das circunstncias sociais e
materiais que tornaro o indivduo, mediante a qualidade da
relao leitura/vida, conhecedor ou consumidor da literatura.
Outro aspecto que tem sido temtica de anlise da
sociologia da leitura o papel dos mediadores sociais, tais como a
biblioteca, a editora, a escola, a livraria, a imprensa, o sistema de
distribuio, os eventos culturais, a igreja e a famlia. Esse
enfoque objeto de estudo de Arnold Hauser em Sociologia del
publico,23 encarado pelo terico como fundamental, tendo em
vista que artista e pblico no falam a mesma lngua desde o
princpio. A obra de arte tem que ser traduzida a um idioma
prprio para que resulte geralmente compreensvel e para que a

23

HAUSER, Arnold. Sociologia del pblico. In: _____. Sociologia del arte.
Barcelona: Labor, 1977. v. 04.

32

maioria possa goz-la.24 Em defesa dessa concepo, argumenta

que existe entre o produtor e o receptor da obra um grande
abismo e so as instncias de mediao as responsveis pela
ponte ou idioma que garante a permanncia ou no do dilogo
entre autor e leitor via obra, atravs dos tempos. Para explicitar
sua concepo de mediadores de leitura o autor diz o seguinte:
Qualquer que seja a constituio de uma obra de arte,
normalmente passa por muitas mos antes de chegar
do produtor ao consumidor. A sensibilidade e
capacidade associativa, o gosto e o juzo esttico do
pblico so influenciados por uma larga srie de
intermedirios, intrpretes e crticos, professores e
peritos, antes de constiturem-se em pauta mais ou
menos obrigatrias e critrios direcionados para obras
que, todavia, necessitam de uma concesso qualitativa,
de um selo acadmico, e problemticas segundo a
opinio pblica.25

Os mediadores de leitura assumem o papel responsvel

pela constituio ou no do dialgo entre autor/obra/leitor, porque
a obra de arte definida por Hauser como sendo uma construo
dialtica, como conversa que se estabelece entre autor e pblico
mediante uma ao recproca. Sendo assim, o pblico deixa de ter
uma atitude passiva para assumir a de interlocutor, contribuindo
ao

nascimento

de uma

forma

enquanto

objetividade que

responde/reage subjetividade espontnea do artista, forma cuja

estrutura dialgica inconfundvel.26 Enfim, a obra de arte
situada numa perspectiva dialgica s existe a partir da recepo,
a qual s se concretiza por meio das instncias mediadoras.

24

Id. Ibid., p. 551. (Traduo do autor desta dissertao)

25

HAUSER, op. cit., p. 551-552. (Traduo do autor desta dissertao)

26

Id. Ibid., p. 559. (Traduo do autor desta dissertao)

33

O autor salienta, ainda, que, por mais espontneo e

irresistvel que seja o modo de o artista comunicar-se com o
pblico, necessria a presena de tradutores e intermedirios
para que a recepo seja compreendida de maneira correta e
apropriada,

pois,

quanto

mais

desenvolvido

estilo,

mais

modernas as obras consideradas e menos conhecedores em arte

os receptores, tanto maiores, diversas e importantes tero de ser
as

mediaes.27

Ressalta,

entretanto,

que

as

instncias

mediadoras podem ter uma funo til ou intil de mediao, visto

que elas podem aproximar o artista do pblico, reforando a
relao e, ao mesmo tempo, podem distanciar ou alienar.
Dada a importncia atribuda s instncias mediadoras,
Aguiar28 salienta que um contato freqente e prximo do sujeito
com esses organismos possibilita-lhes uma maior chance de
tornar-se um leitor. Todavia, a concretizao desse contato
definida, de acordo com Pierre Bourdieu, 29 pelas condies
econmicas e educacionais permitidas pela classe dominante, ou
seja,

transformao

do

indivduo

num

leitor

passa,

necessariamente, pelo acesso aos bens culturais e, para se

adentrar ao meio considerado culto, necessrio ter um certo
nvel de poder econmico para adquirir o cdigo, a fim de circular
no habitat natural do capital cultural. Logo, a definio da
distribuio das parcelas do poder econmico, como tambm do
que o capital cultural cabe classe dominante ou burguesa, por
conseguinte, ela quem dita as regras das trocas sociais.
27

Id. Ibid., p. 588-590.

28

AGUIAR (1996), op. cit., p.25.

BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. Porto Alegre:

Perspectiva, 1982.
29

34

O acesso ao capital cultural, via poder econmico,

contudo, no a garantia de que o sujeito esteja em condies de
usufru-lo, uma vez que a comunicao com a obra de arte
destinada a alguns eleitos que possuam aptides para entender o
apelo da arte. Tais aptides so, na verdade, instrumentos
adquiridos por meio do mecanismo denominado arbtrio cultural,
utilizado por instncias como a famlia e a escola para impor a
aprendizagem dos cdigos que determinam quais obras sero
consideradas naturalmente dignas de serem apreciadas como
arte:
A obra de arte considerada enquanto bem simblico (e
no em sua qualidade de bem econmico, o que ela
tambm ) s existe enquanto tal para aquele que
detm os meios para que dela se aproprie pela
decifrao, ou seja, para o detentor do cdigo
historicamente constitudo e socialmente reconhecido
como a condio da apropriao simblica das obras de
arte oferecidas a uma dada sociedade em um dado
momento do tempo.30

O fato de estar desprovido desse cdigo leva o indivduo a

perceber a obra de arte a partir do seu referencial cotidiano
remetendo a sua percepo a uma tica funcional, conforme
afirma Bourdieu:
Na verdade, aqueles que no contam com os meios de
acesso a uma percepo pura envolvem em sua
apreenso da obra de arte as disposies que sustm
sua prtica cotidiana, e por esta via, esto fadados a
uma esttica funcionalista que no passa de uma
dimenso de sua tica, ou melhor, de seu ethos de
classe.31

30

Id. Ibid., p. 283.

31

Id. Ibid., p. 287-288.

35

Desse modo, os bens culturais enquanto bens simblicos

s podem ser apreendidos e possudos como tais por aqueles que
detm o cdigo que permite decifr-los, 32 ou seja, s possvel
apropriar-se desses bens quando se detm antecipadamente os
instrumentos adequados. Tal situao o resultado do processo de
reproduo cultural e social, tendo em vista que as leis que regem
a transmisso cultural condicionam o retorno do capital cultural s
mos

dele

mesmo,

reproduzindo,

assim,

estrutura

de

distribuio desigual desse capital entre as classes sociais.

Nesse

processo,

escola

funciona

como

um

dos

mecanismos mais eficientes no processo de manuteno do

sistema de reproduo cultural e social, pois, para o socilogo
francs:
dentre as solues historicamente conhecidas quanto ao
problema da transmisso do poder e dos privilgios, sem
dvida, a mais dissimulada e por isto mesmo a mais
adequada a sociedades tendentes a recusar as formas
mais patentes da transmisso hereditria do poder e dos
privilgios, aquela veiculada pelo sistema de ensino ao
contribuir para a reproduo da estrutura das relaes
de classe dissimulando, sob as aparncias da
neutralidade, o cumprimento dessa funo. 33

O sistema de ensino ainda mais eficiente no processo

de reproduo da estrutura de distribuio do capital cultural entre
as diferentes classes sociais medida que o modelo de cultura
que repassa o mais semelhante ao da classe dominante e o
modo de imposio o mais prximo da maneira de inculcao
familiar burguesa. A escola constitui-se, ento, como instrumento
32

Id. Ibid., p. 297.

33

Id. Ibid., p.296.

36

de manuteno do status quo mais adequado quando a cultura

instituda enquanto tal a pertencente classe dominante, a qual
j sedimentada no sujeito pela educao familiar antes de
chegar ao sistema formal de educao, excluindo, assim, os que
recebem outro tipo de educao familiar que depositria de
outra modalidade de bagagem cultural.
Pierre Bourdieu caracteriza, ento, com lucidez, a prtica
do sistema de ensino que est a servio do processo de
reproduo cultural e reproduo social ao afirmar o seguinte:
Pela prtica de uma pedagogia implcita que exige a
familiaridade prvia com a cultura dominante e que
procede pela tcnica de familiarizao insensvel, um
sistema de ensino prope um tipo de informao e
formao que constitui a condio do xito da
transmisso e da inculcao da cultura. Eximindo-se de
oferecer a todos explicitamente o que exige de todos
implicitamente, quer exigir de todos uniformemente o
que no lhes foi dado, a saber, sobretudo a
competncia lingstica e cultural e a relao de
intimidade com a cultura e com a linguagem,
instrumentos que somente a educao familiar pode
produzir quando transmite a cultura dominante. Em
suma, uma instncia oficialmente incumbida de
assegurar a transmisso dos instrumentos de
apropriao da cultura dominante que no se julga
obrigada a transmitir metodicamente os instrumentos
indispensveis ao bom xito de sua tarefa de
transmisso, est destinada a transmitir por seus
prprios meios, quer dizer, mediante a ao de
educao contnua, difusa e implcita, que se exerce
nas famlias cultivadas, os instrumentos necessrios
recepo de sua mensagem e necessrios para
assegurar a essas classes o monoplio dos
instrumentos de apropriao da cultura dominante, e,
por esta via, o monoplio desta cultura.34

34

Id. Ibid, p. 306-307.

37

No mbito das trocas sociais em que a literatura tambm

est inserida, Bourdieu35 prope uma anlise sociolgica ou
socioanlise, cujo eixo est centrado nas relaes entre o campo
literrio e outros campos, tais como o econmico, o poltico, e o
religioso.

Em

vista

disso,

proposta

de

anlise

permite

compreender que o consumo do texto literrio no depende

somente do acesso material, mas tambm dos jogos de poder
estabelecidos dentro do campo literrio que, com suas regras
prprias, determinam, por exemplo, o que literrio ou no
literrio, o que tradicional ou vanguarda. O consumo de um
desses tipos de texto implica situar o leitor numa determinada
categoria, visto que cada tipo de texto requer o domnio de um
cdigo de decifrao que adquirido na educao familiar e na
escolar. Sendo assim, a formao do leitor, numa sociedade
estratificada como a atual, depende do entrelaamento dos
inmeros campos de poder que iro configurar a possibilidade ou
a impossibilidade da realizao desse processo.
Michael Apple36 salienta que a forma adotada pela escola
para manuteno da reproduo social manifesta-se por meio de
sua organizao curricular, a qual explicita um discurso de
neutralidade, mas estabelece como parmetro para todas as
camadas sociais o modelo de sociedade da classe dominante.
Desse modo, a escola apresenta por detrs desse discurso um
currculo oculto, que prega a homogeneizao como ponto central
para a negao das diferentes vozes que constituem a diversidade
social, promovendo, assim, a excluso do aluno oriundo das
35

BOURDIEU, Pierre. As regras da arte: gnese e estrutura do campo

literrio. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

36

APPLE, Michael. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.

38

camadas populares, de culturas distintas, ou seja, de todo aquele

que no se enquadra no perfil determinado pelos padres sociais
vigentes.
A sociologia da leitura, portanto, tem seu trabalho voltado
para a distribuio, a circulao e o consumo de livros, ou seja,
para os aspectos externos da leitura. Tal abrangncia possibilita
examinar o papel social do autor, a histria das obras junto aos
distintos pblicos, os processos de produo e popularizao do
livro, as polticas de leitura, as prticas individuais e coletivas de
leitura e, principalmente, os modos de aproximao dos leitores ao
livro atravs dos mediadores sociais, como, por exemplo, a escola,
a qual constitui o espao social selecionado para a realizao da
pesquisa de campo, tendo em vista a importncia e a visibilidade
que apresenta enquanto mediador de leitura literria na sociedade
brasileira. Alm disso, a validade das respostas para as perguntas
da

investigao

tambm

depende

da

compreenso

da

interferncia do contexto social na circulao da obra literria

infantil.

1.3 A especificidade da narrativa literria infantil

39

A produo literria destinada s crianas foi criada no

mbito escolar com o objetivo de consolidar, no sculo XVIII, a
ascenso da burguesia europia ao poder, a qual modificou as
concepes acerca da estrutura familiar. A partir dessa mudana
de conceitos, a famlia tornou-se unicelular, voltada preservao
da privacidade e dos elos afetivos entre pais e filhos. Dentro desse
novo cenrio, a criana passou a possuir o status de indivduo
especial, tendo em vista ser considerada um ente em processo de
formao e, portanto, dependente do adulto. Em face da
dependncia, o infante deveria ser preparado pela famlia e pela
escola para inserir-se no mundo burgus,

adentrar em tal

mundo em consonncia com os preceitos que regiam esse novo

modelo de sociedade.
A perspectiva de submisso da criana frente ao universo
adulto ocorria antes da ascenso da burguesia, pois, mesmo
participando de modo igualitrio da vida adulta, ela era mantida
excluda das decises, ou seja, a criana era como um adulto em
miniatura, pois se vestia com as mesmas roupas, apenas em
tamanho menor, e as brincadeiras e as leituras que entretiam
adulto e criana tambm eram as mesmas. No entanto, essa
vivncia igualitria restringia-se vida social, j que o infante
estava alijado do processo de tomada de decises.
Surgida nesse contexto histrico, a narrativa literria
infantil caracterizada em funo da especificidade do leitor que
possui: criana. Alm dessa singularidade, outras caractersticas
particularizam ainda mais esse gnero: a formao do acervo
infantil valeu-se, em seus primrdios, de material j existente

40

como a adaptao dos clssicos (o romance ingls do sculo XVII)

e dos textos folclricos (lendas, mitos, cantigas, contos de fadas);
caracterizam-se como textos literrios infantis medida que
incorporam elementos tpicos dos contos de fadas, tais como a
presena do maravilhoso e a peculiaridade de apresentar um
universo em miniatura; a vinculao estrutural aos contos de
fadas faz com que a literatura infantil sofra o mesmo processo de
evoluo ocorrido com essa forma. Tambm se evidencia

preocupao do adulto com a criana. 37

Devido ltima caracterstica, o gnero apresenta um
carter unidirecional, visto que o adulto o responsvel pela sua
produo e circulao e a criana, apenas pela recepo, o que
torna a literatura, em princpio, assimtrica. A assimetria gerada,
consoante Zilberman,38 ao citar Maria Lypp,

pela desigualdade

entre o autor adulto e o leitor infantil no tocante s questes,

dentre outras, de natureza lingstica, cognitiva e social. A autora
salienta, ainda, ser esse carter unidirecional o fator que define a
preocupao do adulto com a transmisso de normas sociais ou
estticas, resultando, via experincia da leitura, na constituio do
horizonte de expectativas da criana leitora.39
A referida desigualdade, entretanto, deve ser superada
pelo interlocutor adulto mediante o processo de adaptao, tendo
em vista a necessidade de aproximar o texto literrio da natureza
do
37

38
39

leitor

mirim,

sem

deixar

de

atentar,

todavia,

para

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 10. ed. So Paulo:

Global, 1998. (Teses, 1). p. 48-49.
Id. Ibid., p. 50.
Id. Ibid., p. 39.

41

universalidade da arte. A presena de um carter universal o

que garante narrativa literria infantil sua literariedade, a qual
resulta da capacidade da obra em romper com as modalidades
pragmticas de discurso e com as concepes de mundo de um
determinado

perodo.

Dessa

forma,

adaptao

deve

ser

trabalhada a partir da adequao do assunto, da estrutura da

histria, da forma, do estilo e do meio aos interesses do leitor
infantil, o que no representa a escolha por um gnero inferior. Ao
aproximar o texto do universo do seu receptor, postula-se a
possibilidade de se estabelecer o dilogo entre os mesmos e, por
conseguinte, tornar possvel criana o acesso ao mundo real,
organizando suas experincias existenciais e ampliando seu
domnio lingstico, bem como enriquecendo o imaginrio.
O livro destinado criana pode e deve dispor dos mais
variados temas e assuntos, atentando o autor, apenas, para a
capacidade de compreenso desse leitor, em virtude de que o
mesmo se encontra num processo de amadurecimento, o que no
significa ter uma viso redutora e preconceituosa, mas uma
postura de respeito ao ritmo da criana, dando-lhe, assim, a
oportunidade de dialogar com os referenciais encontrados no
texto. Nesse sentido, algumas narrativas tm abordado temas
como a paixo, presente em Cinderela, A dama e o vagabundo ou
Tampinha,

de

ngela

Lago;

conhecimento

oficial

inseparabilidade de fantasia e realidade, em As aventuras de Alice

no pas das maravilhas de Lewis Carrol; a luta do velho contra o
novo em Peter Pan, de J. Barrie; as dvidas existenciais e emoes
contraditrias de uma criana em busca do autoconhecimento em
A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes; a deteriorizao do

42

poder e dos valores institudos em Histria meio ao contrrio, de

Ana Maria Machado, por exemplo.
Os assuntos abordados, enfim, so de natureza mltipla,
centrados em questes objetivas ou subjetivas, tratando da
realidade humana como um todo. Deve-se, no entanto, ter o
cuidado para que o tratamento ficcional dado a esses contedos
no se limite a focalizar o conjunto de normas em vigor, mas leve
o leitor infantil compreenso do contexto social em que est
inserido por meio de um espao aberto para a reflexo crtica da
sociedade.
A compreenso do texto literrio, com todas as suas
nuances, pela criana relaciona-se igualmente com a organizao
lingstica por ele apresentada, pois o interlocutor da obra um
leitor em processo crescente de aquisio da lngua, cabendo ao
autor no momento da escrita considerar essa questo. Isso quer
dizer que as narrativas devem ser construdas com um nvel de
linguagem de acordo com as fases de desenvolvimento mental da
criana,

qual

se

por

processos

evolutivos

de

comportamentos. Seguindo essa perspectiva, escrever para a

infncia no escrever de modo simplrio, mas escrever com
fluncia e versatilidade a fim de ampliar seu repertrio lingstico
e

instrumentaliz-la

para

perceber

jogo

de

linguagem

caracterstico da literatura.
Com relao estrutura da narrativa, segundo Aguiar, 40 o
processo de criao literria para a infncia deve seguir o modelo
40

AGUIAR, Vera Teixeira de. Leituras para o 1 grau: critrios de seleo e

sugestes. In: ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as
alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982. p. 88.

43

tradicional do conto de fadas41, em face do sucesso j alcanado

junto a esse pblico. A autora observa tambm que, embora
criados para atender objetivos meramente reprodutores da
ideologia

vigente,

contraditoriamente,

nesses

contos,

multiplicao de situaes, a nfase na soluo dos problemas, a

riqueza das aes, a ordenao de um mundo variado, em que
diferentes temperamentos convivem, promovem o alargamento
vivencial do leitor, incitando-o a participar das peripcias e a
buscar respostas.42 Sendo assim, a narrativa pode ser estruturada
dos seguintes modos:
1. Uma situao inicial introduz o leitor no universo
ficcional, seguida de um conflito gerador das
aes, a partir das quais se vai

desenrolar o

processo de soluo, resultando no sucesso;

2. Uma situao inicial introduz o leitor no universo
ficcional, seguida de um conflito gerador de
aes, que resultam num fracasso e a partir do
qual vai se desenrolar um processo de soluo
com vistas ao sucesso.

41

O conto de fadas segue o modelo do conto folclrico, estudado por

Wladimir Propp em Morfologia do conto maravilhoso, que identificou 31
aes ou funes narrativas, pois o que muda so os nomes das
personagens e no as suas aes ou funes. Em vista disso, os contos so
estruturados a partir das funes das personagens e no dos assuntos. Para
o estudo do conto de fadas simplificam-se as funes de Propp, resultando
na estruturao da narrativa em duas formas apresentadas no corpo desta
dissertao.

42

AGUIAR Vera Teixeira de. A literatura infantil no compasso da sociedade

brasileira. In: ZILLES, Urbano (org.). Gratido de ser. Porto Alegre: PUCRS,
1994. p. 76.

44

As duas formas indicam a construo do final pautado no

sucesso, uma vez que, para Bruno Bettelheim:
essa exatamente a mensagem que os contos de fadas
transmitem criana de forma mltipla: que uma luta
contra as dificuldades graves na vida inevitvel,
parte intrnseca da existncia humana mas que se a
pessoa no se intimida mas se defronta de modo firme
com as opresses inesperadas e muitas vezes injustas,
ela dominar todos os obstculos e, ao fim, emergir
vitoriosa.43

No que se refere adaptao da forma, Zilberman, 44

fundamentada na proposta de Gte Klinberg, sugere que as
histrias destinadas aos infantes devem visar aos interesses do
leitor,

sempre

considerando

seu

nvel

de

compreenso

psicofsica da realidade, para que a forma selecionada atinja as

suas expectativas recepcionais. As narrativas, neste sentido,
devem constituir-se de enredos, cujo desenvolvimento apresente
uma linearidade (comeo, meio e fim), sem a presena de flashbacks ou grandes descries.
Vale ressaltar, todavia, que a linearidade cronolgica das
aes, conforme Gerard Genette,45 no faz parte da tradio da
literatura ocidental, j que a coincidncia temporal ou grau zero
entre histria e discurso hipottica, servindo apenas como
referencial, caracterizando, ento, a tradio do Ocidente como
portadora do processo da anacronia, usado desde a Ilada, de
Homero. Logo, a narrativa infantil, em virtude da transitoriedade
43

BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. 13.ed. Rio de

Janeiro: Paz e Terra,1980. p. 14.

44

ZILBERMAN(1998), op. cit. p. 50-51.

45

GENETTE, Gerard. Discurso da narrativa. 3.ed. Lisboa: Veja, 1995. p. 34.

45

do leitor, tambm pode utilizar como recurso o jogo temporal em

forma descontnua, visando desafiar seu leitor a mergulhar num
mundo ficcional mais complexo, como o faz Lygia Bojunga Nunes
em Corda Bamba, por exemplo, porque a realidade apreendida e
significada

pela

obra

caracteriza-se

no

pelo

vis

da

simplicidade, mas pelo percurso que vai desta complexidade.

Outro dado a considerar a materializao temporal
marcada pela indefinio. Tal modo de organizao do tempo
assume um carter mtico, porque no pautado por uma lgica
que pressupe a internalizao de uma srie de conceitos
pertencentes

uma

concepo

compartimentalizada

de

compreenso do mundo, tpica do adulto.46 Nessa medida, a

relao mtica estabelecida entre o mundo e o infante possvel
em face de o pensamento mtico se associar ao pensamento da
criana, uma vez que em ambos ocorre uma apreenso do
universo como uma totalidade centrada numa harmonia entre o
mundo vegetal, animal e mineral com o mundo espiritual.
A concepo espacial nos contos infantis, assim como a
temporal, apresenta uma indefinio em virtude do carter mtico
assumido pela narrativa, uma vez que toda construo mtica
destituda de qualquer lgica, do ponto de vista do pensamento
racional. A convivncia, contudo, entre o mundo mgico e o real
possvel, j que no universo do mito no h separao entre os
dois mundos. No entanto, a indefinio no representa a ausncia,
pois o desenvolvimento da histria depende das aes praticadas
46

BARBOSA, Maria Tereza Amodeo. Mitologia potica dos contos de

fadas no Brasil. Dissertao (Mestrado em Letras) Instituto de Letras e
Artes, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, 1991. p. 102.

46

pelas personagens, as quais s podem realiz-las dentro de um

determinado lugar. Por isso, a caracterizao das personagens, os
conflitos e o tempo tambm indiciam a configurao do espao na
narrativa.
Ainda com relao forma, as histrias no devem conter
concepes de carter moral, explicaes ou justificativas do
autor, e as personagens devem provocar nas crianas um
processo de

identificao, o que remete para o conceito de

mimese de Aristteles, no qual o espectador deve se reconhecer,

enquanto modelo, na representao literria. Por isso, o leitor
infantil tende a preferir a aventura entre crianas e jovens por se
identificar com o heri, conforme constatado por Aguiar 47 em
pesquisa sobre os interesses de leitura no ensino fundamental.
O heri, assim como as demais personagens ou personas
dos contos

infantis, em

geral,

apresenta

um

conjunto

de

caractersticas bsicas, que permitem estabelecer o seu perfil

quanto aos aspectos estticos e socioculturais, a saber:
1.

Quanto estrutura, o personagem narrador

centraliza a ao e a conduz de modo a provocar
reaes positivas ou negativas no leitor. Os
personagens so lineares e comportam-se de acordo
com o modelo fechado de narrativa que, por sua vez,
corresponde a um modelo estratificado de sociedade;

2. so, geralmente, alegorias do bem e do mal e se

configuram nesse conflito dualista;
3 . representam valores que se cruzaram atravs de
ciclos histricos; assim, podem significar ritos de
iniciao, smbolos totmicos e a luta entre foras da
natureza;
47

AGUIAR (1979), op. cit., p.67.

47

4 . apresentam traos tragicmicos favorecidos pelo

tipo de narrativa em que se situam: narrativas que
fazem oscilar situaes de equilbrio e desequilbrio,
de conflito e polarizao de valores;
5 . os personagens maravilhosos cumprem vrias
funes dentro da narrativa; da eminentemente
ldica de denncia social. As solues maravilhosas
so questionadas pelas solues mgicas. Estas so,
em contrapartida, defendidas por psicanalistas que
vem nelas a possibilidade de resoluo dos
problemas reais, atravs da representao simblica;
6 . o personagem-criana aparece esporadicamente,
simbolizando o bom senso e a inteligncia; ou
apresenta-se como vtima da autoridade familiar;
7 . os personagens maravilhosos mais comuns so
fadas e bruxas, justamente a oposio entre foras
positivas e negativas;
8 . outros personagens bastante comuns so prncipes,
princesas, reis e rainhas, que significam a fantasia do
poder
e
os
conflitos
dos
relacionamentos
interpessoais;
9 . nos contos as mesmas aes so praticadas por
personagens diferentes de maneiras diferentes. Os
personagens catalogados por Wladimir Propp so
sete (o antagonista ou agressor, o doador, o auxiliar,
a princesa e seu pai, o mandatrio, o heri e o falso
heri) e se ligam a esferas de ao. O que muda nos
contos em relao aos personagens, so os atributos,
que nos permitem estabelecer relaes histricoculturais variveis.48

O perfil da personagem do conto infantil apresentado por

Snia Salomo Khed revela a estreita ligao entre as escolhas
do autor e o seu receptor, visto que a caracterizao linear e a
localizao das mesmas em plos bem definidos denotam a
concepo da criana enquanto indivduo em processo de
formao e que, portanto, necessita do auxlio do adulto para
poder decifrar a organizao do mundo real e a partir da
48

KHED, Snia Salomo. Personagens da literatura infanto-juvenil.

2.ed. So Paulo: tica, 1990. p. 23-25. (Srie Princpios)

48

compreend-lo

melhor.

Vale

ressaltar,

entretanto,

que

tais

escolhas evidenciam tambm uma determinada viso de mundo, o

que implica a representao pelas personagens dos papis sociais
desempenhados pelas pessoas em sociedade de acordo com o
ponto de vista do narrador.
Desse modo, a matria narrada trazida superfcie do
texto a partir do seu ponto de vista, o qual apresenta um processo
de organizao interna que indica os recursos utilizados com
vistas concretizao das suas intenes. Evidencia-se, ento,
uma posio privilegiada do narrador em relao ao leitor, o que
demarca uma assimetria, visto que este depende das pistas
deixadas por aquele a fim de realizar o percurso da narrativa.
Quanto s personagens crianas nas histrias infantis
como protagonistas, sua presena recente, visto que anterior
criao da literatura infantil j havia um universo ficcional repleto
de personas como as fadas, seres msticos de origem oriental,
cltica

europia,

presentes

nas

narrativas

medievais

direcionadas aos adultos. As antigas narrativas maravilhosas,

lendas ou sagas germnicas

foram catalogadas pelos irmos

fillogos Jacob e Wilhelm Grimm sem uma preocupao com o

mundo infantil, e os contos folclricos reunidos por Charles
Perrault e os criados por Hans Christian Andersen caracterizavamse pela predominncia do heri adulto e dos seres fantsticos
como pontos centrais da narrativa.
Sendo assim, somente na segunda metade do sculo XIX,
as crianas deixam de representar personagens secundrias e

49

passam a figurar como heris, como, por exemplo, Alice em Alice

no pas das maravilhas, Dorothy em O mgico de Oz, Pinquio em
As aventuras do Pinquio, Peter Pan em Peter Pan. A introduo da
criana como protagonista, de acordo com Zilberman, 49 provocou
alteraes na estrutura da histria, porque a ao se tornou
contempornea ou datada, proporcionando criana ver-se
representada ou simbolizada na fico, cujo desdobramento
apresenta o embate entre o mundo do heri e o dos adultos.
A inovao pode contribuir para superao da situao
de inferioridade do infante em relao ao meio circundante, desde
que o texto infantil funcione como suporte do leitor nesse
processo, pois o papel infantil ir configurar-se em dose dupla,
personagem e leitor, o que implica a quebra do monoplio do
discurso do adulto, visto que a voz da criana tambm se faz
presente. Se h um discurso constitudo de uma diversidade de
vozes falando de diferentes lugares, h, portanto, a multiplicao
dos nveis de realidade e, assim, a construo de uma postura
reflexiva perante as regras e valores sociais que moldam o
comportamento do homem atual.50
Transformar a criana no centro do mundo da fico,
entretanto, no isenta a narrativa literria infantil de continuar
sendo alvo de indagao a respeito do seu papel enquanto
transmissora de normas ou questionadora das mesmas. A resposta
vai depender, sobretudo, do modo como os recursos da linguagem
sero manipulados na organizao interna do texto, como, por
49

50

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil e o leitor. In: ZILBERMAN, Regina,

MAGALHES, Ligia C. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao.
3.ed. So Paulo: tica, 1987. p. 87. (Ensaios, 82)
ZILBERMAN(1987), op. cit., p.86.

50

exemplo, o nvel de poder do narrador sobre a voz da personagem,

a valorizao de determinada variao lingstica e a distncia
maior ou menor entre o emissor do relato e o sujeito da ao. 51
Enfim, os recursos literrios empreendidos na obra literria infantil
sero utilizados conforme o tipo de
universo ficcional, entre

relao estabelecida, no

narrador e leitor, evidenciando, assim,

um processo autoritrio ou de emancipao.

Mediante a anlise dos aspectos estruturais e formais do
universo

ficcional

construdo

para

as

crianas,

pode-se

depreender, por conseguinte, as normas literrias a construo

das personagens, apresentao e desenvolvimento do conflito, a
representao do tempo e do espao e as concepes de mundo
o lugar da criana enquanto narrador e sujeito sociohistrico
que constituem o horizonte de expectativas do leitor infantil.

1.4

A tessitura das histrias: metodologia da

pesquisa

Os

pressupostos

tericos

apoiados

na

esttica

da

recepo, na sociologia da leitura e na teoria da narrativa infantil

tm em comum o seguinte aspecto: trabalham com o terceiro
elemento do circuito literrio, o leitor. O papel da esttica da
51

Id. Ibid., p. 111.

51

recepo descrever o horizonte de expectativas com o objetivo

de explicitar a relao entre a obra literria e seu pblico; a
sociologia da leitura lida com os aspectos extrnsecos do ato de
ler, cujo foco principal a relao entre o livro e seus mediadores
sociais; e a teoria da narrativa infantil postula formular o estatuto
literrio de uma literatura que caracterizada em funo da
especificidade do seu leitor, a criana.
Considera-se, ento, esse quadro referencial como sendo
o mais adequado para fundamentar o propsito dessa pesquisa,
que dar voz ao leitor infantil mediante a identificao e anlise
das normas literrias e das concepes de mundo presentes nas
narrativas

infantis

que

reproduzem

textos

literrios

conhecidos/lidos, tendo em vista a varivel nvel socioeconmico,

uma vez que o enfoque dado por esse conjunto de teorias
proporciona

condies

de

se

configurar

horizonte

de

expectativas dos leitores infantis de diferentes classes sociais em

contexto escolar.
Para se chegar a esse horizonte, foi necessria a
construo de um percurso metodolgico para o desenvolvimento
da pesquisa. Assim, procedeu-se, inicialmente, a uma pesquisa de
carter bibliogrfico, realizada a partir de estudos sobre o
referencial terico j descrito anteriormente. Essa fase serviu para
se estabelecer o dilogo entre os trs eixos epistemolgicos
selecionados, objetivando definir quais os espaos tericos que
possibilitariam a materializao da voz da criana para se
compreender o processo da recepo literria infantil.

52

Definidos os pressupostos de sustentao da pesquisa,

uma indagao se fez presente: como tornar a voz da criana um
objeto

concreto

de

anlise?

fim

questionamento, tornou-se necessria

de
a

responder

realizao

tal

de uma

pesquisa de campo, visto que seria atravs da escrita das crianas

que se poderia

diagnosticar as marcas da recepo do texto

literrio deixadas pelo pequeno leitor.

A escola foi tomada como espao fsico e social adequado
para a coleta dos dados, devido ao fato de crer-se que o texto
literrio, nesse ambiente, deve circular com maior freqncia,
tendo em vista ser ela, hoje, a principal responsvel pela
mediao de leitura literria na sociedade brasileira, muito
embora outros mediadores tambm se faam presentes, como,
por exemplo, a famlia. No entanto, as condies socioeconmicas
e culturais das famlias, muitas vezes, no as tornam agentes
preparados

para

cumprirem

tambm

esse

papel,

cabendo,

portanto, escola atuar como protagonista nesse contexto. Alm

disso, o ambiente escolar o lugar em que o processo de
formao do leitor apresenta maior visibilidade em face de sua
organizao formal.
O campo de atuao da pesquisa foi composto por duas
instituies do ensino fundamental de Teresina, capital do Estado
do Piau, sendo uma escola pblica municipal, que atende classe
social desfavorecida e uma particular, voltada classe social
favorecida, do ponto de vista socioeconmico. Para classificao
do nvel socioeconmico das escolas usaram-se os dados contidos

53

na ficha escolar fornecida pelas escolas, 52 que serviram de

indicadores dessa varivel.53
Sendo assim, por classe social desfavorecida entendeu-se
aquela cujas famlias so compostas por pais, que, em sua
maioria, apresentam grau de escolaridade at nvel mdio,
trabalham

em

(funcionrio

atividades

pblico

de

sem

nvel

prestgio

mdio,

socioeconmico

comercirio,

vigilante,

domstica, arteso, motorista, costureira, etc.), e, cujos filhos

freqentam uma escola de carter pblico municipal, gratuita e
com localizao em bairro perifrico da cidade de Teresina Piau.
Por classe social favorecida entendeu-se aquela cujas famlias so
compostas por pais, que, em sua maioria, apresentam grau de
escolaridade de nvel superior e trabalham em atividades de
prestgio socioeconmico (mdico, advogado, professor de nvel
superior,

engenheiro,

comerciante,

etc.),

e,

cujos

filhos

freqentam uma escola de carter privado, com mensalidade de

valor elevado e com localizao em bairro considerado nobre da
cidade de Teresina Piau. Salienta-se que todos os textos

52

A ficha da escola pblica composta dos seguintes dados: nome da escola,

turma, matrcula, nome, sexo, data de nascimento, certido de nascimento,
nacionalidade, naturalidade, unidade da federao, origem, situao
afastamento, data de afastamento, dispensa de ed. fsica; dados dos
responsveis (nome dos pais, profisso, grau de instruo, responsvel,
endereo do responsvel). A ficha da escola particular foi montada pelo
pesquisador, conforme acordo com a direo da escola, com os seguintes
dados: nome, sexo, data de nascimento, nacionalidade, naturalidade, nome
dos pais, profisso, grau de escolaridade, trabalhador ativo ou inativo.

53

Quanto ficha escolar do aluno, o pesquisador teve pleno acesso a essa na

escola pblica, inclusive com a oportunidade de fotocopi-la, e, na escola
privada, foi permitido apenas a coleta de dados previamente acordados com
a direo, uma vez que h uma clusula no contrato entre a escola e os pais
que no permite a divulgao de dados pessoais. Vale ressaltar que as
fichas das duas escolas apresentavam dados similares e no continham o
valor da renda familiar.

54

constantes da amostra pertencem a alunos que preenchem os

quesitos acima referidos no que tange s classes sociais.
Utilizou-se tambm como critrio para a seleo das duas
escolas

existncia

de

uma

proposta

pedaggica

que

contemplasse efetivamente a prtica da leitura literria no

contexto escolar. Nesse sentido, a escola privada atendia ao
critrio porque a ao do trabalho est centrada na pedagogia de
Celestin Freinet, filiada ao Movimento da Escola Moderna, 54
possuindo duas bibliotecas, uma de referncia e outra infantojuvenil, essa denominada Biblioteca do Barulho, dotada de um
acervo com cerca de 5.000 ttulos. O trabalho na infanto-juvenil
coordenado por uma professora-contadora de histrias, que
assume o papel de bibliotecria e realiza atividades dirias e
semanais de leitura com todas as sries do ensino fundamental,
tais como a Hora do Conto, 55 Projeto Vida e Obra do Autor, 56
54

Em oposio pedagogia tradicional, a pedagogia Freinet caracteriza-se

por colocar o aluno ser social (e no o professor) no centro da atividade
escolar, para ajud-lo a construir a sua prpria aprendizagem. A
metodologia destaca o princpio da aprendizagem por descoberta partindo
do interesse e da atividade de experimentao dos alunos, sendo o
professor o facilitador do processo de busca do conhecimento, que organiza
e coordena situaes de aprendizagem, bem como o estudo do aluno,
instrumentando-o para o trabalho independente.

55

A Hora do Conto realizada com as crianas do pr-1 at a alfabetizao,

uma vez por semana com a durao de trinta minutos, acontecendo a
contao de histrias infantis pela bibliotecria com o auxlio da professora.
A partir dessa etapa, so realizadas outras atividades, tais como
dramatizao, msicas, coreografias, pinturas e at criao de novas
histrias.

56

O Projeto Vida e Obra do Autor realizado com os alunos da 1 a 8

sries do ensino fundamental, que articula atividades em conjunto da
biblioteca e da sala de aula, est sendo desenvolvido h quatro anos, sendo
escolhidos oito autores brasileiros para serem lidos durante o ano letivo, os
quais so trabalhados em todas as sries, com obras diferenciadas para
cada srie. Os critrios de seleo dos autores esto baseados na
preferncia do pblico e de sua importncia e, no ano de realizao da
pesquisa, fizeram parte os seguintes escritores: Assis Brasil, Ziraldo, Ana

55

Roleta Literria,57 Praa da leitura,58 Festival de Contadores de

Histrias,59. A biblioteca ainda mantm o Correio Literrio, que
distribudo nas salas de aula, visando buscar os alunos que esto
mais distanciados da leitura por meio de sugestes de obras feitas
pelas crianas para os demais colegas, servindo a publicao,
ainda, como uma forma de cobrar a devoluo dos livros
adquiridos pelo servio de emprstimos, cujo prazo de dois dias.
O Jornal Literrio tambm est inserido no rol de estratgias
para atrair o leitor da escola, no qual so divulgadas as atividades
Maria Machado, Marina Colasanti, Ruth Rocha, Snia Junqueira, Lino de
Albergaria e Paulinho Pedra Azul. No havendo possibilidade de levar o
mesmo autor para todas as sries, pois alguns no se adequam para
determinada faixa etria, eles so substitudos por outros autores como, por
exemplo, Machado de Assis, Jos de Alencar, Fernando Sabino e Clarice
Lispector. Nas turmas de 1 a 4 sries, toda sexta-feira realizada uma
atividade em torno da obra, da qual todos os alunos so portadores, a
saber: 1)leitura da obra; 2)organizao a apresentao da histria; 3)
apresentao do resultado da atividade anterior para a prpria turma ou
para outras turmas, ou na praa da leitura; 4) leitura de outras obras do
autor, que ficam disposio dos alunos na sala de aula, alm disso, so
repassadas informaes sobre o autor e o registro escrito da opinio dos
alunos sobre a obra lida. Finalmente, a ltima atividade feita na Roleta
Literria. A Biblioteca do Barulho fica responsvel pelo incentivo leitura
das obras escolhidas e pelo conhecimento do autor selecionado; para isso
confecciona painel e lbum com Vida e Obra do Autor, painel com
pensamentos do autor, painel mostrando as obras do autor trabalhado na
escola, apresentaes de outras histrias do autor e exposio de outras
obras do autor
57

A Roleta Literria dividida em dez partes, onde cada parte traz uma
atividade relacionada ao autor e a obra do ms, para ser executada pelos
participantes na biblioteca (narrao da histria oralmente, perguntas sobre
a histria, trecho da histria para dramatizao, caractersticas das
personagens, reconhecimento da ilustrao, vida e obra do autor, ilustrao
de cena, integrao da histria, trabalho com a linguagem, propagando do
livro). O objetivo principal servir como instrumento de avaliao do
trabalho com o Projeto Vida e obra do autor.

58

A Praa da Leitura um espao criado para a realizao de atividades em

que alunos e/ou convidados apresentam obras que esto sendo lidas em
sala de aula ou outras obras, que demandem um interesse por alguma
temtica que esteja sendo explorada pela escola.

59

O Festival de Contadores de Historias realizado anualmente e objetiva

descobrir talentos para contao de narrativas. Tal atividade est ligada
praa da leitura.

56

realizadas

na

biblioteca,

sugestes

de

leitura

feitas

pela

bibliotecria, professores e colegas, muito embora estivesse

parcialmente desativado, pois somente um exemplar estava
pronto para o ano de 1999.
Nas salas de aula tambm eram desenvolvidas atividades
de leitura de texto, tendo como suporte material um caderno 60
com 80 textos curtos, organizado pelas diretoras da escola. Tais
textos so explorados quantitativamente, 40 no primeiro semestre
e 40 no segundo, uma vez que os alunos recebiam semanalmente
quatro textos, na sua maioria literrios e predominando o gnero
narrativo. Havia tambm um pequeno acervo literrio em cada
sala de aula. A metodologia adotada explorava a leitura oral e
silenciosa e o debate, entrando em discusso os elementos
estruturais da narrativa (narrador, personagens, tempo, ambiente,
enredo), tematizao, estilo do autor ( nvel de linguagem, nvel
das palavras, tipo de discurso, nvel de interao narrador/leitor,
figuras de linguagem), opinio dos alunos, ou seja, fazia a criana
mergulhar no universo ficcional do texto.
A escola pblica municipal selecionada, no entanto,
apresentava inmeras deficincias quanto prtica da leitura
literria, uma vez que no possua um projeto pedaggico
efetivamente aplicado que se direcionasse a essa atividade, muito
embora

Proposta

curricular

do

ensino

fundamental

da

Secretaria Municipal de Educao de Teresina 61 indicasse essa

60

CORDEIRO, Waldlia Nevia de M. S., VALE, Maria Luza Lima do. Caderno de
textos: leitura e interpretao.Teresina, s/d. v. 04.(mimeo)

61

De acordo com a proposta, a educao deve ter o carter essencialmente

voltado para a reflexo, criao e recriao do conhecimento sobe o
Trabalho e a Vida. (...) a servio da formao do homem, tornando-o capaz
de compreender criticamente a realidade social e consciente de seus

57

atividade como tarefa da escola. Todavia, a proposta omissa

medida que no explicita nem sistematiza o processo de formao
do leitor atravs da literatura infantil, visto que enfatiza a leitura
do texto literrio como pretexto para a aquisio da escrita. Na
escola que participou da pesquisa, no havia um espao fsico
destinado biblioteca, apesar da existncia de um pequeno
acervo com 190 ttulos, o qual ficava numa espcie de depsito e
nem sempre era utilizado por todo o corpo docente. Mas, dentre as
professoras, uma destacava-se pelo trabalho de levar at sala de
aula o texto literrio e faz-lo circular, mesmo que de forma
precria. Ela instituiu o sistema de emprstimo de livros nos
mesmos moldes de uma biblioteca (havia fichas para anotaes
dos emprstimos)62 e o acervo ficava localizado na prpria sala de
aula.
Alm desse material, a professora contava com um livro
didtico ao qual todos os alunos tinham acesso, como tambm
com outros textos mimeografados, que eram levados para a sala
de aula, de diversos autores, como, por exemplo, Ruth Rocha,
Pedro Bloch, Chico Buarque de Holanda e os Irmos Grimm. A
metodologia adotada era marcada pela leitura silenciosa, seguida
da oral, para, em outra etapa, se explorar o texto quanto sua
temtica,

visto

que

eram

selecionados

com

vistas

ao

direitos e responsabilidades, procurando atuar na transformao dessa

realidade. No que tange ao ensino da Lngua Portuguesa, os aspectos
levados em considerao so a linguagem oral, a aquisio da escrita e a
leitura, bem como a desigualdade sociocultural entre as regies, as
variedades lingsticas e a realidade sociocultural do aluno. cf. SECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA. Proposta curricular do ensino
fundamental. Teresina: PMT, 1995. p. 9.
62

A ficha de emprstimo contm os seguintes dados: ttulo, autor, ilustrador,

coleo ou srie, editora, aluno, bloco, etapa, data de devoluo. Essa ficha
era confeccionada pelos alunos no verso de papis j usados, que
entregavam professora para o devido controle.

58

desenvolvimento de datas comemorativas ou assuntos atuais.

Dessa forma, a professora propiciava aos alunos, mesmo que de
forma incipiente, a oportunidade de acesso ao texto literrio, o
que justifica a seleo da referida escola como parte do universo
da pesquisa.
Para a elaborao desse perfil das escolas, utilizou-se
como instrumento de pesquisa a entrevista (Anexo 1) com os
professores-regentes das duas escolas e com a professora
animadora da biblioteca da escola privada, em que foram
levantados

dados

referentes

prtica

da

leitura

literria

necessrios interpretao do corpus. O conhecimento a priori do

pesquisador a respeito das escolas e as observaes realizadas in
loco tambm contriburam para a confeco do referido perfil e
para

tentar

compreender

com

mais

clareza

aquelas

duas

realidades to dspares no tocante ao processo de mediao do

ato de ler.
Concluda a etapa de entrevistas e observaes, realizouse a fase de construo do corpus, o qual foi constitudo por
narrativas infantis reproduzidas por crianas da 4 srie do ensino
fundamental das duas escolas selecionadas. As narrativas foram
coletadas a partir da atividade de produo/reproduo de texto
em que o pesquisador solicitou s crianas a escrita de uma
histria j ouvida ou lida de que mais gostavam ou que achavam
mais interessante e cujos leitores seriam crianas da mesma srie
de outra escola. A definio de um interlocutor infantil para a
criana-narradora fez-se presente como tentativa de amenizar o
carter assimtrico constante na literatura infantil, em que o autor

59

est numa posio de superioridade em relao ao seu leitor. Com

a definio de interlocutores no mesmo nvel, pretendia-se que a
criana estivesse consciente de que estava escrevendo para um
indivduo portador de caractersticas iguais s suas e que,
estabelecida uma relao simtrica, pudesse essa se refletir na
escolha da histria a ser reproduzida. Enfim, a inteno era de que
a criana no se comportasse como um adulto escrevendo para
um infante, mas para um interlocutor real, uma vez que se levou
em considerao que, na produo e recepo de textos, um dos
fatores pragmticos que interferem na configurao do texto e,
conseqentemente, do seu sentido, o jogo de imagens que cada
um dos interlocutores faz de si, do outro e do outro com relao a
si mesmo e ao tema do discurso. 63 A proposio da atividade tinha
como objetivo a realizao da escritura real de um texto e no a
de um exerccio de redao, j que as condies de produo
estavam definidas.
A atividade foi realizada nos meses de outubro e
novembro do ano de 1999, porque esse perodo coincidia com a
etapa final das programaes escolares do primeiro ciclo do ensino
fundamental, e, sendo assim, as crianas j teriam sido expostas
atividades de leitura por, no mnimo, quatro anos letivos, visto que
a insero da criana de classe social desfavorecida ocorre,
principalmente, na primeira srie do ensino fundamental. Esse
perodo representa um tempo significativo de possibilidades de
recepo literria promovidas pelo sistema formal de ensino.
Foram produzidos cerca de 67 (sessenta e sete) textos, dos quais
63

PCHEUX, Michel. Anlise automtica do discurso. In: GADET, F., HAK, T.

(orgs.). Por uma anlise automtica do discurso: uma introduo
obra de Michel Pcheux. 2. ed. Campinas: UNICAMP, 1993. p. 79-92
(Coleo repertrios)

60

selecionou-se 24 (vinte e quatro) como corpus, tendo como

critrios a maior incidncia de textos produzidos por alunos com
idades de 10 e 11 anos, a variedade de ttulos e os ttulos
reconhecveis, sendo 12 (doze) referentes ao colgio particular,
que atende a crianas de nvel socioeconmico favorecido (Anexo
4), e 12 (doze) referentes escola pblica municipal, com crianas
de nvel socioeconmico desfavorecido (Anexo 5).
Selecionado o corpus, esse passou a ser objeto de uma
anlise de cunho qualitativo, com base nos pressupostos tericos
privilegiados, a fim de se compreender o modo como as crianas
realizam a recepo do texto infantil, enfocando as questes da
pesquisa e os objetivos a serem alcanados. A escolha por uma
pesquisa qualitativa nessa etapa da investigao justifica-se por
ser ela a que trabalha com o universo de significados, de crenas
e de valores que constituem os horizontes de leitura da criana.
Sendo assim, elaborou-se uma ficha de anlise das narrativas
infantis (Anexo 2), evidenciando, num primeiro momento, a
presena das normas literrias, tais como a construo das
personagens, a apresentao e desenvolvimento do conflito, a
representao do tempo e do espao; e, num segundo momento,
as concepes de mundo presentes, a saber, o lugar da criana
enquanto narrador e

sujeito sociohistrico, considerando-se a

varivel nvel socioeconmico.

Antes de realizao da pesquisa de carter analticoqualitativo,

contudo,

fez-se

levantamento

das

obras

reproduzidas pelos alunos, a fim de que se pudesse verificar a

existncia do livro na escola e para servir de referncia, no

61

momento da anlise, com vistas identificao do nvel de

fidelidade e das alteraes com relao aos originais. Para realizar
tal catalogao, elaborou-se uma ficha bibliogrfica (Anexo 3).
Definidos os pontos a serem estudados nos textos dos
alunos com base na fundamentao terica, procedeu-se anlise
de cunho qualitativo dos mesmos, a partir das pistas singulares ou
no deixadas pelas crianas nas narrativas. Sendo uma anlise
qualitativa cujo olhar se volta para o valor dos dados que se
manifestam ou no na escrita, a intuio do investigador tambm
entrou no jogo de formular hipteses, recuperadas a partir de
pistas e indcios.
Para tanto, analisou-se individualmente cada texto para,
em seguida, agrup-los classe social de origem com vistas ao
delineamento do perfil de normas apresentadas. Depois de
descrito e interpretado cada conjunto de narrativas referentes aos
dois

grupos

sociais,

realizou-se

cruzamento

dos

dados,

objetivando estabelecer semelhanas e diferenas entre as

amostras. Dessa forma, seguir esse procedimento tornou possvel
a reconstituio dos horizontes de leitura das crianas de
diferentes classes sociais em contexto escolar.

62